A. 如何评价一堂英语阅读教学课
(一)评课首先要从教学目标上分析 评课时首先要分析教学目标。从教学目标制订来看专，是否全面、具属体、适宜。其次，从目标达成来看，要看教学目标是不是明确地体现在每一教学环节中，教学手段是否都紧密地围绕目标，为实现目标服务。还要看课堂上是否尽快地接触重点、难点内容，重点内容的教学时间是否得到保证，重点知识和技能是否得到巩固和强化。 (二)其次，从处理教材分析 评析老师一节课上的好与坏还要看执教者对教材的组织和处理。看教师知识传授的准确性、科学性，更要注意分析教师对教材的处理和教学方法的选择上是否新颖、是否突出了重点、攻破了难点、抓住了关键、吸引了学生以及和学生是否有互动。
B. 如何有效进行阅读教学，提高学生阅读素养
在阅读教学中，我通常的做法是，根据学生的阅读水平来指导阅读，比如，在四年级上册语文《跨越海峡的生命桥》一课的教学中时，我是这样指导学生的，首先初读课文整体感知，弄清写了一件什么事。然后让同学们再次细读课文，也就是我们常说的仔细品读，在这一环节，我让学生边读边想，脑海中要有画面，如读第一自然段“1999年9月22日，早晨7时30分，阳光洒满了美丽的杭州市，桂树还没有开花，晨风中已经飘来甜丝丝的香气。”，提醒学生脑海里一定要有画面，孩子们虽没见过桂树，老师可告诉他们桂花和刺槐花有点像但是它是黄色的，接着让学生说说自己头脑中的画面，这样学生对课文内容的理解就不再表面的、浅层次的。通过这种要求，不仅可提高学生的想象能力，而且让学生加深了对语言文字的理解。为了让他们进一步的理解课文，这时我故意说，同学们如果把这段去掉行不行？学生很轻松地回答出：“不可以，因为第一段是告诉了我们故事发生的时间地点。”你看让学生边读边想重要吗？弄懂了第一段讲什么，接下来我再次提出这篇课文到底讲了一件什么事？同学们会说台湾青年为小钱捐献骨髓的事，答案显然不准确，但这是我也不妄加论断，而是顺势提问小钱怎么了？你从课文中哪儿看出来的？然后引导学生抓住重点词句来理解课文。通过默读，同学们很快抓住了“静静地躺在病床上”、“灿烂的阳光没有使他苍白的脸红润起来”、“刚满18岁”“患了严重的白血病”、“生命就像即将凋零的含苞待放的花朵，唯有骨髓移植，才能使这朵生命之花绽放”这些词句，让学生尽情地表达自己的感受，然后让学生体会作者写小钱是病态时是如何描述的，细读之后同学们不难发现作者仅抓住小钱的脸色、年龄，然后用了比喻句写了小钱的现状和感慨，语言简练生动。我觉得语文课应该是教会学生听说读写的，因此常常把写这一主要教学任务穿插其中，为此常常使课堂教学内容显得有点凌乱，但我觉得这是非常有必要的，课堂就是要让学生掌握一些自己阅读的技能，老师肯下功夫，学生自然阅读能力会慢慢提高。还有让学生补白，也是我指导学生阅读时常用的办法。
另外我还常常利用阅读时间与学生共同阅读名著，那时我在教三年级语文，我和同学们一起读《三国演义》，先读小学生版本，后来我就开始读成人版本的，我边读边讲，同学们听得津津有味，我也陶醉其中。学生课后私下里给我说：“老师你给我们讲故事时真像易中天。”我听了后真的感觉挺好，觉得这大抵就是做老师的幸福吧。在这样的引领下，好多孩子都喜欢上了阅读，我们班的小三国迷真不少呢。
说了那么多，总结起来也就是小学生的阅读水平是有限的，我们不但要交给他方法，必要时还要做示范，要引领孩子，和孩子们一起读，慢慢让他们学会阅读并享受阅读，使他们感觉阅读是一件很快乐的事。然后让他们在阅读中积累事件、事例、语句，以便达到会写作的目的。
C. 如何进行阅读教学效果的评价
文本解读是阅读教学的开端
教学中，教师对文本的解读是阅读教学成功实施的关键。阅读教学是文本、生活与人的心灵之间的一道桥梁，小学语文教师对文本深隧而独到的诠释正是引领学生与文本产生共鸣的阶梯。文本解读应着眼于阅读教学目标，着眼于教师的教学设计，着眼于原文，更要着眼于学生。只有这样文本内容在教师心中才是立体的、鲜活的。
文本解读首先要求教师具备基本的文学常识和文学素养。其直接关系到教师对文章的理解是否深刻，教材处理否恰当，对文章的关键点是否敏感能否产生顿悟与灵感；直接影响到教师主导作用发挥的好坏及教学效果的好坏。所以，教师应该成为一终身学习的典范，坚持不断地完善和提高自己，并且不断更新已有的知识储备，具有了丰富而常新的知识，教师的文本解读才会有新内容新思想。另外，除了具有较为丰厚的语言文字知识底蕴还需要有扎实的文字基础知识和广泛的阅读经验。小学语文课文看起来简单易懂，实则意味颇深。有些教师立足点较低，没有整体感，不能做到高屋建瓴、游刃有余，也就无法将课文深入浅出的理解到位，结果把课文肢解的支离破碎，影响了教学效果。同时，教师要准确把握文章内容，紧扣教学目标分析文章写法。例如，描写景物的文章，既要体会景物的美好，还要品味如何借景抒情；记事的文章，要思考作者是如何记事传情的；写人的文章，要构建人物的形象，体会人物的情感。
此外，教师对课文有关内容的感悟并非是原文内容的复制，而是揉进了自己的理解，加进了自己的想象，融入了自已感情的艺术形象的“再创造”。通过教师充满情感的解读，授课时，一方面可以实现情激情，达到以情动情的效果，因为“感人心者，莫先乎情”。另一方面，有助于再现课文的“形象”或“情境”，使学生入情入境，受到形象化的感染和教育。
教师在解读文本时应熟稔以下四个方面：
第一点，精彩语言。精彩语言是指课文中某些表达准确、生动而又含蕴丰富的语言。对精彩语言的解读，可以是一个字，也可以是一个词，还可以是一个句子或某个片段。通过评析，不但能加深对课文内容的理解、思想感情的体会，同时是抓住文章概貌的突破口，而且有助于提高学生遣词造句的水平。教师在文本解读时要深挖这些词、句。
第二点，写作规律。写作规律是指同类型文章在遣词造句、谋篇布局上所具有的共性特点。既然是规律，就有一定的规范的表现形式。学习和掌握这些规范的表现形式，对于加深理解课文内容，提高学生写作水平都是非常有益的。教师在解读文本时还应抓住教材的写作规律，在这方面有所积累。
第三点，中心思想。中心思想指文章中要表达的贯穿全文的核心，是提纲挈领的道理，是作者在文章中努力通过各种细节来阐明的中心议题。新课标要求学生通过学习课文能够体会文中作者要讲述的道理，同时加上自己的理解在读一读。学生对课文中心的理解可以是多元的，但不能是偏激的、消极的、错误的。当学生理解出现偏差，教师应及时的引导学生，使其认识到自己的理解与文本中心思想间的偏差，从而得出正确的认识。所以教师在文本解读时就应该做好充分准备，尽可能多的想到学生可能想出的回答，备足相应的评价语和指导语。教师首先对课文有所感受才会让学生有所感受。
第四点，嵌入课外知识。教师在文本解读时应加入介绍与教材有关的课外知识，一来可以拓宽学生的知识面，二来有助于突出重点、突破难点，加深对课文内容的理解。但一定要注意加入课外知识的深度、广度、长度及讲到哪里需要加入。这些都是教师在加入课外知识前都要明确的问题。
指导预习是阅读教学的基石
预习是培养学生自学能力的一个重要方法，是提高课堂教学质量的重要一环。
学生刚上三年级，不会预习，我就把预习拿入课堂，集中上好预习指导课，教给学生预习方法：①读熟课文，要求达到正确、流利地朗读课文；②边读边想，读后能比较准确地回答出课文的主要内容；③要借助字典认字，理解词语。如在教学《孔子拜师》一课时，让学生按上述预习方法，学习课文，当学生熟读课文，说出 课文主要内容，并借助字典认字，理解词语，把不理解的句子划上记号以后，再让学生回顾刚才的学习过程，让学生自己归纳出预习的方法和步骤。这样，在课堂上指导三、四篇课文，学生就基本掌握了预习方法和步骤 。
随着阅读训练项目的进行，预习要求也相应提高，在上述训练的基础上，再给学生布置方向性预习提纲， 让学生有所遵循，使预习由扶向放过渡。学生课前做了充分预习，不仅提高了教效果，为大量阅读创造了条件，而且学生通过预习，掌握了预习方法和步骤，提高了自学能力，使阅读起步训练有了一个很好的开端。
有效策略是阅读教学的关键
针对小学生好动、注意力不容易集中且持续时间不长，好奇，喜欢新鲜、生动、具体的事物，不喜欢抽象的概念、定理，思维习惯以形象思维为主，抽象思维较弱的特点，我们要探索更有效的阅读教学模式，迅速而持续地提高小学生的综合阅读能力与素质。具体策略如下：
（一）创设情境，激发阅读兴趣。
德国教育学家第多斯惠曾说：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”兴趣是学习的不竭动力，是学习成功的秘诀。因此，教师要根据学生特点，抓住学习思维活动的热点和焦点，通过各种途径创设与教学有关的使学生感到真实、新奇、有趣的教学情境，营造轻松和谐的对话氛围，激发学生的阅读兴趣，引发学生的情感体验。如《找春天》、《秋天的雨》此类涉及山川日月、花鸟鱼虫等的教学内容，如有条件，可带领学生到大自然中体验认识，使学生开阔视野，增长知识，激发情趣。又如我在教《浅水洼里的小鱼》一文时，充分地发挥了电教手段的优势，创设了小鱼在美丽的大海中游着，小鱼后面藏着一些词语，让学生认读，接着海上刮起了风暴，小鱼被困在浅水洼里的情境，巧妙的引出了下面要学习的内容，并用话语和音乐为辅助手段，做到意境交融，情真意切，使人如身临其境，引起了学生学习的兴趣，并为学生的理解提供了有力的佐证。
（二）有效提问，感悟文本。
适时有效的课堂提问是非常重要的教学手段，教师只有充分利用这一手段，才能牢牢控制课堂教学的节奏和方向，从而更好地走进文本，感悟文本，对话文本。
（1）抓题眼提问，激发学生学习的兴趣。课堂导入是贯穿课堂教学始终的必不可少的有机组成部分，比其他部分更能诱发学生的感情。导课的形式多种多样，而问题导入最能激起学生的探究愿望。我们可利用语文课程的有效资源，抓住课文题眼巧设问题。如《“精彩极了”和“糟糕透了”》、《太空生活趣事多》等等，都可以在课前或由老师设问，或由学生质疑问难，激发学生阅读兴趣，引发学生阅读期待，为学生进入文本奠定良好的情感基础。
（2）抓关键词句提问，引导学生主动参与。特级教师于永正老师说过：“语文教学的亮点在哪里？语文的味道在哪里？在关键的词句里，在理解后的朗读里。”词语是课文的基本单位，词语学习是常抓不懈的工作，特别是对课文中的关键词、难懂词语更应该不惜时间，深入理解。因此，阅读教学中，我们还可以拓展课文中的关键词句，从小处入手，引导学生主动参与，发散学生思维，使词义理解得更透彻。使课文内容理解得更深刻。
王崧舟老师在教学《我的战友邱少云》时，提了这样一个问题：“同学们，你是从哪些地方读懂‘纹丝不动’的？”王老师就是抓住“纹丝不动”这个词语组织教学，从大处着眼，有效地为学生感悟文本并和文本进行对话设下广阔的背景。他紧扣文本，让学生对“纹丝不动”的感悟层层深入：从对“纹丝不动”的字面意思到“纹丝不动”的原因及“纹丝不动”的结果，最后至不“纹丝不动”的后果，对话剥笋似的不断深入，学生做到了多元解读文本，全方位感受英雄的伟大形象，体现了王老师精湛的阅读教学艺术和高效率的教学课堂。
（三）巧用评价，激活阅读。
作为教师应紧紧抓住课堂评价语言这一法宝，在教学中利用文本的内容进行巧用评价，激活学生的情绪，创造一种美妙的语境，让课堂评价语言这个最直接、最有效的评价方式真正发挥其独有的魅力，使被评价的学生都能得到学习成功的满足，都能提高学习的兴趣，都能更积极主动地投入学习。
于永正老师曾在一次公开课上不经意的让一位男同学读课文，这位同学把课文读的正确、流利而又声情并茂。于老师听完他的朗读后主动走上前去，微笑着和这位男生握手，并真诚的说：“你读的太好了，播音员也不过如此。在读这篇课文上，我不如你，我和同学们想再听你朗读一遍。”话音未落，听课的老师和同学报以热烈的掌声，这掌声是送给精彩表现的学生，更是送给对学生进行真诚评价的于老师。在这样充满爱意的课堂中，学生展现了蓬勃的生命活力，享受到了语文的欢乐。
（四）读练结合，提高能力。
叶圣陶先生说“中小学语文教学中，基本知识和基本训练都很重要，我们更要重训练……”“多年来我一直认为，语文课的主要任务是训练思维，训练语言（同时也训练思想品德），而思维能力和语言能力，儿童时期打下的基础极关重要。”如果学生在语文课上只是感悟，只是人文，只是一读到底，只是一味探究，如果学生的听说读写能力不过关，那么语文课程对学生的人文熏陶、生命发展就无从谈起。因此，语文课应该把“练”放在突出的位置上。我们的语文阅读教学只有让“读”与“练”结合，在课堂中做到以读为本，读练相融，才能让学生真正积累语言，感悟内化语言，迁移运用语言，学生的语言运用能力、语文素养才能全面提高，我们的阅读教学才真正扎实有效。
读练结合，切实进行语言文字训练，对低段学生而言，首先教师要引导学生对词语的推敲和品味，设计灵活多样的练习。其次以说代写，融口语训练和思想品德为一体。比如可以看动画说，用词语说，想象说，联系实际生活说等等。如在教学《浅水洼里的小鱼》最后一个环节里，我进行了两个拓展训练：①出示海底世界画面，说说小鱼会对小男孩说些什么？②如果你看到了一种受伤的动物，你会怎么做？这样，既加深了学生对课文的理解，启发了他们的思维，培养了他们的说话能力，又把问题引申到实际生活中。高段的练笔形式多样，如仿写，续写，扩写，缩写，改写等等，我们可根据不同的教学内容安排相关练笔。
“宝剑锋从磨利出，梅花香自苦寒来。”教师只有不断地思考、学习、总结、实践、尝试改进，才能实现课堂的有效教学；只有注重学生的主动学习、探究学习、实践学习的教学才是有效教学；只有这样，才有利于激发学生的学习兴趣，加深对内容的理解和体验、感悟和思考，才有利于充分发挥课堂这一主渠道的作用，有利于引导学生大胆实践，勇于探索，提高学生的全面素质，提高教学质量。
D. 试论如何有效运用英语阅读评价发展学生的阅读素养
如何提高学生的“英语阅读素养”
《英语课程标准》明确指出：“英语课程要求合理利用和积极开发课程资源，给学生提供贴近实际，贴近生活，贴近时代的内容健康和丰富的课程资源。”将英语拓展阅读作为一种新型的英语教学方式引入课堂，必将丰富教学资源，拓宽学习和运用英语的渠道，并在学生的学习真实和生活真实之间架起一座桥梁，以实现英语教学的最优化。我通过拓展阅读的教学实践，获得了拓展阅读在英语教学中具体应用的一些认识和体会。
一、问题的提出
阅读是人们获取信息的一种重要途径，也是人类社会文化交流的一种重要形式。因此，提高中学生的阅读理解能力是中学英语教学的一个主要目标和要求。英语阅读理解是考查和测试学生英语能力的一种主要形式，阅读理解题量逐年增多，知识面逐年拓宽，难度逐年增大。这充分体现了英语教育已经改变原来只侧重对语法和语言知识的教学，不注重对学生实际应用能力的培养这一违背语言教学规律的做法。这对于英语教学来说，是一个比较大的进步。但在现实教学中，学生的阅读能力并没有真正的提高。
二、拓展阅读的价值
我在教学中发现，制约中学生阅读能力提高的一个重要因素是：课本阅读材料量较少，课外阅读材料较陈旧。课本作为中学生学习英语的基本工具，是学生们学习英语的基本载体。通过对课本的学习，学生可以了解一些英语的语言现象和语言知识。但内容比较贫乏且缺乏真实性，所以很难能真正引起学生兴趣。而语言只有被利用时才能真正体验出其价值，学生也只有在这个时候才最具成就感，才乐于通过阅读去获得他们感兴趣的、有价值的信息。而拓展阅读以学生喜欢的方式为载体，迎和现代生活节奏，突出阅读话题，在学习真实和生活真实之间搭起了一座桥梁。
三、拓展阅读的途径
新课程教学理念强调教学材料的真实性，强调培养学生的自学能力和创造能力。因此，除了充分有效地使用教科书以外，丰富阅读材料和选择丰富的阅读途径至关重要。
事实上，要拓展孩子的阅读量，我们不妨做到以下几点：
1.选一本孩子感兴趣，不查词典也能看懂最初几页的英语书。开始时可选一些简易或缩写的读物、有声读物，最好是配有插图的图书，随着水平的提高，然后可选一些缩略版原著，比如外研社出版的书虫系列图书。
2. 订一份英语报纸，开始可订《英语周报》《英语辅导报》《双语报》。这几种报纸都是分学段的，小学、中学都有，我们可以根据孩子的程度征订。报纸的词汇量很大，涉及各个方面，对扩大词汇量，获取信息很有帮助。
3. 选一本与所学课本程度相近或略难的带有英语练习的英语辅导书。这类书的特点是书中文章短小有趣，可读性很强，且文章后设置了理解性的练习，便于孩子读过文章后做这些练习，检查是否看懂了，看懂多少。
4. 注意生活中的英语。如：商品包装上的英语说明、电视或者街上的英文广告……，我们不妨提醒孩子注意看到的一切单词和短语，不熟悉的可以先记下来，通过查词典来理解和记忆，这也是积累词汇和应用所学英语知识的一种方式。实际上英语已渗透到我们生活的每个角落，只要有这种注意身边英语的意识，并慢慢形成习惯，学英语就不是什么难事了。
四、如何提高学生拓展阅读的兴趣
学会读书并勤于积累，是打好语言和精神“底子”的必由之路。但是，在阅读中，特别是刚开始时，孩子肯定会遇到不认识单词、看不懂语句等困难，那么，我们该如何激发孩子的阅读兴趣，将阅读坚持下去呢？
1. 制作手抄报。结合课本内容，让孩子寻找材料，办一份手抄报，即可以独立完成，又可以家人合作，共同完成。另外，孩子还可以和同学组织一个比赛，让老师做评委，如做一期关于圣诞节、中秋节的小报。孩子在制作手抄报的过程中，找材料，做设计，忙得不亦乐乎，查看读过的书或从网上寻找相关资料，阅读的积极性被极大地激发出来了。
2. 开展讲故事、作讲演、演短剧等活动。阅读的直接作用就是孩子词汇量的扩大和活动能力的提高。为了让孩子继续保持并深外英语阅读的兴趣，有效进行课外阅读，我们要为他们展示课外阅读成果提供一个平台。
每天吃饭时间，或者放学后和孩子聊天时，鼓励孩子用英语来讲一个故事，笑话，或作一段演讲，甚至是唱一首英文歌曲。孩子为了展现自我，同时为了避免丢脸，必会提前仔细钻研手头的阅读材料，观看久已成了摆设的英语碟片。这对他们的口头表达能力和习作能力也是一种锻炼。
3. 让学生自画英语漫画作品。集知识性趣味性于一体的漫画书小学生最喜欢看，因为漫画滑稽、夸张、幽默，对话简明、扼要，学生能通过图理解其大意。英语漫画也是一些学生英语杂志的重要内容。我们引导孩子自己创作漫画作品，即是对那些阅读材料的再利用，又是培养其综合能力的一种有效方法。一方面孩子必须阅读弄懂故事内容，另一方面又必须用英语进行思考，同时还让绘画技巧得到了一次展示。
事实上，实践证明，动机是积极学习的源泉和原动力，兴趣是间接推动学生积极学习的内在动力
E. 论如何在高中英语阅读教学中渗透核心素养
教师教学的心态，直接影响着学生学习的情绪，它是教师自身心理素质的反映回，也是答教师课堂教学艺术的体现，要保持教学是最佳的心理状态，首先，课前准备要充分。课前应认真仔细地做好准备工作，特别是对教案要胸有成竹，教学各主要环节能历历在目，做到教学过程清新、结构合理、方法恰当、内容适度，符合学生的心理规律和认知特点。
F. 如何有效进行阅读教学，提高学生阅读素养初探
阅读教学在小学语文教学过程中发挥着主体地位作用，占有很大课时量，特别在新课改背景下，有效地进行阅读教学，大大提高学生的阅读素养尤为重要。阅读教学不仅是“深挖洞”，更应是“广积粮”，阅读量不够，感性认识不足，哪里来的理性飞跃？阅读本质不是技能训练，而是要通过大量了解内容或获取信息为中心的阅读，提高阅读能力和语言水平。要通过受到高尚情操与情趣的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界。那么如何着眼于社会发展对阅读提出的新要求，有效的进行阅读读教学，从而提高学生的阅读素养呢？
一、进行角色转变，让学生积极自主阅读
传统的阅读教学往往是教师首先提出思考问题，让学生边阅读边思考。课堂上，教师总是扮演高高在上的“师尊”，进行“一言堂”式的教学，这样就限制了学生的思维，造成了学生始终被老师牵着走的局面，不利于培养学生的阅读能力。鲁迅先生说读书要“自己思索，自己做主”。郭沫若说：“用自己的头脑来想，用自己的眼睛来看，用自己的手来做。”这些读书箴言都强调了自主阅读的品格，学生应是阅读课的主人，教师只是引导者、管理者、组织者、和学生学习的合作者。
阅读是学生的个性化行为，所以我觉得我们一定不能以教师的分析来代替学生的阅读实践。《语文课程标准》也提出的阅读活动的核心是自主性，之所以强调自主意识，是因为观念意识是指导人们实践行为的基础，只让学生懂得答案、技巧是远远不够的，重要的是让学生在阅读实际中、在体验内化的基础上逐步形成自觉指导自己学习的个人观念体系。学生有了很强的自主阅读意识，就会有创造性的实践活动。在传统的以经验为主流的教学中对学生学习态度的培养，往往采用“家长式”的督促检查奖罚的方法，使学生感到外力的胁迫而产生消极的阅读态度，从而不能主动参与阅读学习的过程。
心理学家托兰斯说：“我们要促进创造力，就需要提供一个友善和有奖赏的环境，以便使之在其中繁荣发展。”在日常的阅读活动中，我会主动转变角色，真心地把学生当作平等的朋友，认真地聆听他们的发言，耐心地引导他们求疑问难；有时我会要转变为一位“导游”，引导学生去领略祖国秀丽风光，了解各地风土人情；有时我会转变为一位“参谋者”，在学生迷失方向时，为他们指点迷津，使他们走出误区；有时我会转变为一位“主持人”，协调学生的组织活动，当学生活动中的“大孩子”；有时我会转变为一位“交换意见的伙伴”，帮助学生突破自觉思维的局限，不断产生思维火花；构建起民主、和谐、宽松的师生关系，让学生主动阅读、思索、发现、体验。
二、传授阅读方法，教学生会读
（1）授方法
授之以鱼，莫如授之以渔。让小学生接触课文多读，在读中画出生字，注上拼音和优美的句子。低年级语文老师可以领读、示范读，然后让学生自己读，培养语感；也可以稍缩短读的时间，并指导他们学会粗读和细读。如二年级上册第五单元《称赞》课文，我先让同学们粗读，以便理解整篇课文内容，接着细读感知重点句子。“你真能干，小板凳做得一个比一个好！”这是小刺猬对小獾说的话。我要求学生读得抑扬顿挫，这样对理解课文有很大的帮助，并让他们到台上表演感知小刺猬的“真诚”。 虽然学生的学习方法各有不同，但总有一些共性的地方。我们可以使用探究性学习、感受性阅读、语感的培养等学习方法指导学生。
（2）教思路
学生采用了可行性学习方法，我们还得在教学过程中渗透这种方法，并加以指导，让学生在实践中学会灵活运用。在感知课文的基础上如何让我们的小学生理解作家的意图和情感，体会出作家在静默状态下的心性语言，我认为是阅读教学的关键，也是语文素养提高的钥匙。语文教师要担负起这个重任，首先要教会学生做人，不断去唤醒他们心底的善良和感恩，关怀和爱，激发他们表达的欲望，并联系生活实际理解领悟自我感受难忘的句子。还是小刺猬对小獾说的那句话，“你真能干，小板凳做得一个比一个好！”，怎么样让二年级的小学生领悟这个句子的内涵呢？我认为：那就是要激发小学生的生活情感和想象能力，而恰恰这个年龄阶段的小学生生活积累极度贫乏和无知，于是我采用了打比方的教学方法诱导小学生想象：假如你在做一道数学题有点困难的情况下，而其他同学都做完了，当你看到空荡荡的教室只剩你一人的时候，你什么心情呢？是慌乱还是焦躁，我估计可能要哭了，而就在此时突然有一位同学从教室外面进来走到你的身边，对你悄悄的而又小声的说：“你的作业做的真认真，相信你能够自己动脑筋把剩下的题做完做好的！”好的，那么我们再来设身处地的理解小獾的做木工的技术是个什么样呢？粗糙但很认真，抓住“粗糙”和“认真”，让小学生去体会和感悟，说明小刺猬是真诚的在鼓励小獾，强调生活的真实情感，让他们也去学会发现这些平凡生活的细小情感和心理波澜。总之，不管哪种学习方法，只要有利于学生的终身学习，有利于提高他们的语文素养，都可以尝试。
{c}三、{c}落实课外阅读，提高语文阅读素养
我们不能只限于课堂上学习语文，更应该多渠道、多广泛的学语文，尤其是生活中。
（1）引导学生在生活中学习语文
语文教学活动，离不开现实生活。在活动课《寻找春天的足迹》中，带学生到大自然中，那刚钻出来的小草，树枝上的嫩芽，星星点点的小花，湿润的泥土的微微的风，都能一下子调动学生的各种感官，情不自禁融到活动中。只有让学生真正地深入到生活中，去体验生活、感受生活，才能发现生活中人性的闪光点。尤其是在写作上，更是来源于生活中的点滴事情，而不是凭空的想象和胡乱编造。
（2）拓展学生的阅读面
拓展学生阅读空间可以提高学生的语文素养。首先，要引导学生读文学名著。不管是国内还是国外名著，都渗透着文学大师的心血，折射着名家的智慧，无论是思想内容还是表现手法，有其独特的艺术特点，都能给学生深深的启迪。读文学名著，可以让学生品味其思想内容和写作技巧。不仅会扩大学生的文学视野，丰富词汇，增加知识，启迪思路，陶冶情操而且间接丰富他们的文学史知识，
以博采众长，提高写作水平。其次，还要读科技、历史、社会等方面的书籍。让学生尽力做到博览群书从而提高个人的语文素养。
四、培养阅读习惯 提高学生阅读能力
叶老曾说过：“凡是好的态度和好的方法，都要使它成为习惯。只有熟练得成了习惯，好的态度才能随时发现，好的方法才能随时随地应用，好像出于本性，一辈子用不尽。”“国文教学的目标在于养成阅读书籍的习惯。”在读书过程中，教师要注重培养学生良好的阅读习惯，为其课外阅读架起“习惯的桥梁”。
1.多读的习惯
叶老说：“多读作品，多训练语感，方能驾驭语言文字。”“为养成阅读习惯，非多读不可；同时为充实自己的生活，也非多读不可。”鲁迅也有“读书如蜜蜂酿蜜一样，采过许多花粉才酿出蜜来；倘若叮在一处所得就非常有限了”的体验。因此，我努力引导鼓励学生多读书。要持之以恒，避免一曝十寒。要博览群书，读好书，并从中汲取精神食粮。
2.动笔的习惯
叶圣陶先生曾说：“想到了什么，不妨随时提笔把它记下来，这就是读书笔记。想的时候往往比较杂乱，比较浮泛；写下来就非有条理不可了，非切切实实不可了，所以读书笔记是督促自己认真阅读的一个好办法。”在读书的过程中，指导学生学会圈点勾画，写提纲，做批注，记下自己读书的心得体会，写出态度和观点。圈画，就是在所读的书上做标记符号。例如：好词用▲标记；重要句子用☆标记；对书中某个字句或说法产生怀疑，使用“※”。当读而有感、感而欲发时，就需要用批注。可以眉批、脚注、旁批、夹行批。
3.积累的习惯
积累包括记笔记、做摘抄、写体会、剪报等等。课外阅读进行一个阶段以后，让学生自觉进行总结，认真统计。譬如，阅读多少页、多少本？积累多少美词佳句？写多少篇读书笔记？有什么体会？天长日久，学生就会养成积累的习惯。
4.读整本书的习惯
课程标准明确提出了“读整本的书”。于是我就鼓励学生读整本的书，养成从始至终地阅读，利于把握人物的性格特点及起伏跌宕的故事剧情，从而养成坚持不懈阅读的好习惯。
总之，语文素养是学生学好其他课程的基础，提高小学生的语文素养需要我们小学语文教师的辛勤耕耘，绝不是依 赖老师的一朝一夕,而是在不断积累与实际中,去体会和领悟的。语文素养包括识字、写字、阅读、习作、口语交际，是语文能力、语文知识、语言积累、审美情趣、思想品德、行为态度、思维能力、学习方法、学习习惯的融合。这种素养不仅表现为有较强的阅读、习作与交际的能力，而且表现为有较强的综合运用能力。愿所有奋斗在教学一线的语文教师携起手来，共同探讨小学生语文素养的提高！那么我们的语文教学必定绽放异彩！
G. 如何评价阅读教学
【如何评价初中语文阅读教学】
“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过 程。阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读 实践，要珍视学生独特的感受、体验和理解。逐步培养学生探究性阅 读和创造性阅读的能力，提倡多角度的、有创意的阅读，利用阅读期 待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。”要评 价学生阅读素养，须对这一复杂的活动有理性认识。建构主义学习理 论认为：“学习是学生自己主动地在头脑中建构知识的过程，学习过 程不是简单的信息输入、存储和提取，而是新旧经验之间的双向交互 作用的过程。因此，评价学生的阅读素养要从他们掌握阅读策略的程 度评价，不太能采用客观量化评价，而应为定性评价。 朗读这种有声语言艺术是阅读教学重要的组成部分，它在实践中 能起到增加学生积累，培养语感，加深体验与领悟的作用。如何对学 生在朗读中的停顿、重音、语速、语调等基本朗读技巧上进行评价指 导，显得极为重要。德、法、英、美、**、中六国都比较注意在阅读 教学中训练学生掌握基本的阅读技能和技巧，朗读和默读就是其中一 项。 他人评价和自我评价相结合：他人评价主要有专家评价、教师评 价和学生互评等，从心理学角度分析，学生在鼓足勇气、尽心尽力地 读过之后，迫切希望得到他人的评价，他人评价应针对朗读的具体情 形、朗读者素质的优劣，告诉学生他们的朗读优势在哪里，该如何进 一步发挥；缺点在哪里，该如何弥补；使学生明白应该怎样读才能读 好。这样既能满足读者和听着的心理需求，又能给学生指明努力方向， 提高他们的朗读能力。用“点睛”之语，就能“指点迷津”。但笔者 认为自我评价也不容忽视，朗读的心理过程包括感知、理解、想象、 欣赏、表达几个阶段。具体说，借助书面语言，运用形象思维，唤起 自己的内心视觉形象，把文中的人、事、景、物变成可以看到、听到、 闻到、尝试、触到的客观世界中的种种事物，在想象中产生情感体验， 从而达到读者与作者的情感共鸣，实现读者对作者的情感发展，然后 再通过口语把自己形成的情感体验鲜明地表达出来。这样复杂的朗读 心理过程，只有读者自己在活动，其他人无法参与.无法体会，无法 评述。因此，教学中应尽可能让读者评价自己的读，在他欲评无言或 评而不准时，再采用他人评价，这样他能更好地认识自己、改进自己， 提高自己。 将直接评价和启发评价相结合。不少教师喜欢对学生朗读情况随 堂直接进行评价，这样评价学生能明确自己的得失，便于改进和提高， 但教学中有时也需要运用启发评价。文章表达的情感十分复杂，教学 中，应根据不同的朗读要求，采用不同的评价方法。要求学生“读通” 课文的，可以采用直接评价；要求学生“读懂”课文的，应该采用启 发评价，即通过启发性的问题引导读者自己思考，自己理解，自己感 悟，自己体验，自己表达。这样既引导了读者，又启迪了听者；既评 价了朗读，又指导了朗读；既训练了读法，又训练了思维。 至于默读速度可用一定时限为单位，被测学生同时开始，同时结 束，然后计算不同学生的不同速度；也可以用一段文字为单位，分别 计算不同学生读完的时间，从而确定各学生每分钟的读速。默读理解 测试则在单位时间根据阅读目的和材料采取抓内容要点、抓关键字、 词、句、段的读法测验学生默读效果，看学生能否把握阅读材料大意， 能否从阅读材料中捕捉重要信息。如人教版七年级语文下册中茨威格 《伟大的悲剧》选文，这篇课文长达十页，我让学生捕捉典型人物和 典型环境为阅读目的，限时十五分钟，让学生完成一份关于整体把握 文章内容的预习作业来测试学生默读速度和理解效果。 如何进行写话与习作教学评价 袁贵峰 写作是运用语言文字进行表达交流的重要方式，是认识世界、认 识自我、进行创造性表述的过程。写作能力是语文素养的综合体现。 小学生作文难，已成广大教师、学生、家长面临的语文教育中的头等 大事，以至于不少报刊都展开了这项讨论，可以说，这个问题已成为 全社会关注的话题。大家形象地把小学“作文难”现象成为“巧妇难 为无米之炊”。连我们许多从事小学语文教学的老师都为小学生感叹： 小学生阅历太少，写作文所用的素材也很少，要他们写作，尤其是让 他们写出有意义的事、甚至要他们写出有教育意义的事，实在是难为 这些少不更事、天真无邪的娃娃们了。但我们做语文教师的在习作教 学中所持的评价观对学生的习作水平产生了哪些影响，是否有利于小 学生习作水平的提高？本文将从以下几个方面予以分析。 一、评价的标准尺度对小学生习作水平的影响 作为语文教师，我们常常在不经意间会遇到这样的现象：一不小 心学生上了三年级要求写作文了，突然发现绝大部分小学生不会写 作，于是如临大敌，赶紧想办法，课堂强调、课下找家长谈话，请家 长配合指导。家长看老师着急的样子，也恐惧起来，最普遍的做法是 赶紧上作文补习班，于是，作文补习班市场也红红火火起来了。由于 教师对学生习作水平的评价标准尺度运用不当是产生这种现象的重 要原因。 1、教师人为设置坡度，导致学生作文水平“卡壳”。 《语文课程标准》对小学1—6 年级各阶段的习作水平分别作了 不同的要求：1—2 年级把习作叫作写话，3—6 年级叫习作。以1—2 年级的写话为例，课标提出的要求是： （1）对写话有兴趣，写自己想说的话，写想象中的事物，写出 自己对周围事物的认识和感想。 （2）在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语。 （3）根据表达的需要，学习使用逗号、句号、问号、感叹号。 相反的情况是小学1—2 年级的写话并没有引起老师们的重视， 充其量只是在讲课为了让学生理解生词，而让学生遣词造句；为了应 付考试而训练学生看图写话而已。这种单一的评价标准和尺度障碍了 学生写作能力的提高，至于写作兴趣及自信心的培养，更是无从谈起。 这种教学模式伴随着学生进入三年级，导致学生不会作文现象的 发生是必然的，因为教师所持的评价观在此时陡然升高，让学生难于 接受，无形中为学生的写作水平的发展设置了一个巨大的障碍，学生 自然会怕作文，觉得作文难了。 怎么办呢？给学生一个可以接受的坡度，让他努力一下，就能触 摸到自己想要的高度。如有的低年级语文老师设计了与学生学习生活 相关的“坡度练笔”、“写话”练习等，引导刚刚入学的孩子写自己 的新学校、新朋友、新老师、新课本、新书包、新学科、新的学习方 法等等，引导学生写自己想说的话，写出自己对周围事物的认识和感 想。引导二年级学生观察、认识写作大自然的现象，写自己开心的事、 烦恼的事、助人为乐的事、哭鼻子、掉眼泪的事，自己会做的事，招 待客人的事、写家乡襄樊大桥、自己的卧室等等。有了这样扎扎实实 的写话能力的训练，到三年级真正写作时，就不会出现像前面所说的 那种陡然“卡壳”的状态了。 2、降低评价标准，培养学生的写作兴趣和自信心。 在小学生的作文内容上，由于教师的评价观太高，以及应试的指 挥棒苦苦地要求我们的小学生写“有意义的事”，甚至要求他们写“有 教育意义的事”，迫使小学生找范文，因而普遍出现小学生作文“说 空话、说套话的现象，随之就自然出现了小学生作文没有个性特点的 问题，小学生作文也就失掉了童趣和天真。如写做好事必写老三样： 搀盲人过马路、公共汽车上给老人让座、做值日忘了关窗，回家后冒 雨回到教室把门窗关好。我觉得，不是这样的好事不该做，而是这种 好人好事都写了几十年，听腻了，老师也改腻了！ 当代著名教育家张田若先生认为：小学生作文教学的目标，就是 练习，是一种训练，是一种学生作业。小学生作文不是创作，不能苛 求小学生作文的社会功能。有个别小学生写出了供人欣赏的文艺作 品，当然是好，要爱护培养。但这不是小学生作文教学的目标。广大 的小学生是不会写出文学作品的，对他们也不能这样要求。正如梁启 超所说：“文章做得好不好，属于巧拙问题，巧拙关乎天才，是不可 以教可以学的。”学生按照教师的要求一步一步地练习写作，学会写 各种文体的一般写法，即所谓的规矩。这种练习也是通常强调的语言 运用方面的基本功。我以为，教师在每一阶段教会学生一定的写作基 本功，只要学生掌握了，就可以给学生一个满分，大可不必从开头到 结尾，从遣词造句到思想观点到文采等方面求全责备。要求太高，学 生畏难了，也不肯、不爱写作了。假如评价的标准低一档，学生既掌 握了写作的方法，又有了信心，写作的兴趣更浓了，孰优孰劣，不言 而明。（注：难的是我们的教师放不下高高举起的评价标准！） 二、忽视对写作材料准备过程的评价，导致学生作文时无话可说， 不会详写作文 学生作文时无话可说，或在作文时三言两语，草草完事，让我们 广大语文教师十分头疼，大有恨铁不成钢之感。课标要求不同学段学 生的写作都需要占有真实、丰富的材料，教师的评价观要重视学生写 作材料的准备过程。不仅要具体考察学生占有什么材料，更要考察他 们占有各种材料的方法。要用积极的评价，引导和促使学生通过观察、 调查、访谈、阅读、思考等多种途径，运用各种方法搜集生活中的材 料。针对小学生作文素材“无米下锅”的问题，广大语文教师也作了 积极的探索和开发，有的老师甚至帮助学生“找米下锅”。如时下流 行的搞一个活动，让学生写一篇作文的做法。细思量，这实在是一种 无奈之举啊！ 叶圣陶先生说：“写作的根源在于自身的生活。”还说：“生活 犹如源泉，文章犹如溪水，泉源丰盈而不枯竭，溪水自然活泼泼的流 个不歇。”孩子自有孩子的生活，有他们的喜怒哀乐，有他们的喜怒 哀乐，有些事情看起来作文不是道，但那也是生活啊！孩子们们的“源 泉”是丰富的，可“溪水”为什么会“枯竭”呢？ 据调查，学生最感兴趣或最拿手的作文是童话、科幻、梦境等内 容的习作，很多学生都不爱“写人记事”类型的，理由是记不清细节。 而“科幻童话”类则不同，它可以怎么想就怎么写，好写！于是，搞 完活动马上写的作文形式就应运而生了！ 可是，时间长了，活动的次数多了，也就是说老师帮学生“找了” 很多“米”。老师们也发现：不少同学“烧”出了“香喷喷”的“米 饭”，但“烧夹生饭”的还是不少。虽然同学们对写人记事类型的作 文感兴趣，但写得比较精彩的还是那些平常作文基础好的，观察及写 作能力比较强的同学。其他很多同学只是把活动的过程记录下下，像 “流水帐”似的，干巴无味。再后来，大家只是对活动本身感兴趣， 对作文又开始厌倦了。这是怎么回事？事实证明这种帮学生“找米” 的做法是一种治标不治本的做法。在培养学生写作能力上是一种浅尝 辄止的行为。怎么办呢？有些激烈的体育比赛项目，裁判是无法用肉 眼来判断的，只好借助电子影象设备，使用最普遍的要数“慢镜头” 回放了，只有重放“慢镜头”，才能看清运动员的动作、身体所处位 置的微小差距。吃蛋糕也是一样，一大块蛋糕摆在你的面前，怎么吃？ 很简单，切开来吃！生活中还有这样类似的许许多多的例子。再来看 看我们引导学生开展的活动：活动过程是要放慢镜头的，平时只让学 生整体去观察，那只能给学生一个整体的印象，不切开看还是写不出 好作文的，也就是教给学生观察方法和技巧。在活动中提醒学生观察 活动中人物的衣着外貌、表情、动作，告诉学生注意记住自己的想法， 事后再进行及时采访，活动时心中的想法、感受，猜猜其他人心里会 想些什么老师的提醒、提问，是帮助学生回忆，帮助学生观察， 从而让学生养成观察的习惯。 经过这样较长时间的训练，相信学生不仅写师生游戏活动得心应 手，写其他类型的写人记事作文也能得心应手，也就是说他们掌握了 “找米”的技巧和能力后，自己才能“找米下锅”。 回头再来看看叶老的话：“生活犹如源泉，文章犹如溪水，泉源 丰盈而不枯竭，溪水自然活泼泼的流个不歇。”这话自然是正确的， 不过还可以加上一句：要想让“溪水活泼泼的流个不歇”，还需要我 们当老师的做好“渠道”的疏浚工作啊！ 三、重视对作文修改的评价 1、修改的意义。 好文章是改出来的。王安石字斟句酌，成就了“春风又绿江南岸” 这样的名句，贾岛再三“推敲”，留下了遣词用语的千古佳话。叶圣 陶、吕淑湘、张志公、朱德熙等语文教育老前辈则非常重视学生作文 的批改，仅从开明出版社出版的《叶圣陶中小学生作文评改举例》一 书就可见一斑。书中有一篇中学生的习作，题目叫《一张画像》，叶 老从题目改起，将“张”改为“幅”，认为这样庄重些；文中的一些 地方经叶老修改，用词准确了，句子干净规范了，读起来也顺畅了； 他还在作文后面加了简短的鼓励性评语。一个普通中学生的作文居然 得到一位大作家的指点和鼓励，使小作者从此树起了写作的信心，后 来成了著名的作家，他的名字叫肖复兴。这是小学课文《那片绿绿的 爬山虎》中讲的一个例子。由此看来，善于修改，对自己来说是一种 能力，一种良好的习惯，在别人看来，则是一种了不起的美德，一种 非凡的人格魅力。《语文课程标准》也明确提出“重视引导学生在自 我修改的过程中提高写作能力”，其意义是不言而喻的。 2、小学作文修改的现状。 我们的语文老师在修改作文方面做得怎样呢？仅仅是写几句高 高在上式的评语，由老师圈出几个在浏览学生作文时发现的错别字而 已，至于修改病句、字斟句酌地推敲则属于罕见行为了。对于新课标 提倡的“要引导通过学生自己改和互改，取长补短，促进相互了解合 作，共同提高写作水平”这一要求，则仅仅是停留在偶尔为之的层面 上，并未真正大面积推广、研究和使用。 3、对小学作文批改方式的探索。 需要说明的是，“批改”是指修改文章、作业等并加上批语。通 俗地说，“批改”=“批+改”。在作文教学中，批改者较多的是指教 师，对小学生来说，主要的还是自主性的修改。怎样改才最有效呢？ 我们看看下面的这种方法： “互改法”简介 有人说，大作文、小作文是摆在语文老师面前的两座大山。愚公 移山，感动了上帝，派神仙搬走了两座山。我们的上帝就是学生！能 不能让学生也参与批改作文呢？答案是肯定的。《语文课程标准》中 也有“学习修改习作中有明显错误的词句”和“修改自己的习作，并 主动与他人交换修改，做到语句通顺，行款正确”这样的目标要 求。著名的语文教育改革家、特级教师魏书生曾倡导的作文互改法也 很值得我们借鉴，现结合小学作文教学的实际情况作简要介绍。 （1）修改项目划定。 小学生自主修改侧重从以下五个方面入手，分项计分。 ①格式是否正确。 ②卷面是否整洁。 ③错别字有几个。 ④有几处病句。 ⑤标点符号有几处明显用错。 至于作文结构安排得如何，内容是否具体，感情是否真实，主要 由教师批改。 （2）操作方法例析。 有些项目修改可采用流水作业的方法，如改错别字一项，可让甲、 乙、丙三个轮流修改同一篇作文，甲发现6 个错别字，乙如果认为是 7 个，甲就要写出为什么漏改1 个的原因，如果丙改出是8 个，那么， 甲、乙都要写出漏改的原因。 （3）互改法的可行性。 ①学生有这样的心理：愿意看别人的作文，更愿意给人家挑毛病。 ②每次修改，一个一篇，负担不重，对于修改的人来说，每次改 的对象不同，改起来有新鲜感；对于被改的人来说，自己的作文每次 都换人修改，可以看到不同的同学对自己作文的修改，也有新鲜感。 （4）互批的好处。 ①因为自己的作文要给其他同学改，写作时就会格外认真，以尽 量避免“出丑”。 ②多次修改的实践，能牢记住作文的几项常规要求，修改别人的 作文，既提高了发现错误的能力，也培养了自觉修改的习惯。 ③每个人都有机会看到多名同学的作文，可以发现、学习虽人的 长处，对缺点，也能引以为戒。 以上三点归根到底，都有助于学生作文能力的提高。 ④教师只看一部分学生的批改情况，节省了大量的时间，用于研 究教材教法，有利于教学质量的提高。 当然，互改作文的方法并不适合于每个年级，不适合于每个班级， 每次作文。即使是搞这项专题实验的班级，也还有一个从扶到放的过 程。在开始阶段，可选一两篇具有代表性的习作写在黑板上，或用毛 笔抄写，或用投影出示，在教师指导下，全班集体评改，让学生发现 问题，修改遗漏；其余学生的作文可进行略改，加些批注，发给各人， 令其自改，在此基础上，再发动大家互改；对部分作文基础差的学生， 常用的还应该是教师既改又批，多些面批；中等程度以上的学生，则 可以少改多批，适当面批，启发自改。 作文批改的方式很多，无论怎样改，都要兼顾全体学生，使全班 学生都受益。教师精改的要让学生通晓这样改的道理；略改的要因文 而异，因人而异；互改自改的，教师则要注意信息的反馈和结果的分 析。 以上侧重于谈“改”，至于怎么下批语，在内容上，要说明修改 理由，点拨自悟思路，指点自改方法；在措词上，要注意口气委婉恳 切，多作表扬鼓励。 我们不能期望用一种改法，改一次作文就能彻底解决作文中的种 种问题，但只要我们语文老师能着眼于学生的发展，头脑中时时绷紧 “批改”这根弦，灵活机动地运用各种有效的方法，成效就会越来越 显著。 如何进行口语交际教学评价 语文课程标准指出：“通过口语交际教学与训练，让学生具有日 常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达和交流， 初步学会文明地进行人际沟通和社会交际，发展合作精神。”这是课 程标准对口语交际课的要求，而在口语交际课堂上，如何调动学生的 积极性让学生乐于说话，从而达到教学目标呢？这是教学中的一个重 点，也是难点。为了达到这个目标，在教学中，我注重了以下三点： 一、情境创设——营造口语交际的具体语境 《语文课程标准》指出：“（口语交际）教学活动主要应在具体 的交际情境中进行。”李吉林老师也曾说：“言语的发言地是具体的 情境，在一定得情境中产生语言的动机，提供言语的材料，从而促进 言语的发展”。具体的情境，能给予学生更直观更真实的情感体验， 能有效地激发学生交际的欲望。没有具体的情境，学生就不可能承担 有实际意义的交际任务。因此，教师应善于挖掘日常生活话题，在教 学中多方面利用资源，创设有时代气息和生活情趣的语境，让学生在 多姿多彩的广阔空间观察表达。因此，在一节课中，呈现一个学生熟 悉的谈话情境，是激发学生说话欲望的基础。在这节课中，我让学生 介绍校园，而校园中的一切都是学生十分熟悉的，很快就唤醒了学生 的生活经验，让学生积极主动地参与到“介绍校园的哪些地方？”的 谈话中，调动了学生说话的兴趣。 二、角色定位是重点 学生在参与口语交际活动时，实际上是以双重身份参与的，一是 他的社会角色，即学生；二是他的交际角色，即特定交际情境中扮演 的那个角色。发展学生的口语交际能力，就必须引导学生进入相应情 境，确认自己的不同角色。在这节课的“怎么介绍校园的这些地方 呢？”这一环节中，学生学会了介绍的方法，并且不断地练习，提高 了学生学习的自觉性；“介绍时态度应该怎么样呢？”，让学生明白 了文明礼貌。在下一个环节“带客人逛校园”中，学生的角色发生了 转变，成了小主人兼导游。在向客人介绍校园这一环节中，潜移默化 地将课堂上的学到的知识和方法转化成新的技能。这样，随着人物身 份、地点情境的变化，言语情境也随之变化，角色感也越发鲜明。 三、“来而有往”——互动性 “互动论”原是社会学的一个重要理论，将社会学的“互动”范 畴引入口语交际教学领域，有助于分析师生、生生之间的交际关系。 口语交际强调的是听与说双方的互动过程。师生互动是一种教师和学 生之间运用口语进行思想交流、情感沟通、信息传递的互动方式，是 教师有效地教和学生有效地学的主要方式之一。生生互动则是学生与 学生之间进行思想交换、交流沟通的互动过程。口语交际中的倾听、 表达与应对，都应该通过双方的互动来实现。在口语交际课堂教学中， 只有充分发挥教师的主导地位、充分保证学生的主体地位，调动起学 生与教师及学生与学生的交际热情，才能真正实现口语交际课程的目 的。如在《介绍校园》一课中，学生不仅学会了“怎样介绍一个地方” 的知识，更重要的是在学习介绍一个地方的三个活动中，生生、师生 的互动性得到了充分的发挥。在一次次口语交际的过程中，大大增强 了生生、师生相互交流的机会，使口语交际的互动性得到有效落实。 由此，我们也可以想象得到在这种热烈轻松的氛围中，口语交际的训 练定会起到事半功倍的效果。
H. 在英语阅读课中怎样实施素质教育
一、加强教学创意，充分挖掘教材内容，寓教育于教学中和学生讲一些空洞的理论，很难达到对其进行思想教育的目的。因此，我认为在英语教学中要讲究教学艺术。紧扣教材、适当补充、合理发挥，使英语教学有新意、有创新、有激情，使素质教育得以落实，教育教学功能得到充分的发展。英语教材每课的内容丰富多彩，大都是由一件或两件实例引出观点和道理。教师可以引导学生层层剖析实例，步步引出观点，通过分析事物的表面特征，探究其原因背景，剖析人物思想动机。英语教材中还有许多道理必须反复讲，但“老生常谈”又是教学大忌。为此，我尽量从新的角度去阐述老话题，这样不仅教学方法出新，而且教育性更强。
二、大力开展各种丰富多彩的课外活动，培养学生自我效能感自我效能感是指个体执行某一行为之前对自己能够在什么水平上完成该行为活动所具有的信念、判断或主体自我把握与感受，它能影响人们的思维模式和人的情绪反应。因此，自我效能感的培养应为外语教学的一个重要内容，但单纯靠课堂四十五分钟是难以收到圆满效果的，必须课内课外相结合，互相补充、互相促进。我在英语教学中积极开辟第二课堂，经常设计以下课外活动，取得了比较好的效果。1. 开展各种竞赛。如朗诵比赛、默写单词竞赛、听写竞赛、日常口语交际竞赛、查字典竞赛等。2. 让学生自办英语广播、英语黑板报、根据课文内容自编短剧。3. 让学生参加英语角活动。4. 组织各种节日的英语晚会，同时请外教或其他外国朋友参加。
三、增进学生对世界各国文化的了解，培养跨文化交际意识通过英语教学，使学生了解英语国家的文化和社会风俗习惯，不仅可以帮助他们学好英语，扩大他们的视野，还有助于他们理解本民族的文化。为此，在进行日常教学时，我们应处理好语言和文化的关系。近年来，语言教育家和学者一再呼吁：教师应在教学中帮助学生理解和尊重其他国家文化，引导学生热爱和弘扬祖国文化。我在实践中做了以下几方面的工作：1. 开发利用现行教材，充分利用课堂教学时间，实现语言文化同步进行。2. 精选课外读物。除了教材，我还补充一些课外阅读材料。每周在英文报纸或杂志上精心挑选三篇文章，供学生阅读。3. 利用先进的英语音像电子阅览室。这样，学生可以直接面对面地体验中西文化差异，克服跨文化交际的障碍。以点带面全面提高学生听、说、读、写的能力。
I. 如何有效进行阅读教学 提高学生阅读素养
《语文课程标准》中明确指出：“语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。”作为语文教师，我们深知语文素养对学生的重要。可是，到底如何才能真正提高学生的语文素养？十年的教学生涯，性格各异的学生，不断修灯的语文教材，中考比重日臻加重的综合能力的考察，学生作文水平提高速度之缓，生本教学中学生表达语言的匮乏，都让我真切地感受到了阅读、深层次的阅读才是提高学生语文素养之根本。
那么，如何让学生在繁重的课业、升学的压力面前，有时间、有精力去会读书、乐读书、读好书呢？结合生本教学和语文教学中感触比较深的几个方面谈谈自己的看法。
一、利用好专门的阅读课，指导学生阅读。
为了保证每个学生的阅读时间，营造良好的静心读书的氛围，初一初二年级每周专门开设了阅读课。我们要充分利用好宝贵的读书时间，有层次、有坡度地做好各方面的指导。兴趣是最好的老师，所以，初级阶段我们没必要规定固定的书目，只要是有益的，能给人收获和启迪的，都可以任由学生兴趣去读。一个人的精力、时间、视野是有限的，所以，把自己的阅读感受和他人交流便是很好的途径。阅读的高一层次应该是形成自己的智慧和思想，所以，第二个阶段就应该指导学生去写，可以是摘抄识记，可以是简单的批注，可以是共鸣，可以是质疑。熟能生巧，学生会在动笔中学会语言、文字的运用，学会和古人对话，学会自我的反思。有了这个基础，老师就可以推荐更多的经典作品，让学生的读书更有广度和厚度。
二、利用好语文教材和阅读文段，指导学生阅读。
语文教材的选编都是很多专家反复研究，针对学生的身心发展特点和认知水平挑选的一些文质兼美、题材、体裁多样的文章，其中很多文章是我们中华民族的优秀文化。所以，我们在引导学生立足教材，挖掘文本内涵的同时，可以通过课文进行辐射式的读书引导，比如学到鲁迅的《风筝》，就可以推荐学生读鲁迅的其他作品。比如学到《关雎》，可以推荐学生读《诗经》中的其他脍炙人口的名篇。同样的方法，学生进行现代文阅读文段的训练时，不要单纯地为了完成任务，不去体会文章的思想内涵，只是简单地做几道阅读题。应该引导学生体悟情感的同时，通过阅读文段，让学生走进阅读文段的作者，并拓展阅读。比如做阅读《清净之莲》时，可以让学生去了解作者——著名台湾作家林清玄，然后去读他的《心田上的百合花》《桃花心木》等文章。
三、利用好综合性学习，指导学生阅读。
综合性学习是体现学生语文知识综合运用能力、听说读写能力的一个重要方式。所以，近两年河北省中考中综合性学习的试题分值逐年加大，而且题型多样，试题灵活，很多时候让教师和学生觉得内容多，时间短，效果差。有些题型即使我们进行了大量的训练，学生有所提高，但还是治标不治本。现在，静下心来把综合性学习认真归类发现，其实有很多题型是需要阅读来做支撑，如果阅读到位，不但很多难题可以迎刃而解，还能起到一举多得的作用。比如，河北2011年中考题第22题“结合选文内容，为温丝莱特写一个简短的获奖感言。”和它一个系列的还有颁奖词等。那么，在进行此类题的训练时，就应该让学生去阅读《感动中国》中每个人物的颁奖词，不光是学习写法格式，更主要的是让学生透过言辞走进人物，感受社会中的各种感动，起到很好的人生观价值观的指导作用。还有开场白、演讲稿、宣传语、仿句等都和学生的阅读量有着很大的关系。
总之，阅读是提高学生语文素养的根本。作为语文教师，我们要善于借助各种语文活动有意识地引导学生拓宽学生的阅读面，引导学生广泛读书，快乐读书，多读好书，让学生做腹有诗书气自华的有思想、有内涵地学生。