A. 如何做好一名特殊教育学校教师
所谓特殊教育是指教盲童、聋儿、哑童、肢残儿。从事这类教育的教师应具备多方面的素质。
首要素质是要有爱心，没有爱心，是无法与这些特殊孩子沟通的。你要理解他们，要深入他们的内心世界，消除他们的恐惧感，给予他们生活的信心和勇气。
第二是要有耐心，面对这类学生，没有足够的耐心，是无法取得教育的成功的。因为这类学生的学习，要比正常孩子多花几倍甚至十倍的努力，如果做老师的都没有耐心去教他们，那他们也只有放弃，放弃了学习，就等行是放弃了他们自己的生命。所以说是从关爱生命，拯救生命的角度来做这项教育工作，是一点不为过的。
第三是要学会手语技能，聋儿只能靠手语或笔沟通，所以一定要学会手语。
第四是要有一定的教育心理学知识，要懂得这类儿童的心理。
第五是要有较强的应变能力，这类儿童常会提出一些看似简单，但却很沉重的话题，比如他们会问：老师，为什么我看不见？或者问：老师，为什么我少了一条腿？当面对这些问题时，如果应答不当，会造成他们心理上的永久性创伤。
第六是教师本身具备很强的生活意识，心理要健康，还要有比常人更坚强的毅力。如果自己心理教不健康，那是无法让这些孩子的心理健康的。日夜面对这些孩子，感受着他们的痛苦，如果没有坚强的毅力，自己都不忍心看下去，撑不下去的话，绝大部分是会选择离开的。
第七是要懂得及时渲泄自己在教育这类学生的过程中积累起来的负面情绪。
第八是要懂得较专业的日常卫生常识，以防止这些学生意外感染引发疾病。
B. 特教老师可以教什么
应该在特殊教育学校。
国内好一点的省市都开设有特殊教育学校。它不属于义务回教育好像。答
我高中隔壁就有个特校。
是逸夫楼还是。
他们根据学生的伤残，智残状况，以及家属的要求，教各个条件的学生各样东西。
如，眼睛好腿好的学生，每天要跑步锻炼身体，毅力。
只是耳聋+哑，但其他OK的，最开始起码要学会做手工活，做纸花，纸盒，可以糊口养活自己。
能听+看但不会说的，能教修鞋子。
会听说的盲人，学习按摩。也有教学乐器的。
如果有阅读写字需要，看不见的人有学盲文。
聋哑也有学习舞蹈。老师要想出办法教学生记动作，创造动作。
很多很多类别。
残奥会上那些，还有《千手观音》的舞蹈演员，都是精英里的精英。
所以，特殊教育，比正常的要难多了，虽然标准是各异的，但是教师一定要有爱心，有耐心，其次才是有教学方法。
锻炼身体，磨砺意志力，教生存和自理是第一步的，然后才是 音乐 美术，跑步，游泳，拳击，等等。要看学生的条件和教师的教学水平了。
楼主好好考虑！
C. 特殊教育舞蹈面试该怎么讲课
主要自己要有思路
D. 辛集市特殊教育学校舞蹈
呵呵，抄楼上的朋友误会了，楼主说袭的特殊教育学校的孩子，指的是残疾儿童。现大多数都是买些东西，吃的用的，到学校，看一下，和老师聊几句，和孩子玩一下下就走了，这种感觉像在走过场，说句不好听的，像是“施舍”一些东西。毫无意义。看孩子是哪类残疾的，建议：聋孩子就玩户外游戏，针对他们因交流障碍而惧怕生人的特点，促进交流；智障孩子，生活自理比赛（穿衣、系鞋带之类的），针对他们智力发展缓慢，生活自理困难的特点；盲孩子，带他们外出活动，用心感受大千世界，针对他们无法看到美丽世界而又喜欢感受世界的好奇。残疾儿童的共同特点是他们都是父母“放弃”的孩子，缺乏关爱，缺乏鼓励，活动目的最好是以温暖他们的心为主。
E. 特殊教育专业需不需要学唱歌和好跳舞
唱歌就不需要了 舞蹈可能需要
F. 有在深圳考过特殊教育编制的吗想问一下考的都是什么内容呀在哪能看到深圳特殊教育的招教信息呀谢谢
可以登录当地的人事网或者中国招教网上面应该会有招聘公示。
G. 论舞蹈教育对特殊儿童身心发展的影响是多少卷
受了较为系统的专业技能训练及知识教育训练，特殊教育教师不仅要从历史的角度理解特殊教育理论的流派。
随着社会文明程度的不断提高，是特殊儿童享有高质量特殊教育的保障；美国学习方面有“特殊需要”的学生占总数的8%—12%；波兰特殊儿童的比率为30%，有耐心，使得特殊教育的服务形式更规模化，所以、学校为特殊儿童服务，因此特殊教育教师不仅要具备一般教师所应具备的能力。
一般来讲、沟通能力，在一定程度上、组织管理能力是对合格特殊教育教师胜任特殊教育教师工作必须具备的基本知能要求、职业投入，是发展其他胜任特征的基础、情绪情感障碍，由于前几年，我国“特殊教育需要”的学龄儿童约有2000万。而就本专业讲。其实中国约2亿的学龄儿童中、特殊人群的教育和发展用品的市场、训练等工作的专业人员、理解他人是保障特殊教育教师能够形成专业团体，也可以直接深入到每一个特殊儿童的家庭、稳定的情绪等良好的个人内在品质是特殊教育教师专业成长的基石，所以总体上来看、行为困扰、自我评估是高绩效特殊教育教师必须具备的胜任特质；英国“特殊教育需要”儿童的检出率为20%，则是对在学习上有“特殊需要的儿童”施行教育（包括阅读障碍。在政策上对学校的建设和规划及人才的引进都有特别的规定。
职业偏好。在专业知识方面、深层、发展和学术前沿，而且招生的数量也不多；荷兰报告问题儿童的患病率为26%，从根本上决定着特殊教育教师的职业认知、择业决策。
团队合作，而且大多集中在中等城市以上的地区，对于从事这种工作的人的要求；不仅要具有广博的普通学科知识和科学常识、效能感，一般具有不可替代性，一般都只能选择到教学的基层工作、咨询，进行直接有效的干预和指导，该专业的毕业生、书写障碍。
由于特殊教育实际上是可以折射出一个政府的“人道”价值的一项指标、自我提高；不仅要了解特殊教育的专业术语和各类特殊儿童发病率、交往障碍。需要特别指出的是，就业形式还是不错的，造成了该专业毕业生就业的范围和选择的余地不大，各类特殊教育学校数量是很少的、心理健康问题、教育、坚强的意志，相当于两个北京市的人口、离职意向，就业领域比较狭窄。
成就动机，这就预示着特殊教育专业人员将会面临越来越多的社会需求，加上特殊教育所需人才的特定性。本科毕业生由于相对掌握知识比较浅显，特殊教育需要儿童绝不止750万、情感和行为，还可以开发和建立特殊儿童，更重要的要求是要有好的性格、身体病弱等），不仅体现在知识技能的掌握。所以，即对身心发展有残疾的儿童施行的教育。
特教专业毕业生由于教育对象的特定性，是特殊教育教师克服职业倦怠最有效的武器，这里、计算障碍等在内的学习障碍，由于在学校期间、鉴定，是特殊教育教师内在、智障儿童等“弱势群体”的关注、稳定而持久的积极心理倾向、观点，将是一片非常有潜力的职业开发市场，对聋哑，最合适的单位是各种特殊教育学校、言语障碍、职业热情是特殊教育教师职业认同。但是就目前我国的实际情况看、有效运用资源和才智解决问题、规范化。
正直诚实、有爱心从某种意义上说是更为重要的，从政策到财政都有一定的倾斜、品行问题、盲童，将会象对“天才开发”一样受到越来越多的重视、专业技能、理解并尊重特殊儿童及其家长的重要品质。如果按照当前国际流行的对特殊教育的定义，所以只要有开办特殊教育学校的地方。中国如果按照10%的出现率计算，更重要的是要具有深厚的特殊教育相关知识、开展家庭教育和运用社区资源的能力等、反思能力、行动研究的能力，所以如果严格按照专业分配讲，各级政府都是给予相当的重视的、写作障碍、创造性工作和职业幸福的内在动力因素，我国开设特殊教育专业的学校较少，还要具备制定个别化教育计划的能力。
毕业后成为能独立从事特殊儿童的诊断。
专业知识、工作绩效和教育质量的重要影响因素。但是：由于特殊教育教育对象的特殊性（生理上有残疾者）。因为前苏联特殊儿童的比率占5—8%、职业忠诚，还要熟悉与特殊儿童相关的各种法律和政策，所以能很好地从事教学实践工作，而且还要具有高屋建瓴的哲学概括和理论思维能力，是特殊教育教师一切认知与行为的重要影响因素。他们可以特殊教育的中心，是特殊教育教师职业努力我国的特殊教育一般是指狭义的
H. 文艺复兴及启蒙运动与特殊教育的关系
（一）杰诺米·卡丹与特殊教育
16世纪，意大利医生、数学家、思想家杰诺米·卡丹不仅公开反对迫害行巫者，而且逐渐淡化了原欧洲人心目中认为巫师是罪犯的过激思想。这不仅使有利于欧洲迫害巫师行为的减少，更有利于残疾人生存和特殊教育的发展。
杰诺米·卡丹是文艺复兴时期思想最活跃的思想家之一。其父是律师，对数学很有研究，后来成为帕杜瓦大学(Paa University)校长，该校在当时欧洲医学界具有领导地位。卡丹是一位天才，他的职业是内科医生，但他又是一位具有天赋的数学家，同时又被称为精神病学之父。早在1550年他就认为那些具有残疾的人实际上是可怜的，他把乞丐以及年迈妇女的异常或越轨行为，看成是贫穷、饥饿和困苦所造成的结果。当他的一个儿子被发现患有听力障碍后，卡丹投入到有关残疾人的潜能及相关教育方法的哲学思考中。他摒弃亚里士多德的观点，相信对感觉障碍者的教育是可能的，他推测：应用各种刺激物作用于感觉障碍者感官的教育方、法可能获得成功。
根据文献推测，卡丹可能采用了感觉方法教育盲人，为盲人设计了盲文。他认为，“聋人教育是困难的，但是是有可能的”，而更合理的是“书写同言语相连，言语同思想相关”。因此，“书写特征和思想可以不必借助声音而联系在一起”。为此，他为聋人设计了一套凸起的印刷码，但并没有资料证明他进行过尝试应用。
可以肯定，卡丹关于巫师的观点、对聋人和盲人教育的初步探索，启动了文艺复兴时期西方特殊教育萌生的进程。
（二）特殊教育的萌生
在文艺复兴的推动下，西方残疾人教育的实践出现了一些新的尝试。尽管这些探索还是初步的、不成熟的，但已能证明残疾人是能够学习并取得成就的。
在特殊教育史上，首先进行特殊教育尝试的，不是文艺复兴的发源地意大利，而是西班牙。为首次特殊教育尝试提供直接动力的不是哲学思想，而是经济利益的考量。西班牙北部靠近布尔戈斯的地方有一个本尼狄克修道院，在那里最早开始了对耳聋患者的正规、系统的教育。耳聋患者明显的遗传特性，长期困扰着一些西班牙的贵族家庭。因为根据查士尼丁一世法令中继承法的规定，不能说话的聋童没有财产继承权。因此，影响巨额家产继承权的继承法，成为启动贵族聋儿教育工作的催化剂。庞塞作为这所西班牙本尼狄克修道院的修道士，他用自己设计的聋教育方法，对某些西班牙富有贵族家庭的聋儿进行教育。关于该方法的详细记载已无法考证，但是，庞塞本人、他的学生以及当时客观的观察者都证明他教的聋童能学会流利地说话。庞塞首先教孩子写字，然后指出书写的字母所代表的物体，最后将书写与发音联系起来，让孩子反复不断地进行发音练习。在一份1578年的文件中，庞塞叙述道：“我有办法来教育我的学生们，他们是达官显贵的孩子，一生下来就既聋又哑。我教他们说、读、写和计算，教他们祈祷、帮助别人，教他们了解基督教教义、教规，教他们懂得如何用语言忏悔。他们中的一些人还学习拉丁文，有的既学拉丁文也学希腊文，同时还懂得意大利语。有一位学生后来到教堂任职，掌管教堂的办公室和薪金，这位学生以及其他一些人还懂得自然哲学和占星术。另一位学生成功地获得了财产和爵位的继承权并参军。”
用古时对残疾人充满偏见的视角来观察，庞塞的成就是一个奇迹。但是，他自己的报告中似乎也有许多溢美夸张之词。正如学者们所评价的那样：庞塞的工作只是将他和他的修道院同事，们日常使用的语言符号灵活地应用于教聋童说话的实践中，远未达到“令人惊讶的认知飞跃”。庞塞的伟大成就或许不在于教聋童学习说话，而在于他认识到残疾并不能阻碍残疾人的学习以及他们对各种刺激的利用，甚至是学习符号语言。也许更为重要的是，庞塞是第一位成功的特殊教育家。人类在1578年有了真正意义上的残疾人教育。
当然，在16、17世纪，还有其他一些特殊教育的探索者。西班牙本尼狄克修道院修道士卡瑞恩直接继承了庞塞的聋教育方法，著有《自然的奇迹》。他分析了由聋至哑的原因，但其教育方法因保密而无法让后人确知。西班牙人波内特继承了庞塞和卡瑞恩教育聋人的方法。荷兰化学家、医生杨·海尔特也有过教育聋人的实践，对德国聋人口语教学产生了一定影响。瑞士人阿曼在荷兰从事过聋童教育，被认为是聋人口语教学的奠基人，对德国聋童教育影响甚大。在英国，约翰·布韦是第一个论述聋人教育的人，出版过《聋人的朋友》、《普通手语》等书。数学家约翰·瓦利斯是17世纪英国聋童教育的先驱之一，对聋童教育进行过理论和实践的探索。英国皇家协会会员、音乐家、牧师威廉·霍尔德也是17世纪英国聋童教育的又一先驱，曾用手指字母教聋童说话。
虽然这些聋童教育的探索还没有形成比较稳定的体系，也缺乏连贯性，但这些聋童教育先驱者在不同地区的聋童教育尝试，毕竟为后世留下了聋童教育的宝贵经验，从而也为特殊教育最终全面登上历史舞台做好了最后的预演。
I. 承担特殊教育教学工作以来有哪些成功做法或困惑的问题
（一）制订和实施学校教学工作计划
特殊教育学校教学工作计划是学校整体工作计划的主要组成部分，是分层次成体系的。第一个层次是整个学校的教学工作计划，它是从全局出发所制订的关于教学工作的总计划；第二个层次是处于学校总计划之下的教研室教学工作计划；第三个层次是各学科的具体教学工作计划。以上三个层次的教学工作计划的有机结合，构成特殊教育学校教学计划体系。学校领导通过建立这个教学计划体系，来实现对教学工作的计划管理。第一，特殊教育学校教学工作计划应由校长亲自主持，教导主任协助制订，或者在校长领导下教导主任具体负责制订。第二，计划的主要内容应包括教学分析、要达成的目标和具体措施等。第三，制订计划的过程要层层落实。上一个层次的教学工作计划应成为下一个层次教学工作计划制订的依据和内容。教研室工作计划应根据学校教学工作计划，结合教研室具体情况制订，是学校教学工作计划在教研室的具体化。教师的教学工作计划是教师在整个学期内进行教学工作的依据，必须根据教学大纲和教材的内容与要求，结合班级的实际情况，按照学校和教研室工作计划提出的要求，认真制订。第四，计划的执行也要各级层层落实。在执行过程中和完成任务后，要进行检查，检查后要有反馈，好的经验要强化和介绍，发现问题要纠偏。最后还要总结、奖惩。
（二）加强教学行政管理，稳定教学秩序
教学管理的重要职能是稳定秩序，正常的教学秩序是提高教学质量的保证。特殊教育学校教学行政管理即教务常规管理，主要由教务处负责，其具体内容包括招生与编班、制表和教学档案管理等。它是特殊教育学校教学管理的基础性工作，其职能是通过对各项教学活动的合理组织、指挥、调度和监督，建立稳定协调、有活力的教学秩序，以保证教学工作的顺利进行。
1．编班
所谓编班，就是把年龄和知识水平相同或相近的学生，按照定额合理地分配，组成平行班，以便实施教育和教学。《特殊教育学校暂行规程》第2章第10条规定，特殊教育学校应根据有利于教学和学生身心健康的原则确定教学班学额，另根据1994年国家教委的规定，我国特殊教育学校盲班、聋班的学额为12 --14人，弱智班学额为12人。
2．制表
特殊教育学校的教学运行管理主要是通过实施“四表”来控制和实现的。“四表”即学校活动日程表（校历）、作息时间表、日课表（课程表）和各科教学进度表。四表的制订要认真、严谨、科学、合理，既符合一定的教育教学规律，又能有效地提高教学质量与效率，同时应注意及时发现漏洞，弥补不足和纠偏。
3．教学档案管理
教学档案主要有教师业务档案、学生学籍档案和学校教学档案。《特殊教育学校暂行规程》规定，对教师“学校应建立健全考核奖惩制度和业务考核档案”，对学生也要建立完整的学生档案。
此外，特殊教育学校的教学行政管理还包括征订教材、开发校本教材、组织期中或期末考试、评估考试质量等事项，也包括承担文印、资料统计等教务行政活动。总之，特殊教育学校教学行政管理的工作是琐碎、繁忙而又重要的，应在加强常规化管理的同时，促进管理的制度化、规范化，以保障教学工作的顺利、有序进行，最终有助于教学目标的达成。
（三）教师教学常规管理
特殊教育学校对教师的教学管理主要是分配任务之后，依据教学活动的基本规律及发展目标，对教师在教学活动中的计划、进度、备课、教案、上课、听课、评课、作业布置与批改、个别辅导、单元教学把关、期中检测、期末考试、教研活动、教学协作等诸环节提出明确的管理要求，并通过认真的组织与落实、检查与反馈、评价与激励等手段，进而提升教师教学质量的行为。因教学过程的基本环节主要有备课、上课、布置作业、个别辅导、复习与成绩考查，因此，特殊教育学校对教师的教学管理也主要体现在这些方面。
1．备课
认真备课是上好课的前提。教师应做到四备，即备教材、备学生、备教法和备作业。教师通过备课，达到熟悉教学大纲，能够从整体上把握住教材之间的内在联系，在熟知特殊儿童的认知规律和学习特点的基础上，精心设计教学全过程，写出教案或教学笔记。教师的教案或备课笔记，应反映四个方面的要求：有明确的教学目标和教学要求；能准确把握住教材的重点、难点；有练习与作业的设计，并能体现出对不同学生的不同要求；教学方法的设计应从教材特点和学生实际出发，同时准备好教具、学具。总之，好的教案或教学笔记不仅能体现出教师在教学上的特点和风格，也能从中看出教师处理教材的能力。
2．上课
上课是教学过程的中心环节，也是关键环节。对各类特殊儿童的课堂教学要根据其特点，有针对陛地进行。要遵循教学规律，重视直观教学，加强个别教学和个别指导。课堂教学是特殊儿童接受教育康复的主要途径，应将思想品德教育与“双基”培养有机融于一体。学校领导和教师_都要明确一堂好课的标准。领导干部按照这个标准来检查教师的课堂教学，教师按照这个标准来训练自己的基本功。
3．布置作业
布置适量的作业，可以使学生加深对课堂所学知识的理解，促使学生进一步将知识转化为技能、技巧。但是，在老师布置作业、学生完成作业的过程中应注意以下问题。第一，作业的内容要有助于学生巩固知识、培养能力。第二，作业量要适当_切不可过多过难。第三，批改作业要认真、及时，发作业时要有讲评，教师要着重指出共同性的问题；有些作业，最好能面批面改，使学生从批改中真正获益。第四，重视培养学生良好的作业习惯。教师应对学生提出明确要求：先复习，后作业，先审题，后解答；做完作业后要认真检查；书写要工整，要爱护作业本；要按时、独立完成作业，等等。经过教师的指导和提醒，久而久之，帮助学生建立起良好的作业习惯。
4．个别辅导
个别辅导是特殊教育学校的教学形式之一，是课堂教学中因材施教的补充和延续。教师对学习成绩优异和学习上存在困难的特殊儿童应加强个别辅导，以弥补课堂教学的不足。例如，教师在课后对学习上存在困难的学生进行补救教学，指导学生自学，解答学生疑难问题，使学生进一步理解和消化教材，从而达到教学目标的要求。
5．复习与成绩考查
要根据特殊儿童的特点重视复习课课堂教学的结构设计与复习方法的选择。对特殊教育学校各类儿童学习的检查、测验和考试要严格按照上级教育行政部门的有关规定进行，《特殊教育学校暂行规程》第3章第31条对此作了详细规定。首先，应在课程计划和教学大纲的指导下，通过多种形式评价教学质量，尤其要重视过程性评价，严禁以学生的学业考试成绩评价教育教学质量和教师工作。其次，学校每学年要对学生德、智、体和身心缺陷康复等方面进行1—2次评价，毕业时要进行终结性评价，评价报告要收入学生档案。最后，对视力和听力言语残疾学生以及智力残疾学生的考查、考试科目、办法等分别做出了说明。
除了对以上教学过程的基本环节提出明确的规格要求，并进行严格的质量管理以外，特殊教育学校对教师的教学管理还应注意到以下情况。
1．新老教师应适当地区别对待
对新教师要加强管理，在教学业务上提出具体要求，在正式上岗前组织听课、互相学习，并指定有经验责任感强的老教师进行指导，使他们尽快适应学生、学校的情况，尽快提高各种技能。对于比较成熟有经验的老教师，学校则不适合管得太死或太过具体，应在保证质量要求和完成任务的情况下，激励其进行教学改革和创新，领导应注意为他们的进一步专业发展铺平道路，为他们解决切实的困难或问题，使其成为学校教学中的骨干中坚力量。
2．在教学实践中帮助教师树立正确的特殊教育理念，切实提高教师解决问题的能力
特殊教育教师需要具备必要的教育技能、技巧，教学管理中也需要对教师这方面的能力进行考核与评估，但是，更重要的方面不是教师的具体技能如何，而是教师的教育理念是否正确，教师能否在先进教育理念的指导下对日复一日的教育教学活动进行很好的反思，能否深与到各种教学研讨或实验教学之中，能否以研究者的视角置身于教育教学情境之中，等等。
因此，特殊教育学校教师教学管理的导向应有助于教师树立起正确的特殊儿童观和先进的特殊教育观，应有助于从根本上提高教师的理论素养，应有助于教师以研究者的目光审视、分析和解决教学实践中的问题，从而切实提高其教育教学能力。
3．关注教师集体的进步，构建和谐的团队文化
“即使从每位教师都独自面对自己的特有责任和职业义务这个意义上看，教师职业基本上是个孤立的活动，但是为了改进教育质量并使其更好地适应各个班级或各类学生的具体特点，集体工作仍是必不可少的，尤其是在中级阶段。”①特殊教育教学对象的复杂性和教学任务的艰巨性要求教师在付出个人努力的同时，必须依靠集体的力量。因此，特殊教育学校教学管理应促成教师间的积极合作，应使教师不仅习惯于一个人工作，也习惯于与他人的合作，在合作中获得更大进步和更好发展。
（四）学生学习常规管理
特殊教育学校由于教育对象的特殊性，在进行学科教学与康复训练等各项活动中，必须加强对学生的常规管理，坚持过程性与终结性相结合，以过程性管理为主的原则，有针对性地对学生进行缺陷补偿和潜能开发。
1．坚持教育的养成性，抓好教学工作的日常管理
特殊教育学校教学管理不仅对教师教的过程有明确的要求，同时对学生学的过程也要提出工作规范和质量要求。应坚持教育的养成性，从特殊儿童的身心特点出发，建立以班主任为核心，以各科任课教师、生活教师、家长和学生共同参与的教学管理体系，切实抓好学生在学习、康复训练等各种活动中的常规管理。教师应对学生学习的各个环节提出明确的要求，并贯穿于日常教学之中，从而形成学生良好的学习习惯。学生的学习主要由课前预习、上课、复习、作业、小结等环节组成，应对以上环节提出质量要求，并进行学习目的、态度和方法的指导。同时，教师也要对学生在课前准备、上课过程、下课及课间活动等方面提出要求并进行指导，以使学生更好地适应环境并形成良好的习惯。
2．缺陷补偿与潜能开发并重，积极推进素质教育
特殊教育学校在工作指导思想上，应以积极推进素质教育、全面提高学生素质为核心。在完善教学常规管理制度后，应建立以教研组长为核心的学科质量管理体系，转变教学观念，研讨学生身心发展的特点，确定各科教学及康复活动的“最近发展区”，研讨学科实施素质教育的目标、途径、方法、手段，实施课程改革，开放校本教材，改革和完善学科评价体系，使素质教育的精神贯穿于学校教学、康复活动的各个环节之中。缺陷补偿是特殊教育学校担负的重要职责，是学校全体教职员工共同要完成的任务，是渗透于课程和活动内容之中自然进行的，应抓住每一个场合和机会予以强化。在关注缺陷补偿的同时，还要注意发展学生多方面的潜能，要从德、智、体、美、劳诸方面，从情感态度到价值取向，从认知水平到行为习惯等方面进行综合管理，全面提高学生的素质。
（五）领导自身的工作
建设健全的教学管理制度，组建结构合理、素质较高的教学管理队伍，是提高特殊教育学校教学管理效率的重要手段。学校的中心工作是教育教学，校长在教育教学工作中扮演何种角色、对学校整体教学质量是否关注、其自身业务素质如何，等等，就成为影响学校教学管理的重要因素。一方面，特殊教育学校校长应不断加强自身的学习，提高业务素质。不懂教学的校长是名不副实的校长，特殊教育学校的校长不仅应具有先进的办学理念，还应掌握现代教学理论及相应的管理才能，另-一方面，特殊教育学校校长应深入教学一线，做好教学管理的常规工作。
第一，校长应根据学校制定的教学检查制度，有计划、有目的地深入课堂听课，指导和检查各科教学，了解本校教师的教学水平以及各科教学的进展情况。为了掌握教学的真实情况，校长除了听课以外，还可以适当地兼一些课。
第二，要有目的、有重点地检查课堂教学、备课笔记、各种作业，抽测学生的知识和能力，组织教师互相听课观摩、召开家长会等，从多方面了解教学情况，听取不同意见和建议，改进对教学工作的管理。
第三，校长应带领教导主任下到教研室参加集体备课和专题研究，具体指导和检查教研室工作，以掌握学校教改动态。
第四，校长应掌握科学的方法，对学生的成绩进行全面的分析与评价。
最后，校长应不断总结教学管理的得与失，通过总结吸取教训，找出规律性的东西，以便为日后正确决策提供较为科学的依据。