五步三查高效课堂教学模式

① 邱县第二中学的办学思想

学校以打造精品学校、精品班级为目标，坚持“为学生成长铺路，为教师发展搭台”办学理念，以人为本、严管真爱，实行全封闭式管理，经常性开展励志感恩系列德育教育实践活动，打造特色校园文化，关怀学生生活，关注学生发展，学校管理实现规范化、精细化。
为进一步提升教育教学质量和办学品位，凸显办学特色，学校与《中国教师报》全教师培训基地合作，大力推行新生态教育，实施“五步三查”高效课堂模式，构建了以学生为主体、学情为主导、教师助推的新型师生关系，提高了课堂效益，实现优秀生有突破、中等生有提升、学困生有进步。
沥血为教育，丹心谱华章。我们二中人在以李永福同志为校长的领导班子带领下，秉承“对学生负责、对家长负责、对社会负责”的信念，发扬“特别有耐心、特别有爱心、特别能吃苦、特别能战斗、特别讲奉献、特别能创新”的二中精神，锐意进取，勇于改革，昂首阔步于争创市级名校的阳光大道上，为我县的基础教育事业大发展大繁荣谱新篇。

② 高效课堂五步三查模式中怎样合理运用班班通

高效课堂五步三查教学模式心得
李文芳
高效课堂“五步三查”教学基本模式，是《中国教师报》全国教师培训基地中国名校共同体在总结以杜郎口为首的各成员校的课堂教学模式基础上，结合课改初期易遇到的普遍问题，而设计的一个具有课改推进普适性的高效课堂基本模式。
“五步三查”课堂教学基本模式在步骤命名、环节设计和操作流程上力求简单易记，简便易学，方便教师掌握和运用。并尽可能从方法和规律的角度来指导教师付诸教学实践，让教师少走弯路，缩短课堂“临帖”的周期，从而为打造特色高效课堂服务。
一、“五步三查”基本模式结构说明
（一）“五步”：课堂环节五个步骤
1、第一步：独学
2、第二步：对学、群学
3、第三步：组内小展示
4、第四步：班内大展示
5、第五步：整理导学案，达标测评
（二）“三查”：课堂上的三次学情调查
1、“一查”：在学生独学时
2、“二查”：在组内小展示时
3、“三查”：在整理导学案，达标测评时
二、“五步三查”基本模式详解
第一步：独学
在独学环节开始之前，通常要进行对上节课有关知识的反馈检查和新课的导入。
{C}{C}1、 {C}检查反馈。从检查内容和检查对象上要注意分层次，并重点关注C层次学生（即潜能生）。是否需要检查，或者检查哪些内容和哪些学生，可依照上节课导学案整理过程中和达标测评过程中暴露的问题或者学习组长反馈上来的情况而定。
{C}{C}2、 {C}新课导入。导入虽然不作为课堂的一个基本步骤来看待。但它“教学艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞”所以导入的作用主要体现在：激发学习动力、调整学习状态、创设学习情境、建构知识系统等方面。导入新课后要明确本节课的学习目标。
{C}{C}3、 {C}独学。高效课堂下的学生独学，以导学案为抓手，以发现问题、解决问题为主线，并运用双色笔就独学过程中存在的问题做标注，带入对学、群学中解决。需要说明的是，独学是培养学生良好学习习惯和学习能力的关键，因此独学是学生最重要的学习方式。教师要特别关注学生的自主学习行为，所有能有效地促进学生发展的学习，都一定是自主学习。而发展的即时感受大多表现为茅塞顿开、豁然开朗、悠然心会；表现为怦然心动、浮想联翩、百感交集、妙不可言；表现为心灵的共鸣和思维的共振；表现为内心的澄明与视界的敞亮。所以教师在巡视时应留心观察学生独学的状态是否投入，是否入情入境，入心入神。高效课堂上学生自主学习状态之所以普遍较佳的原因之一，是后面的展示环节所创设的学习情境更好地激励了学生自学。
{C}{C}4、 {C}第一次学情调查。独学时，教师的主导作用体现在巡视调查，了解学生学习进度，对导学案独学内容的掌握情况（即基础类题目），并据此确定独学的时间，适时转入下一步学习。这也就是“三查”中的第一次学情调查。
第二步：对学、群学
对学、群学环节仍然是以解决问题为主线，首先通过周质同学的对学，力求解决独学过程中存在的问题；然后以学习小组为组织单位，由学习组长组织成员对照导学案开展有效的合作、探究、对子帮扶，真正实现兵教兵，兵强兵，兵练兵。
对学、群学的过程，既是解决独学中存在问题的过程，也是发现新问题、探究新问题、解决新问题，偱环往复、不断提升的过程，并借此培养学生发现问题、研究问题、解决问题的能力和创造能力。
第三步和第四步：组内小展示和班内大展示
{C}{C}1、 {C}展示的基本原则-----“三性”。无论是组内小展示还是班内大展示都要明确，展示是提升，绝不是各小组对导学案上问题答案的重复性讲解。为此要突出展示的三大原则，即问题性、互动性、创生性。
“问题性”是指从展示的内容上来讲，要展示共性度高的问题或易错点；“互动性”是针对展示的方式上来讲，要体现出师生、生生的交往，可以是疑难求助、对话交流、质疑对抗、文本批判、合作表演、诗歌朗诵等等多种形式的互动交流；“创生性”是指从展示的价值体现上来讲，包括学习的方法总结、规律探寻;学习的新发现、新思考、新感悟或新的展示成果等。这样就避免了展示不高效的情况，也真正体现出展示环节的必要性。这种生成既有预设中的生成，也有课堂即时性的生成，无论是哪种生成都必须是有效的生成，而不是漫无边际脱离主题的生成。
新课标下的课堂教学是开放的课堂，动态生成的课堂，一堂课缺乏动态生成性，这堂课一定不是精彩的，也很难感受到“生命的狂欢”。
{C}{C}2、 {C}小展示和大展示的区别
二者的区别在于展示的范围不同，问题的共性度不同，内容的层次不同。
小展示是由小组长组织在组内进得的展示，目的是展示对学、群学的学习成果，暴露对学、群学中尚未解决的问题，并由学习组长将学习成果或暴露问题汇报给老师，便于老师把握学情进行大展示。
大展示是全班范围内由教师组织的展示，教师的主导作用和课堂教学机制在本环节将得以展示，我个人认为好教师主导作用的体现就像《学记》中所说：“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达。道而弗牵则和，强而弗抑则易，开而弗达则思。和易以思，可谓善喻也。”具体体现在：点拨、追问、即时评价等。大展示过程中力求达到课堂的动态生成效果，从教师的主导作用上来讲，教师要研究学生的最近发展区，适时追问、点拨、启发、引导，让学生“跳一跳能摘到桃子”，自主寻找解决问题的方法。同时，教师要及时评价学生展示情况，创设学习情境，激发学生的学习内驱力。
{C}{C}3、 {C}第二次学情调查。组内小展示时进行第二次学情调查，调查的方式可以是教师巡视指导和学习组长的反馈。教师就小展示暴露出来的问题和小组备展的内容，灵活调整预设的时间安排；确定大展示的内容、时间，组织全班进行大展示。
第五步：整理导学案，达标测评
通过前面的小组学习与展示，学生回到座位整理导学案，而后教师组织达标测评。
{C}{C}1、 {C}学案整理的内容。主要包括对疑难问题的整理、个性化重难点、生成性知识整理、知识系统梳理，将这些内容整理在纠错本或者导学案的设定位置，并就重点内容用好双色笔标记。导学案整理一方面是为了课堂上问题、生成等有价值知识的落实，另一方面是方便学生以后的复习。
{C}{C}2、 {C}达标测评。教师根据导学案最后的测试题（也可以临时添加题目）组织小对子、小组长检查或抽测。题目的设计上要体现分层次的原则，按照基础题、提高题、拓展题，要简而精。达标测试检查的形式灵活多样，教师可以组织小组长之间互查、小组长检查或是抽查部分学生，但最终要达到把握学情，了解每一名学生的学习情况，尤其关注潜能生。这也是对下一节课反馈检查的主要依据。
{C}{C}3、 {C}第三次学情调查。整理导学案，达标测评时进行的是第三次学情调查。教师了解整节课学生掌握的情况，分析不同学生存在的薄弱环节，作为下节课课前反馈和单元测试的依据。
三、“五步三查”基本模式效能分析
1、较好地落实了新课程的教学理念；
2、实现了“活”与“实”的统一；
3、实现了“放”与“收”的统一；
4、实现了“动”与“静”的统一；
5、实现了“预设”与“生成”的统一；
6、实现了“主体”与“主导”的统一；
四、几点说明
1、要重视导学案的编写。导学案是指教师根据一节课教学内容、学习目标，依据学生的认知水平、知识经验为指导，学生进行主动的知识建构而编制的学习方案。是集教师的教案，学生的学案，分层次的评价练习（练案）于一体的师生共用的“教学合一”的文本。其核心就是从学生的当前情况出发，在教师占有大量资料和综合把握的前提下，把学生所要掌握的知识和能力精心设计成问题的形式来导学、导练、导结。在高效课堂上，导学案被称作学生的“路线图”，学生自学能力的培养，教师主导作用的体现，课堂学习是否高效等，导学案起了关键作用。因此，要特别重视导学案的编写。尤其注意在问题的设计上要体现“知识问题化，问题探究化，探究层次化”，注重学习的个体差异，做好分层导学、分层目标、分层训练、分层达标。
2、五步三查基本模式是一个普遍意义上的共性模式。需要说明的是由于学段、学科、课型、学校作息时间安排的不同，在导学案的设计和课堂环节上略有调整。比如：课型如果是单元巩固提升课，在导学案的设计上应由侧重于“学”转向侧重于“练”，由关注知识的分支转向更多的关注知识系统的梳理和方法规律的总结，同时在问题的设计上要强化新课教学时学生的易错点，在课堂环节上就要侧重于展示和达标反馈，从而才能达到“单元清”“人人清”。如果是预习课型就可以侧重于学生独学、对学、群学环节。
3、“五步三查”基本模式就五个步骤的时间来讲，教师可以根据学情作提前预设，但是在课堂实际操作中还要根据“三查”来实际把握学情，从而对时间作出适当调整。
4、“预习、展示、反馈”是高效课堂上最关键的三个环节，当然也可以是三个课型。究竟作为课堂的三个环节还是作为三个课型，要视课堂内容与学情、学时而定。
5、高效课堂的课堂管理与评价，由原来对学生个体的管理转向对学习小组的管理。这里学习小组的建设与管理、评价就显得尤为重要。因此说高效课堂不单纯是课堂教学的改革。它是个系统工程，带来了理念、教学、组织、管理、评价、文化等一系列的改革。所以要求老师在“做中学”、“在学中研”、“在研中做”

③ 中国教师报电子版11月26日什么时间上传

• 如何升级导学案

导学案上有什么

导学案帮助学生设计了学习的流程，重点关注“学什么”、“怎么学”、“学到什么程度”、“是否学会了”等问题，一般包括“学习目标”、“学习流程”、“学法指导”几部分，实现了教案、学案、练案的“三案合一”，也实现了练习本、作业本、笔记本的“三本合一”。

导学案的评价标准包括：页面设置，要求整齐美观，符合学生的年龄、心理特征；结构安排，必须有“学什么”、“怎么学”、“学到什么程度”、“是学会了”、“学不会怎么办”五个要素；学习目标，考核“四行为”（行为主体、行为动词、行为条件、行为结果）与“四要求”（恰当、具体、可测、分层）；问题设计，要求知识问题化、问题层次化、学习探究化。

与高效课堂发展的初期阶段、深入阶段、创新阶段相对应，导学案也经历了这3个阶段，但其类型、结构、功能、侧重点等方面还是呈现出比较明显的不同。

初期：借鉴成熟的样式与模块

1、模仿为主。主要移植、借鉴名校导学案的样式与模块，先模仿再创新。

2、先型后神。重点关注导学案的格式、结构、完整性等外在内容，至于学科内涵方面，可以在下一阶段再重点关注。

3、先共性再个性。学校设置统一模板，让教师严格按照“五步三查”流程，规范设计、统一编制。

4、先详后简。课改初期，一不熟悉课堂流程，导学案编写要突出“问题小”、“流程详”、“方法全”的特性。

5、先合再分。初级阶段的导学案编制应该充分发挥集体智慧。教师要形成学科备课团队，先熟悉教材、提出问题，然后共同研讨、解决问题。备课团队先制作预备导学案、将其分发给科任老师，再让他们结合实际进行二次备课，修改预备导学案。

6、放大学法指导。课改初期以培养学习习惯、熟悉学习流程为主，为避免拖堂现象，导学案的知识容量可以适当减少，同时要加强学法指导，突出独学、对学、群学、展示、评价等环节与流程。

深入：灵活选择不同模板

1、形神兼顾。既考虑格式、流程、结构等外在内容，更要重视课标把握、文本解读、问题设计、检测优化等方面的要求。

2、多种模板。随着新课改的不断发展，导学案编写可以根据具体学情，呈现出多种不同模板。比如，让自学、合学、展示环节多次重复，这种模板适合小学低年级内容较少的课堂，虽然费时，但是能保证学生的学习效果；放大自学与合学环节，如果在这两个环节可以解决问题，就不进入展示，这种模板相对节省时间，但不利于知识巩固；分层次进行各环节学习，增设知识链接，这种模板适合文科，比较节省时间，但对潜能生来说些吃力；基础知识部分通过自学完成，合学解决中等层次问题，较有难度的问题通过展示完成，这种模板被称为“登山型”或“螺旋式”，比较适合数理化等学科；每个知识主题都有自学、合学、展示等环节、循环进行，这种模板适合学习成绩一般的班级或难度较大的课堂内容；将自学、合学合并为第一课时，制作预习导学案，将展示、检测合并为第二课时，制作展示导学案。各种模板风格不同，也各有优势和缺点，供教师灵活选择。

3、突出特点。从所有学科全校统一模板演变成有学段特点的个性化模板；从单一的新授课导学案，向复习课、习题课、试卷讲评课等多种导学案发展；从公共课型导学案向学科课型导学案演变——如数学好的概念、计算课、应用课、语文的阅读课、诗词课、作文课，等等。总之，导学案应该逐渐突出学段特点、课型特点、学科特点。

此外，深入阶段的导学案应该内容适中，在方法指导层面，淡化流程、规则等内容，突出思维方法的整体性指导。

创新：向立体化、多层面发展

1、注重实效。编制导学案时，老师应该依据学情、学科、内容，选择不同的侧重点，各环节也可以任意组合、排列，注重实效，不走形式。

2、多重元素。教师在编制导学案时，应该有意识地加入一些新元素、新工具，比如思维导图、高效读写、微课程等，让导学案更加立体。

3、多元化发展。除了常规导学案，导学案应该向更多层面发展，以下简单介绍几种创新型导学案。

电子导学案。随着导学案的不断成熟，纸抽导学案出现了一些问题；局限性大、使用不便利、形式单调、资源浪费，等等。利用课堂新技术，教师可以将纸质导学案变为电子导学案，实现新课堂与多媒体技术的有效对接。导学案的升级，不是简单地把纸质导学案升级为电子导学案，而是通过课堂工具的升级，完成课堂理念的升级，让课堂模式一课堂工具相互配合、相互支撑。模式与工具之间，不仅仅发生了“物理变化”，更发生了“化学反应”，生成了新的课堂模式——新技术背景下的新课堂。

分层导学案。一般情况下，班级中所有学生使用的导学案是相同的。为了便于因材施教，教师可以考虑让优等生、中等生、潜能生所使用的导学案由共同模板变成量身定做的个性模板。从学习内容角度，优等生、中等生、潜能生所使用导学案的容量大小、问题层次都应有所区别。从导学思路角度，给潜能生提供的导学案，教师不仅要提出问题，还要提供详细的方法和思路；给中等生使用的导学案，教师可以只提出一部分问题，启发学生类比、联想，让他们探索另一部分问题；优等生使用的导学案应该让学生自己提出问题，自己寻求解决路径，自己找到答案，让他们经历研究性学习的全过程。从导学方法角度，优等生的导学案注重中部导学、关键处导学、思维导学；中等生、潜能生的导学案注重整体导学、方法导航、知识导学。

自编导学案。大多数导学案是教师编制的，其实，在条件允许的情况下，教师可以尝试让学生根据学习目标自己编写导学案。学习目标可以是教师出示的，也可以是师生共同制定的。

还有一些学校把高效课堂与尝试教学法、目标教学法、单元教学法等进行“杂交”，其“后代”自然也会产生尝试法导学案、单元法导学案、目标法导学案等。

导学案的升级方向

编制线索——转化思维。将传统导学案编制的“知识、问题为，学习方法指导为暗线”转化为“方法探寻、思维训练为明线”，即“知识导学案—方法导学案——思维导学案”的演变，体现出从“教课本”到“用课本教”，从“传承知识”到“创新知识”，从“学知识”到“掌握方法、锻炼思维”的转型。

编制主体——师退生进。导学案编制应该从“学科教师教研组独立，主导完成”先过渡到“学科教师教研组与学生学习共同体协商、分工、合作完成”，再过渡到“学科教师教研组指导学生学习共同体完成”，然后过渡过“各学生学习共同体协商分层编制”，最终实现“由学生个人独立完成”，即“教师编制导学案——师生协作编制导学案——教师指导学生学习共同体编制导学案——学生个人制定自主学习方案”。

演变趋势——重视自学。导学案的演变趋势为“纸质共性导学案—纸质共性导学案—纸质分层导学案—电子导学案—思维、方法导学卡—学习清单—学生自主学习卡”。

编制重心——不断放手。随着导学案的不断升级，教师要让每个学生自由选择学习材料、活动场所、学习方式，让他们主导自己的学习，实现在学习目标、过程及效果等方面的自我设计、自我管理、自我调节、自我检测、自我评价、自我转化。

④ 高效课堂导学案怎样全面体现五步三查流程

"五步三查"高效课堂强调学生的自主学习能力和小组合作能力,作为课堂学习版内容的载体——导学案权,教师在编写中需要遵循主体性原则、指导性原则、层次性原则、激励性原则和诊断性原则,并在学案任务单的基础上搭建适用于"五步三查"高效课堂的导学案框架。
“五步三查”基本模式结构说明
（一）“五步”：课堂环节五个基本步骤。
1．第一步：独学；2．第二步：对学、群学；3．第三步：组内小展示；4．第四步：班内大展示；5．第五步：整理导学案，达标测评。
（二）三查：课堂上的三次学情调查。
1．一查：在学生独学时；2．二查：在组内小展示时；3．三查：在整理导学案，达标测评时。

⑤ "五步三查"课堂教学模式是怎样体现新课标理念

“五步三查”课堂教学模式是在杜郎口课堂教学经验的基础上，总结形成的一套具有普适性的高效课堂教学模式，是对高效课堂理念的最佳呈现。
“五步三查”课堂教学模式在步骤命名、环节设计和操作的基本流程上力求简单易记、简便易学，方便一线教师掌握和运用，并尽可能从方法和规律的角度来指导教师付诸教学实践，很好地解决新课程理念“顶天入地”的问题。本期特邀高效课堂培训专家张海晨对此模式进行系统解读。
“五步三查”教学模式
“五步”：指课堂环节五个基本步骤。
第一步：独学；
第二步：对学、群学；
第三步：组内小展示；
第四步：班内大展示；
第五步：整理学案，达标测评。
三查：指课堂上的三次关键性的学情调查。
一查：在学生独学时；
二查：在组内小展示时；
三查：在整理学案，达标测评时。
第一步：独学
“独学”指学生个体学习而言。在独学环节开始之前，通常要进行对上节课有关知识的反馈检查和新课导入。
（一）检查反馈：从检查内容和检查对象上要注意分层次，并重点关注c层次学生（即潜能生）。检查最好以爬黑板方式进行。
（二）新课导入：导入是不可缺少的一个环节，其作用主要体现在：激发学习动力、调整学习状态、创设学习情境、建构知识系统等方面。导入新课后要明确本节课的学习目标。
（三）独学：所有能有效地促进学生发展的学习，都一定是自主学习，如此学生才会有主动性和创造性。
1.对学生的基本要求：课堂纪律以不影响别人的学习为宜。学生以导学案为抓手，以问题为主线，并运用双色笔就独学过程中遇到的问题进行标注，带到对学、群学中解决。独学环节完成后，要及时告知本组学习组长。
2.对教师的基本要求：教师要高度关注各小组每一个学生的学习状态；尊重个体差异，不搞“一刀切”、“齐步走”；对个别学生尤其是后进生要适时点拨指导；独学环节完成时要对各组进行即时性点评。
第二步：对学、群学
“对学”指两名同等学习程度学生的合作学习；“群学”指小组内不同程度学生的合作学习或具体指“学习对子”间帮扶学习。对学、群学环节仍然是以解决问题为主线。
1. 对学生的要求：先对学，后群学，继而深入探究。首先通过同层次学生的对学力求解决独学过程中存在的问题；再以学习小组为组织单位，由学习组长组织成员对照导学案开展有效的合作、探究、对子帮扶，真正实现“兵教兵、兵强兵、兵练兵”。对学、群学的过程，既是解决独学中存在问题的过程，也是发现新问题、探究新问题，解决新问题的过程。从而培养学生发现问题、研究问题、解决问题的能力和创造能力。
2. 对教师的要求：基本上等同独学环节的要求。教师在这一过程中要做好小组学习问题的跟踪调查，并做好必要的问题记录。
第三步和第四步：组内小展示和班内大展示
“小展示”指小组内由学习组长组织的展示，组员将学习成果在小组内进行展示汇报；“大展示”指小组在全班进行展示汇报，一般由教师组织，当然也可以由学生代表组织。二者的区别在于展示的范围不同、问题的共性度不同和内容的层次不同。
1. 对学生的要求：展示要体现“四性”：问题性、层次性、互动性、创生性。即从展示的内容上来讲，要展示共性度高的问题，或者易错点、重点、难点、焦点等问题；从展示的分工上来讲，要避免精英展示，增强小组成员的参与度，为不同层次的学生尽可能提供展示的机会，满足个体需要，增强自信心，强化团队合作意识与集体意识；从展示的方式上来讲，要体现出师生、生生的交往，可以是疑难求助、质疑对抗、文本批判、合作表演、诗歌朗诵等等多种形式的互动交流；从展示的价值体现上来讲，包括学习的方法总结、规律探寻、学习的新发现、新思考、新感悟或新的成果展示等，这样就避免了展示不高效的情况，也真正体现出展示环节的必要性。
学生展示行为中要聚焦问题，避免“平行站位”；展示学生要提前进入预定位置；展示者准备要充分，尽量脱稿或半脱稿；展示要声音洪亮，语言规范；展示者要充分运用展示艺术，善于运用肢体语言；板书要迅速、工整规范，合理运用双色笔。

听展者的站位要合理，前后由低到高，保证全员观看、听展；坐要端正，站要直立，要做到拥而不挤；听展要认真、不插嘴、不私下议论；要根据展示及师生补充点拨随时记录，做好即时性巩固及导学案整理。
展示者展示完后，听展者如有疑问要及时提出自己的观点，其他同学可以进一步质疑对抗；质疑对抗要针对问题，避免不必要的争论；听展者主动质疑、补充要做到有抢有让、语言规范、简明扼要；进行对抗质疑时无需举手，可直接起立发表自己的观点。
听展者在补充评价时，要用第二人称，目视被评价者；不做重复、无意义评价，要积极发现优点，中肯指出不足；大胆鼓励个性化、创新性的观点表露，达到质疑对抗、文本批判、个性解读、创新生成的目的；被点评同学要认真对待他人评价，及时改进。
2. 对教师的要求：组内小展示时，教师进行第二次学情调查；适时引导点拨；及时评价各小组同学展示的情况；在备课中要针对有关问题做相关的预案准备，以便能应对突如其来的问题。
第五步：整理学案，达标测评
通过前面的小组学习与展示，学生整理学案而后教师组织达标测评。
1. 对学生的要求：整理学案，主要包括对疑难问题的整理、个性化重难点、生成性知识整理、知识系统梳理；结为对子的两名同学相互检查，狠抓重难点、疑点的落实；让学生养成学思结合的好习惯，在反思中不断感悟、不断提升。
2. 对教师的要求：教师根据导学案最后的测试题组织小对子、小组长检查或抽测；教师要进行学情调查，了解整节课学生掌握的情况，分析不同层次学生存在的薄弱环节，并在导学案的设定位置做好记录。
效能分析
“五步三查”高效课堂教学模式概括地讲有六个支撑：导学案是学生学习的“路线图”；小组合作学习定成败；独学、对学、群学是学生学习的基本方法；学情调查是教学起点；展示、反馈、评价是基本手段；达标测评是学习效果的基本保证。
另外，教师在运用“五步三查”高效课堂教学模式进行课堂教学时，深刻体会到这样的课堂不仅仅是教学，而是教育。在具有生活性、开放性、生成性的课堂环境里，课堂即社会，蕴含着自主、合作、沟通、竞争、创造、自由、批判、挑战等等，这些都是一个人一生发展不可或缺的宝贵品质。
特别说明
一、高效课堂的一般性操作模式
由于学段、学科、课型、学习内容的难易度、学校作息时间安排的不同，在导学案的设计上就要有所调整，在课堂环节上也不一定执行“五步”的环节，根据需要做相应调整。
预习课型应侧重于学生独学、对学、群学的环节，教师做好相应的小组学习辅导，并做好反馈评价；展示提升课型一般在课前已经进行了预习，完成了独学、对学和群学环节；单元（或课时）巩固提升课，在导学案的设计上应由侧重于“学”转向侧重于“练”，同时在问题的设计上要强化新课教学时学生的易错点，从而达到“单元清，人人清”。在课堂环节上侧重达标反馈，并做必要的展示。
在课堂各环节的时间分配上，由于科目、文本内容和学情不同，很难统一。就一般预设而言：导入新课、明确目标3-4分钟；独学7-8分钟；对学、群学5分钟；展示25分钟；整理学案、达标测评5分钟。
二、高效课堂的去模式化问题
我们主张高效课堂的实施应经历“临帖—入贴—出贴—破贴”的阶段。高效课堂教学模式是推行初期阶段必须经历的一个过程，且不可以教学是个性化的艺术为由而否定模式在这个阶段推行的必要性。待“固模过关”后，学校可以结合本校情况形成学校或学科课堂教学特色。
课改小贴士
一、高度重视导学案的编写
导学案直接服务于学生，服务于不同层次的每一个学生，要特别重视导学案的编写。尤其注意在问题的设计上要体现“知识问题化，问题探究化，探究层次化”，尊重学生的个体差异，做好分层目标，分层学习，分层训练，分层达标。通常可将问题分为三个层次：“基础题”（基础在线），“提升题”或叫“拔高题”，以及“拓展题”。
二、重视预习、展示、反馈
预习、展示、反馈是高效课堂上最关键的三个环节，当然也可以是三个课型。预习是关键，展示是提升，反馈是保证。

⑥ 五步三查教学模式与普通教学有什么不同

导学自主“三段五环”课堂教学模式的操作方法与要求
1、学案自学。自学是基础，课前自学。（1）教师要根据自学内容和学情，针对性地进行学法指导，明确自学时间、内容和自学方法步骤，编制好导学案，并对学生导学案自学情况进行批阅，掌握学情，及时调整课堂中教学时间、内容和方法的设计。（2）学生明确学习目标，根据要求进行自学，独立思考，尝试解决，记下疑惑，生成问题。
2、小组合作。（1）教师要合理分组，科学设计问题，进行小组分工，指导组内交流方法，并巡视问访，时间设计合理。发现问题调整控制时间。（2）小组组长主持，人人参与，交流自学成果、问题与困惑，兵教兵，解释遗憾，整理问题。
3、班级展示。（1）教师要及时点评、纠偏、规范行为，做到善于鼓励、善于追问，调动组内、组与组之间的补充回答、竞答和评价，达到预设问题的呈现和解决。（2）学生要用于表达，展示成果、问题与困惑。组内合作充分，小组间竞争积极，评价到位。
4、质疑探究。（1）教师要善于引导学生进行知识的迁移应用，并能联系生活现象和问题引领学生进行求同、求异思维，大胆质疑，生成问题，并分析问题，解决问题。（2）学生能够较好完成教师质疑，并能生成新的、有价值的问题，主动探究，尝试解决生成的问题。
5、自悟自得。（1）教师要善于引导学生感悟新知，梳理总结。（2）学生感悟自学、合作、质疑过程中的知识、问题和方法，进行回顾，形成知识体系，总结规律和方法，体会深刻，进行梳理总结。
6、测评反馈。（1）教师要根据课标和学情，合理设计达标题，要把握好重、难点，有针对性设计问题并呈现多层次性，（可设必做、选做题），并进行当堂测评，及时反馈讲评，查漏补缺。（2）学生能按时完成测评，90%以上学生当堂达标。
7、课后反思。（1）教师要对导学案的设计、课堂五个环节的教学过程，包括时间、内容和方法以及学生达标情况进行问题整理和量化统计，并从教师导学和学生学习过程及达标情况进行经验反思，完善提升。（2）学生用双色笔整理导学案，查漏补缺，归类整理。

⑦ 如何利用五步三查的课改模式上好语文复习课

“五步三查”法教学模式，要体现一个“核心”——课堂上的师生关系。抓住两个“关键”——小组学习和导学案。掌握三种“技巧”——独学、对学和群学的学习形式；课堂预习、展示和反馈三环节中的“抓两头促中间”。好课的6个标准是：学生的课堂；独学、对学、群学；动静结合的课堂：三动即身、心、神俱动；展示的课堂：大展示与小展示；符合流程需要的课堂：自学、展示、反馈；师生相生的课堂：兵教兵、兵教官；快乐的课堂：N个45分钟=生命！只要是围绕“学习和学生”的课便是好课。
“五步三查”法在具体实施中要重视“五个一”：
即编制一个学习方案：“导学案”；
构建一个学习组织：小组、对子；
提供一个自学方法：独学、对学、群学；
设计一个课堂流程：预习、展示、反馈；
明确一个学习任务：学会“不会的”。
一、编制一个学习方案：导学案
导学案是课堂“施工”的图纸，也是学习的路线图。导学案的功能不是为了“学会”，而是为了会学和能学，它是学生学习的方向盘。导学案必须能够生成能力，前提是它首先要让知识之间具有必要的联系，使知识问题化，问题层次化。导学案的核心是“三学”，即学生、学情、学法。把导学案弄成习题集、模拟题进行训练，练完讲、讲完练的做法是错误的。导学案重在“导”，核心是“学”，而“案”是基于“三学”的设计。导学案承载着学习体验和能力成长。在导学案设计时，切忌硬性按照三维目标分成知识目标、过程方法、情感态度价值观。
导学案备什么？笔者认为，好的导学案要备：自由型练习（给予纠正性的反馈意见）：单个练习、结对练习、小组练习；新学习内容的介绍（示范、讨论、解释说明等）；学习成果展示（角色扮演、问答、哑剧等）；复习上节课的学习内容来评估学生的学习；学习目标（通过海报或黑板展示）；回顾总结（回顾本节课学习内容）。导学案包括以下因子：1.学习目标，而不是教学目标；2.学习流程，而不是教学流程；3.学法指导，而不是教学方法；4.学习总结，而不是教学总结；
5.学习反馈，而不是教师作业。导学案一般分为6个环节：学习目标、重点难点、知识链接、学法指导、问题逻辑、学习反思等。教师在编制导学案时，必须把握好教材，把教材严谨的知识转化成能读懂、易接受的知识。导学案一般经三次生成，第一次教师的课前备课，第二次是课中师生互动，第三次是课后反思。
二、构建一个学习组织：小组、对子
要为学生构建一个学习组织，即同质结对，异质同组，让学生有困难找组织。他把小组解读成“没有围墙的小班化”，在一个小组里一般由好、中、困三类学生组成。在具体教学中，要求小组长“代师传艺”，组织本组的学习，学习流程交由组长把握，并根据本组出现的问题自行处理。教师“利用”学生，恰恰是利用好小组长，小组长等同于一个小老师，小组内部又按照个体学力划分为AA、BB、CC三个层次，当然这个划分是“动态”变化的，它随着学生学习力的变化而变化。严格说来，一个小组6—8人，小组和小组之间是相对独立的关系，每个组按照自己的要求和进度，各自为战，但又充满了竞争、对抗和质疑。组内对子之间既是合作者，又是竞争者和监督者，对子之间要相互反馈和测评。即以小组活动和学生自学为主要形式，落实和突出学生主体地位，发挥教师的主导作用，师亦生、生亦师、师生相长。

⑧ 五步三查心得体会 文章

“五步三查”学习体会
“五步三查”模式上课能培养了学生学习的自主性，提高了学生思维的创造性。又能把课堂真正还给了学生，实现了学习的主动性。让我们真正感受到课改给课堂带来的生机。
工作重点是把它付诸于自己的课堂上，把课堂还给学生。这句话说起来容易做起来难，这是我们很多老师的共同体会。我们给了学生极大的自主学习的时间和空间，让学生动起来，让课堂活起来，真正让学生成为学习的主人，但是要让学生在课堂上能清晰的讲解，积极的质疑，踊跃地阐明自己的观点，而教师话不多，只是适时点拨一下，出现这样的效果，并不意味着教师无所作为，小组成员应该有明确的分工：这样才能确保合作学习一开始人人都能各司其职、有条不紊。要求每位学生在其他学生汇报交流时，认真、仔细地倾听，在倾听过程中，一是积极获取知识、完善知识；二是对其他学生说的不足或不对的及时补充或纠正。一节课的成败和老师设计的问题有直接关系，于是每节课前我都花了很多时间设计问题，传统教学的备课就是备教材的过程，而现在即需要老师更深入挖掘教材，又要潜心备学生，这对教师的备课提出了更高的要求，加深了备课的难度。在有了这样的感悟后，备课时，更多的是备学生，把上课的措施显现出来，设计形式多样的活动，将学习的自主权给学生。课堂上的轻松愉悦是课堂背后点点滴滴的努力换来的，师生的角色定位也好，师生的关系融洽度也要，甚至教师的日常备课也好，其实都比传统教学有了更高的要求和起了更大的作用，他们都是成功课堂背后不可缺失的因素。在这个过程中，我也真切地意识到了提高自身业务素质的重要性，只有这样才能在课堂上做到游刃有余。
怎样让课堂真正达到高效。我现在只是领会精神大胆前进。相信会有更可喜的成绩出现。课改如一股洪流洒向每一节课堂，每一个人都在享受着它带来生气，课改会获得大丰收。