教学理念与教育格言的区别

㈠ 中外教学理念的差别

中外教育的差别

"英国的老师从来不对学生说You are wrong（你错了）。"

"英国的老师特别擅长问why（为什么）或者how（怎样、怎么），而中国老师爱问what（什么）。"

"英国教育，最值得我们学习的是，它评价一个学校不是看最后的升学成绩，而是主要看学生在这个学校提高的幅度。"

最近，首批32名"中小学优秀外语教师出国留学奖学金项目"的外派教师，结束了在英国诺丁汉大学为期6个月的学习，回到北京。他们对于英国的教育，感受颇深。

回国时，每个人都因行李超重交了罚款

回程途中，在机场，32位教师每个人都因为行李超重交了20英镑的罚款，这还是从轻发落的结果，要真按规定执行，有的老师恐怕要被罚几百英镑。

行李超重是因为他们书籍和各种资料带得太多了。

"英国有用有趣的书籍和资料太多了，整理行李时，我们都说即使把自己的东西都扔掉，也要把这些资料带给学生。"湖北武汉楚才实验中学的苗淑艳老师感叹："国内可以利用的教学资料太少了，书店里充斥着都是指导考试的资料"。

东北师范大学附中的赵杰老师完整地复印了3本大书。她和苗淑艳看法一致："我们的很多书店里，习题集、辅导书占据了大部分书架，但关于学习方法、信息含量扩展的书很少。教师如果没有完善的教学资料，只有复习资料，很难做到更新教法。"

贵阳一中的王妤老师到英国后，看了很多教育学方面的书籍，感觉耳目一新，可一看出版日期，居然是20世纪70年代的。她说："国内指导中小学教育的现代理论书籍，实在太少了。"

"以后，在课堂上，我一定要宽容学生，充分肯定学生"

来自新疆克拉玛依一中的任长明老师，此行最深的感受是："以后，在课堂上，我一定要善待学生，宽容学生，充分肯定学生。"

任老师的感受来自于自己在英国当学生的经历："我们上课时，无论发表什么样的意见，教授的评价总是'maybe'或者'perhaps'（可能、也许），这种模糊的评价，可以给学生充分的思维空间。而我们国内的课堂教学，则常常是一言堂，老师说A，学生就不能说B。"

王妤老师也有同样的感受："在英国，不论是大学里教授，还是中小学老师，从来不对学生说'You are wrong'（你错了）。有时候，即使教授不同意我们的意见，他也会说OK，只是用其它方式暗示学生，你的想法还需要补充和完善。老师对学生永远是鼓励的。"
这32位老师中，有初中老师，也有高中老师，大家在一起交流时，都感到中国学生在小学时都很活跃，初中时也勇于发言，可上了高中以后，大多数学生就变得沉默，高中的课堂最为呆板。

王妤认为，出现这种现象，主要原因在于中国学生从小到大，都处在不断被纠正错误的过程中。随着年龄的增长，孩子自尊心越来越强，如果经常在课堂上被老师当众否定，就会觉得丢面子，因为怕出错就越来越羞涩、越来越沉默。

任长明还提出，中国基础教育的目标定得过高，相当一部分学生达到这个目标很困难，时间一长，学生容易产生挫折感，慢慢对自己丧失信心。

他谈到在英国参观一所中学时，看到一个叫设计室的地方，以为上的是很高深的课程，进去一看，发现学生做的不过是简单的针线活。"课程不应该过难，可以给学生一种成就感，使他处于被肯定的状态，有利于增强自信。"

一位老师说，原以为国外的考试很少，去了英国才发现，那里也是考试国家，每年几次大考，而且每个学校学生的分数都公开，平均分多少，比去年提高了多少，都要张榜。如果1个学校连续几年成绩下降，很可能就会被取消办学资格，所以学校之间的竞争也很激烈。

不过，何庆友老师说，英国的考试题目非常灵活，比如它的文学课每次都考莎士比亚，但不是让学生谈中心思想、主题意义，而是谈自己的认识。所以，何老师的结论是："考试不一定只起负面作用，关键看考什么、怎么考。"

王妤介绍，前段时间我们搞"减负"，不让老师给学生留家庭作业。而在英国，明文规定了各个年级的家庭作业量，1年级每天留半小时家庭作业，逐年增加，高中阶段的作业量和我们也差不多。"其实，"她说："关键是作业内容，我们很多作业是死记硬背，像有的老师留的作业就是让学生抄课文，这样的作业就毫无意义。"

英国的教育重视过程，中国的教育重视结果

在英国一所中学，王妤听了一次关于莎士比亚名著《麦克白》的文学课。这个专题讲了两星期，老师把所有的任务都交给学生，学生自己去读原著、查背景，在课堂上老师让学生分析人物性格，最后还要问一句"Why do you think so（你为什么这样想）？"
王妤发现，英国的老师特别擅长问"why"（为什么）或者"how"（怎样、怎么），而中国老师爱?quot;what"（什么）。

何庆友说，这就是中英教育的最大差别，英国教育重视过程，中国教育重视结果。

过程和结果的区别，在对老师和学校的评价上体现得非常突出。王妤说，我们评价老师，考试成绩还是最重要的指标，而在英国，对老师的评价体系是多个指标构成的，除了学生的表现外，还有学生的意见、家长的意见、同事的意见和校长自己的评价。

何庆友说，英国教育最值得我们学习的是，它评价一个学校不是看最后的升学成绩，而是主要看学生在这个学校提高的幅度。每个学生入学时，都会建立一个关于总体能力倾向评价的数据库，学校每年有跟踪记录，观察这个学生提高的程度。不像国内，重点学校和普通学校在生源质量、师资力量和教学条件上都差别很大，最后的考试结果，自然也相距甚远。

㈡ 教育理念格言

1、帮助孩子修改他的作业。

2、教育人就是要形成人的性格。

3、教师施爱宜在严爱与宽爱之间。

4、教孩子与各种成年人自由交往。

5、使教育过程成为一种艺术的事业。

6、天赋如同自然花木，要用来修剪。

7、智力教育就是要扩大人的求知范围。

8、非淡泊无以明志，非宁静无以致远。

9、杂草铲除要趁早，孩儿教育要从小。

10、每关闭一所学校，就得多造一座监狱。

11、教育应当培植出活力，使学生向上长。

12、教师面对的孩子都是最终要独立的成人。

13、父母的行为习惯就是孩子学习的一本教材。

14、建设和谐社会，要从建设和谐家庭做起。

15、教师是孩子的镜子，孩子是老师的影子。

16、学高为师，身正为范;百年大计，教育为本。

17、教育者，非为已往，非为现在，而专为将来。

18、教育技巧的全部奥秘也就在于如何爱护儿童。

19、孩子的笑脸，家长的信任是我最大的幸福。

20、浪费时间是一桩大罪过，学习要从现在开始。

21、任何人如果不能教育自己，也就不能教育别人。

22、一切教育都是从我们对儿童天性的理解开始。

23、我们用双手和爱心，珍视、呵护每一棵幼苗。

24、愿每个孩子都成为一个善良、丰富、高贵的人。

25、创造人的是自然界，启迪和教育人的却是社会。

26、和蔼可亲的态度，永远是教师良好教态的注脚。

27、穷人的孩子早当家，但必须警惕“人穷志短”。

28、想要学生成为站直了的人，教师就不能跪着教书。

29、家长应该和孩子一起学习，一起成长，共同进步。

30、只有当你致力于自我教育的时候，你才能教育别人。

㈢ 教学理念和教学方法

教学的理念是为了教书育人而教育好自己的学生，而教学的方法则是选择适合学生接受的方法

㈣ 教育理念是什么

教育理念，即关于教育方法的观念，是教育主体在教学实践及教育思维活动中形成的对“教专育应然”的理属性认识和主观要求，包括教育宗旨、教育使命、教育目的、教育理想、教育目标、教育要求、教育原则等内容。
教育新理念的内容较多，主要是以新的课程标准为依据，以学生为本的教学理念，采取自主讨论、自主研究、合作学习等新的模式下教学，没有教不好的学生，自有教不好的老师，取消传统的死板的教学方式，具体的几个方面如下：
1、教师的真正本领，不在于他是否会讲述知识，而在于是否能激发学生的学习动机，唤起学生的求知欲望，让他们兴趣盎然地参与到教学过程中来。
2、教师最大的享受、最大的乐趣就在于觉得自己是学生所需要的，是学生所感到亲切的，是能够给学生带来欢乐的。
3、站上讲台的教师，是合格教师；站稳讲台的教师，是骨干教师；站好讲台的教师，是专家型教师。
4、把一流的学生培养成一流的人才的教师，只能算是三流的教师；把非一流的学生培养成有用人才的教师，才是真正一流的教师。任何一个教育家都是因为对非一流的学生的培养获得成功而成为真正的教育家的。

㈤ 语文教师教学理念格言

语文教师教育格言

1、教师施爱宜在严爱与宽爱之间。 2、和蔼可亲的态度，永远是教师良好教态的注脚。
3、教师应该善于挖掘孩子的潜能，培养他们包括学习能力在内的多方面能力。
4、师生之间心与心的交汇之处是爱的圣地。
5、教学相长，在教育和教学过程中，我们也会学到很多。
6、是宽容而不是纵容，是诱导而不是命令。
7、教师最大的幸福就是看到孩子们在成长！
8、倾注心血的爱能使孩子们早日鲜花绽放！
9、教师的工作是激发孩子对人生无限的好奇心。
10、教师要融于师生的相互理解中。 11、在教学上，要做教师兼学者；在写作上，要做学者兼教师。 12、当你埋怨学生太笨的时候，你也该自问：什么叫诲人不倦。 13、博学、耐心、宽容，是教师最基本的素质。 14、教师是火种，点燃了孩子的心灵之火，教师是石级，承受着孩子一步步踏实地向上攀登。
15、能得到家长和孩子的尊敬和喜爱，这是教师的价值所在。
16、怎样的老师造就了怎样的学生。
17、千教万教教书求真，千学万学学做真人。
18、教师的人格是教育的基石。
19、教师的最大幸福就是把一群群孩子送往理想的彼岸。
20、用千百倍的耕耘，换来桃李满园香。
21、循循善诱，诲人不倦的是老师。。
22、知识不存在的地方，愚昧就自命为科学；教师不存在的地方，无知就变成了聪慧。

㈥ 新课程教学理念与传统教学理念有哪些区别

这些要求的提出，对传统的课堂教学方法提出了新的挑战。可以说，传统的以讲授为中心的许多教学方法已不能完全适应课程改革的要求，必须探索新的教学方法，树立新的学生观，让学生从被动接受知识的“容器”转变为知识的主动探索者，努力突出学生的主体地位，一切以学生的发展为根本，努力培养和提高学生创新能力、实践能力和科学人文素养。因此，在具体的教学实践中，我在学生的学习方式上做了一些尝试: 一、在课堂教学中，加强学生的探究性学习 传统的课堂教学强调知识的灌输，教师填鸭式的满堂灌，学生被动的接受知识，造成学生缺乏学习的热情和动力，培养出来的学生只会死记硬背，缺乏创新思维的能力，难以适应新世纪的需要，现代教学理论要求学生在学习知识的过程中，了解知识形成的过程并掌握其规律，达到学会学习、终身学习的目的。古人说过:授之以鱼，不如授之以渔。新课程改革所提倡的就是要让学生主动参与、发现、探究知识，在探究中掌握知识，培养创新精神和实践能力。在课堂教学中，树立探究式教学的观念是必要的。只有在课堂教学中，培养学生主动探究问题的能力，才能适应新课程改革的需要。 在讲授教材中《我和父母》这一课时，就可以要求学生从两个角度去讨论我和父母发生“爱的冲突”的原因，一个是从父母的角度去讨论，一个是从学生自己的角度去讨论。不少学生或许就会在发言中提到“从父母的角度看，之所以会发生‘爱的冲突’是因为，在父母的眼里，我们依旧是不谙世事的孩子，我们的独立行为往往会令父母忧心忡忡，父母断定，这些不知天高地厚、幼稚可笑的言行，必须严加管教，否则后果堪忧;从学生自己的角度看，之所以会发生‘爱的冲突’，是因为我们对事物有了自己的看法，希望拥有自己对事情的决策权，有时巴不得和父母保持一段距离，常常要想保守自己的一点秘密。”同学们经过热烈的讨论，很自然的便找出了与父母发生“爱的冲突”的原因，因而可以顺理成章地请同学们讨论如何解决这个问题。从这堂课的设计理念可以看出:学生真正成了课堂的主人，在课堂上畅所欲言。这种方式的教学使学生感觉轻松愉快，既锻炼了学生的口头表达能力，又培养了学生分析问题、探究问题的能力。 二、在新授过程中，引导学生的自主性学习 自主学习要求教师的角色是一个辅导者、支持者、帮助者，而非灌输者、说教者、支配者，教师要善于抓住教学中与现实生活紧密联系的问题，让学生在自主探究中有所感知，在感知中能够自悟，在自悟中明理笃行。 当讲解到“人生的真正价值在于奉献”时，学生有可能认为老师又在讲大道理。这时，我会问学生:“我校举办的为贫困生捐款的活动，你们有没有参加?我校还举办过为某一位教师治病捐款的活动，你们有没有参加?”因为大多数学生参加了，这时他们会很自豪地说:“我们参加了。”紧接着，我会说:“你们的这种行为就是奉献精神的具体体现，体现了人生的真正价值在于奉献。其实，我们这个社会很多人都在默默地奉献，只不过我们平时并未十分关注，而我们的社会正因为有了许许多多这样的无私奉献者才繁荣富强的。你们将来走上社会以后，绝大多数同学就会成为奉献于社会，振兴中华民族的一分子。”这样讲解，从学生身上引发开来，又回到学生身上，学生就能在不知不觉中不由自主地接受这样的观点，进而激发学生们积极奋发、不断创新的精神，很自然的对学生们健康人格的培养起了潜移默化的作用。 三、在相互研讨中，开展学生的合作性学习 学习过程中产生的浅层次问题均可在自主探究中解决，不理解或难以解决的问题就需要采用合作互研的方式加以解决，就组织形式而言，一般有三种形式:一是同桌合作互研，即让同桌的两位学生发挥各自学习的探究的优势，就相关疑难问题，相互启发，相互研讨;二是小组合作研讨，以四人为一个小组最好，把前后排邻座学生组成学习小组，便于进行合作学习活动;三是整班集体互研，抓住中心议题或关键性问题，让学生各自发表见解，集中解决难点。就课堂合作互研的具体方式而言，辩论法、讨论法、情景表演法、实话实说法等都是合作学习的有效形式。 例如，在讲解《掌握科学的学习方法》时，不妨可以设计让同学们玩一个“夹豆子”的游戏，然后，请夹豆子最多的同学谈谈他是用什么方法才夹得最多的。通过同学的经验介绍，让学生在玩的过程中去感悟:做任何事情，掌握正确方法的重要性。从而，再进行知识的迁移，让学生展开讨论，在讨论中得出:学习的方法是多种多样的，学习有法，学无定法，贵在得法。只有适合自己的方法，才是最好的方法。这就要注重让学生在课前搜集信息，课上展示、交流信息，课后注重实践和同学间的评价，通过学生之间的合作讨论，

㈦ 教育理念与教育观念有什么区别

首先说明什么是关于教育事物本身的看法，主要说明教育事物的本质、性质、功能和发展规律究竟是什么。现在认为学校不仅是学生学习的地方，更是学生成长、畹牡胤剑被故墙淌健⒊沙さ牡胤剑栽谡飧隼砟畹闹湎拢颐枪倚矶嘌Ｓ幸恢中碌亩颍芏嘀行⊙Х追子敫叩仍盒：涂蒲性核夜矗唤鼋鑫憧蒲校饕桥嘌到淌Γ媒淌υ诟蒲腥嗽薄⒏咝５淖医淌诮哟サ敝刑嵘约旱乃刂剩唤鲆蜒０斐裳沙さ睦衷埃挂醚３晌淌θ禾宄沙さ牡胤健２煌睦砟畹贾虏煌男形倩赝贩此家幌挛颐枪业姆⒄挂约拔颐歉鋈说姆⒄梗罡镜娜笔裁茨兀恐泄瞬蝗鄙俑删ⅲ膊蝗鄙偃惹椋蝗鄙僦腔郏丶茄〈砹朔较颍挥懈傻秸胤饺ァＤ敲创诱飧鼋嵌冉玻颐窍衷谧罟丶奈侍猓龆ㄎ颐欠较虻奈侍饩褪抢砟钗侍猓颐遣环涟牙砟畹淖饔米芙岢?句话：理念决定着方向，理念决定着方法，理念决定着成败，理念决定着前途。所以教育理念的第一方面就是研究教育究竟是什么。
其次教育理念同时还是关于教育价值的一种判断。价值对教育界非常重要，教育价值就是教育上这件事、这个东西或这项活动有什么用。举例讲，教师的讲课有什么用，你只有对它的价值加以深刻领会，你才能很正确地运用它。应该怎么做才是对的，不是讲课就对，而可能是你讲得越多效果越差。再举个例子，比如学生的作业，学生的作业很有用，但你想学生的作业起的作用是什么，而我们素质教育当中给它的功能、让它完成的任务是什么，怎么才能发挥作用，关于这些方面的价值判断直接就影响教师怎么讲课、讲多少、留什么作业、怎么留作业等你对这个方面未曾清醒地认识、糊里糊涂，那就是糊涂教师，这种糊涂不仅在教育过程中学生受罪，自己更耽误成长，别说对不起学生，对不起事业，更对不起自己。对自己没有清醒的认识，没有正确的理念做指导，即使有热情、有干劲，也不一定能成长起来，所以教学理念关于价值判断是关键，那么教育理念同时只知道价值还不行，教育理念同时还研究价值怎么去实现，也就是实现价值的途径。
再有教育理念是一种确信无疑的判断与看法，具有坚定性，这个理念对其它的相关的认识与看法，具有很大的影响力，并且愿意为实现这种理念而采取行动。举例讲，我省有些校长，几十年如一日，坚信一条就是科研兴校，从当校长那天起就高举起科研兴校这面旗帜，从方方面面开始抓科研，口号就是科研兴校，课题带动，人人搞科研，把科研纳入学校的日常工作当中，坚持几年之后，一看大不一样，因为一开始搞科研，肯定要比别人辛苦一些，但是他一旦确立这种理念，即使有一些困难，有一些干扰，也能克服掉，这就是教育理念的坚定性，一定要深信不疑，不深信不疑的观点不叫理念。
第四就是教育理念是在理性思考和亲身体验基础之上形成的，离开自己的理性思考和亲身体验不能形成真正的理念，就是教学理念必须是自己用理性思考和亲身体验的结果，听一场报告看一本书可以得到一些新的启发，但是不能马上把这里的一些判断和看法变成自己的理念，理念形成有一个过程。
我们把以上几个方面的解释小结一下，可以这样说，由此可见人的理念是在思考和回答教育事物究竟是什么、应当怎样、它有什么价值、如何更好地实现它的价值等问题过程当中形成的一种判断和看法，这种看法具有根本性和坚定性，这从另一个侧面再解释一遍什么叫教学理念，同时教学理念还有一定的个性，就是每一个人他的教学理念不一样。
1、教育理念比教育观念更加强调理性的思考和亲身体验。观念可以是大众的、流行的、人云亦云的，但理念必须是自己的，即使是接受和学习别人的或大众的理念，也要通过自己的理性思考和亲身体验的过程才能变成自己的理念。
2、教育理念是坚定不移的判断和看法，而教育观念不一定就具有这种坚定性。
3、教育理念是一些根本性的判断和看法，而教育观念不一定具有这种根本性。
我们国家过去强调更新教育观念，而现在强调确立先进的教育理念，我体会是：这是我们国家社会文明进步的一种表现，这是我们国家教育教学改革发展到了一个新的阶段，它要求我们的每一个教育工作者必须自觉主动地确立起适合素质教育要求的新的理念，而且要是没有这种新的理念的确立，我们国家所说的那些美好的理想，包括素质教育和这次新的课程改革都将化为泡影。由教育观念的更新到先进理念的确立，这是我国或者我们国家教学改革或者社会发展对广大教师的尊重、信任和依靠，也是我们国家的教学改革现在已进展到这样一个阶段，不再是仅仅靠着发文件、领导的讲话去推动的阶段，现在需要解决的问题是课堂教学、教师和学生之间的谈话、每一所学校每一堂怎么上就依靠大家，而每一位教师包括校长他的观念还陈旧、理念还不能确立的话，再好的文件也很难实施。
教育理念的确立经过三个阶段：1）初步认识与启示阶段。2）感悟、验证与完善阶段。3）确立并指导行为阶段。教育理念重要作用有以下五个方面：
1、总结作用
2、激励作用3、约束与指导作用

㈧ 教学理念与教学方法的区别与联系

教学理念应该是属于思想观念问题，而教学方法属于实践操作层面。教学方法的转变来自于教学理念的支配。

㈨ 什么叫教育理念

教育理念是教育主体在教学实践及教育思维活动中形成的对“教育应然”专的理性属认识和主观要求，包括教育宗旨、教育使命、教育目的、教育理想、教育目标、教育要求、教育原则等内容。教育理念则是人们追求的教育理想，它是建立在教育规律的基础之上的。

教育理念是教育主体对教育及其现象进行思维的概念或观念的形成物，是理性认识的成果。它包含了教育主体关于“教育应然”的价值取向或倾向，属“好教育”的观念。教育理念不是教育现实，但源于对教育现实的思考， 是教育主体对教育现实的自觉反映。

(9)教学理念与教育格言的区别扩展阅读：

科学的教育理念是一种“远见卓识”，它能正确地反映教育的本质和时代的特征，科学地指明前进方向。教育理念并不就是教育现实，实现教育理念是一个长期奋斗的过程。——出自《现代大学的教育理念》

教育理念是关于教育发展的一种理想的、永恒的、精神性的范型。教育理念反映教育的本质特点，从根本上回答为什么要办教育。——出自《教育的迷茫在哪里——教育理念的反省》