Ⅰ 怎样才能做到教育公平让学生在一个公平的教学课堂中学习。
阳光课堂的内涵概括为六个字：公平、高效、发展。最基本的表现就是公平。教师应在课堂上公平地对待每一位孩子，让每一个孩子都能沐浴老师爱的阳光。课堂教学，作为教育过程中一个具体而且相当重要的环节，对教育公平的实现起着十分重要的作用。那么，教师在课堂教学中应如何体现教育公平呢?
一、在教学心理上体现公平
教师的心理期待和心理暗示在课堂教学中起着重要作用，会在很大程度上左右、规范学生的学习行为，因此教师在课堂上要本着“五个手指都不一样长”的意识，摒弃以成绩的优劣和学生个体差异（家庭、性格、表现、相貌等）有意无意所作的心理期待和暗示，改而以个性发展的均等观照每一个学生，给有着不同特长的学生以相关的特有期待和学生参与机会均等公平的心理暗示，构建民主、平等、和谐的课堂与教学氛围。
二、在教学内容的安排上体现公平
教学中，我们对课堂教学内容的选择和安排应尊重学生差异，尽可能地为学生提供多层次的、开放性、可选择的学习内容，给学生提供公平受教育的可能。如练习题的安排应注重模仿性练习、基础性练习、综合性练习、开放拓展性练习等相结合，根据学生的个体差异，布置作业要难易适度、多少适量。
三、在课堂的动作行为上体现公平
1. 教师应该在站坐行走上给予学生一个为人师表的表率引导作用。端正、挺拔、向上、有朝气的站姿对全体学生的学习心理有着积极的意义，教师的站位又直接体现着教师的公平意识；端正、优雅、稳当的坐姿，直接影响到学生的心理状态；自然、大方、协调的行走姿势则给学生以美的熏陶；整洁、得体、大方的衣着，合适、淡雅的打扮，直接影响学生的思想、学生的评价，学生的心态。这些都可以体现起码的尊重学生、尊重自己的教育公平精神。
2.教师的眼神在课堂教学中有着非同寻常的作用——眉目传情心！心中有生则满眼是爱。一般来说，教师正在讲课时，眼光应延及每个学生且顾盼神飞；当教师与学生亲密接触时，教师的眼光应和蔼、亲切、且目光交融；当教师正在处于严厉批评教育学生时，教师的眼神应严厉且直视学生。
四、在教学过程的师生互动交流中体现公平
1．以学生为本，采用灵活多样的课堂组织形式 ，教师应该根据学生的学习差异实施分层教学和合作学习等教学组织形式，使课堂上每个学生都能得到适合自己的学习方式。这不仅注重了学生的差异性，又保证了每一个学生都有参与的机会。
2.设计多样、多层次的问题，结合教学内容设计思维含量低的、较高的、高的多层次的问题，以适合不同层次的学生，根据学生的思维能力程度，让全体学生平等地享有“思维权”“表达权”。
3．协调师生地位，实现教师与学生、学生与学生、学生与文本之间平等的多重对话。
五、在“有效学习时间”的调控上体现公平
表面上看，课堂时间对每个学生来说都是相同的，但是相同的时间对每个学生成长的实际意义却是不同的。整节课注意力集中的学生受到教育的程度就高，而注意力不集中的学生受到的教育程度就低。因此，教师要通过激发学生兴趣，加强课堂常规管理等方式尽可能帮助学生集中注意力，提高学生学习效率，使学生受到公平的教育。
六、在教学评价中上体现公平
1.要对不同学生学习活动目标进行不同的定位，应尊重学生基础的差异，为不同层次的学生预定不同的目标，以此衡量学生的表现。
2.评价时不能只看到学生表现中好的一面，更不能只看到差的一面，要全面地看待问题，并做出主要以激励性与矫正性相结合的评价。
总之，教育的对象是人，而人在人格、尊严上是绝对平等的。教师要在人格、尊严上公平地对待每个学生；但人在知识、能力等方面客观上是存在差异的，不同的教育环境中人所能享有的教育资源也是不均等的，因此教育的公平又是相对的。在课堂教学中，作为教师，我们唯有克服自我意识心理和行为表现上所体现的偏见和不公平，在尊重差异的基础上，树立公平对待学生的意识，时刻提醒自己教学是面向所有学生的，并随时对自己不公平的教学行为做出适当的调整，才能在教学过程和结果上无限接近公平。
我们的口号是：给一点阳光，让孩子在课堂上灿烂起来！
课堂教学中的教育公平问题
——对一个课堂教学案例的分析
华东师范大学教育学系 余维武
教育公平一直是教育界所关注的问题之一，近年来，随着人们民主平等观念的深人，随着人们的权利意识的觉醒，也随着建设和谐社会的目标的提出，教育实践中的公平问题遂重新成为人们关注的热点之一。但是，以往的相关讨论和研究，大多是从宏观的制度或者政策方面进行的．而很少从微观的层面进行探讨。实际上，很多教育实践中的公平问题发生在微观层面。本文即试图运用伦理学的一些相关概念和理论，对一个常见的课堂教学案例进行微观分析，期望能引起对这个问题的关注和思考。
一、一个供思考的案例：被教育遗忘的角落
布置完学生的课堂练习，柯老师站在讲台上，看着趴在桌子上酣然入睡的几个学生，心里无奈地叹了一口气。在讲课的过程中，这几个学生一直在睡觉。但只要他们不影响同学们上课，柯老师就不想花时间去管他们。
柯老师是某初级中学的一位数学老师。在教学的同时还担任班主任工作。学校每个班的学生人数有六十多人。由于近年学校招收了大量择校生，故班里学生的学习水平参差不齐，程度最低的连小学毕业的水平都达不到。如何在教学时兼顾到各个层次的学生?这一直是柯老师感到非常棘手的问题。柯老师的教学任务非常繁重，每周要担负18个课时的教学任务。客观上她很难抽出更多的时间、有更多的精力给这些学生补课；同时，现在学校之间的竞争非常激烈。学校要生存，要发展，就要千方百计提高自己的升学率。不管人们如何诟病，在唯文凭是举的东方社会里，升学率是一个学校生存发展的关键。在这个竞争的时代里，柯老师和她的同事们都感觉到了扑面而来的危机感。发展才是硬道理。为了生存，为了发展，柯老师和她的同事们常常是超负荷地工作。必须赶在时间的前头!为了有更多的时间进行复习，柯老师们常常要加快教学进度。在这种情况下，柯老师很难把更多的时间和精力花在指导学习水平最低的学生身上。虽然，出于一个老师的责任感，柯老师还是尽可能指导他们的学习。但由于差距实在太大，成功的希望实在太过渺茫，这几个学生早已失去了学习的兴趣与热情，故柯老师的努力收效甚微。于是在上课过程中经常出现听不懂的学生在聊天的现象。柯老师不得不经常花时间来维持课堂秩序，而这又影响了教学的效果与进度。柯老师很烦恼，同学们意见也很大，但柯老师也知道，要求这些听不懂的学生每天静静地在课堂上坐上几个小时也不可能。思虑再三，最后柯老师不得不采取某些妥协。柯老师与这几个学生约定：只要他们不影响大家上课，他们在课堂上做什么都可以，并且把他们的座位调到教室后面。这几个学生看上去很高兴地答应了：免去枯坐的痛苦，这正是他们所希望的。
于是，从此之后，课堂上就出现了这样一幅有趣的景象：柯老师与其他学生在认真地上课，而这几个学生则在做着他们喜欢的事：看小说、漫画，或者干脆趴在桌子上酣然入睡。大家似乎井水不犯河水，各得其所。
又一节课。布置完作业，柯老师看着教室后面那几个自得其乐的学生，心里不无愧疚地想：幸好学校最后还是会让他们顺利毕业的。想到这，柯老师沉重的心似乎轻松了一些。
二、对案例的分析
（一）从公正概念出发的分析
如何评价柯老师的做法?在这里，无疑是一个关系到分配教育资源的问题。为了分析这个问题，让我们首先引进亚里士多德的公正定义。亚里士多德认为，公正在于同等地对待同等的人，不同等地对待不同等的人。
亚里士多德所谓同等地对待同等的人，其意思是，在相关特征上情况相同的人有权受到相同方式的待遇。例如，两个处于同一学习水平的学生应该享有同等的教育资源，如相同的师资条件，同等的教育设施，相同的受关注程度，同样的参与学习，表达与交流的机会等等；另一方面，这意味着人若在相关特征上各不一样，则应受到不同的待遇。在这里，每个学生都理应按照自己的实际情况享有自己能从中受益的教育资源。判断是否公正的标准是，学生是否从所给予他们的教育资源中受益。基于此，衡量分配给学生的教育资源是否公正的标准，不在于教育资源的多少，而是在于是否恰当，这种恰当包括资源的数量、质量、类型，提供的方式等是否能让学生从中受益。如果提供给学生的教育资源数量足够多，但却超越了他目前所能接受的水平，从而造成了他学习上的挫败感，这同样不能说是公正的。
在这里，就涉及到一个确定什么是相关特征的问题。就与教育所涉及的特征而论，我们通常认为学生的能力、需要及兴趣等等是相关的特征。这又引出了另一个相关的问题，教育资源的分配（待遇）怎样与相关特征发生联系?通常我们会假定能力差异与一个人所受教育的类型与数量有关。但是，我们应该怎么来决断向能力不一的人提供什么样的教育资源?例如，我们可以这么认为：能力低的学生理应比能力高的学生得到更多的教育资源，因为他们需要更多的教育资源。但我们也可以这么认为：能力高的学生理应得到更多的教育资源，因为他们能够利用更多的教育资源。
学生不能自己决定拥有自己所要或所需的教育资源。那么，作为教育者，我们怎么去抉择学生所应享有的是什么样的教育资源?我们能否这么认为：由于此人具有某种特征，他或她就应当受到某种教育。无疑地这样的思维方式只有在各种需要从不发生冲突的条件下才有可能，但同样无疑地这样理想的条件几乎是不存在的。
（二）从两种相冲突的理论出发的分析
从公正的概念出发来讨论教育中的公平问题，似乎难以得出一致的观点。即使我们在原则层面可以达成一致的理解，但是，一旦涉及到具体的实施，这种理解往往就产生了分歧。
为了继续进一步探讨这个问题，我们不妨换一种视角。在这里，我们试图引进结果论者与非结果论者的相关理论进行分析。
如何判定柯老师的做法?结果论者认为，必须根据促进最大多数人最大的善的原则，作出关于怎么分配资源的决定。如果付出几个学生的福利能够换取全班的平均福利的提高的话，则这样的交易不但允许，而且需要。为了教学的顺利进行，付出这样的代价是值得的。
结果论者同样也可以用诸如受益能力这样的相关特征来解释柯老师的做法。结果论者认为，如果我们根据受益能力分配教育资源，就会把它们投向给人人创造最大的善的地方。无疑地，在结果论者的眼中，柯老师的做法是最经济，收益最大的。为什么要把过多的精力投向那些丝毫没有升学希望的学生身上呢?这样做，不但于事无补——柯老师曾经的努力业已证明了这一点，而且由于把过多的时间与精力投向这些没有升学希望的学生，势必影响到对那些有升学希望的学生的关注程度，最终影响到他们的升学。说不定，在这些有升学希望的学生中间某些人，就因为得不到足够的关注——这需要柯老师的时间和精力来保障——而失去了升学的机会。这对于他们无疑不能说是公正的。相反，如果柯老师把更多的时间花在那些有升学希望的学生身上，就很有可能大大提高他们升学的机会。况且，柯老师似乎也用不着为自己如此的做法而愧疚。给那些学习水平最低的学生以相对的自由，这不正是他们所希望的吗?这样看来，功利主义者的主张是明确无疑的：只要能够提高绝大多数人的福利，牺牲少数人所应享有的福利不但是允许的，而且需要。为了保证那些有希望升学的学生能够升学，牺牲少数几个没有希望升学的学生所应享有的教育资源是值得的。况且，这几个学生也自愿放弃自己所应享有的权利。实际上，就算他们不是自愿放弃的，照功利主义者的观点看来，他们也必须放弃。
这里还有一个疑问，即这种放弃或交易可以达到何种程度?功利主义者的回答其实非常简单：只要能够保证班上绝大多数人升学的机会，则这种放弃或交易可以随便到任何程度。这种程度是没有限度的，也与自愿无关。只要有需要，就必须作出这种牺牲或交易。就是这样。
那么，非结果论者又是如何看待柯老师的做法呢?非结果论者首先关心的是每个人的尊严与价值都应得到同等的尊重。为了每一个孩子的发展，这是素质教育的出发点和宗旨。每一个学生的尊严与价值都有其独特的价值，都应得到同等的尊重。从这点出发，非结果论者认为，任何用一个孩子的教育同所有人的福利作完全以至广泛的交易，都没有对那个孩子独一无二的价值给予恰当的尊重。这种尊重势必要限制用少数人的福利同绝大多数人的福利作交易的程度。但这个限度是什么?为了分析这个问题，下面我们引进罗尔斯的一个观点。
约翰·罗尔斯在其《正义论》一书提出了一个差别原则：只有当不平等有利于最不利者的最大利益时，这些不平等就是可容许的。否则，则是不容许的。把这条原则与前面所述同等地尊重人这一观点结合起来，我们就有从处境不利者的角度判断不平等的必要。我们思索应采取的做法，都应该能表明处境不利者同他或她所能成为的处境好的人是一样的；现在的任何不平等都必须表明是为了造福所有的人（包括得利少的人）。
用这些观点衡量柯老师的做法，我们就会要求对柯老师的交易作出限定。是的，所有的人都应被看成是有价值的目标，每一个人独一无二的价值都应受到同样的尊重。不能因为少数几个学生完全没有升学的希望就放弃他们；不能为了保证班上大多数人的升学而牺牲少数人的教育权；不能因为他们影响教学秩序就把他们安排在被人遗忘的角落，即使他们自己乐意那样做——实际上，当他们年长成人，一旦他们觉醒过来，一旦他们有朝一日认识到他们的价值没有得到应有的尊重，一旦他们醒悟自己并未享有按他们的权利所应享有的教育资源，一旦他们意识到他们成了教师交易的牺牲品，他们会怎样看待我们的教育，我们的学校，我们的教师?他们或许会从中形成一个根深蒂固的观念：为了一个貌似合理的目的，可以随便牺牲某个人的福利，这种牺牲可以随便到任何程度。并且把这个观念迁移到他们的生活与工作领域中去。不能为了保证班上大多数人的升学而牺牲少数人的教育权。总之，照非结果论者的观点看来，柯老师的所有的理由都不成其为理由。每一个人的价值都应得到同等的尊重，不管他有没有升学的希望。因此，柯老师必须去关注这几个能力低下的学生，尽最大可能使他们获得最大的进步。或许，无论如何他们都升不了学。但是，条条大路通罗马，人生的道路并非仅有升学一途。他们能够进步到他们所能达到的程度。这种进步或许就为他们日后离开学校后的学习打下了必要的基础。
这里还是有一个问题。柯老师抽出多少时间和精力用在这几个学生身上才是合理的?如果我们的责任就是为处境不利的孩子谋求最大的福利，那么柯老师所花时间与精力实际上是没有限制的。只要这几个学生不断进步，只要班上其他人不落在这几个学生后面，他们就在事实上有权排斥其他学生而无限制地占有柯老师的时间。这样的结果确实又是不公正的。它要求我们乐意以全班学生的重大进步与少数几个孩子的少量进步作交换。这不可能是公正的，但它确乎又是前面诉求过的原则所要求的。
所以，似乎有必要作一个修正，这就是，有必要限制用少数几个人的进步同绝大多数人的进步作交易的程度。如果这种交易影响了班上绝大多数人的进步和升学，那么这种交易就必须停止，即使这种交易继续下去会使这几个学生得到提高。尊重每一个人，既要使这几个水平底下的学生获得他们所能达到的进步，又要保证班上绝大多数人的进步和升学，使每一个学生都获得他们所能达到的进步，这似乎是一个再完美不过的结果。但是，柯老师能做得到吗?我们目前的教育能做得到吗?尽管心存疑虑，但“为了每一个学生的发展”，公平地对待每一个学生，这确实是素质教育所追求的目标。
三、结语
从上述对有关案例的初步分析，我们可看出，教育实践领域中的公平，是一个异常复杂的问题。它不仅发生在教育实践的宏观层面，也发生在教育实践的微观层面。对这些问题，单纯从不同的概念，不同的理论出发，我们似乎都可以作出有力的证明；但是，面对异常复杂的教育实践领域，这些概念和理论的解释力往往又显得苍白无力，或者是在原则层面上虽可得到一定的共识，但是一旦落实到实践层面，往往就出现了分歧。可以这样说，我们不仅需要进行理论上的探讨，也需要具有足够的实践智慧，耐心、谨慎、热情地不断地创造条件，才有望尽可能在一定程度上解决复杂的教育公平问题。
教育公平是社会公平的基础。见过以来，尤其是改革开放以来，我国的整体教育水平已经得到了相当大的提高，教育设施也得到了较大发展。但是由于我国人口众多、低于广阔，各地区经济文化发展极不平衡，因此，我国的教育公平虽然已经得到很大的改善，但仍然存在着显著的差距和一些突出的问题。
我国教育的不公平有很多的原因。长期以来我国教育就存在则会城乡、东部和西部巨大差距。改革开放以来，随着城乡之间、东西部之间经济发展的不平衡加大，也直接变现为教育发展的不平衡。
教育体制和机制的原因也是教育不够公平的一个重要原因，教育财政由政府负担，保障义务教育均衡发展的公共财政体系尚不晚上。同时，长期存在于社会上的一些不正确观念也成为阻碍教育公平步伐的阻力。
教育公平是社会公平的一部分。同时，教育关系着一个人的就业、个人发展等等重要问题，如果不能够实现教育公平，就难以实现整个社会的公平和谐发展。
要实现教育的公平，就需要从多方面努力，积极行动。
首先，要积极谋求教育公平的政策和制度保障。
教育公平需要政府政策的复制，要大力推行科教兴国战略和素质教育，建设现代国民教育体系和终身教育体系，保障人民享有接受良好教育的机会。各教育部分和学校的学校制度研究哟啊将如何实现教育公平作为重要内容，积极探索实现教育公平的新形式。
其次，加大政府对教育的投入，尤其是对中西部地区的资金投入，减少差距。
我国教育最突出的问题是教育投入不足，教育投资占国民经济的比例远远低于世界水平，这就更加加剧了优先的教育资源分布不均的倾向。为此必须从政府投入和社会融资等多方面努力，耨球更多的资金投入。同时，公共教育资源要想农村、中西部气度、贫困地区倾斜，逐步缩小城乡、区域教育发展差距，退工公共教育协调发展。
再次，建厂教育资助制度和助学体系，推推进优质教育资源公平配置。
要完善高等教育和高中阶段国家助学金、奖学金制度，积极推行学生贷款制度，建立各种形式的奖学金制度，实施勤工助学制度，开展特殊困难补助，实行学费减、免制度，鼓励社会各界捐资助学。
最后，积极发展继续教育，努力建设学习型社会。
以教育信息化推动教育现代化，建立和形成遍布城乡的公共教育服务体系，推动基础教育、职业教育和高等教育相互沟通，促进学习途径、虚席模式和学习方法的多样化，努力创造人人皆学、时时能学、处处可学的条件。教育公平的实现需要全社会从多方面共同努力。之忧教育部门和学校、家庭共同努力，积极探索新的方法，同时简介国外实现教育公平的方法，结合我国实际情况，才能够逐渐实现教育的公平，促使社会的和谐发展。
Ⅱ 追求教育机会均等 实现课堂教学公平
教育公平，是指人们在享有接受教育的机会、共享教育的资源、享受教育的成果等方面具有相对均等的条件和公平的待遇，它包括教育起点公平、教育过程公平和教育结果公平。教育起点的公平是指：每个人受教育的权利平等和机会均等。它可以为不同的受教育者提供公平竞争的环境，划定一条统一的起跑线。它与受教育者的先天条件、家庭背景、贫富状况、社会地位以及所在区域没有关系。教育过程的公平是指：分配教育资源的机制或手段是公平的；不同人的竞争规则是相同的；同时还要避免暗箱操作和作弊现象。教育结果的公平包括：教育资源分配的结果是公平的；接受教育的结果是公平的；同时还要关注弱势群体，通过对他们的救助和补偿，尽量提高他们的受教育程度，以缩小差别。
教育属于公共领域，具有公益性质，是社会公平的基础，也是实现社会公平的手段。倡导教育公平理念，实现教育公平价值，是教育公共属性的基本要求，也是促进社会公平发展与完善、构建社会主义和谐社会的情景诉求和必然选择。其中教学公平是教育公平的一个重要方面，是针对当前学校课堂教学公平状况展开的研究。
教学公平是指教学主体在教学态度、教学参与机会、教学资源配置、教学方法选用、教学评价等方面所采取的合理性行为。教学公平作为教育公平的要求与体现，是教学发展的必然要求，也是教学有效性的客观要求。
一、课堂教学公平的意义
1.教学公平确保教师责任的履行。维护和促进社会公平正义是教师义不容辞的国家责任、社会责任与岗位责任。教师是学生的“重要他人”，其行为会对学生产生一定的影响，社会、家长、学校以及学生对教师都有很高的期待，教师的志向直接影响甚至决定着学生的志向。因此教师不但应该有追求公平的志向，还应坚持公平信念，在教学中践行公平原则，促使学生逐渐掌握公平的要义。这是教学教育性的重要体现，也是教学效益的体现。如果教师无法承担教学公平的重担，教学公平就永远不可能变成现实。
2.教学公平保证教学和谐。首先，教学公平有利于建立良好的人际关系，促进教学和谐。教学公平能使教师民主、平等地对待学生，学生之间友好相处，减少教学中的冲突与不和谐因素，形成良好的人际关系，促成和谐的教学环境。其次，教学公平有利于活跃教学氛围，有利于教学和谐发展：第一，教学公平能使更多学生获得自主和自由，教师的一视同仁和因材施教以及丰富的活动形式增强了学生的学习动机和兴趣；第二，教学公平有利于教学主体间的互相理解和谅解，提高彼此的包容度；第三，教学公平能保障教学资源分配和使用的公平以及教师对学生态度的公平。所有这些都能促成良好教学氛围的产生，为有效教学提供环境保障。
3.教学公平保证教学资源利用的合理性。教学资源公平利用是教学公平的重要内容。首先，教学资源公平利用有利于调动学生的积极性，并对维持学生的积极性起到正向作用，对其不公平利用会使学生产生不满情绪，甚至形成与教师的对立冲突，严重影响教学有效性。其次，有利于教学资源利用的广泛性与充分性。广泛性是教学资源利用的共时性特点，它是对全体学生利用教学资源的状态描述。充分性是教学资源利用的历时性特点，是每个学生利用教学资源的度。这两方面都决定着教学资源利用的有效性程度，学生的积极参与决定了教学资源使用的充分性，而公平则解决了教学资源使用的广泛性。只有充分性与广泛性有机结合，才能真正确保教学资源使用的有效性。
4.教学公平有利于实现学生合理的发展。教学公平关注学生合理的发展。第一，合理的发展是关注学生需要的发展，教学公平能满足学生的不同需要。教学公平营造了民主平等的氛围，教师给予学生及时鼓励，每个学生都获得自主参与及表现的机会，满足了自身各层次需要，实现了发展。第二，合理的发展是一种个性发展，教学公平能确保学生个性发展。每个学生的个性化发展是教学公平的基本要求。差异教学就是为了体现教学公平，保护与发展每个学生的个性。第三，合理的发展必然是以学生自主学习为主的发展，公平能促使学生自主发展。教学公平重视学生参与，给予学生充分的自主，保障他们的个性化和自主学习，这是保证教学有效性的前提之一。
二、课堂教学存在的不公平问题
1.课堂教学中人格尊严不平等。教育是一种“成人”的教育，人之所以为人，在于人的尊严，人格尊严的平等性是课堂教学公平最基本的前提。在课堂教学中，教师应尊重每个学生享有平等的受教育的权利和发展的机会，平等地对待每位学生。然而在现实的班级授课制的课堂教学中，由于过于强调标准化、统一化、效率化与规模化，学生得不到应有的尊重；片面强调智力的发展，忽视了学生的情感、心理及其个性的健康发展；经常违反纪律的学生在教学活动中则更是受到忽视和“专制”；后进生在教学活动中受到了冷落；教师常常会因为晕轮效应而夸大优生的优点、忽视了他们的缺点，同时又会扩大后进生的缺点、无视他们身上的闪光点。由于学校、教师、家庭以及社会片面地追求教学的工具效益，有许多边缘学生在教学中成为另一些人的阶梯而被文明的教学所抛弃。
2.教学资源分配的不公平。生活在同一课堂的不同学生，无论其具有何种家庭背景、个人禀赋、人格特点和智力水平，都应该公平地分享课堂教学资源。公平分配教学资源不是平均或平等分配份额。在现实的课堂教学中，教师往往追求教学资源分配的“绝对平均”，用“标准化”、“统一化”、“同步化”的策略来实施所谓的“公平教学”，这种公平教学是用表面的公平掩盖了实质上的不公平。在课堂师生互动中，教师对学业成就高、家庭背景好、在班级中担任较高职务、性格外向开朗的学生会表现出较高的互动频率，师生交往也多在这些学生中进行，课堂甚至成了这些学生个人表现的舞台，他们成了课堂的“主角”；而那些成绩相对较差、家庭背景一般、在班级中表现平平、被教师认为愚笨倔拗的学生则成了课堂教学的“看客”，甚至被人遗忘。还有部分教师为追逐个人私利，为那些家庭背景优越而且能为自身带来更多的“回报”的学生施以优先对待，因材施教原则已开始蜕变成因“财”施教。教师对这些学生的偏爱实质上就意味着教学资源分配的不公平。
3.课堂教学管理的不公正。现行课堂教学的管理过分强调指令性、统一性。这种严密控制具有鲜明的强制色彩，致使课堂组织结构中的绝大多数成员都处于服从状态下，使民主平等的课堂教学流于形式。课堂教学中的奖惩也有失公正。中小学教师普遍认为奖惩应该与成绩挂钩，有些教师甚至将学生划分等级，对成绩好的学生过度表扬和奖励、一味包容，即使学生犯了比较严重的错误也往往手下留情、“法外开恩”；对成绩差的学生就用非常挑剔与苛刻的眼光去看待和评价他们，对这些学生取得的进步视而不见，对这些同学所犯的错误要么置之不理要么严格“依法办事”要么“从重处理”。这种做法严重违背了教育的基本理念，使学习成绩好的学生骄傲自满，不能正确评价自己的行为，甚至变成学习成绩好但品德素养低下者；使学习成绩差的学生一蹶不振，甚至“破罐破摔”。
4.学生学业评价有失公平。在传统的课堂教学评价标准中，教师是否完成了预定的教学目标即认知目标，是一节课好坏的重要甚至唯一指标。因此，教师在教学中一般只关注知识传递的有效性而不去顾及学生其他方面发展的需要，对学生个性化的要求和创造性的见解也往往采取扼杀的态度。以分数论“英雄”的现行评价机制成为衡量学校教学质量和教师水平的唯一标准，而以言语――语言、逻辑――数理智力为核心的学科考试过分强调死记硬背的书本知识，缺乏对学生理解能力和创造能力的客观评价，难以真实准确地反映学生解决问题的能力和生产及创造出各种精神产品、物质产品的基本能力。
三、课堂教学不公平的成因分析
产生课堂教学不公平问题的原因有很多，既有教师的主观原因，也有社会和教育自身的客观原因。研究认为：在尊重学生方面，存在着漠视学生、侵犯学生及剥夺学生学习权等问题；在同等对待学生方面，存在着互动机会、情感分配不平等等问题；在有差别对待学生方面，存在着优生优待、差生差待等不足。因此，整体而言，当前我国课堂教学公平状况并不乐观，尚有很大的改进空间。
四、促进课堂教学公平的策略
1.转变课堂教学观念。课堂教学观念是教师课堂行为的指导思想，要建构公平的课堂就必须转变课堂教学的观念。由“选择适合教育的学生”到“创造适合学生的教育”是现代教育观念的重大转变。推进课堂教学公平，需要确立“以人为本”的发展观，树立“人人都有才，人人都可以成才，人人又都不是全才”的新观念。每个学生都是拥有独立人格的个体，都具有极大的可塑性，蕴藏着巨大的发展潜力。教师不应人为地把学生分成三六九等并给予差别对待，不应低估那些暂时成绩落后学生的发展可能性。课堂是面向全体学生的，而非部分“精英”学生的。学生之间学业的差异不是构成严格的学业等级的条件，而是相互竞争、彼此制衡的“资本”。每一个学生都有其“闪光点”，学生之间并不试图通过某一方面的比较来建立严格的等级格局，而是关注对方的优点，学习对方的长处，把对方看成是课堂学习的一种资源。
2.加强师德建设。教师在实现教育公平这一社会理想的过程中影响很大，承担着多重角色。教师既是教育公平程度的主要体现者，又是教育公平的重要感受者和体会者，还是教育教学过程中某些不公平现象的引发者，同时也是实现教育公平理想最直接的践行者。因此，教师在教学公平的构建过程中有着十分重要的作用。教师要做到公平、公正，要尊重学生的人格，平等地对待每位学生，不能采取学而优则宠、学而困则弃的做法。教师要用发展的眼光看待学生，尊重学生的人格，要不断肯定学生取得的成绩。课堂中的奖惩应公正合理，无论是成绩好的学生还是成绩差的学生，无论是家庭有背景的学生还是无背景的学生，一律平等。
3.加大教育投入，促进班级规模小型化。要公平配置有限的教育资源，关注贫困落后地区和边缘群体。各级政府应立足当地资源的实际，加大教育投入，缩小城乡差别，特别是要加大农村老、少、边、山区等贫困地区的教育投入，从而促进教育的发展，让千差万别的孩子沐浴教育的惠泽，让教育公平的阳光照耀到每个孩子的心灵。要实施班级规模小型化，增加每个学生实际参与课堂教学的机会。教育实践也进一步证明，班级规模会以潜在的方式影响学生的学习与行为，而只有小型化班级才有助于学生成绩的提高，也有助于学生情感的丰富和发展，有助于课堂教学公平的实现。目前，由于班级人数多，在单位工作时间里教师与每个学生的交互频率就会下降，学生在学习、活动中的必要指导也会受影响。
4.建立科学的课堂评价体系。建立科学的课堂评价体系，需要注重评价主体、评价内容、评价指标、评价策略几个方面。（1）要使教师和学生都成为课堂评价的主体，通过教师评价、学生评价和学生自我评价来对学生的表现做出综合性的判断。（2）注重评价内容的全面性，避免从学生的某方面表现来对整个人的发展进行判断。（3）建立综合性的评价指标。评价的公正公平性并不在于对于任何一个学生都使用统一的尺度，要以“不求人人成功但求人人进步”为标准来评价学生；评价要充分考虑学生的不同特点，把学生所具有的发展倾向均纳入评价的指标体系。（4）要采取多元的评价策略，对学生评价应实现多向激励型评价机制。评价标准应有一定的弹性，教师要了解、分析学生的实际知识水平，客观分析学生的层次，正确地把握各类学生的教学要求，精心安排教学环节，激发各个层次学生学习的积极性。
Ⅲ 如何在实验教学中体现课堂教学的公平性
课堂教学公平是教育公平在微观教学层面上的表现。化学是一门以实验为基础的学科，，是值得我们去深入探讨的一个课题。关键词：教育公平 实验教学 课堂教学 个体差异一、课堂教学的公平性 什么是课堂教学的公平性？仁者见仁，智者见智。我以为课堂教学公平性应包含以下几方面的内容： 1、课堂教学要体现教育民主，让全体学生都得到发展。每一位学生都有独特的个性和能力，每一位学生都有权利要求接受适合其个性特点的教育，实现个人的价值。这就要求我们的教育尊重每一位学生，尊重每一个学生的个性特点，为每一个学生提供平等的机会和资源。 2、课堂教学公平要相信每一位学生都有发展潜力。美国著名心理学家霍华德.加德纳提出的多元智力理论认为：智力是一种多元的能力，言语-语言智力、逻辑-数理智力、视觉-空间智力、音乐-节奏智力、身体-运动智力、人际交往智力、自我反省智力，每个人都同时拥有这七种相对独立的智力，而这七种智力在每个人身上又以不同的方式不同程度的组合，使得每个人的智力各具特点。:因此，学生的智力没有优劣之分，每一个学生都有发展的潜力。 3、课堂教学公平要尊重学生的个体差异。在我们的课堂教学中要正视学生的个体差异，对于不同的学生有不一样的学习要求，采用不同的教育方法，使每一个学生都能在自己原有的水平上得到最大的发展。二、实验教学的特点 新课标改革的核心是培养具有创新能力和实践能力的劳动人士和专业人才。因此做好实验教学是十分重要，也是十分必要的。实验教学具有以下特点： 1、实验方式的探究性。新课程倡导实验教学应该以探究式为主，老师不再把实验步骤、方法、注意事项等周密地告诉学生，而是让学生通过已有的知识自由探究，让他们自己去发现，然后将自己的研究成果加以展示交流。这样不仅可以激发学生的兴趣，而且还能培养学生主动探究的精神。 2、实验对象的主体性。新课标强调对学生收集处理信息、分析归纳总结、动手观察创新能力的培养，通过学生的主动探究、讨论、自主思考来达到不断自我完善的过程，使学生时终处于的实验全过程的积极状态，以发挥学生的主体性和全体参与性。 3、实验过程的协作性。新课标倡导小组合作的学习方式，这对于实验教学尤为重要。由于学生之间存在着知识、心理、习惯、能力等方面的差异，所以老师在分组时应该合理搭配，既能让能力强的学生得到发挥，又能让动手弱的同学得到帮助和锻炼，使全体学生得到提高。三、在实验教学中如何体现课堂教学的公平性 新课标要求每位学生都得到公平合理的教育和学习机会，这就要求我们在实验教学中体现课堂教学的公平性。？我以为要从以下几方面入手： 1、实验分组的公平。实验分组要做到公平合理，做到组内异质组间同质。即充许每个小组个体之间存在差异，动手能力强的和动手能力稍差的、表达能力强的和表达能力稍差的、男生和女生要均匀搭配，小组与小组之间做到绝对一致是不可能的，但其码要做到大致一样。这样不仅有利于小组的合作学习，既能让能力强的学生得到发挥，又能让动手弱的同学得到帮助和锻炼，使全体学生得到提高，也有利于小组与小组之间公平竞争，有利于教师对各小组的评价。 2、实验资源的公平。实验资源也就是实验所需要的各种仪器以及多媒体硬件设施等。每个小组都应该享有相同实验资源，这样才有利于组间竞争的公平性，才能保教师评价的公平性。 3、实验机会的平等。实验机会的平等主要是针对组内个体之间存在差异，有些同学动手能力强一点，就一直由他动手实验，从而使其他同学失去动手的机会，甚至会培养学生的依赖性和惰性。我以为教师针对这种情况应给予适当的指导，应该让每个同学都有同样的实验机会。比如可以让动手能力强的同学打打下手，提醒或帮助动手能力弱的同学完成实验，教师在评价方式上要注重小组全体成员的参与性，而不仅仅是实验结果的准确性。 4、实验表达的平等。表达能力也是新课标要求教师培养学生的一种能力。对化学实验教学来说，不仅要培养学生的动手观察能力，还要培养学生的表达能力。学生在实验中观察到的现象以及分析的结果，都需要准确地表达出来。组间进行交流时也要求学生表达清楚、准确、简明扼要。有的小组为了让本小组获得好的评价成绩，就会让口头表达能力强的同学代表本小组发言，而其他同学就没有发言的机会，也就失去了锻炼表达能力的机会。我认为教师应该给予每个学生充分展示自己的机会，比如可以规定每个小组每次发言必须是不同的人，其他人可以做补充，尽可能让每个小组每个成员轮流表达交流，真正体现课堂教学的公平性。 总之，教育的民主性是课堂教学公平性的核心，而实验教学的公平性是课堂教学公平性的重要组成部分，没有公平的实验教学是失败的教学。
Ⅳ 浅析如何实现课堂教学的公平性
追求教育公平公正、实现教育均衡已经成为社会公平意识在教育领域的要求回,而课堂答教学中的公平性是教育公平的重要组成部分,也是我们老师可以掌控的。转变观念,改变课堂教学形式,革新评价方式是改变课堂教学不公平现象的有效途径。
Ⅳ 为什么要讨论课堂教学的实效性问题
一、为什么要讨论课堂教学的实效性问题?
1.做任何事情都要讲究实际效果。
广大教专师在英语教学方面投属入了大量的时间和精力。英语教学的实效性是教育行政部门、教研部门、教师、学生和家长都应该关注的一个重大问题。从目前的情况来看，英语课堂教学的实效性还不是非常令人满意。
2.实效性不高的原因是什么?
1)
实效性不高的原因之一是，在实施新课程过程中，教师遇到了一些困惑和困难，比如教材设计思路新颖，但容量大，要求高，课时紧，教学往往达不到期望的效果。
2)另一个原因是，教师采用了一些新方法，但学生的考试成绩并没有很大的提高。
3)对实效性的认识不够清楚。
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Ⅵ 《规划纲要》多次强调实现教育均衡发展,谈谈中小学教师当如何实现课堂教学中的教育公平
1、优生和学困生一视同仁，甚至可以对学困生补偿性的关注
2、家庭好的学生和困难学生一视同仁，可以对家庭困难学生特别救助
所谓特别关注包括课堂教学活动的各个环节
Ⅶ 如何实现英语教学中的公平性
大学英语课堂教学的公平性是大学生享受教育公平的重要体现.文章调查了大学英语课堂教学的不公平现象及其具体表现,分析了引起大学英语课堂教学不公平的原因,并提出了解决大学英语课堂教学不公平的措施.
Ⅷ 课堂教学的重要性
教学的优劣
折叠教学优点
班级教学的主要优点是:①把相同或相近年龄和知识程度的学生编为班级，使他们成为一个集体，可以相互促进和提高。②教师按固定的时间表同时对几十名学生进行教学，扩大了教育对象，加快了教学进度，提高了教学工作效率。③在教学内容和教学时间方面有统一的规定和要求，使教学能有计划、有组织地进行，有利于提高教学质量和发展教育事业。④各门学科轮流交替上课，既能扩大学生的知识领域，又可以提高学习兴趣和效果，减轻学习疲劳。班级教学的出现是教育史上一个重大的进步。
班级教学也存在着一定的局限性:主要是不能充分地适应学生的个别差异，照顾每个学生的兴趣、爱好和特长;同时又难以充分照顾优、差生的学习和发展。
19世纪末期，特别是20世纪以来，由于科学技术的发展对培养人才的需要，为了克服班级教学的缺点，适应学生的个别差异，出现了分组教学甚至个别教学等组织形式。这样做的结果，又出现了新的问题，如给不同类型的学生尤其是差生的心理上造成不良影响等。
采用班级教学，要求教师对全班学生负责，同时对他们因材施教，辅以分组教学和个别教学，使全体学生都得到发展。
班级教学有课堂教学和现场教学等具体形式
折叠不足
课堂教学是素质教育的主阵地，但传统课堂教学有很多不足，例如忽视了学生的课堂主体，教学方法单一，枯燥，容易使学生失去学习兴趣，不利于学生对教学难点的掌握，通过学习观察比较，我认为在传统课堂教学中主要存在以下不足:
1、以教定学
老师往往把教学过程看成是学生配合教师完成教案的过程，一定程度上忽视了学生作为学习主体的存在，由于教师课前忽视了对学生情况的分析，所设定的教学起点，与实际的教学起点有时不相吻合，等到上课时，好多东西都是学生早已知道的.备课没备到点子上，这样会使教学效果大打折扣。
2、以本为本
忠实地执行教材，教材上怎么写，教师就怎么讲，即使发现教材的内容有不合理的地方，也不敢随便处理。好多教师甚至成了教材和教学参考资料的传声筒，他们视教材为金科玉律，不敢越雷池一步，把毫无遗漏、毫不越位地传授教材内容视为课堂教学目的，使教材成为禁锢学生自由创造、大胆创新的枷锁。教学没有创意，创造力是教学成功的关键。
3、教路单一
传统课堂教学教师的"教"，是照本宣科，教师只把学生当作接受知识的容器，教师的教和学生的学在课堂上最理想的进程是完成教案，而不是"节外生枝"。教师总是希望学生能够按照自己课前设计好的教学方案去展开教学活动，每当学生的思路与教案不吻合时，教师往往会千方百计地把学生的思路"拽"回来。教师期望的是学生按教案设想作出回答，努力引导学生得出预定答案。整个教学过程就像上紧了发条的钟表一样，什么时间讲授，什么时间提问，给学生多少时间回答问题等都设计得"丝丝入扣"。课堂成了"教案剧"出演的"舞台"，教师是主角，好学生是配角，大多数学生只是不起眼的"群众演员"，很多情况下只是"观众"与"听众"。在整个教学过程中看不到教师的随机应变，看不到对学生思维出现阻碍时的点拨。
4、学法单一
学生学习方式单一、被动，学生的学习方式主要体现个体性， 教师与学生之间，学生与学生之间经常处于一种紧张甚至对立的状态，课堂上很少看见人际间的交流，观点的交锋和智慧的碰撞，学生的学习始终处于被动应付状态。学生缺少自主探索、合作交流、独立获取知识的机会，很少有机会表达自己的理解和意见，致使课堂气氛沉闷、封闭。在传统的教学中，教师负责教，学生负责学，教学就是教师对学生单向的"培养"活动。教学关系就是:我讲，你听;我问，你答;我写，你抄;我给，你收。在这样的课堂上，"双边活动"变成了"单边活动"，教代替了学。
5、目标单一
传统课堂教学是一种以知识为本位的教学，为了完成认知目标，而抹杀学生的创造性，忽视学生的情感。长期以来，我们的教育进行的是一种"颈部以上"的学习，它只强调记忆、思维等的训练和培养，却没有意识到学习过程不仅是一个认识活动过程，而且是一个情感活动过程。"重结果轻过程"是传统课堂教学中一个十分突出的问题，也是一个十分明显的教学弊端。所谓重结果就是教师在教学中只重视知识的结论、教学的结果，忽略知识的来龙去脉，有意无意压缩了学生对新知识学习的思维过程。
6、问题单一
多少年来，课堂教学所追求的是循着课前精心设计的教学程序，采用一连串的追问，牵着学生亦步亦趋地接受一个又一个结论。在问题的设计上，往往过细、过窄、缺乏思考价值，当学生对问题的回答正是所期望得到的答案时，教师便会立即抓住，如获至宝地加以肯定或赞扬，于是，对某个问题的讨论也就此画上了句号。即便教师提出的问题具有一定的思维空间，但常常又不能给学生充足的思考时间，这无疑在客观上阻碍了学生思维独立性与创造性的培养与发展，致使学生在思考问题方面存在着比较严重的模仿性和依赖性。教学中的每一步都由教师领着学生走，教师好像是导游，拿着旗子在前面喊，一队学生跟着走，无法停下来按自己的需要去观赏，用自己的头脑去思考，可谓走马观花，没有切身体会。
Ⅸ 浅谈教师在课堂中如何体现教育公平
教育公平是指每个社会成员在享受公共教育资源时受到公正和平等的对待。教育公平一直是全社会关注的热点。课堂教学是最主要、最基本的教育活动形式。在课堂教学中，教育的不公平现象应该引起我们更多的思考。身为一名教师，在课堂中体现教育公平，我认为有以下几点： 一、 教师教学心理要体现教育公平1、 改变教师期待的不良影响 学生的成长除了受自身的能力影响外,还受到教师的期待影响。课堂教学中,教师总是对自己喜爱或成绩优秀的学生充满积极期待,给他们充足的机会展现。而对于成绩、表现后进的学生，教师压根儿就没想到给他们足够的机会提升展示自己。课堂教学观念是教师课堂行为的指导思想，要建立公平的课堂就必须改变教师原有的课堂教学观念。过去的课堂教学之所以存在诸多不公平现象，其原因也在于教师所持有的课堂教学观念的偏失，其主要表现在教师在课堂教学指导思想中持有的应试教育的教育指导思想。导致教师在教学过程中仅仅把培养优秀学生作为教学的目标，于是就有了在课堂教学行为中重视成绩优秀、学习表现突出的学生的心理暗示。因此,建立一个“参与教育机会均等公平”课堂的重要任务就是教师改变这种教学心理暗示，转变对成绩突出学生优先的教育期待。改而以个性发展的均等观看每个学生，给有着不同特长的学生以相关的特有期待，因而突出教育结果个性化的均等。2 、摈弃心理偏见的消极影响 作为教师我们必须承认，教师的心理其实是存在偏见的，这种偏见直接影响着教育教学的公平性。这种心理偏见的原因有很多。其中，教师出于个人原因而偏爱家庭优越的学生是在各个层次的教育过程中屡见不鲜的；另外，教师也对基础好、以往表现优秀的同学给与特殊优待，用学生的话来形容，就是“老师喜欢好学生，不喜欢成绩差的，一碗水端不平”。虽然绝大多数教师们尽量在心底努力纠正这种心理偏见，但因为教学质量、教学进度、教学效果、社会对教师的评价等问题，常会致使这些心理偏见在老师的心里作祟，有意无意地给学生贴上了固定的高低标签，严重地影响着教师在课堂中的公平对待。因此，为了解决这个难题，教师应该首先从心理上更好地树立平等观，塑造一种民主、平等的课堂结构：对学生要一视同仁，能够以同样的态度，不同的方式来对待不同的学生。对优秀生鼓励他们继续努力，对中等生要鼓励他们努力，对差生要细心教导。总之，对任何一个学生都不能放弃。每个学生都能得到老师平等的关怀与爱，也就在一定程度上实现了教育资源的公平性。在这种课堂上，教师需要在教学心理和行为上消除学生彼此间隐性的社会地位，使同伴地位中的不平等不至于影响到学生在课堂中的经历；教师要避免在课堂中对干部学生的特别关照；整理学业秩序,使每一个学生都能获得自尊、自信，从而主动、积极地参与课堂教学，避免优生始终认为“我最棒”,而后进生始终认为“我最差”的思想恶性循环。在这种民主、平等、和谐的课堂上，每个学生个体都是待发展的个体，教师应该让学生们知道，作为老师本人，他（她）对学生是没有偏见的，对于学生而言，只要通过自身的努力，人人可以品尝成功的喜悦。总之、教师不但要爱“尖子生”，还要爱“后进生”，更不能歧视所谓的问题生以及有某些缺陷的学生，务必抛弃成见，克服偏见，对全体学生一视同仁。二、座位的安排要凸显教育的公平教师在每年开学时最苦恼的事莫过于学生座位的安排,每位学生都想坐到教室里的黄金位置,即教室里靠前的第二第三排,而这样的位置有限。教师在安排位置的时候,通常会按学生的身高来安排座位,然后定期地左右平移,前后不变地轮换制度。在给学生安排位置时教师总能接到家长的电话,要求给他家的孩子安排好的位置,甚至是同事和领导要求特别地关照某某学生,从而出现了特殊的“人情位置”,这就是课堂中存在的教育不公。如现在一些班级的座位是按照期末考试成绩来安排的,学习成绩靠前的学生被安排在前面的几排,学习靠后的学生被安排在教室的后面,成了教室中的另类。这样的位置安排对于学生心灵的打击和创伤是巨大的,这样的歧视性政策丝毫不能改善学生的学习,反而会造成班级同学间的关心和师生关系的紧张,是很危险的做法。国外的学者比较早地关注到了这个问题,他们采用了圆桌式的位置安排,这种位置安排能较好地解决由位置安排引起的教育不公。但是在现在普遍采用大班制的情况下,我们没有办法采用这样的方法。教师要充分利用现有的资源,充分发挥民主的决策,尽可能地尊重每个学生的实际,统筹安排好学生的位置,切不可以学生受教育环境的资源进行交换和分配。比如： 把视力不好学习能力也不强的、个子较矮的同学调至前排就座，不会影响其他同学看清黑板。 三、 课堂互动交流要体现教育公平1、 丰富课程内容,促进课程资源的合理分配通过采用多样化的材料与方法，鼓励个体学生自主学习，布置更加个人化的作业、实行多种分组模式，从而缩小了学生个体之间的能力差距，因此，根据不同学生的需要，进一步补充和完善课程内容，发展学生的优势智能，是促进课程资源公平分配的重要途径。此外，课程资源的公平分配需要为所有学生提供学习相同课程内容的机会。传统的能力分组教学剥夺了所谓的“低能力组”接受具有挑战性的任务的机会，因此，在教学过程中，教师既要根据学生的特殊性为不同学生提供能够满足其需要的学习材料，又要给予学生学习具有同等挑战性的学习材料的机会。2、 协调师生地位，建立良好师生教学学习关系 教师在课堂上不仅要尊重学生表达学习思想的机会，拒绝自己成为“扩音喇叭”，还需要从其他方面培养学生平等与教师交流的权利和能力。当然，建立良好的师生关系是非常必要的，另外，在课堂上，促进空间资源和学生资源的公平分配也是要实现上述目标所需要的。这有很多应对措施，其中合理设计学生座位就是一种有效的办法。课堂上的教育管理者可以使不同类型学生在教室中的座位排列呈均匀分布状态，以保证每一个学生周围环境的相似性。建立良好的师生关系主要是为了缓解空间距离所带来的座位的优劣之别。当教师与所有学生尤其是与距离教师较远和处在教师视域边缘的学生建立起良好的师生关系时，师生之间就会降低空间距离所带来的疏远感，从而拉近师生的心理距离，师生的交流心理和学生学习的主动性以及其他多方面的能力必将得到发展。3、以学生为本，采用灵活多样的课堂组织形式 在课堂上，教师应该根据学生的学习差异实施灵活多样的教学组织形式，使课堂上每个学生都能得到适合自己的学习方式，这就需要我们突破课堂要求的一致性与学生学习的差异性之间的矛盾。要解决这个问题，分层教学和合作学习是解决这一矛盾的有效组织形式。课堂中可以分为几个部分，个人性质的课堂要求学生独立完成，经常是整班教学和个别教学的课堂组织形式；合作性课堂要求学生通过学习小组成员的相互帮助完成；竞争性的课堂要求学生个人之间或学习小组之间竞争地完成学习任务。这样的分层教学注重学生的差异性，结合互动性学习的教学模式，就保证了每一个学生都有参与的机会，减少了课堂中的“看客”，压缩了课堂中的“死角”。四、课堂中教师的言语要体现教育公平 “一句好话三冬暖，恶语伤人六月寒。”传统教学多采用以讲授式为主的教学方式,缺乏师生之间的交流,教师常常以自己固有的想法和观念给学生添加标签,“聪明”和“听话”的学生就是好学生,反之就是坏学生;从来没有把学生当作一个具有独立人格活生生的人来看待,甚至剥夺他们的个性和自由;喜欢上课听话的学生,在课堂上总是与他们和风细雨的进行交流和讨论,而且受到表扬的机会也比起其他同学要多，而对于那些有坏学生标签的孩子,则会冷眼旁观,甚至在他们举手问问题时,给予不屑的眼神和冷言冷语;特别是当这些坏学生达不到要求时,有些教师会说“你真是个木头脑”“你这样学习还不如回家睡觉呢”“你的表现跟猪一样笨”等讽刺的言语；对于一下子答不出得同学，有的老师便催促：“不要浪费大家的时间了！”这些都是严重的教育不公,教师常以自己的道德标准和成人世界的眼光看待学生,而学生往往有自己的想法和成长的经历。当教师在课堂中一次次地伤害他们之后,他们受到这样的不公对待之后,还能积极投入学习中吗?他们会随波逐流,放任自己,终于成为名副其实的“坏学生”。所以,教师要谨记好语暖人心,恶语伤人心。课堂中教师要多一些耐心，倾听每一位学生的发言，要学会赞赏每一位学生：赞赏每一位学生的独特性，赞赏他们的兴趣、爱好和专长，赞赏每一位学生所取得哪怕是极其微小的进步，赞赏每一位学生所付出的努力和所表现出来的善意。千万别要吝啬你那温暖人心的话语，因为几乎所有人具有爱听好话的心理。 在课堂教学中，教育公平是相对的。作为教师，我们唯有克服自我意识心理和行为表现上所体现的偏见和公平，时刻提醒自己教育是面向所有学生的，牢记这样的一句话：“一切为了学生，为了学生的一切。” 真心实意地去关爱每一位学生，并随时对自己不公平的教学行为做出适当的调整，努力实现教育的公平。
Ⅹ 试论教师在课堂教学行为中如何体现教育公平
摘要: 【摘要】 教育公平是时下热门的话题,作为教育有机组成部分的课堂教学中的公平问题，则是与学生联系紧密、学生受益直接的一部分。本文就当前课堂教学中的不公平现象进行分析，并从课堂教学的主导者——教师的课堂教学行为上寻找出应对不公平问题的对策，从而使教师们在课堂上能够更好地做到教育公平。 【关......专题推荐：临床快报药市动态违法广告医保动态药品价格流感疫情保健常识妇科课堂医改动态【摘要】 教育公平是时下热门的话题,作教育有机组成部分的课堂教学中的公平问题，则是与学生联系紧密、学生受益直接的部分本文就当课堂教学中的不公平现象进行分析，并从课堂教学的主导者——教师的课堂教学行为上寻找出应对不公平问题的对策，从而使教师们在课堂上能够好地做到教育公平。 【关键词】 课堂教学；教育公平；教师行为；交流 On Teachers' Behavior in Classroom Teaching to Achieve Ecational Fairness JIANG Ya-min (Department of College English，Cheng Medical College,Cheng 610083,China) Abstract：In the present,fair ecation is a topical subject in our society.As an organic part of the whole ecational fairness system,fairness in classroom teaching could give a lot of benefits for students directly.The paper would make analysis of the unfair phenomenon in classroom teaching and find out the solution to the unfair problems by analyzing teaching behavior controlled by teachers who act as a guiding role in classroom teaching.Consequently,teachers may achieve ecational fairness in classroom teaching. Key words：classroom teaching;fair ecation;teacher behavior;communication 当前，随着建设和谐社会一观念深入人心，和谐教育这一话题也更为频繁地被人们提到，这其中的关键——教育公平遂成为越来越受关注的课题。实现教育公平，必须致力于教育过程各环节的均衡与公平。课堂教学，作为教育过程中一个具体而且相当重要的环节，在教育目标实现与否的衡量中占据着举足轻重的作用。因此，课堂上的公平对教育公平的实现起着十分重要的作用。那么，身为一名教师，自身在课堂教学中的一言一语一举一动对教育公平的实现有什么影响呢？ 1 问题：课堂教学不公平现象 公平教育其实是社会公平价值在教育领域的体现和延伸，它渗透在教育领域的宏观、微观各个方面。在我们谈及“教育公平”这个概念时，往往立足于宏观角度，通常把教育的不公平完全归因于地域、区域差异或阶层差异。但是对于教育领域中的微观面—日常学校教育，尤其是课堂教学中存在的量不公平现象，我们却往往没有好好地重视并解决它们。我们细想想，同样的学校、同样的教材、同样的教学设备、同样的教师、同样的教学方法，同一个课堂上的学生从表面上看似得到了平等的教学，实质上学生受到的教育就真的平等吗？ 教育公平这一概念蕴意丰富，人们对此有着不同的理解。在马克思主义社会公平观里，教育公平包括教育起点、教育机会、教育过程和教育结果的平等，实质上就是一无差别的平等。美国的詹姆斯·科尔曼（James·Coleman）在1968年发表的《教育均等的概念》中谈到教育均等的四条标准：进入教育系统的机会均等，参与教育的机会均等，教育结果均等（个性化的均等而非平均主义的均等），教育对生活前景机会的影响均等［1］。教育过程的平等、参与教育的机会均等必然要求特别是课堂过程的教学公平。 谈到公平，必然联系到相应的不公平。课堂教学上的不公平问题日益显著，主要体现在下面几个方面： 1.1 课堂教学中教师教学心理的不公平 教师的心理在课堂教学中起着重要作用,会在很大程度上左右、规范学生的学习行为。课堂心理中存在的不公平,主要表现在以下方面： 1.1.1 教师期待 学生的成长除了受自身的能力影响外，还受到教师的期待影响。教师对某位学生充满了期待，学生得到了由这种期待激生的积极暗示，就会向着老师期待的方向发展;反之则会变得消极迟钝。课堂教学中，教师出于主观上对学生的选择偏好或客观上希望行课顺利、节省课堂时间、实现教学计划的目的，总是对自己喜爱或成绩优秀的学生充满积极期待，给他们充足的机会展现、练习。而对于成绩、表现后进的学生来说，因为各方面的原因，教师压根儿就没想到给他们足够的机会提升展示自己。即使有机会站起来和教师互动，绝大时候这种互动也是教师单方面强压的，没有鼓励，鲜有耐心，是消极的。这样的冷遇使这些学生在课堂中的主动学习活动空间越来越狭窄，甚而渐渐走向课堂教学学习的边缘。 1.1.2 心理偏见 作为教师我们必须承认，教师的心理其实是存在偏见的，这种偏见直接影响着教育教学的公平性。这种心理偏见是在各个教学层次的教师中普遍存在的。这种心理偏见的原因有很多。其中，教师出于个人原因而偏好家庭背景优越的学生是在各个层次的教育过程中屡见不鲜的；另外，教师也对基础好、以往表现优秀的同学给与特殊优待，用学生的话来形容，就是“老师喜欢好学生，不喜欢成绩差的，一碗水端不平”。虽然绝大多数教师们尽量在心底努力纠正这种心理偏见，但因为教学质量、教学进度、教学量高低大小及私心的作用，常会致使这些心理偏见在老师的心里作祟，有意无意地给学生贴上了固定的高低标签，严重地影响着教师在课堂中的公平对待。 1.2 课堂教学中教师动作行为的不公平 1.2.1 教师仪表中的不公平体现 站姿：教师的站姿中体现着许多教育内涵，而教师的站位则直接体现着教师的公平意识。当教师在上课或课间活动时，长时间的站在某一个或某几个学生面前，会对其他学生的心理产生影响，认为教师只喜欢那几个学生而不喜欢自己，这样不公平就产生了。 衣着打扮：对于正处于世界观价值观形成加强期的学生来说，教师的衣着打扮直接影响学生的思想，学生的评价，学生的心态。同时教师的衣着过于高档，对于学生中家庭不太宽裕的那部分学生显得有些不公平，特别在高校中，贫困学生占有学生总体的相当大一部分。学生们为学费险些辍学，为生活费殚精竭虑，好不容易坐在高校的课堂上，而教师却身着近于奢华的服饰。那么在这些学生眼中，这样的老师就像穿普拉达的“恶魔”（The devil wears Prada）。 1.2.2 教师眼神中的不公平体现 俗话说：“眼睛是心灵的窗户。”我们的教师无论是在平时的课堂教学中，还是在日常的教育活动中，目光中的教育力量是许多有经验的教师非常清楚的，也是常用的一种教育手段。 作为教师，我们曾不止一次抱怨：“班上的那几个差生我连看都不想看到他们。”“上课不知道他在想什么，干什么，看着他真是生气。”还有，当我们教师们环视学生时，你是否容纳感每一个学生都接受到了你的目光？有没有留有死角？作为学生，因为成绩和表现的不好，而导致在课堂上老师看都不看他们一眼，这公平吗？ 1.3 课堂教学中师生互动交流的不公平 课堂教学是一个过程，简而明之，就是师生个体、师生群体、生生互动的交流过程。没有这种多主体、多层次的交流，就没有真正有效的课堂教学。 师生个体交流是课堂教学互动的一种最常见、最直接、最广泛的方式。从选择交流对象这个角度来看，教师作为主导者在师生交往中具有绝对的选择权力。为了使课堂教学能够如愿以偿地循着教者的思路进行下去，完成预设的教学任务，教师在选择交往对象时,按照上文提到的期待选择和心理偏见的因素，总是喜欢选择那些成绩优异的学生或是表现突出积极的学生，于是这部分学生就得到了更多的课堂时间，更多的参与机会。这就是教师选择意向的不公平。 而师生群体交流时，又是教师独霸,学生盲从。当教师与学生出现意见分歧时，教师总会用教学内容上所谓的“标准”来束缚学生，成了课堂上唯一的扩音喇叭。而学生则毫无创造性、被动地接受着教师传来的信息，逐渐养成了思维的惰性。这就是学生被动接受知识凸显的不公平 生生互动是课堂交往中的又一种交流形式，它包含多种形式。在英语课堂上突出表现为同桌合作、小组合作、集体讨论、小组/集体辩论等形式。在这种生生合作的学习中，也存在诸多不公平现象。比如在任务分配上就有不公平。小组合作学习归根结底是教师充当引导者的，如果分配学习任务，那么优等生分到的任务往往是富有挑战性、思考性、具有一定思维深度和组织协调能力的；而成绩稍差的学生基本分不到任务，更没有这种交流的权利，基本处在一种只听只看只服从的状态。这种有失公平的任务分配不仅违背了合作学习的初衷，还造成了学生在课堂活动上担任角色的不公平。 2 应对：教师积极的课堂行为 对于上述诸多课堂教学行为中体现的不公平现象，关键还是从课堂教学的引导者—教师课堂教学行为上寻找解决问题的原因。 2.1 教师教学心理的改变 2.1.1 改变教师期待的不良影响 课堂教学观念是教师课堂行为的指导思想，要建立公平的课堂就必须改变教师原有的课堂教学观念。过去的课堂教学之所以存在诸多不公平现象，其原因也在于教师所持有的课堂教学观念的偏失，其主要表现在教师在课堂教学指导思想中持有的应试教育、精英教育和社会价值本位的教育指导思想。这些指导思想固然是有很高价值的，但盲目追从它们，必然导致教师在教学过程中仅仅把培养优秀学生和学习成绩优秀与否作为教学的目标及任务以及判定学生优劣的标准。于是就有了在课堂教学行为中重视成绩优秀、学习表现突出的学生的心理暗示。因此,建立一个“参与教育机会均等公平”课堂的重要任务就是教师改变这种教学心理暗示，转变对成绩突出学生优先的教育期待。改而以个性发展的均等观看每个学生，给有着不同特长的学生以相关的特有期待，因而突出教育结果个性化的均等。 2.1.2 摈弃心理偏见的消极影响 社会的不平等因素会间接影响课堂社会结构，学生会因家庭背景的优越抑或个人以往表现是否醒目而受到课堂的特别优待。因此，为了解决这个难题，教师应该首先从心理上更好地树立平等观，塑造一种民主、平等的课堂社会结构：在这种课堂上，教师需要在教学心理和行为上消除学生彼此间隐性的社会地位，使同伴地位中的不平等不至于影响到学生在课堂中的经历；消解学校法定化角色的差异，培养学生干部的服务意识，这就需要教师避免在课堂中对干部学生的特别关照；整理学业秩序,使每一个学生都能获得自尊、自信，从而主动、积极地参与课堂教学，避免优生始终认为“我最棒”,而后进生始终认为“我最差”的思想恶性循环。在这种民主、平等、和谐的课堂上，每个学生个体都是待发展的个体，他们具有同样的身份，那就是知识缺乏、能力亟待发展、情感亟待陶冶的学习者身份。教师应该让学生们知道，作为老师本人，他（她）对学生是没有偏见的，对于学生而言，只要通过自身的努力，人人可以品尝成功的喜悦。 2.2 教师仪表行为的转变 教师应该在站坐行走上给予学生一个为人师表的表率引导作用，更应该在这其中体现起码的尊重学生、尊重自己的教育公平精神。 当我们的教师走进教室后，端正、挺拔、向上、有朝气的站姿对全体学生的学习心理有着积极的意义；面对学生时，教师的坐姿是否端正、优雅、稳当，直接影响到学生的心理状态，而自然、大方、协调的行走姿势则给学生以美的熏陶，这里面体现了对学生的重视问题；另外，教师的衣着不能过于暴露、花哨，要整洁得体、大方，打扮不能随心所欲，以合适、淡雅为宜，这是必须的，这样的教师，学生在心里会给予他（她）更多的认同，学生也会在心理上有种受到重视得以平等的意识。 此外教师的眼神在教育教学中经常用到。有时课堂上学生开小差了，教师会用目光注视该生让其集中注意力；有时找学生个别谈心时，随时注意观察学生表情的变化等。这其中同样存在着教育公平的问题。当教师使用注视的眼神时，你是否注意到什么时间该注视学生的什么部位才公平的问题？一般来说，当教师正在处于讲授阶段，教师的眼神应注意学生的脸上眼睛与嘴唇之间的三角区域；当教师是处在于学生亲密接触时，教师的延伸应注意学生的眼睛到胸部第二颗扣子之间的区域；当教师正在处于严厉批评教育学生阶段，教师的眼神应注意学生的脸上眼睛到额头之间的三角区域。否则，会出现连我们教师有时都无法预测的结果。如你在批评学生时看着学生的胸口，学生会觉得你心虚，不理直气壮；又如你在讲课时目光始终盘旋在学生的头顶上，学生会觉得老师不把我们放在眼里，不尊重我们等等。 2.3 教师引导下平等的课堂互动交流 2.3.1 丰富课程内容,促进课程资源的公平分配 罗森浩兹(S.J·Rosenholtz)和辛普森(C·Simpson)在“多维教室”中通过采用多样化的材料与方法，鼓励个体学生自主学习，布置更加个人化的作业、实行多种分组模式，从而缩小了学生个体之间的能力差距［2］354。科恩也认为，创建平等的教室需要在不忽视基本技能的前提下扩展课程,发展学生广泛的技能和能力［2］362。因此，根据不同学生的需要，进一步补充和完善课程内容，发展学生的优势智能，是促进课程资源公平分配的重要途径。 此外，课程资源的公平分配需要为所有学生提供学习相同课程内容的机会。传统的能力分组教学剥夺了所谓的“低能力组”接受具有挑战性的任务的机会，因此，在教学过程中，教师既要根据学生的特殊性为不同学生提供能够满足其需要的学习材料，又要给予学生学习具有同等挑战性的学习材料的机会。 2.3.2 协调师生地位，建立良好师生教学学习关系 教师在课堂上不仅要尊重学生表达学习思想的机会，拒绝自己成为“扩音喇叭”，还需要从其他方面培养学生平等与教师交流的权利和能力。当然，建立良好的师生关系是非常必要的，另外，在课堂上，促进空间资源和学生资源的公平分配也是要实现上述目标所需要的。这有很多应对措施，其中合理设计学生座位就是一种有效的办法。课堂上的教育管理者可以使不同类型学生在教室中的座位排列呈均匀分布状态，以保证每一个学生周围环境的相似性。建立良好的师生关系主要是为了缓解空间距离所带来的座位的优劣之别。当教师与所有学生尤其是与距离教师较远和处在教师视域边缘的学生建立起良好的师生关系时，师生之间就会降低空间距离所带来的疏远感，从而拉近师生的心理距离，师生的交流心理和学生学习的主动性以及其他多方面的能力必将得到发展。 2.3.3 以学生为本，采用灵活多样的课堂组织形式 在课堂上，教师应该根据学生的学习差异实施灵活多样的教学组织形式，使课堂上每个学生都能得到适合自己的学习方式，这就需要我们突破课堂要求的一致性与学生学习的差异性之间的矛盾。要解决这个问题，分层教学和合作学习是解决这一矛盾的有效组织形式。美国课堂研究专家古德和布罗菲（Thomas L·Good & Jere E·Brophy）在分析课堂教学的本质及其伴随的学习条件时，提出了课堂的三类“任务结构”，即个人性的、合作性的和竞争性的［3］。个人性质的课堂要求学生独立完成，经常是整班教学和个别教学的课堂组织形式；合作性课堂要求学生通过学习小组成员的相互帮助完成；竞争性的课堂要求学生个人之间或学习小组之间竞争地完成学习任务。这样的分层教学注重学生的差异性，结合互动性学习的教学模式，就保证了每一个学生都有参与的机会，减少了课堂中的“看客”，压缩了课堂中的“死角”。 在课堂教学中，教育公平是相对的。作为教师，我们唯有克服自我意识心理和行为表现上所体现的偏见和公平，时刻提醒自己教育是面向所有学生的，并随时对自己不公平的教学行为做出适当的调整，才能在教学过程和结果上无限接近公平。【参考文献】 ［1］James S,Coleman.The Concept of Equality of Ecational Opportunity［J］.Harvard Ecational Review,1968,（２）:1－2.
［2］［美］莫琳·T·哈里南.教育社会学手册［M］.傅松涛，等,译.上海：华东师范大学出版社，2004：354－362.