继续教育生物教学设计模板

A. 急求一篇初中生物教学设计

《动物在自然界中的作用》说课稿
一、 教材分析
《动物在自然界中的作用》是生物学人教版八年级上册第三章第一节，本章站在生物圈的高度，对动物作用进行概括，正与前两册教材突出人与生物圈的思路一脉相承。动物在自然界中的作用间接影响着人类的生活，并为第六单元中认识保护生物多样性的意义奠定基础。因此本节课对于加深学生对生物圈是一个统一整体的认识具有中重要意义。基于以上分析，结合新课程标准的理念，我确定如下教学目标：
二、 教学目标
1知识目标：（1）举例说明动物在维持生态平衡，促进生态系统的物质循环和帮助植物传粉、传播种子等方面的作用。（2）认同动物是生物圈中重要成员的观点。
2能力目标：辩证地认识动物与人类的利害关系
3情感态度与价值观：通过本节的学习，使自己逐步树立生态学观点，树立环保意识，培养学生爱护动物的情感，建立可持续发展的观点。
三、 教学重点和难点的建立：
1举例说明动物在维持生态平衡、促进生态系统的物质循环中的作用既是重点又是难点。2认同动物是生物圈中重要成员的观点，培养学生爱护动物，保护动物情感是重点。3学会用辩证的观点来认识动物与人类的益害关系是难点。
四、 教学方法
1本节课贯穿资料分析和讨论，主要运用启发式谈话发，启迪学生思维、激发学习热情，并遵循从感性认识到理性认识的认知规律，利用多媒体的现代教育手段，以图片引导和帮助学生通过观察、思考、分析综合等一系列认知活动，逐渐认识到动物在自然界中的作用。
2运用新旧知识的迁移，突破难点。生态平衡和物质循环的概念比较抽象，在复习七年级上册教材中有关食物链和食物网等知识的基础上，联系资料分析，使学生理解动物在吃与被吃的关系中，生物体内的物质和能量沿着食物链和食物网从一种生物流向另一种生物，有利于理解物质循环的概念。
五、 学习方法
通过资料分析、讨论去发现知识，逐步培养自助学习的习惯和能力，体验知识获得的过程，体会同学见合作的魅力，尝到探究性学习的乐趣。同事也提高了分析问题能力、语言表达能力。
六、 教学过程
1创设情景，激活思维
通过展示北京奥运会吉祥物的图片，让学生观察每个“福娃”所代表的动物，由此引出新课。
2自主体验，合作探究
（1） 通过展示几组日常所见的动物行为以及植物的形态结构特征，引导学生小组讨论，得出动物可以帮助植物传粉传播种子。与此同时，深入了解动物过多或过少都是不利的。
（2） 让学生阅读资料，引导学生从食物链和事物往的角度思考，来认识某种动物数量的消长对其他动物的影响。分组讨论，每组可以有选择性的回答问题，创设一个平等、民主、和谐的课堂。在这种分为下，学生的思维是发散性的，充满灵性的，很容易认同动物是生物圈中重要成员的观点，从而学会用辩证的观点来认识动物与人类的益害关系。通过以上活动的开展，结合旧知识的铺垫，学生对难点即动物在维持生态平衡中的作用的突出也就顺理成章。
（3） 复习七年级上册生态系统的内容，通过生产者消费者和分解者之间形成循环的图片展示物质循环。在复习旧知识的基础上进入深层次的理解。
3引领知识，知情统一
动物在自然界中除了我们以上讲的作用外，你还知道那些？小组以比赛方式进行，培养学生团队精神。从而延伸出我们爱护动物、保护动物。
4总结提升，画龙点睛
本节课通过对动物界中动物作用的分析，不难看出，生物圈是一个同意的补课分割的相互影响和制约的整体。对于生物圈的保护，人人有责。
5练习
6布置作业：结合实际，办一份保护动物的手抄报
板书设计
第三章 第一节 动物在自然界中的作用
一、帮助植物传粉传播种子
二、维持生态平衡
三、促进生态系统的物质循环

B. 初中生物教学设计，这是什么类型的板书设计

图示

C. 教师资格证生物高中学科教学设计怎么写

（一）教材复分析

教材分析制部分的写作要求：三个操作要求：（1）分析《课程标准》的要求。（2）分析每课教材内容在整个课程标准中和每个模块（每本教材）中的地位和作用。（3）分析高中每课教材内容与初中教材相关内容的区别和联系。

（二）学生分析

学生分析部分的写作要求：三个操作要求：（1）分析学生已有的认知水平和能力状况。（2）分析学生存在的学习问题。（3）分析学生的学习需要和学习行为。

（三）教学目标

教学目标部分的写作要求：三个操作要求：（1）确定知识目标。（2）确定能力、方法培养目标及其教学实施策略。（3）确定引导学生情感、态度、价值观目标的教学选点及其教学实施策略。

D. 生物新课程教学设计与案例的介绍

《生物新课程教学设计与案例》是高等教育出版社2003年07月出版的图书，作者是王永胜。

E. 教师资格证考试高中生物学科教学设计题怎么学习

（一）教材分析

教材分析部分的写作要求：三个操作要求：（回1）分析《课程标准》的要答求。（2）分析每课教材内容在整个课程标准中和每个模块（每本教材）中的地位和作用。（3）分析高中每课教材内容与初中教材相关内容的区别和联系。

（二）学生分析

学生分析部分的写作要求：三个操作要求：（1）分析学生已有的认知水平和能力状况。（2）分析学生存在的学习问题。（3）分析学生的学习需要和学习行为。

（三）教学目标

教学目标部分的写作要求：三个操作要求：（1）确定知识目标。（2）确定能力、方法培养目标及其教学实施策略。（3）确定引导学生情感、态度、价值观目标的教学选点及其教学实施策略。

F. 初中生物教学设计怎么写

第一节 动物体的结构层次 fu"z+l<a
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[font=宋体][/size] af$ep7H>7
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[font=ˎ̥] [size=3] 教学目标 +
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1． 能说出组织的概念，能概述构成人体的组织是细胞分裂、分化形成的，能识别人体的四种基本组织；[font=ˎ̥] 4,Zha]t
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[font=ˎ̥] 2．[/font] 学生在教师的指导下能描述人体的结构层次：细胞、组织、器官、系统、个体；[font=ˎ̥] iOQmv
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[font=ˎ̥] 3．[/font] 学生会使用显微镜观察人体四种基本组织的切片；[font=ˎ̥] lR_i&|M|
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[font=ˎ̥] 4．[/font] 学生通过本课的学习能初步形成生物体是一个整体的生物学观点。[font=ˎ̥] $4Z,$dmy
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[font=ˎ̥] 教学重点和难点 X2!HmhZ
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[font=ˎ̥]1．学生能描述人体的结构层次：细胞、组织、器官、系统、个体； Iwy,d78}3
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[font=ˎ̥] 2．学生能从微观到宏观，从部分到整体，逐步对人体形成完整意识； )/9DI*M
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[font=ˎ̥] 3．学生对细胞分化形成组织难以理解。 </8 B42
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[font=ˎ̥] 课前准备 &eK;N<4
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[font=ˎ̥] 1．[/font] 学生课前准备：教材、笔记本[font=ˎ̥] La["Sn#~
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[font=ˎ̥] 2．[/font] 教学器材：大屏幕投影、电脑、显微镜、四种组织的永久切片[font=ˎ̥] ^q[egdPj&
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教学设计：[font=ˎ̥] .[cp5em
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[align=center]学习内容 !57! 3%
学生活动 c+&O&,zeS
教师活动 F"AS7to

第一节 动物体的结构层次 7OoZNP7~
通过回忆以前的知识迅速思考回答。 M:1 P)p
复习导入：动物和人体的基本单位是什么？ G)L4`i(&q
评价并引导：动物和人都由许多细胞构成，但亿万个细胞简单地堆在一起是不能成为生物体的，所以，它有严格的结构。它们是怎样构成生物体的呢？ "fjb x?<i

预习提纲 GTpZ[5"%t
1．动物和人的生长是从一个细胞开始的。它将怎样变化成为一群细胞？ =` @OK<|e\
2．什么是组织？是怎样形成的？人有哪四种组织，功能如何？ @67Gr
3．什么是器官？ FJD<|&
4．什么是系统？有哪些系统构成人体？ [aykub,
认真思索老师的问题，激起自己去探索奥秘的愿望。 " ,[Y91

先自己看课本，后小组长带领全组同学讨论预习提纲，并把答案划在书上。 g _|+mC.
今天让我们共同努力，以人体为例来揭开第一节“动物体的结构层次”的神秘面纱。 @CZoUX 't

向学生展示预习提纲，划分学习小组，以组为单位进行学习，教师到各小组简单地看一下预习情况，注意只当观众，不要告诉学生答案。 ),16shh#yY

Ec-@*do)
受精卵分裂成多个细 3hRey
胞 '7LfAN'y
小组代表发言，组内成员可以补充。 s24][g

会问：人体的细胞各式各样，而由受精卵分裂形成的细胞只是球形，这是为什么？ #?ffRwv 7
看学生基本预习完后，开始提问预习提纲第一题。 A1d3^H$&z
认真倾听，给予肯定评价。
Q/oIpXv8
激发学习兴趣，后鼓励学生发问。 pJ}j?. =
进行鼓励，并启发其从第二题找答案，向其他学生发问。 4pWw>!0pK

细胞分化成肌肉组织 y|ze] z)
分化： /gW^P^LQ
细胞在发育过程中，各自具有了不同的功能，它们在形态、结构上也逐渐发生了变化，此过程叫细胞分化。 ;x@VbmPW
在老师启发下能说出这群球形细胞形态、结构发生变化形成一群梭形细胞后，就有了收缩和舒张功能，这就是分化！并自己能说出分化的概念。 AXu{jU?,0
大屏幕展示肌肉组织的形成，然后将该组织放大展示肌细胞，再将肌细胞放大展示肌纤维。引导学生自己分析解答分化的原因。 fQ:8 y wL

细胞分化成上皮组织 zx5NmBfE&
观看大屏幕，基本上能说出上皮组织的形成原因（很多同学的表情让老师能看出他们并不理解什么是分泌） @d?=5.f!
教师评价，展示上皮组织的形成过程，让学生加深对分化的理解。 '[8RgJEg
教师进行评价，并解答学生的问题。 )YJ{as+

细胞分化成神经组织 ss-<
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学生观察后能迅速得出结论，小组成员补充。 "/)=d> Yq7
学生解了神经组织的功能，进一步理解分化的概念。 !OK+JvH'1
大屏幕展示神经组织的形成。评价并提示 U5*fy

细胞分化成结缔组织 76(
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组织：由形态相似、结构功能相同的细胞联合在一起形成的细胞群。 (t) gjiNn
看大屏幕，对分化有了深刻、全面了解，并能概述组织的定义。 ' \$V^
大屏幕展示血液、骨组织等多幅结缔组织图，让学生自己说出结缔组织的形成，观察学生是否真正明白组织是由细胞分化形成的。 dsz] F~

器官：不同组织按照一定次序结合在一起构成。脑、胃、心脏等是器官。 F=A;3tc
通过看书能轻松做答。 I"3*%
问：为何胃、脑、心脏均是由四种组织构成？ AATxvSud
小组讨论，得出结论，小组成员补充。 ^$x&|**y
提问预习提纲中的第三题。 IzD;Hu?
评价后，展示由四种组织构成的脑、胃、心脏等器官（无电脑可展示各器官模型）。 u k`.y9:
鼓励学生自己提出有关器官的问题。 I ^\gw\0
让学生自己解答。 UC8" g@G)

皮肤也是一种器官 zwd;Eaq
分小组回答每一小点，另一小组补充。 /e/4c .Y'
教师进行鼓励性评价。然 haCgN=}Vb
后再问：你的皮肤不慎被划破，你会疼会流血，请你分析说明皮肤中可能有哪几种组织？ B *Y; ),
皮肤是哪种结构层次呢？ r*BYsBih3

系统： < RvA2
人体有八大系统：消化系统、呼吸系统、循环系统、泌尿系统、内分泌系统、神经系统、生殖系统、运动系统 }O|SI^E.;T
小组讨论，代表发言。马上明白系统的概念，并能准确回答老师的问题。 @Un-^_#
小组讨论并自行解答，但对内分泌系统不明白，向教师咨询。 7!:we60:f
展示食道、胃、肝、大肠、小肠等各器官形成消化系统的画。启发学生自己导入系统的概念。 h1qkY:1O
大屏幕展示八系统的组成，让学生讨论这些系统的功能。 ccz/s-E/%

人体是统一的整体 yIq ^_AL/
yY3PczGr

两人一台显微镜，观察人的四种组织永久切片，看每种组织的特点，看完后，将显微镜归位。 5}Fw%fh>
哪些器官系统在起作用呢？评价并总结 xqk\sV-
让学生通过学习，自己小结人体的结构层次。 {^M} 'cNc
指导学生用显微镜观察人的四种组织永久切片，进一步理解组织是细胞分化形成的。 }dCppFWc

[/align]板书设计 Zq?OPyDew
G53$hl
第三章 细胞怎样构成生物体 T(UTu,K'
A4'&0WM
第一节 动物体的结构层次[font=ˎ̥] #L|q7i1tC
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一、细胞分化形成组织 <iV6 K
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1、 形成：细胞分化的结果[font=ˎ̥] tD5xp"
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2、 概念：由形态相似，结构和功能相同的细胞联合在一起形成的细胞群 qSt}+R+X

二、组织进一步形成器官 D<1J/`} Z

概念 ：不同的组织按照一定的次序结合在一起构成器官。 1:}zs,Y=Z

[font=times]三、[/font]器官构成系统和人体 FCJk7&SQz1

概念：能够共同完成一种或几种生理功能的多个器官按照一定的次序组合在一起构成系统。 E*,sv^z

四、动物体的结构层次 u~]&tJ-_5

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[size=3][/size][size=3][/font][font=宋体]一个受精卵 四种组织 各个器官 =4JJl

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[/size][size=3]八大系统 一个完整的人 k[|g^u-