1. 新课改下怎样进行课堂教学
课堂教学改革的根本目的是增大学生的参与度，便于学生动口交流、
思维碰撞专、分享观点，属便于生生互动，便于老师分别指导，从而打破教师“一言堂”、
打破传统的教师“主宰课堂”，实现教师“主导课堂”、实现学生学习方式的转变目标
2. 结合当前的教育改革谈谈新课程给课堂教学带来了哪些变化
通过小组合作，培养了学生合作学习的能力。
通过小组合作，让学生有了发言、交流的平台。
充分体现了学生的主体作用。
可以实现生生合作，生生交流，
3. 浅谈新课改下对教师课堂教学的几点建议
教学中怎样设计更好的问题首先写教学目标，现在是课改阶段上课要有新版的理念分三部分：权知识、能力、情感态度价值观。 然后分析教材：重点和难点 三 教具 四 教学方法 五 教学过程，可分详案和简案，详案要设想每句话怎么讲比较麻烦，简案只要写一下时间安排，和每部分教师的活动和学生的活动 六 板书提纲 七 教学反馈 这样的教案就比较完整，也能及时地总结问题。 我认为写教案最重要的是先确立教学理念，也就是第一部分，千万不能小看了这部分，否则上课就会漫无目的，效果比较差。
4. 浅谈新课改下课堂教学如何实现三维目标
《基础教育改革纲要》确立了“知识与技能、过程与方法、情感态度与价专值观”为课堂属教学的三维目标。在课堂教学中如何实现三维目标，经过两年的探索， 结合十多年的初中数学教学经验以及对新课程理念的理解，总结了以下几点贯彻三维教学目标的策略。 一、学习课程标准，理解三维目标的内涵新课程标准强调的是以人为本的教学，针对的是学生个体的全面发展，要求教师角色从传统意义上的知识传授者进行转变，成为知识引入者、活动组织者和智慧启迪者，充分调动学生的主观能动性，打造出全新的热烈的课堂教学氛围，使学生亲历学习过程，充分体验活动，探索交流，从而实现知识与技能、过程与方法以及情感、态度和价值观的教学目标，使学生得到全面的提升和发展
5. 结合自己的实际情况,谈谈你是如何贯彻新课程下的课堂教学改革的,有什么效果
新的设计初中语文教学说
一个新课程教学设计的价值取向是什么？其核心思想是什么？
二，新的初中语文教学设计新的核心课程教学设计理念如何体现？其基本原理是什么？
三，新课程初中语文教学设计，把重点放在具体的内容是什么？
一个新的核心课程教学设计的教学设计理念
1.1任课教师提前规划的行为，是一种教师教育和课程标准，如确定教学目标和学生目标的基础上，教学效果的预测，规划课堂教学内容和教学策略，学生行为和教师行为，形成教学过程的整体构思。从内容上看，教学设计与传统的准备似乎是一件事，但作为现代教育技术，现代行为科学，系统科学，教育，心理学研究的一个分支，教学设计为理论基础，形成了一套严格的程序和理论，强调学习需要的学生从一开始的分析，确定学生的行为，分析学生的课堂学习任务的起点，预计学生的学习行为，选择可行的教学策略，以促进学生的知识，技能和情感方面的预期变化发生，目的是为了建立一个有效的教学系统。
1.2对教学设计起着关键的作用，在指导教学设计值，特别是设计师的课堂知识的本质特征。
很长一段时间，教学一直被看作是一种特殊的认识过程，以通过这方面的知识或理解的过程中处理信息的任务，学习过程被认为是头脑中再现仓库存储信息。传统的课堂往往过于注重知识传授，过于强调学科本位，过于强调书本知识，过于强调接受学习，记硬背，机械训练。往往是基于这样的教学教材，以教师为中心的课堂上，呈现出强劲的封闭。在这种应试教育课堂的概念和传统的教学设计的影响下，往往有严重的缺点：
首先，沉重的课本，青年学生。在传统教学中，教师往往课本作为学生学习的唯一对象，考试也主要是测试学生的课本知识的掌握，权威教科书所扮演的角色，教学变成一个教。教师在教学设计中是一个主要问题是如何教科书教给学生知识体系。
二，重结论，轻过程。太关心的结论，却忽略了学生的知识和经验的过程。试图走捷径，学生灌输现成的结论，但被剥夺学生思考的权利。 [2]
1.3因此，传统的课堂教学到现代心理学，教育学的弊端，作为一种理论来指导新课程应如何促进教学？
“基础教育课程改革”高屋建瓴地提出了新的课程改革六项具体目标，包括前四的课程定位，课程结构，课程内容，课程实施，并提出具体要求：
“太多的重点放在传授知识改变路线的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得的基本知识和技能的过程同时学会学习和形成正确的价值观的过程。
改变过于强调学科校本课程结构，科目过多和缺乏整合的现状，整个九道设置的类别和比例的经验教训，并设置综合课程，以适应不同地区和学生发展的需求，体现课程结构的均衡，全面和选择性。
改变课程内容“难，复杂，偏，旧'和过于注重书本知识的现状，加强课程与学生生活以及现代社会和科技发展的联系，关注学生的学习兴趣，学习和经验的基础上，精选终身学习必备的知识和技能。 BR p>改变过分强调课程实施接受学习，记硬背，机械训练的现状，倡导学生主动参与，乐于探究，勤于动手，学生收集和处理信息的能力，获取新知识，分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。“[3]
从上述规定我们可以看到，新的课程应该是不同于传统的课堂教学课堂的本质特征：首先，课堂教学以学生为中心的发展，关注的不仅是知识和技能，但作为学生的个人生活全面改善;其次，课堂教学是教师，学生的指导下自主学习，互动和合作，乐于探究积极构建过程中。
以学生为中心的发展，学生积极构建课堂教学中，学生必须克服重量轻的材料，重量轻进程结束的转变，从注重老师的教学重点放在学生的缺点学校，在一个字，教给学习。
决心要学会教，，采取学生组织以学校为中心的课堂。我们应着眼于学生的学习，来确定教学内容，选择教学方法，让学生真正成为课堂的主人，学习的主人。为了打破材料的中心，教师中心，课堂中心，或满堂问，改变满堂灌的教学模式，而不是简单地为了掌握一些知识，能力点为教学目的，但同时要关注学生的学习过程和情感体验，关注学生的人格和个性，越来越多的人的整体素养提高学生的关注。教师以学生为他们的个人生活与平等，建立一个新的概念，学生与学生和教师的课堂教学经验，成为生命过程，从而激发活力的课堂教学。评估成功的一个教训，先看看教师是否尊重学生的能力，让学生在学习活动中积极参与。
决心学习教，美国心理学家加涅的话，到“学习设计教学。”加涅把教师在课堂教学活动，学习活动和事件，强调“在任何情况下进行教学，其目的是为学习过程提供支持，”一般来说，教学外，包含了一组学生，企业内部流程设计学习活动，以支持。“他甚至强调说：”为了避免过多的说问题，最好的办法可能是要记住：上一节课的交流是促进学习，偏离这一目标成为纯八卦。 “ [4]
1.4为了真正落实以学教新课程教学设计的核心理念应注意：
1.4.1学生学习需求的教学活动作为真正的起点。
课堂活动开始的出发点是什么？许多教师都习惯于从教科书中开展教学活动，确定起点的逻辑系统，但不注重学生的学习需求和学习基本的教学活动，以寻找一个起点。虽然新的课程设计教科书的逻辑体系是不容忽视的，但不是在心脏的教学，而不是教师如何教教材使学生掌握的知识和教学活动作为一个整体，起点。学生应该放在教学的出发点和中心位置，认真分析学生的学习需求，预测学生的学习过程，促进学生的学习，教学过程中精心的策划，选择教学策略和教学的角度媒体上。这就要求教师在教学设计过程中，要善于换位思考，把自己置于学生思维的位置，规划课堂。
1.4.2提高学生的自主学习能力。
新课程的设计应着眼于学生的自学开始让学生自主学习，主动建构。要研究如何提高学生的自主学习能力，选择适当的教学策略：
◆明确和具体的学习目标或学习任务，激发学生的求知欲，激发学生的学习动机。
◆使学生体验到成功的。心理学研究结果表明，成功概率的估计动机=×估计成功的价值，而经验的结果将再次体验成功的欲望。为了提高学生的学习自主性，认知与情意必须同时抓学生的表现，包括对学生的教学要求的差异成功的机会，也有差异，实施教学，使学生不断体验到成功。
◆创造民主，宽松，和谐的教学氛围，形成相互尊重，信任，理解，合作的关系。真诚地关心每一个学生，努力使每一个学生得到重视和及时，合理，公平地评价学生的问题，答案，以及其他行为。
◆允许学生有一定的自主学习，让学生学会对自己是什么，以及如何学习有一定的酌情权。 [5]
1.4.3提高学生的自主学习机会参与。
低效的课堂上经常有“超过四小”的现象，即统一学习更多的个人自主学习少;接受学习，探究式学习;老师表示学生表达少;快速学习表达少得多学习缓慢的表达。新的课程设计，以增加学习的机会，在自己的学生参加，并努力改变这种局面。 [6]
◆在课堂上水平结构的变化。更改一个统一的整体课堂学习模式，全班统一学习和个人自主学习，小组合作学习相结合方式转变学生与学生，生活，多向互动的组织来实现。
◆合理分配有限的课堂时间。第一教学后，充分保证学生自主学习时间;避免长期被动聆听学生，让学生做更多的研究和实践，最大限度地减少课堂上的区时间。
◆引导学生思路，展示思维过程，拓展思维空间。要创造条件，让学生展示思维过程和机会澄清的知识形成和发展的过程中，激发学生的角度思考问题，提高心理活动的强度，应引导学生反思自己的思维障碍遗漏和错误理解思维策略。
◆专注于课堂学习和学生生活世界的联系和沟通，让学生养成独立生活中良好的生活习惯的研究。
二，新的初中语文教学设计
新的初中学校语文教学的基本原则的设计应结合语言教学学科特点，体现新课程教学习教学设计理念。语文课程标准语文学科的性质，团结和人性化的一个“工具”，它的基本概念，正确的教语言学的基本规则，并在其精心制作的一个新的论述，“积聚”，“情绪， “实践”三个概念发生了好几次，新课程强调和重视。初中语文教学的新课程和教学设计应遵循的法律语言学，注重积累，注重感知，注重实践。
2.1重点建设
课程标准强调：语文课程应引导学生丰富语言积累“，”培养良好的语感。 “专注于语言的积累是非常突出的一个要求是课程标准语文教学经验的语言教学课程标准，我们的传统的继承。
2.1.1积累了非常广泛的语言，方式有三种： BR p>◆语言积累，语言积累应包括三个方面：
第一，积累语言材料，如掌握基本的文字符号，如积累了大量词汇积累语言材料是语言的发展。
二是积累语言模型，如记精彩的古代和现代的话语，文本和等。语言模型通常含有丰富的词汇，深刻的思想，良好的情绪或创造性地运用语言法的成功故事。累积的语言模型，有助于提高学生的综合训练，是促进语言发展的重要手段。
三是法律语言的积累，或积累意义上的短语。在漫长的模仿学习和语言实践，通过反复曝光，并积累了丰富的经验，直觉，形成犀利的语言的感性接触到法律语言的敏感性。因为中国学习“的特殊功能主要是不知道的积累，但“感觉”的积累是不可能突飞猛进，但只有微妙的。“[7]
◆文化积淀一定的文化知识，包括了解，喜欢阅读一些优秀的文化作品，感悟优秀文化精神，有一定的文化品味。语言本身是一种文化，语言也体现在各种各样的文化，语言学习不仅是掌握语言，但也是一个文化的学习和感染两种语言的积累。学习和文化内涵，也促进语言发展的一种手段。语言学习到一定程度时，文化的积淀就会成为一个关键因素，提高语文素养。
◆生活体验。语言学习和生活非常密切的联系，语言学习需要一定的生活阅历，了解一些生活常识，培养积极的生活态度，健康的生活情趣，形成一种高尚的人生理想，并积累了丰富而深刻的生活经验，生活经验语言学习的唯一依据，只有持续发展。[8]
2.1.2注重语言的积累在语文教学中应注意：
◆要积累的传统的课堂教学语言，在课堂上充分重视，以确保时间。
◆积累在于毅力，培养学生的意识和习惯的积累，才能真正实现积累的数量提高语文素养的飞跃。如办卡作为一个学习程序阅读和学习笔记，使学生逐步养成了一个习惯;
◆强调文本语言材料的积累。初级解决方案小学识字任务，进一步加强教学，尤其是作为一个初中语文词汇发展的基础上，应该是一项优先任务教学，使学生在初中可以积累一定数量的扎实书面词汇，提高他们的语言表达能力和
◆强调读书，朗朗书声回到教室。应该让学生学会享受阅读，认真背诵，使我的心灵，“文心兰”相谐振脑奠定了坚实的基础。研究结果表明，朗读时，大脑思维最活跃的人体器官的活动，而不是默默时活跃。允许学生阅读长期坚持，验收规范的语言，优美的语言感染熏陶，有利于形成一个良好的感语中的。
◆注意背诵背诵作文累积的精华语言，提高语言综合素养的积累写作范式非常有帮助。要加强背诵指导，让学生在课外和朗诵诗歌，古典散文尽可能在课外完成和背诵。
◆让学生广泛阅读，大量的阅读，这是一个关键语言的积累。课程标准指出：“要培养学生'广泛阅读，扩大读取表面，增加阅读量的兴趣。提倡少做题，多读书，读好书，读整本书。“它还提供了义务教育在校学生课外阅读总量不少于400万字。”广泛阅读“过程中，把实施课程：第一，在阅读和阅读习惯，阅读教学的核心任务之一，二是实施良好的教科书在课堂上设置的“经典阅读”的兴趣，坚持“阅读课”，三是探讨的话题阅读作业，引导学生进入阅读在过去的全面研究。
2.2情绪专注于
的课程标准指出：“语言学习与沉重的情绪体验和感知特性。 “要注意语言抗炎作用的影响，......尊重学生在学习过程中一个独特的经验。 “应该让学生积极的思维和情感体验活动，加深理解和体验，有所感悟和思考，以解决学生的独特的经验，体会和理解。 “语言教学应着眼于市场情绪的积累，使用。 “相比与以前的大纲，课程标准更加注重丰富的文化语言课程，强调语言的感染和潜移默化的影响对学生的要求，语文教学必须重视学生的看法。
2.2.1所谓的“感知”，实际上可以分为“情”和“启蒙”两个心理过程。“感觉”或“摸”，“摸”，这个过程中的细节和当地文字作为对象。但这个过程是过渡性的，触发性，心理读者瞬间流经“看到”的发展方向。所谓的“启示”，即，外侧向内侧，周围的角落。这种所谓的“表”，“微”，也就是文字细节和地方，这里所说的“礼”和“a”的含义是作为一个整体的文本。情绪是从细节上的文字和局部知觉的整体意义的面向文本的理解，掌握复杂心理过程。
传统的阅读观念，阅读是一个过程，接收和反映文本;情绪读数的看法是，阅读是一个意思施工过程中的阅读视野，文本意义的感知。来源有两个，1是文本本身，另一个是读者的之前的知识和经验。由此看来，阅读理解，其实文本的各部分之间，文本和读者之间的体验积极建设进程的意思。[9]
2.2.2所以，情绪读数的概念，语言教学和启发的意义是什么？什么语言教学中应采取适当的教学策略？
>◆的先读教情绪情绪，由启蒙运动感，第一感启蒙，因此，语言教学，阅读文本，让学生工作的一些“感觉”教学应该是学生接触语言的起点，
在教学中，让学生充分感知的文字，让学生揣摩情感的文字 - 触摸语言，情感经验感官体验的文本是一个学生，一个学生的独立阅读。 ，感情的形象。为了确保学生在课堂上的阅读时间，学生目不转睛，潜心阅读的文本，尊重学生的阅读体验，让学生记录他们最初的真正的阅读体验。要加强对问题的认识，鼓励学生根据自己的阅读体验，提出问题，并根据学生的阅读经验，调整教学思路。
在课堂上，我们经常看到这样的情况：老师布置学生准备时间“熟悉的文字，“开始一点点的考试预备学校开始解释的情况下，文本，或组织学生到周边预定在课堂上讨论的问题不给予足够的时间让学生朗读课文，感知文本。其实有很多学生在排演中，并没有真的很难成为熟悉的文字，在这种情况下急于开展教学活动，不会阅读“起点”，却忽略了阅读和阅读过程中的必要的经验，效率自然很低。
◆注重整体感知课文语言教学探索意义的作品，分析，不仅要在文本的具体内容结合的感受和经验，扩大，也从总体上把握意义的文字作为目标。
在新课程的语文课堂，有一个流行的做法：“选择您最喜爱的段落读。”这种方法似乎反映了从表面上看到的选项，让学生学习尊重，是学生的主体地位，是价值的表现，而忽略了其本质是整体感知文本，扫地，任意肢解文本，相反的感知必须尊重法律，因为每个人是一个有机的生命整体的教训，当地始终是存在于整个的人，作品文本阅读情绪的完整性，注意文本结构效应。阅读教学应注重引导学生“文本的整体把握，我们应该注意培养学生的整体把握文本的能力。
◆文本解读，把握“度”。胡感，感启蒙的的文字情绪和当地离境的细节，但它看起来的文字作为一个整体的意义。含义的文字作为一个整体虽然是一个“度”，这给文字的同时，制约着当地的当任何的约束和自由发挥，当它是模糊和毫无意义的过度阐释的文本超出文本的整体意义的解释。语文教学感性和理性，正确的解释过度倾向之间的关系，妥善处理情绪的重要性意义。阅读重要的作用，情绪的理解和探索的基础教学。
2.3
实践为导向的课程标准指出：“语言是一种实践性很强的课程，学生应着眼于实用的语言技能，培养这种能力也应该练习语言的主要途径。 “应该让学生更直接地接触语言材料，在大量的实践中掌握运用语言的语言规律。 “力求反映在实际的教学语言，......提高学生的语文实践的机会。 “总之，语言是学习，而不是教会的，语言教学应着眼于语言实践
2.3.1语言实践，概括地说，是使用的语言，那就是在各种场合，大脑，舌头，眼球运动，移动的耳朵，手，和其他行为通过口语和写作，完成特定的任务。语言教学实践在阅读，写作，教学，教学口语交际和综合性学习活动应体现。
>
2.3.2注重语言实践，语言教学应注意：
◆学生自主学习为出发点来设计课堂。例如，阅读教学，如果课文内容，让学生了解相关结论控制的目的，许多教师不自觉地以解释的主要教学方法，教给学生的相关结论。教新课程的学习，要求学生集中学习，注重学生作为一个日益全面的人类发展，这个过程需要的教学阅读学生在老师的独立阅读实践过程的指导下进行，然后，在教学设计，学生的阅读为主线，以自然学生自己的经验作为教学开始读学生独立阅读和思考问题，而确定教学理念的基础，引导学生学习阅读练习阅读，学会阅读法律作为教学重点。
◆根据学生的心理特点，巧妙创设情境，所以接近现实生活中的语言学习，激发学生参与语言实践的动机，教室里听，说，读，写活动贴近百姓口语和写作活动，使学生运用他们的知识，语言技能的形成。
◆实践化进程。多见于语文教学的重点在总结的过程中，亮的缺点：缺乏分析参与在阅读速度太快，咀嚼不充分得出结论为时过早讨论缺乏差异消失得太快，享受合理的解释缺乏太快，缺乏整合的阅读结束得太快了。[10]实践为导向的教学中应注意体验学习的过程，让学生在学习过程中的积累和见解。
◆综合性学习活动，以加强语言性的一个重要组成部分，中国的综合性学习活动的实践，新的亮点。语言课程，全面学习活动的教学设计应注意的重心，自觉地指挥学生大量的读取和写入，使用的语言来解决实际问题的方向，而不是从语言，语言演变成唯一的活动是不是一个壳。
再拿建设的重点，侧重于感知，练习语言教学设计的基本原则，将永远是语文学科的性质和特点的基础上，会少艳丽，会有更多的语言本身更多的努力，它将使一个更简单而有效的教学。
6. 新课改下的课堂教学,教师的作用是什么
推荐参考：
一、激发学生学习兴趣，使学生乐学。
学生学习的积极性、主动性主要来自于教师的调动，教师只有激发起学生浓厚的学习兴趣，才能激起学生的情感，才能激活学生的思维，激励起学生的干劲，使学生全身心地投入到教学活动中，才能使之处于“我要学”的最佳学习状态。
1、优化课堂氛围，建立和谐的师生关系。
教师要彻底放下“师道尊严”的架子，把学生当作是和自己平等的人来看待。只有尊重学生，信任和关心学生，才能缩短师生之间的心理距离，才能建立起朋友式的师生关系。这就要求教师的语言要亲切、自然，要富有感染力，教师要用灿烂的微笑为学生送去阳光、雨露，为学生营造一份轻松、愉快的学习氛围，这样才能使学生产生情感的迁移，使之“亲其师，信其道，乐其学。”在这样的氛围下，学生才能无拘无束地学习，才敢大胆地思考，大胆地去创新，学会的才敢说一说，不懂的才敢问一问，有不同的意见才敢争一争、议一议，也才能真正体现出主人的姿态。
2、创设情境，强化学生学习动机。
学习动机是引发学生学习的原动力，教师要利用教材这一载体，根据小学生年龄特征和个性特点，灵活运用多种教学手段来创设情境，引发学生学习的动机，促使他们主动学习，积极参与，变被动吸收为主动探求。如在教学看图读拼音识字“人口手”时，首先以猜谜形式（打一人体器官）引入课题，学生顿时兴趣盎然，情绪一下子高涨起来。又如在导入《蓝树叶》一课时，我首先在黑板上写上“树叶”一词，让学生在前面填上一个表示颜色的词，大家你一言我一语，等学生说过后，我却填上一个“蓝”字，同学们顿时疑惑了，我随机问道：“谁见过蓝树叶吗？”大家都纷纷摇头，我又问：“你们想知道这是怎么回事吗？”大家这时早已是迫不及待了，于是我又说：“请大家打开书到课文中去寻求答案吧！”这时学生学得都非常专心，非常投入，自学效果极佳。
3、恰当运用电教手段，调动多种感官参与。
心理学研究表明：学生学习时参与的感官越多，越能充分发挥大脑左右两半球的协同能力，思维活动效率越高，学习效果越好，加之小学生自控能力差，注意的持久性短，以形象思维为主的特点，教师要想维持学生长久的注意力，调动学生学习积极性的最好的办法就是利用电教媒体极好的表现力，变静为动，化抽象为具体，利用它极好的重现力和参与特性，将学生带到教学活动中，使他们与教学过程融为一体。如在学习《北京亮起来了》一文时，当学生听着录音，又看到屏幕上显现出来的画面时，个个都瞪大了惊奇、欣喜的眼睛，看完后，当我问大家谁能说一说北京留给你什么印象时，他们争先恐后，跃跃欲试，课堂气氛相当活跃。
二、注重学法指导，让学生会学。
教师要把学法指导有机地融入到各个教学环节中去，授学生于渔。学生也只有掌握了一定的学法，才能自己去学习，才能更好地发挥其主体作用。例如，在词语教学中，如果单靠教师的直观讲解、学生的机械记忆是无济于事的，教师必须教给学生通过查字典或联系上下文等方法自己去理解词语，才能取得好的教学效果。如在讲 “风和日丽”，当时有许多同学提问什么意思，虽然有学生查了词典，但是还有许多学生不理解，我便结合当时的天气（因为那天正是风和日丽的）进行词语教学，效果很好。
总之，课堂教学中教师应想方设法，尽最大努力调动起学生学习的积极性、主动性，把学习的主动权真正地交给学生，保证他们有足够的自主活动时间，给他们充分展示自己、最大限度地发挥自己的空间，使学生的主体地位体现的淋漓尽致。当然要充分发挥学生主体作用，并不是不要教师的主导作用，而是更要强化了其主导作用，教师只有导得适时、适度，才能使整个课堂教学既不完全被学生所牵引，又能充分发挥学生的主体作用，提高课堂教学质量。
7. 新课程改革给课堂教学带来了哪些新变化
去新浪新闻看一下近30年教改就知道了。
8. 怎样进行新课改背景下的课堂教学
【摘 要】课堂教学是实施素质教育的主阵地，有效的教学应在课堂教学气氛中引导学生积极、主动地参与学习活动，获得学习的积极体验与情感并形成知识技能。实施新课程以后，许多教师都自觉反思数学课堂教学的效率内涵，更加关注数学课堂中教的行为和学的方式的有效性。也就是如何以师生必要的精力消耗，让尽可能多的学生在学习数学知识、形成数学能力、发展个性品质、内化数学精神等方面得到尽可能多的实际效益。那么如何才能进行有效的数学课堂教学呢？这是在实施新课程几年以来我一直在思考的问题，以下是结合这几年来实践新课程的经历，谈谈我对在初中数学课堂上进行有效教学的一些看法和体会。【关键词】 含义 有效性 数学课堂教学一、课堂有效教学指什么？怎样的教学是有效的？所谓"有效"，主要是指通过教师在一段时间的教学之后，学生获得了具体的进步或发展。具体表现在：学生在认知上，从不会到会，从少知到多知；在能力上，从不会学习到会学习、会反思，相应的学习能力、问题解决能力得到提高；在情感上，从不感兴趣到感兴趣，从被动学到主动学。所以有效教学是一种教学策略，一种教学模式。
有效教学关注学生的进步和发展，教师的教是以学生学得好不好为标准。教师必须确立学生的主体地位，关注每一个学生，树立"一切为了学生发展"的思想。有效的数学教学更应体现数学的本质，以挖掘数学知识的内在联系、揭示数学规律的形成过程、提炼数学的思想方法、体验数学的理性精神为核心，强调对更多学生适度紧张的智力活动的关注，数学课堂的学习活动应充分体现数学味道，以智力活动反对形式主义，已有经验的简单再现和低水平重复很难促进学生的智力发展。学生的进步不能仅限于知识的掌握，任何一个有效教学必定要促进学生当下发展，同时对学生长远发展也会有影响。二、要进行有效的课堂教学，就应采取有针对性的措施来实施教学，设计和创设出有效的数学课堂活动，以促进学生形成有效的数学学习。（一）创设轻松、和谐的课堂氛围 课堂中创设轻松、和谐的氛围 ，营造教学的和谐性，对建立师生之间良好的情感关系，维持学生的学习兴趣和注意力至关重要。在课堂教学中应突出学生的主体地位，在学生“自主”的基础上“互动”。当发现学生注意力分散时，教师要及时用微小的动作去暗示、提醒；当学生回答问题胆怯、畏缩时，用目光去鼓励、支持，使他们产生被重视、被关注感，以缩短师生间心灵的距离，使活泼的学生更自信，令内向的学生更大胆，感染和唤起学生的学习情感。 （二）创设丰富的课堂内容，精美的课堂设计课堂教学的核心是调动全体学生主动参与到学习全过程，使学生自主地学习、和谐地发展。因而，教学是否有效，并不是指教师有没有教完内容或教得认真不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。所以学习过程是否有效才是课堂教学是否有效的关键。教师应在教学前设计好教学的内容及流程，既要考虑学情，又要考虑活动的有效性，使得课堂教学充满活力，激发学习兴趣。因而教师在课前就要做好如下准备：1、仔细研究学生、搞好学情分析 研究学生、了解学生是课堂教学有效性的前提之一。因此，要使课堂教学有效，应当对学生作出更为深入和具体的分析，为教师本人备课及实施所用。好的教学设计，教学内容的层次感，研讨的核心问题和关键点等都基于对学生的了解。好的构思和创意都有很强的针对性，都需要对学生有真切的了解。如: 在“切线长定理的基本图形”这节课中，首先复习圆的一条切线的性质、两条平行切线的性质，然后提出两条相交的切线会有什么性质呢？然后再进一步追问（图片展示实际问题）：如何用一把直角角尺测量一圆柱横截面半径呢？所以对学生了解的越清楚，教学中就更能心中有底。通过及时反馈，调节教学的重点与进程，就能适时进行质疑、追问，把问题引向深入，进而提高课堂教学的有效性。
2、认真钻研教材
教材不再是学生学习的目标，应当成为学生学习的基本出发点——让学生在教材所搭建的活动平台上展开学习。采用由浅入深、逐级递进、螺旋上升的方式逐步渗透重要的数学思想方法，给学生充分探索和交流的机会，强化学生在学习过程中的主体地位，突出探索式学习方式：即在知识的学习过程中给学生留有充分的思考与交流的时间和空间，让学生经历观察、实验、猜测、推理、交流、反思等活动，学会思考，形成提出问题的习惯。（三）创设有效的数学情境教学随着学习的加深，数学知识越来越抽象，所以有很大一部分学生觉得数学越来越难学，从而影响了他们学习数学的兴趣。因而在进行教学时应根据初中学生的心理发展特点创设有效的数学情境让学生能更好的学习数学，而有效的数学教学情境并不只指多媒体影像，它可以是多方面的。有的教学情境与生活紧密联系，把生活引进数学课堂：例如在传授求圆锥的侧面积时，很多学生对于圆锥的侧面展开图是一个扇形还不能很好的理解，因而可以采用一些相对具体形象的材料来进行教学，我在授课时根据学生的实际情况，拿了一个学生最熟悉的冰淇淋的外壳，然后用剪刀沿着母线剪开，打开圆锥就是一个扇形，再让学生理解扇形的弧长就是圆锥的底面圆的周长，通过具体的实物，学生理解起来就容易得多，从而觉得数学并不是那么的难学，增加学生学习数学的信心。再联系实际让学生做一个烟囱帽，要求他们求烟囱帽的面积，让学生体会到数学知识与日常生活的紧密联系，激发他们学习数学的兴趣。有的教学情境与实践活动相联，从活动到数学：例如在讲解概率时，让全班同学以前后两桌为一个小组，每组同学课前发给4个黑牌和2个红牌，让学生把牌的背面朝上，把牌打乱，随机抽取一张，看摸到这个牌是黑牌还是红牌，把摸到的牌的颜色填到设计好的表格，每组摸牌20次。然后汇总全班同学摸牌的结果，让学生得出结论，摸到黑牌和红牌的可能性是不是一样大。学生通过自己的活动，很容易得出结论，并且印象深刻。同时通过活动也激发学生学习数学的兴趣。有效的数学教学情境绝不是为了创设情境而创设的，不能只注重情境提供的方式是否采用了多媒体技术，采用的内容是否新颖时尚，营造的气氛是否热烈轰动等。而是应该突出数学学习这样的主题，为了对学生理解新的数学概念、数学原理、数学公式或数学思想有积极的促进作用，能够充分调动学生原有的生活经验或数学背景，更能激发起由情境引起的数学意义的思考。所以数学情境的创设应以能否引起学生主体的数学思考，能否有利于数学本质的揭示及凸显数学本质之实为基本标准。（四）创设有效的数学活动促成学生的成就感有效的数学活动应设法促成学生的成就感。周玉仁教授曾说过：“要为学生多创造一点思考的情境，多一点思考的时间，多一点活动的余地，多一点表现自己的机会，多一点体会成功的愉快。”这些“多一点”告诫教师一定要为学生创造时间、空间，保证学生的参与机会。尽量满足学生的心理需求，让学生主动参与到学习中。活动时教师应明确表现出对学生的积极期待，及时发现并肯定学生的成功，尤其是给予学习困难的学生更多的关注和鼓励。因为教师的鼓励，有助于学生认识自我、建立自信。所以， 在课堂教学中，教师要善于捕捉学生身上随时闪现的闪光点，给予及时、恰当的肯定与激励，让学生扬起自信的风帆，获得良好的情感体验。对每个问题、每个学生的评价不可轻易否定，不随便说“错”，否则就会挫伤学生的学习积极性。教学中教师还要承认学生数学学习的个体差异，积极地鼓励和肯定每个学生的每一进步。学生只有对于先前活动有过积极、良好的、成功的、愉快的体验，才会使他们在心理上再期待参与这类活动，激发他们学习数学的积极性。（五）不断提高教师的专业素养新课程背景下的课堂模式对教师的素养及课堂管理监控能力的要求大大提高了，因而要进行有效的课堂教学，教师要做到以下两方面： 一方面，教师要深刻理解以人为本的教育理念，树立为学生服务的服务意识，时时刻刻从学生的发展角度出发，把培养学生的持续学习能力放在首位，还应学会尊重学生，激励学生的学习积极性。 另一方面，教师要不断自我学习，自我提高。教师要有全学科融合的知识储备，要在实践中不断积累经验，提高对于这种多维、动态的课堂的监控能力，保证教学结构的严谨性和数学教学环节的紧凑性，实现数学课堂的快节奏、大容量、高容度的教学模式，通过优化教学时间，达到提高教学实效，解决教学时间不足的问题。 有效的课堂教学是在一种和谐、自然的教学氛围中展开，以互相尊重、互相坦诚的民主的课堂互动为主要形式的，以具有挑战性智慧活动为载体的，师生愉悦、积极地心理状态下的教学过程。这样的教学学生不仅得到的是知识建构，还是内心精神世界的建构。从有效的课堂教学我们不难发现，有效教学是真正体现以学生的学习为中心的教学理念。教学准备时需要研究学生原有的认知准备和情感准备；在教学过程中始终关注学生学习的状态，学习的兴趣、动机的激发以及互动、合作的学习方式的运用，适当的教学策略的选择和实施，学生学习效果的反馈；教学效果的评价以学生的发展为目的等无不围绕学生的学习与发展。其次有效教学充分重视教师在教学过程的地位和角色。强调教师在教学过程中的主导地位，同时也明确了教师在教学中起激励、组织、引导、评价的角色。
9. 结合当前的教育改革谈谈新课程给课堂教学带来了哪些
教学一节来好的课其实就自是各个教学环节的优化,如导入、目标、导读、总结与作业等方面的优化.
1、导入的优化：导入课的方法很多,例如题目导入法
2、教学目标的优化：依据课文特点,依据文体特点学习品析语言的方法,教会方法,然后让他用你教会的方法去学习.作为一个教师,心中特别应该有一个方法目标,同样一个问题,不同年级是不一样的.应该考虑七年级教会,八年级提升,九年级拔高.
3、导学过程的优化：导学思路艺术化,教材处理,导学方法科学化.不同的课文用不同的思路设计.