课堂教学低效问题

A. 如何改变小学课堂低效现象

如何改变小学课堂低效现象 现象一：学生合作不主动
在开展小组合作学习时,有时会发现教室里鸦雀无声.小组成员接到合作学习任务后不商量、不讨论.要么自己埋头单干,要么若无其事地做与之无关的事,并没有真正参与到讨论与合作中来,使合作流于形式.
原因：出现上述"冷场"现象,首先从教师的角度分析,教师对合作学习的内涵把握不到位导致教学设计有偏差、合作学习的话题缺乏趣味性、指导不够得力、活动前没有对学生脑海中相关的知识网络进行激活等都有可能抑制学生活动的热情.其次从学生的角度分析,中学生由于受其自身认知发展水平的局限、合作意识淡薄、合作能力不够等也会影响合作.另外不和谐的师生关系,紧张的课堂气氛等也会给学生造成心理压力,从而影响合作的效果. 现象二：学习合作参与度不均衡
通过观察发现,小组合作学习确实大大增加了学生的参与机会,并能发挥出更多的自主性,让学生成为学习的主人.但优等生参与自由发言和小组汇报的次数明显多于学习困难的学生.
原因：优等生由于语言基础扎实、语言技能熟练、语言表达能力强成了小组的全权代言人.而学习困难的学生,由于基础薄弱,即使想参与活动却力不从心,为了掩饰其自卑心理,他们干脆置身事外,渐渐地对一切语言活动均漠不关心.还有部分性格内向的学生,他们有能力说,有的甚至还是学习尖子,但他们不善于争取机会发表意见,即使听到与自己不同的见解也不加辩驳,多数时候在合作中缄默不语. 现象三：学生合作不充分
教师在组织合作学习时,往往是学生才开始合作学习几分钟,刚进入状态,或是个别小组先完成了,教师就急着让各小组汇报成果,然后匆匆结束进入下一个教学环节,把合作学习变成走过场.
原因：由于班级规模大,教学内容多,任务重而课时又有限,因此教师大多是在无时间、无空间、无价值的"三无"条件下组织学生进行小组合作学习的,由于担心完不成任务,教师不敢留给学生充足的时间思考、讨论.
现象四：角色分工不到位
合作学习时,不少同学在小组活动中无所事事,或做着与小组活动无关的事."天塌下来,有高个子撑着",学习成绩好的同学成了各组名副其实的代言人,而学习困难和性格内向的学生则只是其"陪衬". 原因：出现这种现象的关键在于教师没有因材施教.教师往往很少考虑每个组员的学习、能力、性格、家庭背景等个体差异再根据教学实际进行科学分组,组员的分工也很少采取轮换制.这样,学习好的学生成了名副其实的代言人,而老师怕影响教学进度,也不敢过多地让学习困难的学生充当报告员,使他们的能力得不到全面发展,从而使好的更好、差的更差,不能形成民主、平等、竞争、合作的价值观念.
现象六：教师评价不全面
有的教师在对小组合作学习进行评价时,往往只重视对小组整体的评价而忽视对个体的评价,只重视对合作成果的评价,而忽视对合作过程的评价等.
原因：教师在对小组合作学习进行评价时,由于受传统评价观念的影响以及对小组合作学习评价机制认识的片面化,容易走向只重视对小组整体和合作成果的评价这一误区. 3．解决策略
对大部分英语教师来说,小组合作学习还是一种新方法,在课堂教学实践中出现一些问题是正常的,但关键在于怎样通过教师和学生双方的努力与自身素质的提高去解决这些问题. 1 提高老师自身素质 2、更新教育理念

B. 课堂教学中存在哪些高耗低效的问 题

村小学教学质量偏低,课堂效果不尽人意,普遍处于高耗低效的教学状态.如何提高农专村小学数学教属学效率,是新课程教学改革与研究中面临的重大课题.我们应正视分析当前农村小学数学教学中高耗低效的成因,探讨解决数学教学高耗低效问题的手段,贯彻新课程自主、合作、探究的学习理念.有效地提高数学课程的教学质量.

C. 为什么有时候课堂教学低效，无效，甚至负效

1、可能来自精力不济，走神。
2、也可能来自理解困难，无法驾驭知识。
3、当然也有可能因为外界的干扰，导致不能深入思考。

D. 低效课堂的课堂低效的反思

现实社会的教育教学目的是培养人和促进受教育者得到发展、更好适应社会存回在和发展的需要，更好地参答加社会生产、资源配置和各项服务工作，提高自身素质和社会竞争能力，因此，应试能力的培养是课堂教学的主旋律。
一、课堂低效的主要体现：
1、学生负担有增无减。原因：教师对教材和课标不熟；教师对高考无经验；学习科目增加；高考竞争激烈。
2、课程计划不能得到完全落实。研究性学习成为学校的装饰品；综合实践成为课程的点缀品；通用技术与信息技术成为学生的奢侈品。
3、学生视野狭窄，兴趣单调。
4、心理负担和学习压力大，导致身体素质下降。
二、归因：
高考（考试形式、考试内容、招生方法）不能很好地支持课改。
三、问题：
高考、公考等是国家公平、公正选拨人才的机制，因此，高考不能废，课改还要搞，出路在哪里？高效课堂！
四、应试教育，已经证明是费时低效的，违背“教育目标是培养人的活动”的初衷，社会负效应明显。
五、出路：高效课堂。
当时间被用到极限时，教学必然从有效走向高效。

E. 很多高效课堂教学模式，为何会沦落为“低效”教学

首要的任务是要摆正师生以往不平等的关系，创设宽松和谐的教学氛围。特别在中内学，由于中学生的心容理发展还极不成熟，教师的言行对学生的影响会产生很大的正向作用，所以在课堂上，教师不能摆着“师尊”的“架子”，语言应该友善亲切，态度应该和蔼可亲，一改自上而下的传授方式，无论是讲授知识还是与学生交谈，辅导学生时，都应充分尊重和热爱学生的一切需要，努力成为学生学习的引路人。

F. 低效课堂的课堂低效的原因

课堂低效的原因有教师方面的也有体制方面的：
一、教师方面的：
课型把握回不准，对各课型的答教学组织形式不够清晰、到位。
过于追求教学的情境化。
教学过于追求手段现代化，尤其是有些教师课件的使用制约了课堂教学。
部分教师不能驾驭课堂，知识的准确性有问题，对课程标准的理解、把握不够准确。
二、课堂低效表现的机制因素：
教师的评价没有做到科学、公正。
教师没有给学生足够的表现机会，而且有些教师给学生提供的学习机会不均等。
教师的情绪不高，不能使学生产生情绪上的共鸣，课堂气氛沉闷。
学生学习的主体地位得不到很好落实。

G. 如何避免课堂教学中一些无效或低效教学行为的发生

如何避免课堂教学中一些无效或低效教学行为的发生，使课堂教学
更有效、更高效，值得我们英语教师进行分析与思考。

现象一、课堂教学环节设计脱离主题

细节
1
有一次举行英语公开课，
内容是
《新目标》
七年级
Do
you
like
bananas?
上课了，老师向学生列举了很多例子，内容如下：

Do you like shopping?

Do you like watching TV?

Do you like swimming?

Do you like reading a book?

细节
2

在另一节
Do you have a soccer ball?
的公开课。授课教师先把与
本单元有关的词汇编成一首
chant
进行热身活动，
帮助学生很快进入本
课的学习，然后导入与球有关的漫画，呈现给学生，之后，学生针对体
育运动这一话题编写对话，
并互相提出合理的健康活动„„整节课师生
之间实现了多维互动。
但教师所提供的各种运动中都是比较高级的体育
运动。如果授课教师能根据教学目标精心设计，就能避免这个问题，课
堂活动也会更加有效。

分析与思考：以上两堂课，一个共同的特点是教师设计的活动流
于形式，与教学主题缺少必要的衔接。课前的
Warming up
也好，课中
的活动或任务设计也好，教师在设计时都要充分考虑实效性。如果忽视
本课堂的教学主题，就会成为一种形式，一种花哨。新课程需要的是实
实在在、扎扎实实的初中英语课堂教学，因此，只有恰到好处地选择英

语
chant
或设计教学活动才能促进课堂教学的有效进行。

改进措施：
第一课上的
warming
up
如果能改成朗朗上口的歌曲
If
you are happy ,clap your hands
那么这堂课就会更加联系课文主题，
使整堂课可能会变得更具情趣，更让学生感兴趣。

现象二、教学观念落后，教学手段单调，

我在平时的教学工作中常发现有一部分这样的老师，平时观念落
后，基本上是带一本教材，几支粉笔进教学上课的，等到有别的老师听
课时就搬到了多媒体教室上课（用网上下载或别处拿来的课件）。学生
得知他们老师要用多媒体上课，兴奋的不得了，叽里呱啦。一个说老师
给我们听首歌吧，一个又说老师给我们放段片子吧，有几个学生甚至从
座位上窜出来，到媒体上东摸西摸，而老师也在手忙脚乱地开机，这时
鼠标又不听指挥，怎么也播放不出来，课堂一下失去控制。

分析与思考：
每当遇到这种情况，
笔者有一种又好气又好笑的感觉。
教学需要实实在在、踏踏实实，不需要耍花样、做秀！《新课程标准》
中向老师明确提出了“要充分利用现代教育技术，开发英语教学资源，
拓宽学生学习渠道，改进学习方式，提高教学效果”的要求，我们就要
认认真真履行自己的职责，经常反思自己的教学，合理运用多种教学手
段，改进自己的教学方式。努力提高课堂教学的有效性。县教研部门花
了大量的精力进行新课程培训，
培训教师牺牲了很多休息时间找资料做
课件，而我们的一部分老师却始终“穿新鞋、走老路”，照样什么都是
老一样套，或者不经自己的思考随便拷个课件来应付一下，这样不是有
悖于新课程理念的教学行为吗？改进措施：
平时我们的教师应该多认真
做做课件，多多使用多媒体上课同时也多让学生熟识现代媒体，以上现
象就不会出现。

现象三、板书设计太随意，重点，难点难以区分。

在听课中，我还发现经常有这样的事情发生：

细节
1

教师用多媒体进行授课，
但在授课过程中，
如多媒体讲解不清，
教
师会冷不丁随意地在黑板上写个单词、词组，使学生感到茫然。

细节
2

一些工作时间比较短的新教师在板书时，红、蓝、黄、白、绿几种
颜色相间使用，花花绿绿，令学生眼花缭乱，到下课时学生搞不清楚什
么是重点什么是难点。

分析与思考：板书书写工整、规范，内容一目了然、重点突出，
构思巧妙新颖——这些都是每位英语教师必须具备的基本素质之一。
但
是，一些老师误认为现在有了多媒体教学手段的运用，板书不重要了，
书写时马马虎虎，或歪歪斜斜，或潦潦草草，或五颜六色，课前缺少构
思、缺少精心的设计，随意性很大，从而影响教学效果。

改进措施：笔者认为如果上多媒体课，有时多媒体讲解不清处，可
以预先设计板书加以配合，但板书设计也应精心严密，突出重点。新教
师在板书时，切忌颜色太杂，书写工整清楚，不能擦了写，写了擦，重
点内容要始终挂在那里，使学生有一目了然的感觉。

现象四、汉语使用太多，缺少英语学习的氛围。

细节
1

有位老师在上复习课介词时，为区分
on
、
above
两个方位介词的不
同用法，
这位老师用汉语问了一个问题：
“这两个介词有什么区别
?
”

叫
了几位学生，都回答不出。于是这位老师就拿一本书贴在桌子上又用手
托着书在桌子上，用汉语汉语说，两物接触就用
on,
两物不接触就用
above
。

分析与思考：以上这堂课，教师讲得清楚，就是教学用语使用了太
多的汉语，致使学生英语课用汉语思维，用汉语讨论，没有了英语学习
的氛围。教师能否恰当地用英语组织教学、合理利用汉语，即使用的语
言得体与否直接影响着一堂课的成败。
英语课用英语组织教学是理所当
然的事情，特别是组织学生进行讨论时，如果教师不能把握好度，学生
用汉语漫谈的话，一定会既浪费时间又缺少英语学习的气氛，达不到预
期的效果。

改进措施：笔者认为这位老师平时应该多使用英语课堂教学用语，
用英语讲清一些课外知识，就再好不过了。

H. 一年级课堂教学中存在哪些高耗低效的问题

村小学教学质量偏低,课堂效果不尽人意,普遍处于高耗低效的教学状态.如何提高农村小学数学教回学效率,是新答课程教学改革与研究中面临的重大课题.我们应正视分析当前农村小学数学教学中高耗低效的成因,探讨解决数学教学高耗低效问题的手段,贯彻新课程自主、合作、探究的学习理念.有效地提高数学课程的教学质量.

I. 低效课堂的低效课堂的表现

低效课堂的内容复和形式的主制要表现：
1、时间分配不合理。
2、课堂教学目标不清晰。
3、教学重点不突出。
4、小组讨论流于形式。
5、教学活动和课堂练习没有服务于当堂教学目标的达成。
6、缺乏培养学生终身学习能力的观念，不注意培养学生的能力。
7、忽略组织教学，缺少对学生良好学习习惯的培养。