其他教育教学过程

❶ 教学过程有哪些基本规律

教学过程有四大基本规律，分别是：

一、间接经验与直接经验相结合的规律

1、该规律说明教学过程中学生掌握间接经验与直接经验的关系。学生个体获得知识有两种途径，一是间接经验，即由书本、课堂和别人那里得来的知识；二是直接经验，指通过亲身实践得来的知识。教学中学生获得的知识既有直接经验，又有间接经验。

2、教学中，学生以学习间接经验为主。就学生的认识任务而言，学生认识的主要任务是大量地接受间接经验，以学习书本知识为主。

3、也要重视学生的直接经验。强调学生以学习书本知识为主，决不能忽视学生的直接经验在认识客观世界中的作用。因为学生的认识遵循人类认识的普通规律，从感性到理性，不断深化，学生的间接经验是建立在直接经验的基础上的。以间接经验为主并不是不要直接经验。

4、教师在教学过程中既要重视学生间接经验的掌握，又要重视学生直接经验的掌握，应将两者有机结合起来。防止只重视某一方面知识的偏面观念。

二、掌握知识与发展智力相统一的规律

1、教学过程是向学生传授系统的文化科学知识的过程，又是发展学生智能的过程，两者有着本质上的联系。掌握知识和发展智力相互依存、相互促进。掌握知识是发展智力的基础，发展智力又是掌握知识的必要条件，两者相互联系，辩证统一。

2、掌握知识是智能发展的主要基础。（正面）学生的智能是在掌握知识技能的过程中形成、发展和表现出来。（反面）离开或排斥掌握知识，智能发展无从生长。

3、发展智能又是掌握知识的必要条件。学生具有一定的智力、能力，是进一步掌握文化科学知识的必要条件，直接影响到学生掌握知识的广度、深度、巩固程度和运用程度。（事实）实践表明：智能发展水平的高低影响着学生对知识的掌握。

4、教学过程中既要重视学生智力的发展，又要重视知识的掌握。了解实质教育派和形式教育派理论的基本观点

三、传授知识与思想教育相统一的规律

1、即教学的教育性规律，指教学过程既是传授和学习系统的文化科学知识的过程，又是学生在掌握知识的基础上接受思想品德教育过程。两者具有紧密的联系。

2、说教学具有教育性，并不是说掌握了知识就等于提高了思想，养成了优秀的品德，关键是要看学生如何接受教学，如何掌握知识。

3、教师在教学过程中应自觉地运用教学的教育性规律，把知识教学与思想品德教育有机地结合起来，既注意挖掘教学内容的思想因素，克服只教书不育人的倾向；又要防止教学中进行思想品德教育的自然主义和形式主义。要寓德育于教学之中，做到教书育人。

四、教师的主导作用与学生的主体作用相结合的规律

1、该规律说明教学过程是教师和学生共同活动的过程。教师在教学活动中起主导作用，学生在教学活动中处于主体地位，双方具有本质的联系。

2、发挥教师的主导作用能有效地促进学生掌握知识，使身心各方面得到发展；否定、削弱教师的主导作用势必会导致教学质量的下降。

3、相对学习对象而言，学生处于主体地位。只有充分发挥学生的主观能动性，才能促进教学活动的顺利开展。否定学生在教学中的主体作用，必然会削弱教学的效果。

4、教师的主导作用与学生的主体作用是辩证统一的。两者相互联系，相互促进。既要重视教师的主导作用，通过教师的组织、调节、指导，促进学生的发展，又要充分发挥学生的主体作用，调动学习的积极性，使学生适应教师的教学。将两者割裂开来，或是只强调某方面的作用是偏面的、错误的。

❷ 开放教育教学过程是由哪些环节组成的

开放教育教学过程是由11个环节组成，主要包括：
1、专业教学准版备环节
2、课程教学准备环节
3、教师权的配置与培训环节
4、学生入学水平测试环节
5、入学教育环节
6、课程教学（教学安排、学生自主学习、导学、助学、课程实践教学、课程考核）环节
7、集中实践教学环节
8、教研活动环节
9、教学检查环节
10、教学评价环节
11、教学督导等环节。

❸ 教学过程有哪些基本规律

1、学生掌握知识的基本阶段

（1）引起求知欲：教学应从诱发和激起求知欲开始，从作好学习的心理准备开始；产生了知与不知矛盾，出现了求知的内在动力。

（2）感知教材：如果学生有了必要的感性知识，形成了清晰的表象，则理解书本知识就比较容易。

（3）理解教材：是教学的中心环节。

（4）巩固知识：只在理解的基础上牢记所学基础知识，才能顺利吸收新知识，自如运用已有知识。发展学生的记忆力。

（5）运用知识：重视运用知识，培养学生的技能技巧。

（6）检查知识、技能、技巧：培养学生及时对所学知识作自我检查的能力和习惯是非常必要的。

（7）运用时要注意的问题：根据具体情况灵活运用；注意阶段之间的内在联系不要割裂；每个阶段的功能都是整个教学过程中不可缺少的因素。

2、教学过程中几种必然的联系

（1）间接经验和直接经验的必然联系：学生认识的主要任务是学习间接经验；学习间接经验必须以学生个人的直接经验为基础；防止忽视系统知识传授或直接经验积累的倾向。

（2）掌握知识与发展智力的必然联系：智力的发展依赖于知识的掌握，知识的掌握又依赖于智力的发展；引导学生自觉地掌握知识和运用知识才能有效地发展他们的智力；防止单纯抓知识教学或只重能力发展的片面性。

（3）掌握知识和提高思想的必然联系：学生思想的提高以知识为基础；引导学生对所学知识产生积极的态度才能使他们的思想得到提高；学生思想的提高又推动他们积极地学习知识。

（4）智力活动与非智力活动的必然联系：非智力活动依赖于智力活动并积极作用于智力活动；按教学需要调节学生的非智力活动才能有效地进行智力活动、完成教学任务。

（5）教师主导作用与学生主动性的必然联系：发挥教师的主导作用是学生简捷有效地学习知识、发展身心的必要条件；调动学生的学习主动性是教师有效地教学的一个主要因素；防止忽视学生积极性和忽视教师主导作用的偏向。

(3)其他教育教学过程扩展阅读：

教学过程具有丰富的特点

1、双边性与周期性

教学过程是教师与学生、教与学组成的双边活动过程，是教师的教与学生的学的矛盾统一。师生的双边活动，师生之间相互作用，不断发生碰撞、交流和融合。

通过碰撞、交流达到融合以后，又出现新的矛盾——新知与旧知、未知与已知的矛盾，产生新的碰撞和交流，是一种波浪式的前进。教学周期的运转导致了教学过程的实现。诸周期的运转可以描述为一个螺旋体，

2、认知性与个性化

教学过程是学生在教师的指导下的特殊的认识过程。与人类其它的认识活动相比，它不是为了直接创造社会价值，而是为了实现学生个人的思维创造，即人类的“再创造”，因而，这种认识活动关注认识的结果，但更注重认识的过程，关注学生在认识活动中的发展。

学习者必须积极地建构意义，通过对话及思考过程或与他人互动，获得对知识的理解，实现个人的发展。随着社会历史的发展，教学过程会越来越丰富化、生动化和个性化。

3、实践性与社会性

教学过程也是学生在教师指导下进行的学习实践活动。与此同时，教育、教学活动是自人类社会产生以来就具有的一种社会活动。新生一代通过接受、继承和发展上一代传授的文化成果得以生存和发展，体现出鲜明的社会性。

❹ 教学过程的基本规律有哪些

教学过程的基本规律：

教学规律是客观存在于教学过程中的不以主观意志为转移的本质联系，具有客观性、普遍性、稳定性、必然性。教学规律是制订教学原则，选择和运用教学组织形式和教学方法的科学依据。主要包括四条规律。

一、简捷律：教学必须以间接知识为主，使间接知识和直接知识有机结合起来，让学生简捷地获得较完全的知识。

二、育人律：在教学过程中，客观存在着对学生思想方面的教育和影响。

三、发展律：在教学过程中，教师和学生共同活动，使学生在智力、体力、审病美能力、劳动能力以及情感、意志、个性心理品质等方面都得到发展。

四、二主律：在教和学的统一活动中，教师在教学过程中起主导作用，引导学生去认识和发展，学生是学习的主体。教师的主导作用和学生的主体地位是辩证统一的。主导是对主体的导，而主体却是主导下的主体。

❺ 教育过程的基本矛盾是什么

在教育过程诸多的矛盾中应抓住主要矛盾，这就是教育者与受教育者的矛盾，主要表现为教育者所提出的教育目标要求与受教育者发展现状的矛盾。

❻ 教师的教育教学反思过程的主要环节是什么

来自网上，仅供参考。

1反思教学过程

理解题意就是从题目中获取达到解题目标的信息。反思理解题意过程就是对如何获取信息的思考。如获得了哪些信息，漏掉了哪些信息。为什么会漏掉这些信息，导致解答错误或复杂等。

例1． 已知a, b是方程x2+x+p=0的两个虚根，且|a-b|=3,则实数p的值为（ ）

A：-2 B: C:- D:

要缩小初始状态和目标状态差异，根据韦达定理a+b=-1且ab=p |a-b|2=(a-b)2=(a+b)2-4ab=1-4p=9. 解得p=-2。而产生这一错解反思其原因，就是漏掉题目已知条件信息，a, b是方程x2+x+p=0的两个虚根。再反思漏掉这一信息原因是上述解法受到了实数绝对值概念的干扰，误用了|z|2=z2.

例2．已知a、 b、 c 为△ABC三边，它们的对角分别为A、B、C 且aCosB=bCosA,关于方程b(x2-1)+c(x2+1)-2ax=0的两根相等，求证：△ABC是等腰直角三角形（1994山西中考题）

分析此题解题过程，由条件aCosB=bCosA利用余弦定理可以推出△ABC是等腰三角形。由条件 ＝0可以推出△ABC是直角三角形。表面上这道题正确解完了，第一步证“等腰”第二步证“直角”，但相比较“等腰”推出对“直角”帮助小，而反过来，“直角”推“等腰”表示cosA、cosB就无需使用余弦定理，可由锐角三角形函数定义 、 直接给出，改变解题顺序收缩了解题长度。而解题顺序改变反映了解题者对解题本质的理解。而反思之所以有时我们无法深入题目本质一个原因，忽略了“题目结论也是已知（提示）信息”。

2．2．2反思思路形成过程

解题思路就是将理解题意时所获信息和头脑中信息结合起来，进行加工、重组与再生，使思维向目标靠近，实现问题解决过程。因此反思思路形成过程就是对信息加工、重组与再生的反思。如探索如何实现从初始状态到目标状态转化，选择哪条途径，解题关键在哪里，看是否可用一般原理代替现在许多步骤，提高解题观点和思维层次。这就要求我们平时注重反思知识点，反思知识交汇点，通过反思形成知识链直至形成思维链。

2．2．1反思不同知识交汇点

例3．已知椭圆长轴|A1A2|=6，焦距|F1F2|=4 ，过椭圆左焦点F1，作一直线交椭圆于两点M、N，设∠F2F1M= ，（0 ≤ < ），当取何值，|MN|等于椭圆短轴长。（1983高考理科试题）

解法1：建立以为X轴，原点为中心直角坐标系，得椭圆方程为=1，设MN所在直线方程为y=k(x+2 ),利用弦长公式|MN|= |x1-x2|= ,得k2= ,从而得 = 或 =

解法2：（略解）以左焦点F1为极点，长轴所在直线为极轴，建立极坐标方程 = ，|F1M|= 1= , |F2M|= 2= 得到|MN|= 1+ 2= =2得， = 或 =

解法3（略解）设MN所在直线参数方程为 （t为参数）代入椭圆方程|MN|=|t.1-t2|= = =2得， = 或 = .

解法4：由椭圆定义，设|F1N|= d1 ，|F1M|= d2 ，连结NF2，NF1，得|NF2|=6-d1 ,|NF2|=6- d2 ,由余弦定理(6-d1) 2= d12+32+8 d1cos ， (6-d1) 2= d22+32+8 d2cos , 解得d1= , d2= ,(以下略) .

反思本题各种解法，本题关键是表达出|MN|。利用不同知识点的交汇，产生不同解题思路。

解法1在直接利用两点之间距离公式求解，过程繁琐，想到可用韦达定理可简化。

解法2、解法3想到表达距离也可用参数方程或极坐标方程。解法4求出|F1N| F1M|利用方程思想方法，直接求烦，考虑到直线过焦点，利用椭圆定义和余弦定理。通过反思不同知识交汇点，沟通了各方面知识，培养联系、转化辩证思维。使思维趋向多元化，伸向不同方向层次，提高了学生解决问题能力和思维广阔性。

2．2．2反思不同层次数学思想

K．邓克尔把解题思维过程分成三个层次：一般性解决、功能性解决、特殊性解决。这三个层次的实施都少不了数学思想的指导。反思不同层次的数学思想，可以使经验升华产生认识上的飞跃，促成了不同的解题思维。

例5．若方程 =x+b无解，求实数b的取值范围。

解法1（数形结合思想）把方程转化为两函数图象位置关系。设y= ,y=x+b,要使方程无解，只须直线与双曲线（上半部分）无交点即可，由图显见b的取值范围（-∞，-1）∪[0，1)

解法2（分类讨论思想）分类讨论根据题目要求确定适当分类标准，然后对划分后的每一类别求解，如有必要，再加以分类，最后进行综合得出结果。要求分类时，做到不重复不遗漏（解略）

例6已知f(x-3)=x2+2x+3, 求f(x)。

解法1：利用变量代换法 x=x+3-3 用x+3代x

解法2：利用代定系数法 设f(x)=ax2+bx+c 求得f(x-3) ，比较同类项系数。

解法3：配方法，f(x-3)=x2+2x+3=(x-3) 2+8(x-3)+18

在教学中诱导学生解题后善于从不同层次对数学思想进行提炼、反思，对强化数学思想，提高解决问题能力十分有益。

3． 3反思解题表述过程

解题表述是计划的落实。反思解题表述主要反思运算是否正确，推理是否严密。反思多走了哪些思维回路，是否可通过删除合并来体现简洁美，同时也培养了学生思维的严谨性、批判性。

例7若(z-x) 2-4(x-y)(y-z)=0,求证x、y、z成等差数列。

观察等式发现类似一元二次方程式判别式 ＝b2-4ac=0，所以构造方程(x-y)t2+(z-x)t+(y-z)=0 且此方程有等根。 由各项系数这和为0，得有两等根为1，由韦达定理t1t2= =1 即2y=x+z ∴ x、y、z成等差数列。

反思上述解法，推理存在不够严密之处。1、b2-4ac=0 (*) 与方程ax2+bx+c=0不是一一对应，如x2+bx+ac=0, 2ax2+bx+ =0 它们的判别式都是（*）， 2、所构造方程是否为二次方程，[

❼ 在教育教学过程中，如何处理后进生的问题呢

如果你是个老师的话，你肯定会发现班里面有学习好的学生，只是少部分也有学习特别差的学生，当然也只是少部分学习好的学生不用操心，平常适当的关心关心有什么问题帮忙解决了，不影响他们的学习状态就可以了，但学习不好的，怎么帮他们解决这个困境呢？

学习这件事情确实贯穿一个学生几乎二十几年的生涯，他确实很重要，但是有些人在学习方面确实就是不太感兴趣，或者说没有什么天赋，因为家庭或者从小的一些原因吧，产生了一些贫困的现象，这多多少少也可以理解，所以学校老师对这些人的管理更多的就是不影响其他同学，毕竟学不学这是人家的自由，把老师该尽的义务尽到了就可以了。

❽ 最基本的教育过程是

一.自学指导：让学生知道自学什么内容，怎么自学，达到什么要求，如内何检测效果，需要多长时间容等。教案上也就是写基础知识网络构建。
二.合作探究：教给学生学习的方法，让学生从文本中探究知识，发现问题。这一环节教师督查一定要认真，不能走过场，放任自流，对表现积极的小组和个人要进行表扬，较差的教师要进行引导、提示。教案上教师可分层次预设几个问题。
三.交流展示：展示自学、探究成果，学生思想的交流碰撞，知识的整合和质疑，最大限度地暴露问题。教案上可写问题的答案，多预设几种。
四.精讲点拔：做典型题，找规律，写方法。
五.当堂达标：学生做题检测学习效果。

注意：教学过程大致包括这些环节，可以适当增减。
课堂是灵活的，很多教学事件是教师无法提前预设的，只有不断总结教学经验，才能更好的驾驭课堂，完成教学。

❾ 如何在课堂教学中实施教学过程

(一）转变教育观念，提高整体育人意识
对学校教育的整体改革实验，学生素质的全面提高而言，教育者的教育思想是一个决定性的因素。因此，我们把转变教育者的教育观念放在首要位置，要使他们充分认识到情感教育的必要性和迫切性，自觉地创造性地参与教育改革，在实践中不断提高自己的素质。
首先，开展理论学习。教师有针对性地学习现代教育思想、发展心理学、素质教育理论。通过学习，每个教师都认识到改革的最终目的是提高学生的健康心理素质和提高每个学生的创造能力并制定整体方案，切实树立了整体育人的意识。
其次，组织教师认真钻研和分析情感教育的具体措施，并积极进行探索。教师不仅积极主动地参与课题实验研究，而且还在实验实施的过程中创造性的探索出一些切实可行的方法，陆续将研究成果发表，使课题研究向纵深方向发展。
第三，加强教师的形态激励效果
这里的教师形态指教师的语态、神态、体态对学生的激励作用。
1、语言激的励性。教师的语言体现着一定的教育思想及教师自身的素质。教师的语言直接影响着教育的效果。这就要求教师根据学生的心理特征，研究语言的艺术。在教学过程中，针对不同的情况，使用不同的激励性语言，对学生心目中的学习目标，使用信任、期望性的语言。激发学生的自信心去实现自己的目标，对学生经过努力获得的成功，使用肯定性的、赞扬性的语言，使其内化为稳定的动力机制，对学生的某些过错或错误，使用谅解、引导性的语言，促进学生养成反省的习惯，树立再进取的信心。
2、形体动作的激励性。教师的形体动作，能对学生产生较强的刺激和影响。激励教育要求教师的形体动作对学生产生积极影响，每一次亲切的抚摸，每一个赞美的手势都表现出对学生的爱，使学生受到鼓励，加强师生之间的情感交流。
3、情感的激励性。作为心理因素的情感，是师生关系的一个重要方面，教师的情感素质在教育教学工作中对学生起很大作用，对教育效果产生重要影响。它要求教师在教育教学过程中对学生富有感情，通过赞许的点头、期望的目光、会心的微笑，增强情感的感染力，使学生心境愉快健康，积极向上。
（二）利用环境，加强对学生的情感教育
这里的环境是指教育的物质环境和人际环境对学生的激励作用。
1、物质环境。校园和教室的布置要富有教育性，使学生感到赏心悦目，并有美感体验。校园要及时展示学生取得的各种成绩和优秀作品，展示学生的才华，激励学生不断进取并取得新的成绩。为此我们定期举办学生作品展、手工展、绘画等。
2、人际环境。这里指和谐的师生关系和优良的校风班风。形成和谐融洽的师生关系和师生之间合作的氛围，使学生的心境和情绪轻松愉快。良好的校风能激发学生奋发向上，具有强大的教育力量。在一个班集体中，同学团结友爱，互相帮助，互相促进，人人受到鼓舞，都能获得主动的发展。
（三）善待学生，创设民主和谐的氛围
学习氛围，主要指在学习过程中形成的一种情绪情感状态。我们以两个层次的“三说”为切入点，强调教师要诚心诚意地把学生当作学习的主人，调动学生的智慧潜能，启迪学生“我要学习”的需求，从而形成互相尊重与信任的良好氛围。
“三说”的第一层为“敢说、大声说、人人说”。提倡“敢说”，主要为性格内向或成绩差的学生或暂时学习困难的学生打开“放胆”的通道，对学生尚未思考成熟的意见，不刻意追求完善，而鼓励他们敢于表达。“大声说”旨在培养学生直言不讳，乐于主动探索的精神；“人人说”体现面向全体学生，促进他们主动参与教学过程的指导思想。第二个层次的“三说”为“正确地说，流利地说，愉快地说。”学生不但要乐于阐述自己的见解，并要趋于正确、完善，为此，我们主要采取了如下策略：
1、要关心和爱护每一个学生。苏霍姆林斯基说：“热爱孩子是教师生活中最主要的东西。”“没有爱，就没有教育。”爱生是教师必须具备的美德，也是教师的天职。因而能够得到教师的关爱，是每个学生最起码的心理需求，师爱对学生来说是一种鞭策和激励，对学生的成长和进步有很大的推动作用。因而教师要把爱心倾注到每一个学生身上，这是情感教育的基础。一般来说，教师关爱优秀学生是比较容易做到的，而关爱那些学习困难、表现落伍的“问题学生”就比较困难了。这要求教师应具有强烈的事业心、高度的责任感、持久的耐心和真挚的爱心。实践证明，教师用爱心播种理想，去培养文明，去启迪智慧，塑造心理，转化了相当的一批后进生和一些家庭有特殊情况的学生。
2、尊重和信任学生。自尊心是人的心灵中最敏感的角落，是学生对自己在集体中地位、作用的一种认识和评价。教师在教育活动中，如果发现学生做错了事，或成绩差，就恨铁不成钢，不去积极帮助分析找原因，而是一味地斥责、教训、向家长告状等，既伤害了学生的自尊心，又容易产生逆反心理，乃至对抗的情绪，那么，在这种情况下，教师自然会失败。因此，在教学实践中，我们把信任和期待的目光洒向每一个学生，把关爱倾注于整个教育教学中，尤其在课堂上，我们对一些学习困难表现后进的“问题学生”多给一份爱心，多给于一点鼓励，用教师那充满期望的目光去驱散他们心中的孤独与自卑，从而激励他们主动参与课堂教学活动，更好地掌握科学文化知识。
3、采取宽容态度，善于倾听学生。对于学生提出的不合情理的问题和做出“怪异”的回答，采取宽容的态度， 一般不生硬地给予否定，仅提示他们“再听听别人的意见”，引得学生在研讨中自悟，精心保护学生自尊心和自我发现的意识。
教师要善于倾听学生的意见和呼声，要和学生广交朋友，多开展谈心活动，与学生进行思想和情感上的交流。教师要把自己的生活经历及喜怒哀乐讲给学生们听，以引起师生在情感上的共鸣，这样做可以取得较好的教育效果。比如，有一位刚毕业的青年教师，从事教学工作才一个学期，语文成绩就很突出，我们在进行民意测验时就发现，他所任教的两个班的学生几乎都这样写道：“他是我们最喜欢的老师。”这位老师为什么能获得如此高的评价？就是因为他能建立一种民主的课堂教风，平等地对待每一个学生，并视自己的学生为朋友、弟妹，在学生面前勇于承认自己在教学上的不足和工作中的错误，所以他赢得了学生的信赖和支持。
学生集中精力倾听他人讲话是尊重他人，向他人学习的表现，更是培养学生会说、正确地说的基础。我们提倡在听的过程中学会发现问题。如听同学朗读《小壁虎借尾巴》一课，朗读声刚刚停止，就有许多同学举手，有的同学赞扬他“读出了每种小动物说话的不同语气”，有的帮他找出丢掉的字，然后说“我来重读这句话”，久而久之，在倾听中思考的习惯和能力以及尊重他人的情感能力会逐步形成。
（四）发挥小组合作学习的作用
为给全体学生创设主动学习的机会，我们试行了小组合作学习的方式，根据学习内容、学生的水平、智能、性格特点、操作能力等，或混合编组或自愿组合。合作学习时，将课桌拼成“凸”字形，5至8人一组，这样，学生不再是面视老师，也可以面视同伴，为每一位同学创设了“无威胁”的课堂气氛。小组合作学习的优点体现在：增强了信息的交流量；培养了互助合作的精神；锻炼学生的组织管理能力，有效地推动了情感教育在课堂教学中的渗透。
（五）注重暗示教学法
暗示教学法的创始人是保加利亚的心理疗法专家、哲学博士洛扎诺夫，他提出的“艺术手段不仅用来为课本基本材料的接受、理解创设愉快的氛围，他们也必然会促进暗示的心理倾向——态度、动机和期待。”可见，艺术形式是一种很好的暗示调节与表达手段。学生在艺术美的熏陶下，使自己的情感得到自由的释放和陶冶，不知不觉地排除急躁、轻浮、粗野的性情，使人的情趣、健康、心灵净化，想象力和创造力得到丰富和发展，有利于学生良好的情感养成。在暗示教学中，要使学生养成勤于思考的习惯，儿童最具有好奇心，思维自由度大，无拘无束，不受限制。在实际操作中，我们善于保护这种好奇心，善于启发他们思考，培养他们的爱好和兴趣，促进学生养成良好的理智感。
（六）鼓励学生学习创造精神
学生最终的学习目的是学会创造，在“情感教育”实验中，我们体会到：每个学生的健康的情感，可以促进整体的情感形成和发展，增强现实的自豪感和凝聚力，而创新精神就产生于这种健康的情感中，我们有意识地从以下两个方面引导学生敢于思考，勇于探索，善于创造。
1、鼓励求异思维。当学生在学习过程处于民主和谐的氛围中，并以主要的身份投入到学习中时，他们的求异思维会非常活跃。例如学习“比例的基本性质”一课时，学生通过阅读，讨论教学内容，认识到：80：2=240：6，两个外项相乘80×6=480，两个内项相乘2×240=480，通过计算证明了“在比例里，两个外项积等于两个内项积”，为发掘学生的潜在思维能力，教师要求学生用自己的方法证明这一点，学生通过研讨提出了用通分、化简、比的基本性质等方法加以证明，学生求异思维得到发展。音乐课上，学生根据老师所教唱的歌曲或音乐，自编自演一些动作优美的舞蹈，极大地提高了学生的参与热情。
2、展开丰富的联想和想象。当学生饶有兴趣地投入学习共同探讨新知识时，他们的想象力会远远超出大人的意料，教师要适时地加以赞扬，并在教学中不断启发学生主动思维、发散思维，充分想象，还可以为孩子们创造能力的培养打下良好的基础。

结论
“谁言寸草心，报得三春晖”，“窗前小儿女，人间第一情”，这些“人同比心，心同比理”的美好情感流淌在我们的血脉中，一个受到情感教育的人，一定会是一个温暖、柔和、善于沟通并且能唤起人们对生活的热爱与柔情的人，而不会是一个专横霸道、粗野、暴戾的人。我们在情感教育中，让学生有更多的活动，更多的参与，更多的平等交往与对话，更多的陶冶，更多的与自然界交融，更多的感受到被人欣赏、被人关爱的温暖与幸福。因此，我们在该课题的实验中总结出一下的情感教育规律：
1、以情育人，创设情感教育的良好情境；
2、以情动人，叩开情感教育的大门；
3、情知互促，提升情感教育的境界；
4、情意互促，巩固情感教育的效果。
当然，情感教育的课题我们还要不断向纵深方向发展，我们有理由相信，随着我们实践的深入和经验的积累，情感教育会在学生的成长过程中发挥着越来越重要的作用。