㈠ 如何在物理教育中渗透中学心理健康教育案例
摘要：随着新课改的不断推进与深入，心理健康教育已越来越受到各方关注。课堂教学是学校教学工作的主要场所，也是实施素质教育的主要途径，肩负着对学生渗透心理健康教育的重任。心理健康教育是智育的基础，将物理课堂教学与心理健康教育有机融合，不仅能促进学生生动、活泼、主动地学习和发展，同时也拓宽了心理健康教育的实践领域，为物理学科教育提供了更为广阔的变革空间，真正体现了“以人为本”的教育理念，有效保证了教学质量。
关键词：物理教学、心理教育
心理健康教育是素质教育的基础，能否维护和增进学生的心理健康已成为当今教育成功与否的关键所在。实施心理健康教育不仅是教育本质的体现，而且正在逐渐成为教育发展的必然趋势。对学生进行心理健康教育不能仅依赖于健康课的开设，而是应该全面渗透到各学科的教育教学当中。新课改强化了对学生情感、态度和价值观方面的培养目标。这就要求我们在平时的课堂教学中要能自觉地、有意识地运用心理学理论和技术，积极启发学生学习兴趣，帮学生提高健康意识和心理素质，即时解决他们的心理问题，优化他们的学习状态，促使他们积极主动地投入到学习中去。物理学是门自然科学，它有丰富的物理学史知识，有趣的物理实验，可以陶冶学生的性情，培养学生坚忍不拔的意志和艰苦奋斗的精神，在物理课堂教学中渗透心理健康教育更有助于学生健康心理的形成。
一、利用物理学史对学生进行心理健康教育
人类对自然和科学的探索可谓历经艰辛。物理学史集中体现了人类探索和逐步认识物理世界的历程。在物理课堂教学过程中结合教材讲述一些物理学家的小故事，了解物理学家们探索物理世界所具有的科学思想、科学品质和科学精神，不仅有助于学生形成科学的情感、态度和价值观，更重要的，通过对这些科学家们感人事迹的介绍和他们对人类做出的巨大贡献，以及每一次重大发现对人类历史进程的影响，让学生懂得什么才是真正高尚的追求，什么样的态度才是你应该具有的态度。美国人给予的优厚待遇未能动摇钱学森回国报效祖国的决心；熊熊烈火没有摧毁布鲁诺对于真理的维护和捍卫；雷雨交加中，富兰克林带着儿子冒着生命危险成功将“天电”请下了凡尘；在几乎所有的助手都丧失斗志时，爱迪生硬是凭借坚忍不拔的意志，排除了来自各方面的精神压力，经过无数次的实验，终于给人类带来了光明；法拉第在艰辛探索11年后才终于发现了电磁感应规律……这些前辈们给人类带来的不只是文明和进步，他们百折不挠、谦逊严谨、远见卓识的人格魅力，也成为人类宝贵的精神财富。所有这些故事都给了学生深深的震憾，所有这些故事都揭示了一个不朽的真理——唯有不断付出才能取得最后的成功。所以，“永动机”注定只能是个神话，是我们美好的想象，不管科学发展到何时，这种不需消耗其它能量而能不断创造新能量的机器永不能诞生。我们的学习又何尝不是如此呢？那些终日想要获得成功而又不愿付出努力的人是不可能有所作为的，天上没有“馅饼”会掉下来，幻想不劳而获的人永远只能两手空空。正所谓“阳光总在风雨后”，不经历风雨怎能见彩虹，知识的财富有赖于不断地积累，学习和生活中的“永动机”都不存在，唯有勤奋学习、不懈努力，才能有助你走向成功的未来。
二、通过物理实验渗透心理健康教育
物理学是门以实验为基础的自然科学，物理教科书中几乎每章、每节都安排有小实验、小活动。利用实验研究物理问题，不仅能增强学生的观察、分析和归纳能力，有效降低问题难度，帮他们理解似是而非的物理概念和物理规律，更重要的，实验操作更好地发挥了学生在学习中的主体作用，千奇百怪的实验现象充分调动了学生的学习兴趣。而兴趣是最好的老师，它能促使学生积极主动地参与学习。这样的主动性，易于造就学生良好的学习心理，而良好的学习心理是学生获取知识，形成能力的重要前提。
新课标强调对学生创新意识的培养。美国心理学家马斯洛说“创造力是每一个人都有可能发展的一种能力。把创造力限制在少数科学家、文学家和艺术家的多产创作上是一种陈腐的观念……创造性是每一个人作为人类的一员都具有的天赋潜能，它和心理健康的发展密切相关，在心理健康发展的条件下，人人都可以表现出创造性。”初中学生首次接触物理，他们对物理是什么，物理学研究什么并不清楚。如何成功引领学生走向物理、探索物理，进而让学生喜欢物理，最后用物理知识服务于人类，第一堂物理课就显得十分重要。义务教育课程标准实验教科书八年级物理上册第一堂课——“奇妙的物理现象”安排了若干有趣的物理实验，意在引发学生的好奇心。课前我除了备足书本上要求演示的实验器材外，还特意准备了“瓶吞鸡蛋”、“吹不落的乒乓球”“纸锅烧水”等更能激发学生好奇心理的实验，当我演示完所有实验后，所有学生眼中都充满了疑惑和惊讶，极个别学生甚至耐不住满心疑虑，当即举手要求我对实验现象做出解释。我借机循循善诱道：“生活中的物理无处不在，学好物理的前提是你首先得学会观察，学会提问。物理学发展史上，不乏由于细心观察与思考而导致重大发现的例子：伽利略由于观察研究吊灯摆动而发现了单摆振动的规律，奥斯特因细心观察而发现了电流的磁效应……同学们应学会做生活中的‘有心人’。”
在“猜一猜长、短蜡烛谁先熄灭”的实验中，我特意准备了体积相差很大的两只玻璃罩具，当学生们看到完全相反的两种结果时，脸上的表情全都惊诧莫名。借此，我告诫道：“科学来不得半点含糊，任何一个科学结论的得出无一例外都浸透着前辈们的汗水。无论是评价一个人，还是评价某件事，同学们都不可妄下结论，要学会从不同的角度去分析问题，设身处地去处理问题，而不是偏见偏听，固执于一已之见。”事实上，初中物理课本里几乎所有的实验都渗透有人文情怀，这就要求我们老师也要做“有心人”，要抓住一切机遇即时对学生进行思想品德教育，帮他们树立正确的人生观、世界观，培养他们健全的人格，促使他们成为能适应新世纪发展的优秀人才。
三、结合物理概念渗透心理健康教育
初中生的自我认识、自我评价、自我控制能力渐趋成熟，但由于客观环境（比如：即将面临的中考、家长过高的期望等）的影响，会使他们产生很大的心理压力，而过重的心理压力会导致他们不良的心理状态。这时，他们更需要一个清醒的头脑，一种轻松的心态。于是在讲解“压力”时我就对同学们说：“两物体相互接触且发生形变时，物体间就有了压力，同样的道理，长期的心理压力也会使人的心理发生形变。同学们要学会自我调节、自我释放，变心理压力为学习动力，这样你才能保持健全的心理，才能取得更好的成绩”。在讲解“压强”时，我对同学们说：“并非压力越大效果越大，同样的压力作用在‘点’上和作用在‘面’上，效果大不一样。同学们的学习也是如此，我们有些同学平时的学习非常用功，但成绩却一直不够理想，这就是因为你的‘力’没能用到‘点’上，同学们一定要根据情况，即时调整学习方法，不断改进，不断总结，这样才能取得更为满意的结果。”在学习机械运动时，我提醒学生：“同一物体在选择不同的参物时运动状态会有所不同，我们的学习又何尝不是呢？我们不能因暂时的落后而自暴自弃，也不能因暂时的成绩而沾沾自喜。骄傲自满只能使人退步，勤勉努力才能让人进步。愿同学们都能保持良好的心态，找到适合自己的‘参照物’，时刻勉励自己，不断激励自己，我一定能行！”
四、设定教学目标时渗透心理健康教育
“能对自己的能力做出准确的估计”，“生活目标要切合实际”这是现代心理健康的两个标准。教学过程中针对不同层次的学生设定不同的学习目标，更有利于学生健康心理的形成。每个学生的学习基础和学习能力不尽相同，承认差异，研究差异，并以此来确定教学目标的不同层次，才能使优者更优，差者进步。教学过程中，培养学生的上进心、自信心、不甘落后的品质十分重要，教育的根本任务在于育人。一个老是失败的学生很容易对学习产生畏难心理和消极情绪，而这些都是学习道路上的“拦路虎”。一个终日都沉浸在自卑心理里的学生是不可能对自己做出准确而客观的评价的。他对自己的学习能力会越来越怀疑，越来越不自信，这个时候，老师若不能即时拉他一把，任由他越陷越深，最终的结果只能是——这个学生会彻底丧失对学习的兴趣。
正所谓“十个手指有短长”，每个学生的身上都有其“闪光”的地方。身为教师，我们切不能仅仅以学习成绩作为考量学生的唯一尺度。对那些学习困难较大，成绩很不理想的学生，我们要注意从其它方面去挖掘他们的长处。我的历届学生中就不乏成绩不好，但上课听讲十分认真、作业书写十分工整、对集体荣誉非常在意，平时生活中对同学特别关爱的学生。为帮助这些学生克服不良心理状态，平时的教学中，我更多的是给予他们鼓励和表扬，而不是批评和责骂。为提高他们的自信心，我常常特意选择最简单的题目让他们上黑板板演，在他们得出正确结果后即时予以表扬。课后找他们交流，耐心地帮他们分析问题，修正学法，调整心理，在他们取得哪怕是最微小的进步时也不忘对他们进行鼓励。
俗话说“一份耕耘，一份收获”，在全面落实素质教育的思想观念指导下，我个人的教学实践证明，设定不同层次的教学目标，更有利于整体提高学生的学习兴趣，使优生智力更能得以充分发挥，有效削弱了差生的自卑心理，学生的学习成绩和能力都得到了稳步提高。
总结
物理教学中渗透心理健康教育的方式不止于上述几种，教师将心理健康教育的思想贯穿于课堂教学，不仅有利于激发课堂教学的活力和生气，有利于提高课堂教学质量和效率，更为学生的健康成长铺设了一条绿色通道，从而全面提高了学生的整体素质，促进了学生认知、情感和意志的同步发展。
㈡ 浅谈在初中历史教学中如何渗透心理健康教育
如何在初中历史教学中渗透心理健康教育
心理健康教育是学校教育的新课题,是实施素质教育的有效措施。历史新课标情感态度与价值观目标中规定:使学生形成健全的人格和健康的审美情趣,确立积极进取的人生态度、坚强的意志和团队合作的精神,增强承受挫折、适应生存环境的能力,为树立正确的世界观、人生观和价值观打下良好的基础。可见,在初中历史教学中渗透心理健康教育是新形势下中学历史学科教育的目标之一。
㈢ 心理健康教育的案例
一、理论依据
融洽的人际关系是心理健康的一种表现，也是心理健康的促进剂。懂得感恩、懂得付出是形成良好的人际关系的前提。一些人之所以人际关系不良究其根本原因都是他不懂得感恩、付出，不体谅别人；有的人总是在抱怨自己得到的太少，可是自己又不愿付出。
二、设计目的
1、让学生懂得感恩、懂得付出
2、让学生学会体谅他人，学会“用四个手指迎接爱”
三、活动对象
一年级新生
四、活动方式
1、游戏活动
2、讲述与讨论
五、活动准备
1、录音机（一盒舒缓的音乐磁带）
2、大致了解班上同学人际关系的现状
3、把桌、椅搬到教室后边，让教室有一个空旷的场所
六、活动步骤
1、让一半的同学先围成一个圆圈，另一半的同学分别站在围成圆圈的同学的身后，形成一个稍大的圆圈。
2、播放音乐。叫圈里的同学转过身来与外圈的同学相对而站。介绍活动规则：“当我说‘手势’时大家来做：如果你与对方都伸一个手指，表明你们互为陌生，不愿认识，听到我喊‘动作’时请把脸转向左边；如果你们伸两个手指，表明你们愿意相识，听到我喊‘动作’时互相握一下手；如果你们伸出三个手指，表明喜欢对方，听到我喊‘动作’时双手握一下；如果你们伸出四个手指，就表明你们愿意分享对方的快乐、承担对方的痛苦，能为对方真心诚意的付出，听到‘动作’时请拥抱对方。如果你与对面的同学伸的手指不一样，就不需要做动作。”
3、开始活动：老师说“手势”完成一个动作。
4、叫圈里的同学向左跨一步，再次进行活动．．．．．．重复活动，直到向左走了半圈。
5、教师小结：总伸一个手指的同学应该明白了吧：为什么我们的亲人、我们的朋友一个一个离开了我们？因为我们根本就不懂得付出。我们总是在抱怨自己得到的太少，可是我们又付出了多少呢？大家回头看一看，有多少人就因为你的舍不得付出而与你檫肩而过，也许等到你愿意付出时，已经没有机会了！
6、叫里圈的同学再向左跨一步，再次做刚才的活动一次。
7、请同学自由讨论（希望出现的结果是：懂得体谅别人，懂得感恩，懂得付出，才能拥有良好的人际关系，并应该首先从自己做起--用四个手指迎接爱）。
8、请同学自愿到讲台谈谈自己的感受。（鼓励活动开始时总是伸出一个手指，而最后一次却伸出了四个手指的同学谈谈自己的感受）
9、教师总结：我今天之所以带领大家做这个活动，是想让大家懂得感恩、懂得付出。当你对生活充满了感激时，你会觉得自己得到了很多很多，你会觉得自己时可爱的，因为很多人都在为你默默的付出着。纵然生活中有风有雨，你也不会害怕，因为有那么多爱你的人会支持你．．．．．．学会用四个手指迎接爱。
㈣ 如何在历史教学中渗透人格教育
试论历史教学中的人格教育渗透
李双新
(河北省成安县第一中学056700)
【中图法分类号】 G633．51 【文献标识码】 B【文章编号】1008—3073(2005)03—0193—02
【关键词】 历史教学；素质教育；人格教育
人格是在个人的发展过程中，特别是在教育条件的作用下形成的，是每个人个性、需要能力和价值观的表现，主要受个人的需要、动机、利益和价值的左右。一个人由于所处的社会环境不同，所受的文化熏陶不同，就形成了各自不同的心理和个性。当今所倡导素质教育之一的心理素质中，人格居于主导地位。未来社会中健全的人格应该是：努力扮演好自己在家庭和社会中的角色，尊重他人，能自我反省，具有民主、多元意识等。针对当前教育中因急功近利而重智力发展轻人格培养的倾向，北师大金盛华教授认为：必须明确，在影响人的成功的诸多因素中，人格的作用大于智力的作用。大量事实证明，在开放和变化迅速的时代，人的成功不仅取决于智力的重要组成部分。在未来人才的人格能力中，独立、理性地选择价值观的能力、主动适应的能力、抗拒压力的能力、耐受挫折的能力与创造力的人际关系的调整能力是至关重要的。
如何建构健全的人格，专家认为：与遗传、家庭、社会环境相比，学校教育是最重要的因素，需要家长、社会、个体的多方配合、共同努力才能实现这一目标。作者就历史教学谈点粗浅认识。1 应用历史知识教学来陶冶学生的人格情操长期以来，由于受应试教育的影响，教师教学过程中仅仅局限于让学生接受具体知识、理解概念、掌握解题方法等，以期考试得高分，却忽视了对学生人格养成的教育和建塑，因而培养出来的学生或多或少存在这样、那样的人格缺陷，如缺乏进取心、心理素质差、不能正确对待困难、战胜困难或自私自利、唯我独尊、无法与他人沟通等，这些人格缺陷严重影响了学生的身心健康的发展，阻碍了个体内在潜能的发挥，也影响了全民素质的提高。费尼克斯说过：不经学问的陶冶是不可能形成稳定健康的人格，借助于知识的点滴积累，才能培养出稳定、健康、持续的人格。离开了具体的知识环境，人格教育是无法收到应有的效果。因此，在教学过程中要充分利用历史教材丰富的人格教育素材，对学生进行熏陶、教育、潜移默化地施加影响从而达到推动学生人格的建塑，完善教学目的。教学中结合“人生自古谁无死，留取丹心照汗青”、“为中华之崛起而读书” 等名言锦句的教学，通过秦桧、汪精卫、贝当、李完用等出卖国家民族利益而遗臭万年的知识教学，培养学生积极的人生观、世界观和价值观。针对学生崇拜名人、英雄的特点，可充分发挥优秀人物的人格魅力来感染学生，帮助其养成矢志不渝的顽强意志，如介绍李四光、茅以升、哥白尼、伽里略等人的事迹培养学生追求科学、真理的奉献精神。另外在教学中有目地培养学生有条、有序的思考、解决问题的能力，逐步养成严谨规范、认真缜密的思维品质。还要有意识地指导历史事件的纵横向联系和比较，从而拓思维的广度和深度，对于挖掘个体的内在潜能是十分必要的。
2 利用新的教学手段来引导学生建构优良人格
优良人格需要反复的磨炼、修正、健全，在历史教学中，要根据学生的认知结构、年龄层次、心理特点改革教学方法，从而加强对学生的人格建塑。教学中，首先教师必须引导学生积极、主动参与课堂教学，充分发挥其学习的主动性和主体作用，可适当让学生对历史事件、人物进行评价。如怎样评价朱元璋这个人物，可引导学生对历史人物进行科学的阶级性的分析，绝不能简单化、唯成分论、一刀切，最后由学生得出阶级是不会改变的，但个人是可以转变的结论。教学中还可让学生自己设置计图表、整理知识、构筑知识框架，从而有利于促进学生树立独立探究科学知识的独立人格。其次鼓励竞争，培养学生勇为人先的优良品质。竞争意识是克服人格缺陷的一剂良药，是推动个体战胜自我，超越他人的精神动力，对帮助学生形成勇于拼搏、正视人生、勇攀高峰及坚韧的人格品质是大有益处的。
3 以身作则运用情谊教育影响学生优良人格的建构
心理学教授指出：教师素质好可以使本来具有人格缺陷的学生向健全人格发展；教师素质低，也可以使学生的人格被扭曲。人格是师德的重要组成部分，教师要用人格来塑造人格。台湾学者陈伯璋先生认为：在现代社会里要使学生的人格具有开放、多元的特质，教师首先要有一种相对的观念。另外，加强师生情感交流，能有效地提高教育教学效果，也是指导学生建构优良人格的一条重要途径。情谊教育对学生人格的健康发展具有极为重要的作用。学校本身就是一个情谊的环境，在这个环境中首先是信赖，教师要信赖学生，相信学生的善性和发展的潜能，学生才愿意表示出他们真实的感情和思想，因为他们知道教师会接受他们；其次是自由，自由的气氛可以使学生充分地发挥自己的想象和潜在智能；最后是尊重，要使学生感觉到教师不是在批评他们而是在了解他们，如此才能培养树立起“自尊、自信、自强”精神，不断建塑和完善人格。总之，在历史教学过程中，只要教师潜心研究充分利用
大量的人格教育素材，采取恰当的教学方法和多种教学活动，潜移默化地连续对学生施加人格影响，是可以有效地提
高对学生的人格教育效果，帮助学生构建起优良的人格的
引导学生全面认识历史人物
课题：初中历史《近代科学技术》
执教：上海市大同中学韩春玲
点评：上海市黄浦区教师进修学院冯常丽
案例背景
上海市中学历史课程标准强调，要使学生“初步形成正确的国际意识和开放意识，尊重各个国家和民族所创造的文明成果”。我希望通过本课的教学能把这些要求和目标不着痕迹地“融化”进学生头脑中，并希望通过对牛顿生平、经历及其成就的讲述，培养学生勤于思考、善于思考、勇于实践的科学精神。课前我给学生布置了作业，在课余通过各种渠道了解一下牛顿，然后到课堂上与大家一起分享。
案例过程叙述
片段一：
上课伊始，我先介绍了一下“近代科学技术”的背景，然后就按照事先的教学设计，请学生来介绍他们所知道的牛顿。话音刚落，就有学生举手发言。
学生1：老师，我看到的书中说，牛顿人品很不好，而且一点都不讨人喜欢。针对谁是“微积分第一人”这一问题，他和另一个科学家互不相让。牛顿利用自己在这一领域的威望，率先组织专家进行评审，谴责那个科学家剽窃他的成果。说实话，学生这样的介绍与评论确实超出我的“预设”。原先设想学生了解的内容应和我所了解的内容是一致的：基本上是关于牛顿如何勤奋，如何为人
类作贡献的正面事迹，而之后的教学也是建立在这个“预设”基础上的。
教师：这个观点是从哪里了解到的?
学生1：霍金的《时间简史》。
教师：这位同学兴趣广泛，阅读面也很广。今天课后老师一定找来这本书好好读读。但是通过他的介绍，我也想到了一些问题：第一，也许牛顿在个人品性上有些欠缺，但并不妨碍他成为科学史上具有丰碑意义的人物。可以说，牛顿是个有缺点的伟大人物，而这些缺点是否使牛顿离我们普通人更近，从而显得更真实呢?第二，自然科学或人文科学经常会因各种原因产生纷争，到底孰是孰非，可能还需要更多的事实与证据来说话。霍金是非常伟大的科学家，他在书中这样叙述和评价牛顿自然有他的道理，那么我们也可以找到更多的证据来辨认这一观点。对人物的评判要建立在充分的事实和证据的基础上，我们在认同一种观点的同时一定要有“拿证据来”的意识。同学们如果有兴趣，可以多去了解这方面的情况，我们在下节课进行交流。
片段二：
学生讲述了牛顿的一些小故事。教师在表示了肯定和赞赏之后，开始介绍牛顿之前的科学家们所取得的成就以及牛顿的创新。
教 在牛顿发现万有引力、力学三大定律之前，已经有很多科学家在从事这方面的科学研究了。他们是哥白尼、伽利略、第谷、开普勒等。哥白尼和伽利略的成就大家都比较熟悉，不作更多介绍了。我们主要了解一下第谷和开普勒的成就。丹麦天文学家第谷通过肉眼观察，积累了丰富的天文资料。但他不善于计算和推导，所以其成就只停留在了资料积累上。临终前，第谷把自己的成果毫无保留地交给了学生开普勒。开普勒擅长计算，他通过多次繁杂的计算推导出了行星运动的规律。而牛顿所做的事是立足于好几代从事科学研究的累累成果之上的。牛顿的巨大成就一经典力学体系，就是把其他学者在天文学和动力学上的发现加以总结，再加上自己的创见才完成的。那么，结合刚才几位同学向我们大家介绍的关于牛顿的小故事，以及老师所讲的从哥白尼到牛顿的这个科学发展过程，大家有什么体会和感想吗?
学生2：我认为很多发明成果应该是全人类的财富。比如中国很早就有了四大发明，但传到欧洲的时间很晚。如果大家能早点共享，经过共同努力，不断改进、更新，可能会加快人类历史的进程。而且我认为各民族的发展不同，且都各有所长，如果大家能有一种互补意识，充分发挥自己的潜能，最后把这些能量聚集起来，我们就会有更好的生活。
教师 这位同学具有国际视野及乐于与人分享劳动成果的意识。
学生3：我觉得牛顿的成就是建立在前人的基础上的。所谓“冰冻三尺，非一日之寒”，如果没有其他科学家们的努力，牛顿也达不到如此高的成就。
教师：对。正如牛顿自己所说，“如果我看得远，那是因为我站在巨人的肩膀上”。但是，大家有没有想过，与牛顿同时代的人有很多，他们却没有在科学上取得同样的成就，没有作出如此大的贡献，这一点又说明什么呢?
学生4：牛顿很勤奋刻苦，非常善于思考，能在别人看不到的地方发现问题，所以才会有如此高的成
教师：说得好。当有人问牛顿如何发现万有引力定律的时候，他回答道：靠不停地思考。正是这种奋发好学，勤于思考，甚至到了废寝忘食的地步，才使得他成为一个伟大的人物。他的成就不是单靠灵感和天才，而是凝结着辛勤的汗水和永不停歇的奋斗。
教师反思
关于片段一，在这个“突发”事件的处理中，我始终把握住一个“真”字。首先我用“知之为知之，不知为不知”的坦诚来让学生感悟治学与做人何为“真”：然后引导学生区分品性道德和科学事实，更“真”地认识牛顿的全貌。学生所提到的牛顿的缺点，在我看来，其实也是人性的缺憾和弱点，而这些弱点与缺憾是很真实的。就如钱穆先生所说的，“必愈富人性之我，乃始为最宝贵之我，即愈具普通人性之我，乃为愈伟大而愈特殊之我”。我想学生能从这节课中发现一些史学研究的方法。总体来讲，德育目标和史学方法交融在一起，这样的处理对学生做人、做事求“真”、求“实”的示范与引导应该是有效的。关于片段二，和片段一不同，这一段的德育目标是我事先设计好的。主要有两个目标：“初步形成正确的国际意识和开放意识，尊重各个国家和民族所创造的文明成果”；学习牛顿勤奋刻苦、善于思考、锲而不舍的精神。我借学生之力稍加提炼就完成了。这种“顺水推舟”的做法，不但建立在学生的“最近发展区”根基之上，而且用“更上一层楼”的方式肯定
并强化了学生的正确意识，对其他学生的正面引导意义也是显而易见的。
片段一的“突发”事件实际上涉及到整体德育目标的一个方面：学做真人。教师用自己的教学智慧与人格魅力向学生示范了“真”的真谛，而且又把历史学科特有的人物分析方法穿插其中，实际上是在培养一种宽容、理解的意识。片段二的德育目标实践也很巧妙，用“顺水推舟”的做法，恰到好处地强调了人类文明的传承及牛顿身上所体现的科学精神，很容易
被学生接受。关于牛顿科学精神的分析与其品格上的不足看似矛盾，实则一体两面。牛顿是一个伟大的平凡人。他有伟大人物的品质(奋发好学、勤于思考等)，这是我们应该学习的地方。同时他也有普通人身上的缺点和不足，我们应宽容、理解，并且引以为戒。唯此，我们对人的认识才更加全面、真实。
教与学 职业技术教育研究·2005年第5期
付 鑫
(鞍山市第二中等职业技术专业学校辽宁鞍山 114001)
关键词：历史课程培养目标教育观念
当今世界科学技术突飞猛进，知识经济已见端倪，国力竞争日趋激烈。经济社会的转型、教育科学理论的突破和教育对象的变化要求历史课程的内容必须在遵循时代性、基础性和选择性的原则的基础上重建。它必须与社会进步、科技发展和学生经验有机联系起来，把知识技能的学习与学生创新精神和实践能力的培养有机结合起来。这样才会使学生乐于理解和接受，从而使学生先实现“学会”，并在此基础上
为学生下一步的自主选择和主动学习提供理想的课程环境。
一
、教师教育观念的转变是实现这一培养目标的前提
传统教育观念强调强调知识本位论，要求强化基础知识和基本技能。历史教师要在历史学科教学中注重推行创新教育，以更好的实现这一培养目标。
1．关注每一名学生，形成宽松的支持性氛围
在此基础上，让学生乐于学习，先“学会”知识在授
课过程中，要关注每一名学生的不同情况，利用分组讨论有意创造宽松的支持性的学习氛围。这可以吸引每一名学生的注意力，激发学生的兴趣，培养学生的分析能力和进行创造活动必不可少的竞争与合作精神。
2．分层教学、分类指导、发展鲜明的个性
引导学生掌握学习方法，实现“会学”。在课堂教学中，教师要为不同类型、不同层次的学生提供恰当的学习、交流、展示、提高的机会如：在课堂上提出难易不同的问题，引导学生结合自身实际的学习情况，钻研教材，分析并解决问题。在教师的帮助下，学生逐步体验学习、创新、成功的快乐，使之以学为乐，积小成而为大成，掌握学习方法，达到“会学”。
3．改进教学方法，拓展灵活的创造思维
传统的教学认为，教学的基本任务是让学生掌握知识，因而重视对“教学生学会” 的教法，而忽视“教学生会学”
的学法。随着知识经济时代的到来，知识创新的速度大大加快，它打破了学习的时空限制，要求教会学生抓住利用各种机会不断更新、深化和完善知识，学会学习，同时在教学实践中注重对学生创新思维、创新意识、创新精神和创新能力的培养。
二、学生学习方式的转变是实现这一培养目标的核心和关键
时代的进步和发展带给我们一种崭新的教育观念和教学方式，素质教育已成为中国教育继续发展的必由之路。新世
纪的文肓不是目不识丁的人，而是不会学习的人。学习是终身的，不应在某一个阶段就终止了。因而，作为学生也要转变学习方式——将接受性学习转变为研究性学习，学生要学会合作、自主学习。课改的基本目的就是让教育适合学生。让学生“学会”，是学生学习知识的基础和前提；而让学生“会学”，则是学生持续学习的保障。教学是师生的双边活动，教师实际上是处在知识和学生的中介位置上。传统的教学只注重学生知识的积累，而不重视能力的培养、素质的提高，只管机械灌注，不看学科的特点、重点和难点，这种教学方法的单一性抹煞了教学过程的复杂性，不能反映教学的本质规律，当然就不能取得良好的教学效果。而现代教学则既重视知识的传授，又重视能力的培养。学生也应转变学习观念，不要只重接受而不思主动学习。否则，无法充分发挥学生学习的主观能动性，不利于学生学会学习。所谓会学，就是指学生掌握了系统的学习方法，能够独立的获得知识。所以，在教学过程中，当教师充分运用教材中的情境、情理、情趣诱发学生情思，启发学生的生活感受时，学生应有意识的积极响应，主动学习，去探索发现、寻找结论。
三、良好的学习环境和学生群体是实现这一培养目标的保证
新形势下，教育观念的更新在使教育理念不断充实、不断完备。环境教育和群体影响的作用不容忽视。古有孟母择
邻而居，今人更是注重良好学习环境对人的熏陶。教师要善于创设一个良好的学习环境，使学生主动积极的去学习，进而使学生对学习充满了浓厚兴趣与热情。教师要对枯燥的知识进行旁征博引，以清晰的解释或其他科学领域的例子来吸引学生：教师要重视理论联系实际，多选择一些与学生生活实际贴近的问题作为素材，介绍问题的背景和所达到的要求，让学生探索讨论；要掌握重点、抓住典型的现象，适时穿插一些启发性的问题，通过学生自己的分析、研究、认识事物的本质，掌握规律；还应给学生各种机会从事小组活动，通过广泛阅读、观看资料录像片、参观展览馆等使学生在学习过程中亲身体验所学知识，从而形成良好的学习氛围和环境。教师在进行教学活动的同时，还要注重对学生德育的培养，注重学生群体的优化。这对每一名学生的个体成长和进步来说，是一种有力的保证。总之，历史学科的教学要与现代社会接壤，在现代社会中寻求自身存在和发展的土壤，设定切合实际的教学培养目标，帮助学生先“学会”、再“会学”，进一步培养学生的创新思维和创新能力，推进素质教育的实施。
《历史课程标准(实验稿)》把“初步树立对国家、民族的历史责任感和历史使命感，培养爱国主义情感，逐步确立为祖国的社会主义现代化建设．人类和平与进步事业做贡献的人生理想”，作为情感教育的首要课程目标。这表明，培养学生的历史责任感是历史教学义不容辞的责任。教育的基本功能是为了促进人的发展，即促进学生认知能力、情感人格、文明行为的发展。从人的成长来说，历史的经验对人更有启迪 因此历史教师应充分发挥历史学科的独特优势，从培养学生的自信心．爱国心、进取心等方面着手，培养学生的历史责任感。因为自信心是树立责任感的前提，爱国心是树立责任感的基础，进取心则是树立责任感的动力。
1．培养自信心。
自信心是一种稳定的个性品质或性格特征。一个充满自信的人，必然会朝气蓬勃、乐观向上，并怀有崇高而远大的理想；一个有自信心的人才有可能肩负起对自己、对社会、对国家的责任。历史教科书中培养学生自信心的材料取之不尽：近代史上李善兰、徐寿、华蘅芳、詹天佑、冯如等科学家，尽管他们生活在落后且饱受列强蹂躏的旧中国，但他们却以坚定的自信和报国之志，战胜困难，获得成功。再比如1959年中苏关系恶化时，苏联撤走援华专家，并扬言：“离开我们的帮助，你们中国人l0年、20年也休想造出原子弹来!”但中国人民就是凭着敢于战胜各种艰难险阻的自信心，依靠自己的力量研制出了原子弹。这些史实能极大地增强学生的自信 tL,，
激发他物．他们身上闪烁着耀眼的爱国主义光辉。如屈原的“长太息以掩涕兮，哀民生之多艰”；岳飞的“以身许国，何事而不为”；邓世昌誓死御敌、义不独生；谭嗣同喋血街市．唤醒民众；郑成功不收复台湾誓不罢休；朱自清宁死不食美国救济粮；钱学森放弃优越的生活工作环境、冲破美国的重重阻挠回到祖国，为发展国家的火箭导弹和航天事业贡献自己的力量等。这些人的价值取向和行为为后人留下了极其宝贵的财富，利用这些史实能潜移默化地培养学生对祖国深厚的感情．并转化为对国家对民族的责任心和使命感。
3、培养进取心。
进取心是人们力争取得更大成功，以超越自己、超越他人的一种性格特征或心理倾向。一个有进取心的人，会不拘泥于世俗的羁绊，戮力前进，希望通过自己的努力，比他人学习得更好，工作得更出色，为社会作出更多的贡献。进取心与责任心是相辅相成的：一方面，责任心使进取心落到实处．没有责任心支持的进取心，就会如一匹脱缰野马，莫知所之；另一方面．进取心可以使责任心不断升华，从对自己、对他人负责的精神，上升到为国家为民族而拼搏的责任感。爱因斯坦不满足于牛顿的经典力学，才会提出相对论；李时珍对当时的中医药学和自己的医术水平不满意，才会花去27年的时间，多次以身试药，终于写出总结性的巨著《本草纲目》⋯⋯这些伟人们的进取精神能激发学生们的进取心，激励他们肩负起为国家、民族而奋斗的使命感。 l
参考文献http://www.zxls.com/Article/Class163/Class126/200603/20060330204900_11301.html
㈤ 如何在历史教学中进行心理健康教育的渗透
陈素兰 河北省内丘中学 054200
在历史课堂教学中进行心理健康教育的渗透，对培养学生理解、记忆、分析、解决问题等方面的能力，对人文素质的培育，对自我认识的正确评价，对学生的身心健康成长以及今后的学习、生活、工作、终身发展，都具有非常重要的意义。
下面结合自身的教学实际和学生的思想实际，谈一谈在历史课堂教学中贯彻心理教育的方法：
一、构建融洽的师生关系，创造轻松的心理氛围
良好的课堂氛围，能使学生在课堂上保持健康向上的心理状态，促进学生积极主动地学习。心理学研究认为：“害怕（怕犯错误）的压力会禁锢儿童的智力活动，阻碍儿童通向新思想的道路；不安全感（担心受到批评指责）会导致儿童产生模糊的主张和阻塞选择答案的途径。”在历史心理健康教育探索过程中，教师要营造一个宽松、和谐、民主的教学氛围，要鼓励、启发学生大胆发言，对主动发言的学生给予最热情的鼓励，在班级教学中形成一种生动活泼的课堂气氛。对回答正确的，要给予充分的表扬；对回答不完全正确的，要发现、指出其闪光之处给以鼓励；对回答错误的，要认识到学生出错是很正常的，先热情表扬其回答问题的勇气和自信，然后再善意地指出其回答的错误。尤其是对后进学生，教师千万不要吝惜自己的表扬、鼓励，来自教师的表扬往往是他们自信心最重要的来源。课堂提问应尽可能让全班同学都有回答的机会，教师要巧妙使用尊重、关注、倾听、鼓励、释疑等各种技巧，使学生在自然而然中展示自己、发表观点、畅所欲言，这样，历史的课程资源才能得到充分的开发利用。
二、运用丰富的教学方式，激发学生浓厚的兴趣
中国古代大教育家孔子曾说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”现代教育学也认为：兴趣是构成学习动机的重要心理因素，它能大大增强学习的积极性和自觉性。所以，在具体教学过程中本人比较注意运用丰富的教学方式来激发学生浓厚的学习兴趣，以提高学生学习的积极性。
1.注意导语的设计。良好的开端是成功的一半。一节课的成功与否，导入新课这一环节非常重要，所以，每一节课的导语我都精心设计，争取在每一节课的开始就能激发学生浓厚的兴趣、吸引学生的注意力。
2.运用多媒体技术创设历史情境，能更好地激发学生学习的兴趣。历史的特点是它的过去性，过去的历史不能再现，历史课如果单凭教师的语言描绘和阅读较抽象笼统的教材，学生是不会有“身临其境”之感的。因此，教师在课堂教学中运用多媒体技术创设悦耳、悦目、悦心的情境，使学生产生如见其人、如闻其声、身临其境的感受，催发出学生积极探索历史的情感，就能调动学生对历史学科的学习兴趣，从而大大提高课堂教学效率。
3.结合学生对某些历史事件和历史人物的理解，指导学生编排历史小品、历史短剧，举办历史故事会、辩论会，观看爱国主义影视片和纪念展览等活动等，让学生进行角色扮演，再现历史故事情节和历史场景，让学生在角色扮演中感知历史，增强对人物的理解，培养多方面的能力和素质，从而使枯燥的课堂讲述变成生动的自我参与。期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆 4.利用历史教材故事情境多、图文并茂的特点，在教学中运用生动、形象、幽默的语言，使历史人物、历史事件鲜活起来，给学生描绘出一幅幅活生生的历史画卷。
5.上课多表扬鼓励，激发兴趣。通过发现学生的闪光点及学习中的成功和进步，及时表扬、鼓励学生，能够强化学生对本学科学习的自觉性和自信心，激发学习热情，提高学习兴趣。表扬应实事求是，诚恳而不虚伪。要激发学生的学习兴趣，使学生体验到学习的快乐，从而自觉自愿地想学习、要学习。对后进生要降低要求，使他们觉得有所进步、有所成就，让他们感到学习对他们而言不再是痛苦，而是快乐的。
三、精心挖掘历史素材，培养学生积极进取的精神
高中历史课程中蕴含着极为丰富的心理健康教育资源，要有效地实施中学历史心理健康教育，就必须深入挖掘，教师要有“透视”的眼光，能看到历史课程内容深层次暗含着的心理健康教育因素，充分挖掘历史课程中的“潜台词”，以提升历史教学效果。我们要充分做到：一是通过设计学习板块和学习主题等形式，自觉运用大历史观，重组学习内容体系，删繁就简，加重与社会生活相关内容的分量，照应到学生的生活基础和兴趣点；二是开发、设计专门的“探究活动”模块，如“寻找历史”、“破解彩陶之谜”、“我走丝绸之路”等，让学生在模块中自主挖掘心理健康教育素材，开展探究活动；三是不断了解史学研究的新成果，适当地将其引入历史课堂，因为这些成果本身就是激发学生历史学习兴趣和培养学生批判性历史思维的好素材。
同时，在教学中选择那些对于现实社会的形成与发展具有重大影响的历史人物与历史事件进行心理教育，更能为学生所认同。基于此，我们要突出历史知识的现实性与借鉴性，使所取的心育素材更贴近学生、贴近生活、贴近实际。
榜样的力量是无穷的，对学生意志的培养有着非常重大的影响。历史课堂中学生可以接触到各种有成就的人物，他们有的品质优秀、人格高尚，如“富贵不能淫，贫贱不能移，威武不能屈”的孟子、“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的范仲淹、“人生自古谁无死，留取丹心照汗青”的文天祥、“天下兴亡，匹夫有责”的顾炎武、“为中华之崛起而读书”的周恩来等。这些人物通过我们教师情真意切的描述，无一不给学生留下深刻的印象和深深的思考。
四、精心设计教学中有关心理健康教育的内容
备课中要加强针对学生实际情况设计的心理健康教育内容，设计好本节课中最能增强健康心理的教学内容和环节。对确定为重点辅导对象的学生，可以有计划地为他们设计一些必要的环节，增强他们的健康心理意识。
㈥ 如何在历史教学中实行心理健康教育
历史课堂中的心理健康教育
初中阶段正是一个人心理、生理发育的关键时期，教育的目标不只在于使学生获得知识、技能，更重要的是使学生在获得了这些知识、技能后，能够以良好的心态驾驭运用这些知识、技能创造性地从事工作。所以重视加强我们中学生的心理健康教育，全面推进素质教育是当务之急。所以我认为初中历史老师在历史教学中应该渗透心理健康教育，这不仅是素质教育的呼唤，亦符合历史学科的内蕴和学科教育的一般规律。故根据我学习初中历史课中如何渗透心理健康教育有下列几点体会：
一，利用历史课堂，进行积极的自我意识教育
自我意识是指一个人对自己的认识、评价和期望，也是心理素质的重要指数。积极的自我意识是心理健康的重要标志，也是个体成才、成功的必备情操，在历史课教学中，我认为历史老师应结合所学内容开展"我喜爱的名言"主题演讲括动。久而久之，如陈胜、吴广的"王侯将相，宁有种乎?"，卡耐基的"缺乏自信是人们失败的内在原因，一个人只要有信心，就可能成为自己愿望的人"等名言便成为很多很多学生的座右铭。
二，改革课堂教学模式，培养与人合作意识
以自我为中心，不理解、关心他人，不能很好地与人合作，是初中生在人际交往素质方面的严重心理缺陷，也是对其进行心理健康教育的必须环节。为此，在历史教学中老师应经常采用"合作式"教学模式，以培养我们的合作意识。如"郑和下西洋"一课，我们思考:"西洋"指的是哪里?郑和下"西洋"的目的是什么?郑和下"西洋"的概况与哥伦布、达•伽马的比较结果怎样?郑和下"西洋"的历史意义是什么?讨论题:郑和下"西洋"的历史条件是什么?哪些事实可以题，然后共同讨论，最后教师点评。这样同学之间互相帮助共同解决了问题，提供解决问题的方法和思路，开拓思维，理清线索。在上面的"合作式"教学中，遇到困难时，由我们自己合作解决，使学生体会到了与人合作的重要，培养了我们团结协作的能力与他人和谐相处、通力合作意识，学会在民主的气氛中摆正自己在集体中的位置，学会如何发表自己的意见和听取别人的意见，也培养了竞争意识。这些好的品质，为日后走上社会，更好地适应社会生活将会起到很大作用。
三，运用对比式教学培养爱国主义情感
进行爱国主义教育使我们正确对待自己的祖国自然十分必要；尤其对作为具有五千年文明史至今仍需发展的中华民族的后代进行这种教育更为必要，对此历史课责无旁贷。譬如在讲到南宋抗金时，一方面讲到岳飞顺应人民意愿坚持抗金斗争，他的"岳家军"纪律严明、英勇善战，收复建康等地，在邮城一战大败金军，受到人民的爱戴。岳飞被害后，为怀念岳飞，人民在杭州西子湖畔修建岳王墓，世代瞻仰;与此相对，以"莫须有"罪名陷害岳飞的卖国贼秦烩，当地人却制作一种"油炸烩"的食品表达痛恨之情，还将秦烩铸成铁像，跪在岳飞墓前，受到万人永久地唾弃。
心理健康是素质教育的有机组成部分，青少年学生的心理素质影响到他们的成长和发展，影响到他们未来的成功，在全面实施素质教育的今天，面向全体学生进行心理健康教育，显得尤为重要和迫切。
㈦ 如何在小学语文教学渗透心理健康教育 案例
小学语文教材
中蕴含着许多培养学生良好心理素质的因素。在教学中，只有根据学版生的需求，激发学生的兴权趣，唤醒他们的情感，锻炼他们的意志，发展他们的个性，促进
学生心理
素质健康发展，培养学生良好的心理素质，才能使学生的认知活动伴随着丰富的情感、愉快的情绪而变得感知敏锐，想象丰富，思维活跃，从而达到学生全面素质提高的目的。
㈧ 如何在历史教学中实施心理健康教育
议历史课堂中的心理健康教育
初中阶段正是一个人心理、生理发育的关键时期，教育的目标不只在于使学生获得知识、技能，更重要的是使学生在获得了这些知识、技能后，能够以良好的心态驾驭运用这些知识、技能创造性地从事工作。所以重视加强我们中学生的心理健康教育，全面推进素质教育是当务之急。所以我认为初中历史老师在历史教学中应该渗透心理健康教育，这不仅是素质教育的呼唤，亦符合历史学科的内蕴和学科教育的一般规律。故根据我学习初中历史课中如何渗透心理健康教育有下列几点体会：
一，利用历史课堂，进行积极的自我意识教育
自我意识是指一个人对自己的认识、评价和期望，也是心理素质的重要指数。积极的自我意识是心理健康的重要标志，也是个体成才、成功的必备情操，在历史课教学中，我认为历史老师应结合所学内容开展"我喜爱的名言"主题演讲括动。久而久之，如陈胜、吴广的"王侯将相，宁有种乎?"，卡耐基的"缺乏自信是人们失败的内在原因，一个人只要有信心，就可能成为自己愿望的人"等名言便成为很多很多学生的座右铭。
二，改革课堂教学模式，培养与人合作意识
以自我为中心，不理解、关心他人，不能很好地与人合作，是初中生在人际交往素质方面的严重心理缺陷，也是对其进行心理健康教育的必须环节。为此，在历史教学中老师应经常采用"合作式"教学模式，以培养我们的合作意识。如"郑和下西洋"一课，我们思考:"西洋"指的是哪里?郑和下"西洋"的目的是什么?郑和下"西洋"的概况与哥伦布、达•伽马的比较结果怎样?郑和下"西洋"的历史意义是什么?讨论题:郑和下"西洋"的历史条件是什么?哪些事实可以题，然后共同讨论，最后教师点评。这样同学之间互相帮助共同解决了问题，提供解决问题的方法和思路，开拓思维，理清线索。在上面的"合作式"教学中，遇到困难时，由我们自己合作解决，使学生体会到了与人合作的重要，培养了我们团结协作的能力与他人和谐相处、通力合作意识，学会在民主的气氛中摆正自己在集体中的位置，学会如何发表自己的意见和听取别人的意见，也培养了竞争意识。这些好的品质，为日后走上社会，更好地适应社会生活将会起到很大作用。
三，运用对比式教学培养爱国主义情感
进行爱国主义教育使我们正确对待自己的祖国自然十分必要；尤其对作为具有五千年文明史至今仍需发展的中华民族的后代进行这种教育更为必要，对此历史课责无旁贷。譬如在讲到南宋抗金时，一方面讲到岳飞顺应人民意愿坚持抗金斗争，他的"岳家军"纪律严明、英勇善战，收复建康等地，在邮城一战大败金军，受到人民的爱戴。岳飞被害后，为怀念岳飞，人民在杭州西子湖畔修建岳王墓，世代瞻仰;与此相对，以"莫须有"罪名陷害岳飞的卖国贼秦烩，当地人却制作一种"油炸烩"的食品表达痛恨之情，还将秦烩铸成铁像，跪在岳飞墓前，受到万人永久地唾弃。
心理健康是素质教育的有机组成部分，青少年学生的心理素质影响到他们的成长和发展，影响到他们未来的成功，在全面实施素质教育的今天，面向全体学生进行心理健康教育，显得尤为重要和迫切。
㈨ 在学科教学中如何渗透心理健康教育
小学生心理健康教育是根据小学生生理、心理发展的规律和特点，运用心理学的教育方法和手段，培养小学生良好的心理素质，促进小学生身心全面和谐地发展和整体素质全面提高的教育。因此在课程改革中科学、有效地开展心理健康教育显得尤为重要。教育部颁发的《中小学心理健康教育指导纲要》指出：要把心理健康教育贯穿在学校教育教学活动之中。学校教育对维护学生的心理健康起着极其重要的作用，各个学科的教学也都负有此项任务。这一过程正是渗透心理健康教育的最佳平台。下面我就谈谈自己在新课程改革中自己对小学生心理健康教育工作的一点尝试和体会：
一、培养积极的情感，建立和谐师生关系苏霍姆林斯基说过：只有当情感的血液在知识这个活的机体中欢腾流动的时候，知识才能触及人的精神世界。我们要创设一个宽容、温馨的课堂生活环境，让学生自主、自由、自信，让学生成功、成长、成人，让每个孩子的个性在课堂上飞扬，让每个孩子都度过一个快乐的童年。我在进行低年级识字教学时，总是在学生随文识字后，拿出准备好的生字卡片，并且用富有童趣的语言说：小朋友们，你们看，这些生字宝宝们太寂寞了，它们不愿意安静地呆在书本里，想和你们交个朋友，愿意吗？如果你们能准确地喊出它们的名字，那么这些字宝宝就都成为你的朋友了。你可以把你认识的新朋友介绍给你的同学，读一读，认一认。然后，我请学生上台找字宝宝，并介绍给自己的同学认读。此环节注重了在学生自我观察。自我发现，自我创造的基础上，让学生走上前台，展现他们的思想，让他们在合作交流中喜欢识字，乐于识字，学会识字。互动、合作学习是自主学习的基本手段。在沟通交往中，学生与学生之间成功地进行了情感与思维的对话。
新课标要求教师要放下架子，做学生的真朋友。课堂上，教师一个鼓励的眼神、一句亲切的话语，便能拉近师生之间的距离，教师要学会欣赏自己的学生，让他们昂起头来充满自信。有句话说得好：赞赏犹如春风暖，谩骂好比严冬寒。在没有笑脸的老师面前，学生们的心灵会受到伤害。课堂教学中免不了会有批评，但一定要慎重地选择批评的方式和方法。只要我们平等地、充满爱心地对待每一位学生，就能使我们的批评变得温和又有善意，犹如春风化甘雨，变得委婉而智慧；犹如青橄榄，苦过之后格外甜。
二、千锤万凿出深山多提高
孩子的言行既是家长的一面镜子，也是老师的一面镜子。教师的心理健康直接影响着学生心理的良好发展，教师的不良心理行为容易使学生产生对教师质疑的心理问题，即教师自身就必须要有健康的心理素质才能做到学高为师，身正为范，才能让学生亲其师，信其道。因此，作为教育工作者，我们要不断学习有关心理健康的知识，将理论与实践相结合，不断提高自身心理素养，在教育学生的过程中教师要以一颗赤诚的爱心来面对所有的孩子；以一颗宽容的心悦纳入每一位学生；以一颗善良的心关爱每一位学生；以一颗赏识之心鼓励每一位孩子；以一个智慧的头脑来引领每位学生，以一个健康的心理来感染每位学生健康的心灵，教师要真正在教书、育人中与学生共同成长、共同提升。
三、千树万树梨花开多渠道1、团体开展心理活动
要开展丰富多彩并且有益于学生身心健康的教育活动，这些活动在提高学生知识水平的同时，也会使学生进入特定的心理氛围，受到感染。如针对中学生参与意识强、表现欲强的特点，可利用出板报、办校刊、开展知识竞赛以及各种表演等多种课外活动，使学生在有益的文化熏陶中提高文化素养，陶冶高尚情操，养成健康心理状态。小学升初中的入学心理指导工作也相当重要，毕竟中学和小学在各方面都很大的差别，做好心理工作，预防学生因为不适而引起的心理问题。例如可以定期开讲座等。须强调的是，开展这些教育活动，除了要讲针对性之外，更要讲经常性，任何教育活动对学生心理的影响，都不能指望忽如一夜春风来，千树万树梨花开。2、教师在学科教学中渗透心理辅导课堂是教育和教学的主阵地，要把心理健康的教育寓于各科教学实践中去，使学生在知识和能力得到提高和锻炼的同时，也使他们的心理素质得到提高和锻炼。学习是学生的主导活动，学生大量的心理困扰都产生于学习过程中，理应在教学过程中得到满意地解决。实际上各科教材中蕴含有不少适用于心理辅导的内容素材，教学过程中还会经常出现在有利于实施心理辅导的教育情境。教师只要细心挖掘、善加利用，一定可收到心理辅导的实效。3、个别辅导心理健康教育也可以通过对学生进行个别心理指导和训练。这是对学生心理活动影响最大，当然也是最难做好的工作。一把钥匙开一把锁，教师要随时随地观察学生的心理动态，对有心理疾病的学生，要对症下药，比较常用的方式有个别交谈、电话咨询、信函咨询、个案研究等等。在学校展开知心姐姐的信箱活动，就是信函咨询的一种形式；或者通过写周记的形式及时了解学生的心理动态作出指导，引导学生走出心理误区。个案研究是针对个别学生（通常是一些特殊学生包括资质优异学生、情绪困扰学生、行为偏差学生、家庭处境不利的学生等所实施的一种比较深入的、持续时间较长的个别辅导方式。它要求广泛地收集资料，客观地分析问题的性质与成因，依据诊断的结果，拟定辅导方案，以协助学生解决问题。由于心理辅导的精髓在于个别化对待，因此可以说个别辅导是一种不可替代的辅导方式。一所学校在开展心理辅导时无论以什么途径为主，如果不以个别辅导相配合，则其辅导工作都是不完整的。
当然，对学生进行心理健康教育仅靠学校一方面的力量显然是不行的，学校、家庭、社会必须密切配合，同心协力，共同创造一个优良的环境，各自发挥自身的优势，全方位、多渠道对他们进行正面的影响和教育，促进学生的身心健康成长。
四、合理评价，激励学生健康地成长
通过评价促进学生深层次的体验，促进学生的共同发展。教师对学生适时、恰当、正确的评价，会使学生产生成功感、喜悦感，激发学生进一步的学习欲望。在评价中要始终坚持以下几点：1.保护学生的自尊。2.营造和谐、宽松、平等的环境，最大限度地理解宽容，善待学生。3.发现学生的优势和特长，诊断问题和不足，尊重学生的现有状态；通过评价找出学生不足的原因，提出合理的，有针对性的改进建议，让学生在课堂上感到安全。
健康的课堂学习氛围，能给学生创造愿意学习、乐于学习、勤于学习的环境，能帮助学生愉快地适应学习环境，让他们积极主动地参与学习的全过程和各个环节，从而使学生能充分发挥自己的潜能，在取得学习成绩的同时，培养良好的心理品质，促进小学生身心健康地成长。
总之，心理健康教育是学校整体教学工作中的重要部分。在教学过程中，教师要转变观念，认真探索渗透心理健康教育的有效路径，对学生施以影响，达到润物细无声的效果，使他们成为有健全人格和良好心理品质的一代新人。