① 浅谈如何营造初中历史教学的亮点
“有效教学”是学校教学活动的一个基本追求，他作为一种理念，源于世纪上半叶西方的教学科学化运动。但在不同年代却有不同的关注主题，从夸美纽斯开始，到后来的赫尔巴特学派，以及社威教育理论为代表的“进步主义教育”，有效教学朝着多元化方向发展。什么是“有效教学”？综合多个流派的观点，可以概括为：“有效教学”是指最大限度地发挥教学的功能和作用，在45分钟中最大限度、最完美地完成教学任务，达成育人目标。
关于历史课堂教学的有效性，江苏省特级教师姚焕成在他发表的《从学生的参与看历史课堂教学有效性》中提出：历史课堂教学的有效性是通过历史知识中的人文知识、人文精神和科学理性来养成学生的人文素养，使其知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观协调发展，在学业上有收获、有提高、有进步，认知上从不懂到懂、从不会到会，为培养学生的创新精神和未来生活做准备，关键在于学生是否愿意学、主动学以及怎么学、会不会学；北师大的赵亚夫教授在他主编的《历史课堂的有效教学》中也提出：有效教学应该是学生在学习的过程中用自己的头脑亲自对信息进行加工，通过积极的探索获得新知识的一切形式。学生不应该是被动、消极的信息接收者，而是主动、积极的信息加工者和探索者。作为一名教师在课堂教学必须破除“教师中心论”，确立师生“双主体双向互动论”，意识共享；抛弃教师“一言堂”和“单向灌输”，精讲多练与精讲多议相结合，把课堂还给学生，让课堂充满生命活力。通过两位专家的论述，我们不难得出结论：历史课堂教学的有效性是指教师通过历史课堂教学活动的实施，使学生达到在知识与技能上有所收获、情感态度与价值观上有所提高、过程与方法上有所进步。通过有效课堂的实施，学生将从不懂到懂、从不会到会、从不喜欢到喜欢、从不热爱到热爱、从不感兴趣到感兴趣，只有把课堂的有效性根植于教师和学生的内心深处，追求有效性的实践活动才能达到预期的效果。根据这一结论，笔者结合自己的教学实践谈谈初中历史课堂教学有效性的策略。
一、创设和谐的课堂教学氛围，让学生主动学习。
教育家裴斯泰洛齐提出，教育的目的在于发展人的一切天赋力量和能力，这种发展应是全面发展、和谐发展、自由发展。因而营造一种自由和谐的学习环境，有利于形成和谐校园文化氛围，有利于学生的自主和谐发展。应充分关注并致力于优化课堂教学过程中的自由度与亲合度。所谓自由度指课堂宽松和谐自然。这里的“自由”，意在力求确保学生想象的空间，有利于学生保持、优化和张扬个性；所谓亲合度指师生平等合作交流。所谓“亲和”，则是以教师的人格魅力与应有素养，创造保证学生健康全面发展所需要的和谐氛围。心理学研究表明，教育的过程是一个以心理活动为基础的认知过程和情感过程的统一。课堂教学的主要内容是传授知识，它必须由传授者与接受者双边配合才能完成。对预定的教学内容来说，教学效果的好坏，完全取决于教与学双边活动，而影响这个质量水平的一条无形却又有力的杠杆就是情感因素。历史教师不仅要科学准确地传授历史知识，而且要用充分的情感创设一个良好的课堂教学气氛，首先，对学生抱有爱心。马克思说过：“只能用爱来交换爱，只能用信任来交换信任。”在此前提下教育学生，学生才乐意接受，教育方能获得成功。其次，尊重学生。著名教育家爱默生曾指出：“教育成功的秘密在于尊重学生。”这种尊重就在于把学生看成有思想、有个性的“完全平等的人”，而不仅仅是被管理的对象。没有尊重，教育就难以深入人心，取得应有的效果。再者，理解学生。教师应该更容易理解做学生的苦衷，因为我们也曾有过那段纯真而渴望的年代，让每一颗心灵快乐健康地成长，是我们对教育最大的理解。
二、活用教材，巧设问题情境，激发学生的求知欲。
俗话说：“好的开头，是成功的一半。”每节课能否都有个好的开头，直接关系到这节课的成败。充分利用历史教科书中所提供的广阔背景，用丰富多彩的形式来缩短学生与教材之间的距离，缩小学生和教师间的差距，充分体现学生的主体地位，使学生产生渴求知识的心理，这将会大大有助于教学任务的完成。如：在七年级第一学期教授第五章“秦帝国的兴亡”课文为例，在介绍“秦王扫六合”一目时，先组织学生朗读李白《秦王扫六合》中“秦王扫六合，虎视何雄哉！挥剑决浮云，诸侯尽西来。”的诗句，让学生先对秦统一六国的壮举有大致的认识，再自然地引入新课，学生就会自然地接受秦统一六国的原因、过程和意义。通过这种文献资料的引入，起到了润物无声的效果。如果教师一上课就照本宣科，平铺直叙，就会使学生产生厌倦情绪，甚至成为催眠曲。在讲《开放与交流》的“玄奘西行”这一目时，我先问学生：“有没有看过《西游记》？”。学生几乎是齐声回答：“有”。《西游记》这一经典电视连续剧可是许许多多少年儿童追捧的剧目，对于初一年的学生来说，谁不熟悉呢！这一问马上就把气氛调动起来了。我紧接问：“那同学们知道剧中的内容吗？”。学生脸上都现出不屑。看到这种情景我马上接着问：“现实历史中是不是真的有唐僧师徒西天取经的故事呢？”。学生们的脸上现出愕然!孙悟空、猪八戒的形象在他们心目可是栩栩如生。我又接着问：“唐僧是不是经过九九八十一难才取回了真经？”。学生们都陷入了思索，孙悟空降妖除魔的高大形象已经深印在他们心中。这时候我开始讲述玄奘西行的故事。并且强调贞观年间玄奘是独自西行的，他历经千难万险、九死一生，终于从印度取回了佛经，这一经历与《西游记》中唐僧取经的经历相比毫无逊色，玄奘回国后还把西行途中的见闻口述下来，由他的弟子整理成《大唐西域记》一书。通过学生熟悉的神话故事与真实的历史相比较，这样的导入方法，一下子就抓住了学生的好奇心，充分吸收了他们的注意力，让他们迫切希望得到解答，上课就认真听讲，同时还会产生浓浓的探索历史真谛的兴趣，收到了事半功倍的效果。H·A多勃洛波夫曾说过：“当学生乐意学习的时候，就比被迫强制学习轻松得多，有效得多”。因此，教师巧设问题情境，依据教材内容和学生实际，精心设计好每一节课的开讲导语，用别出心裁、平中有奇的导语来激发学生的学习兴趣，使学生积极主动地投入学习，从而提高历史教学的有效性。
三、运用现代化的教学手段，重现历史情境，引发学生思考“历史”原本是有生命的，是很生动的。
在教学上，应当运用多种教学方式，真正教给学生“有生命的历史”，还原生动、深刻、鲜活的历史，才能使更多的学生爱学、乐学历史。前苏联教育家苏霍姆林斯基在《给教师的建议》中说：“让学生体验到一种自己在亲身参与掌握知识的情感，乃是唤起少年特有的对知识的兴趣的重要条件。”在教学中，依据教学内容和学生的特点，坚持情感教育，即在教学中创设能激发学生情感，有吸引力的环境，把学生引入课文内容所描述的情境中，使学生在感情上受震动，从而达到激发学生学习兴趣的目的，又使学生在潜移默化中受到教育，这是很重要的。如：
1、运用挂图、模型等直观教具，增强学生对历史的直接感知。在中国古代史教学中，对于汉唐时期丝绸之路的学习；近代史中，对于国共两党进行的三大战役的学习等，我就借助路线挂图进行教学，变抽象为直观，便于学生理解记忆。
2、运用多媒体教学手段，增强感性认识。我们可以借助多媒体手段，利用多媒体兼容性高的特点，把图片、影片、录像等史料重现，通过历史的原貌的重现，增强学生的感官刺激，进一步加强对历史知识的领悟、理解和掌握。在讲授“开国大典”时，我给学生放映了中国悲壮的近代历史简评，同时，放映了第一届领导集体走上天安门城楼宣布中华人民共和国成立的场景。当时，全班的学生都震撼了，他们更理解了今天幸福生活的来之不易。
3、插入历史故事、历史资料使教学更具趣味性。有人称历史课是史话教学，可能有些偏颇，但也体现历史教学的一个特点。在学习义和团运动时，我把当时民间传诵的民谣：“神助拳，义和团，只因鬼子闹中原……洋鬼子，全杀尽，大清一统定江山”跟同学们一起分析。讲鸦片战争的时候，我给同学们讲述了奕山“马桶遇洋兵”的故事，增强了课堂的趣味性。
四、实现教学内容的生活化，让学生更好地理解教材的内涵，把握历史事件的现实价值。
历史学科学习的内容都是源于生活的，是鲜活而又富有生命意义的。作为历史教师，教学中只有把历史教材的基础知识与现实生活中的素材结合起来，才能让学生更好地理解教材的内涵，把握历史事件的现实价值。
1、挖掘历史教材与现实社会的切入点，增长学生的生活智慧。学习历史可以帮助学生古为今用，以古鉴今。这是拓展学生思维，增强学生认识事物发展规律的重要保证。如：学习《近代工业的兴起》一课时，我给学生看了很多当时洋务派兴办的军用工业和民用工业的图片，跟着学生一起分析洋务运动的价值，洋务派自身存在的历史局限性的相关史料。在交流中，我特别关注了以下几个问题：①如何认识晚清政府实行的洋务运动？②如何理解新中国实行的改革开放政策？③对中国加入WTO你怎么看？④对和谐社会和小康社会你怎么看？从对比中学生更加明确中国政府的做法是时代所需，是社会发展的必然趋势，代表了最广大人民群众的根本利益。只有中国共产党才能带领中国人取得一个又一个经济战争的胜利。
2、融入乡土历史，拉近历史与学生的距离。历史教材不是教学的唯一资源，老师应该从校本研修的角度做一名课程资源的开发者和研究者。教学资源还包括多媒体、电子书库、文物古迹、历史遗迹、博物馆、图书馆等。我们可以通过多种途径让学生更好地了解家乡历史，树立为家乡发展服务的理念。《经济发展与重心南移》一课中，在介绍“商业繁荣和海外贸易的兴盛”知识，我就比较详细地给学生介绍宋元时期泉州港的海外贸易情况，介绍鲤城区水门巷的市舶司、涂门街的清真寺、晋江的草庵寺等，并引导学生去游览参观这些历史古迹。总之，结合自己本地区的特点，让学生从研究乡土历史的角度学习历史，更便于学生对家乡的了解，扩展历史知识。
总之，历史教学实质上是一种生命的体验。一名优秀的历史教师应该是带着学生走向历史，而不应该是带着历史走向学生。只有把历史的真实性还给学生，让学生从历史中不断感悟，内化成自身的素养，才是学习历史的终极目标。
② 怎样利用乡土资源，优化历史教学呢
怎样才能进行有效地挖掘乡土资源，优化历史教学呢？ 乡土资源在历史教学中取得成绩的同时我们也要看到乡土史教学仍然存在着很多问题。乡土史教学取得的成绩，主要是少数历史教师的个人所为。多数学生虽然有乡土史教材，但很少按规定的时间进行教学，甚至没有进行过任何这方面的教学活动。学生对乡土史的了解，不是通过教学，而是通过自学或其他途径获得的。而且乡土史知识和乡土意识普遍缺乏。 究其原因，一是受应试教育的影响，历史课处于辅课地位，更不要说乡土史教学了。二是乡土史教学的规范不严，因而很难真正落实教学的效果。 怎样才能进行有效地挖掘乡土资源，优化历史教学呢？我的乡土资源在历史学科教学的一些做法和体会：
首先，领会新课程的教学目的要求、教学目标、知识内容选择及教学要求、思想品德及能力培养等理念。只有深刻领会这些精神，才能使乡土资源在历史教学落到实处。譬如：首先要了解乡土教学有哪一些内容？其次还要掌握乡土教学目标是什么？再次还要熟悉乡土教学要求。其次，根据历史课程标准要求教师要注意拓宽历史课程的情感教育的功能的要求，在进行知识传授和能力培养的同时，充分发掘课程内容的思想、情感教育内涵，潜移默化地对学生进行情感态度与价值观方面的熏陶。
再次，通过课外实践活动使学生学会用历史的眼光来分析历史与现实的问题，培养对历史的理解力，强调过程，强调学生探索新知的经历和获得新知的体验。 中国历史悠久，每个地区都有丰富的历史文化遗产。乡土史带有浓厚的地方文化色彩和乡土情味，学生对此有亲切感、认同感，对优秀的地方文化遗产有自豪感。在枯燥的历史教学中渗透乡土历史，有利于提高教育教学质量，培养爱国主义精神。 教学的根本目的在于教书育人，“教书”是教会学生如何学习，提高学生的学习能力；“育人”在于培训学生形成良好的品格，健全的人格，健康的体魄。经过多年的初中历史教学、实践和总结，我认为融“乡土历史”于历史教学中，在教书育人上都能收到了较好的教育教学效果。 一、利用“乡土史”培养学生学习历史的浓厚兴趣。 现行中学历史关注的是整个中华民族的大历史，主要从宏观角度演绎中华文明的发展进程，较少兼顾各地、各民族历史发展过程中的差异。因而影响了中学历史教学的生动性与鲜活性。学生学习时感到枯燥，不太喜欢历史课，但每当谈到与本地历史密切相关的话题时，学生情绪激昂，有时争论不休。教学中，教师把课程知识点与家乡史结合起来，帮助学生勾通彼此之间的内在联系，利用学生对家乡史事的亲切感，用已感知的家乡史事去感悟课程中的知识点，激发其学习兴趣；或点明课程知识点与某个家乡历史遗产的具体联系，使学生在今后接触地方文化遗产时，联想课程相关知识点，以家乡史印证中国史，激发其对家乡史的探求欲望和对历史科的学习主动性。初中生喜欢表现自我，如能用课程所学到的知识对具体的家乡历史事件作诠释、辨识、解说，在人群中展示其学识，博得人们的赞许，满足其成就感，自然会激发其探索欲望，产生对历史学科的情感，变被动学习为主动学习。 二、利用“乡土史”拓展课程资源。“新课标”要求教师创造性地探索新的教学途径，由“教教材”向“用教材”转变，要求教师要进一步挖掘蕴藏在历史过程中的巨大精神财富，采取一切有效手段，使其变成有效的教育资源。新的初中历史课程加大了课程内容的革新，基本消除了传统历史课程中存在的“难、繁、偏、细”现象，较大幅度地减少繁杂的知识点，减轻了学生的负担，降低了课程的难度，为教师的教学和学生的学习留有充分发挥的空间。这给课堂教学渗透乡土历史知识提供了平台。教学时教师充分利用宝贵的乡土历史遗产，无疑是拓展课程资源的重要史料（包括历史遗迹资源和口碑资源）。同时，也扩大课堂教育教学的范围。 三、“乡土史”有利于巩固课程知识，提升学生的人文素养。 地方历史故事、历史传说世代口耳相传。这些口碑资源深入人心，有的家喻户晓。学生从小接触乡土历史遗迹资源和口碑资源的机会较多，有一定的认知基础。教师如果能把学生已感知的乡土史知识作为课程相关知识点的基础，引导学生在这些基础上去探索、研究、联想、追忆，有利于学生对课程知识点的加深理解和识记。 四、“乡土史”有利于增强学生学习历史的直观感受，提高学史能力。 教材中提供的历史文化古迹，大部分因地域的距离遥远而制约着学生亲临其境去考察、去探究、去感受。书上的文字远没有实际的事物那样直观。地方历史文化遗迹近在身边，能弥补这方面的不足。教师在教学过程中，应根据自己对课程标准和教材的理解，灵活地处理教材，尽量发掘利用地方历史遗迹资源，引导学生实地考察探究，增强学习历史的直观感受。 五、“乡土史”有利于培养学生爱国精神。一个人如果连自己的家乡都漠不关心,也就很难想象他会对国家乃至人类怀有爱心和责任心。只有当学生对地方的历史文化有了足够的认识才有可能对家乡产生一种“温情与敬意”；同样，也只有当学生对先贤们为振兴家乡所做出的种种努力时，才有可能对他们产生“同情的理解”，树立爱我中华，兴我会泽的理想。会泽历史上众多人物显示出的爱国精神，本土意识具有典型的代表意义，无疑是培养中学生爱国主义的重要素材。乡土史是祖国历史的一个组成部分，热爱自己的家乡就必能进一步培养起热爱祖国的思想感情。任何一个人如果对自己家乡毫无感情可言，那是绝对谈不上爱国的。 教师要善于搜集、积累乡土史的资料，发掘乡土史与课程知识点之间的内在联系，有目的、有计划、有选择地把乡土史渗透到课堂教学中，更好地提高历史学科的教育教学质量。
③ 如何在高中历史教学中开展乡土史教学
“家乡是看得见的祖国，祖国是扩大了的家乡”。要培养学生的民族意识和爱国热情，就要培养学生热爱自己的家乡，热爱家乡的前提是了解家乡历史，要使学生体会家乡的可爱，感受家乡的历史与文化，进行乡土历史教学也就成为历史教学中的重要一环。正因如此，《全日制义务教育历史课程标准（实验稿）》中指出，历史教学要“充分利用乡土教材和社区课程资源，乡土教材和社区课程资源对学生的历史学习和历史感悟大有裨益”。当前教育部门相当重视乡土历史资源的运用，倡导国家课程与地方课程的结合，这给乡土历史的应用预留出很大的空间。
笔者所在的河南省驻马店市有着悠久的历史和灿烂的文化，素有“豫州腹地，天下之中”的美称，是中华民族的重要发祥地之一。在这些年的历史教学中，我积极探索如何在日常历史教学中渗透乡土历史知识，以达到更好的教学效果。根据多年教学经验，我对乡土历史教学的形式和手段进行了归纳，主要有如下几种形式：
一、在课堂教学中渗透乡土历史知识
初中学生学习历史的主要方式还是通过课堂教学，所以乡土历史知识主要也是在课堂教学中逐步渗透的。学生们最熟悉的社会环境莫过于自己的家乡，在历史教学中，有机渗透乡土资源，可缩短学生对历史知识的时空距离，有助于激发学生的学习兴趣，培养学生学习历史的积极性和主动性，有利于学生情感、态度和价值观的形成，达到提高历史课堂教学质量的目的。在课堂教学中，教师可以结合教材适当补充一些乡土史。如在讲《中华文明的起源》时，可以顺便向学生介绍在本区分布的大量原始社会遗址及流传的远古时代神话传说，如有关盘古氏、伏羲氏以及黄帝妻子嫘祖的传说。在学习秦朝的历史时，可以联系到我区历史文化名人李斯，以杰出的政治远见和卓越才能，助秦王嬴政统一六国，后被秦始皇任命为丞相，教材里讲到的秦朝建立的中央集权制度和李斯密不可分。通过这些乡土史的补充，使学生充分认识到家乡悠久的历史，增强学生的自豪感。
二、教师进行乡土历史教学的专题讲座
因课堂时间有限，不容易渗透太丰富的乡土历史知识，所以教师还可以开设乡土历史知识专题讲座。这就要求教师利用课余闲暇时间，分历史时期收集相关的乡土史资料并归类整理，制成乡土历史教学专题，充分利用多媒体、网络等现代教学手段进行直观教学，向学生集中展示、讲解相关的史料，为学生提供本地历史的真实故事，有效弥补课本知识的不足，增加学生历史知识的积累量。如讲到新民主主义革命时，教师马上就会想到本区名镇竹沟，这样就应收集有关历史：国民革命运动失败后，党组织在此长期坚持游击战争；抗日战争全面爆发后，这里成为共产党与新四军合法的抗日基地，甚至一度成为华中地区抗日斗争的指挥部；但是在抗战的相持阶段，国民党顽固派制造了震惊全国的“竹沟惨案”，掀起反共高潮。从这一段历史中同学们知道了家乡的历史就是中国历史的一个缩影，家乡人民为国家民族的独立做出了卓越贡献和巨大牺牲。于是在完成历史教学任务的同时，也完成了爱祖国、爱家乡的德育教育。这样一个学期大约只需要4个课时左右，就可以极大的丰富学生的乡土历史知识。
④ 农村中学历史教学如何进行乡土教育
这不能是一个需要解决的问题，对农村中学进行乡土教育，将来如何寻求进一步深专造，如何与那些在属城市接受正规教育的孩子在思想上达成共识。
附：不知道你是处于何种原因问这样的问题，我知识谈了一下我的见解，并没有否定你们那边的制度以及对你有何种看法，只是希望你能够重新审视教育这个问题，因为邓小平曾说过这样一句话：教育要面向现代化，面向世界，面向未来。
⑤ 浅谈如何加强中学历史课堂教学管理
初中学生由复于年龄尚小，很难长期保持制注意力的集中，而且在课堂的教学过程中，也会出现一些不良行为。有效的课堂离不开成功的课堂管理，在课堂管理中教师要采取积极的态度，树立教师的威信，防患于未然。所以在课堂管理过程中，就必须让学生明确可以做什么不可以做什么，对课堂不良行为有明确的约束，做到尽量让一些问题消灭在萌芽状态，不把问题推给班主任，使课堂气氛活而不乱。在课堂管理中，我的做法是：第一，从培养学生良好的学习习惯开始，要求学生上课前准备好上课所要用到的学习用具。除课本外，包括地图册、练习册和笔都必须放到桌面上，其余不相关的东西都不能放在桌面上。
⑥ 为什么把乡土文化教育引入历史课堂
乡土历史来文化是祖国历史长河中自的支流，与祖国历史血肉相连。
在中学历史教学中恰当巧妙地联系本区域的人文历史说明课本内容，
利用学生熟悉的身边历史来印证 他们陌生的历史形象，
使历史化为有声有色的历史，更贴近生活和现实，易使学生产生亲切感和好奇心，
对激发学生的学习兴趣、拓展视野、丰富历史知识、锻炼历 史思维能力以及培养爱乡爱国的情感有着积极的作用。
⑦ 高中历史教学中培养学生历史感的几点思考
随着课改的逐步深入，历史学科的高考试卷体现出了新情境、新材料的特点，那就是题目的设置依托大量的史料阅读与理解，因为材料解析题能够培养和考查学生深层次的能力，拓展历史的思维，形成一定的史学素养，所以高考试卷对它情有独钟，几乎是没有史料无以成题。如何培养学生运用史料的能力，如何正确运用各种史料进行教学，突破教学内容的重、难点，增强历史课堂教学的有效性呢？下面就谈谈我对于如何运用史料提高学生学习能力的几点思考。
一、通过史料创设情境，拓展学生的知识面，激发学习兴趣
教材中的史料作为学生对某一历史课题研究的资料，有时并不能全面反映历史人物、事件。这就既需要教师补充恰当的史料，又可让学生在课后通过查找史料增加了解。通过史料创设的特定情境，可以再现丰富多彩的历史场景，将学生带入当时的历史氛围之中，大大缩短学生和真实的历史之间的距离。学生见的材料多，储存的知识就宽，看问题的视野就不局限于教材了。
如，我在教授人教版必修二《开辟新航路》中"新航路开辟的背景"这一问题时，运用了三段史料并设置了问题：
材料一：1453年，奥斯曼帝国的军队攻占君士坦丁堡，占领巴尔干、小亚细亚以及克里木等地区，从而控制了东西方之间的通商要道。不但帝国军队肆意抢劫商旅，而且帝国当局还规定对过往商品课以重税。这实际上等于堵死了这一条重要的商路。
――吴于廑、齐世荣《世界史?近代史编》上卷
材料二："葡萄牙人在非洲海岸、印度和整个远东寻找的是黄金，黄金一词是驱使西班牙人横渡大西洋到美洲去的咒语；黄金是白人刚踏上一个新发现的海岸时所要的第一件东西。"
――恩格斯《论封建制度的瓦解和民族国家的产生》
材料三：基督教与欧亚其他广泛传播的宗教相比，更多地渗透着普救主义。十字军的多次东侵，就是受着传教精神鼓舞的。热心于航海事业的冒险家们动机除了企图夺取香料外，便是发动新一次十字军运动，传播基督福音于全世界。
――吴于廑等主编《世界史?近代史编》上卷
试从这些材料找出新航路开辟有哪些原因？教师提出富于启发性的问题，以促进学生展开更加积极的历史思维活动，激发他们学习和探索历史的兴趣。
史料不止是文字史料，还有不少生动形象的图片、图画等，用好这些史料也是必要的，比如在课堂中设置"图说历史"这一环节，可以将学生带入当时的情境中去，让学生用心去体会和感悟历史。
二、运用史料"以史导论"，培养思维能力，全面认识问题
史料引入高中历史教学，就是希望学生明确历史的结论并不是武断的，也不是强加的，而是以充分的史料为依据的。在教学中，教师有效运用史料，为学生营造主动探究、解决问题的情境，这样便使学生通过多则史料前后联系，相互考证，从而让学生从史料中来认识历史的真实面貌，通过分析、综合、比较、归纳、概括，发展学生的逻辑思维能力和推理能力，在此基础上进一步使学生形成历史意识。
例如，在讲授人教版必修二《罗斯福新政》时，就可以运用有关史料，就罗斯福新政进行全面的认识和评价。
材料一：罗斯福至多是一个改良主义者，新政不是一种社会主义，只是资本主义的续命剂。……他的新政的主要目的，是恢复及挽救美国传统的私有制度及竞争制度。……他承认现行社会制度中的病点，然而他只是希望把病的部分割去，而没有希望把它全部扑灭后再来建造。新政只要把资本主义已锈了的车轮，磨得光些，使其再能转动，这是资本主义的还魂剂，不是资本主义的致死药。
――马星野：《美国新政成绩之总检讨》，《新中华》4卷17期（1936年9月）
材料二：诚然，新政不是社会主义性质的政策。但是，不要忘记，12年来美国的工人阶级和黑人从罗斯福总统手中所得到的经济保障和政治权利比从美国历史上任何其他总统手中所得到的都多，这还不够说明罗斯福总统的对内政策是一种高度民主进步的政策吗？
――乔冠华：《民主的巨星坠了》，《新华日报》1945年4月20日
上述材料是当时我国学者对罗斯福新政的不同评价，肯定者中评价的角度也不尽相同。比如，马星野从制度革新的角度，肯定了罗斯福新政在维护资本主义制度方面的作用；乔冠华则从社会民主的角度，肯定了罗斯福保护社会弱势群体利益的民主行为，这几段史料有助于学生全方位地看待罗斯福新政。
三、应用史料探究历史，形成创新精神
历史教学中，教师要提供丰富史料并鼓励学生分析史料，在
教师的指导下，学生利用所得的信息和已储存的知识为基础，鼓
励学生克服传统思维定势的缺陷，综合运用各种思维方式，引导学生设想新方法、新概念，提出新观点，从而使认识或实践取得突破性进展，培养学生的探究意识和创新精神。
英国著名历史学家、爱丁堡大学历史学教授狄金森先生认
为，通常的看法与真实的历史过程并不一致。在对"光荣革命"的认识上，就可以使用这样一段新材料，以颠覆性的视角重新认识光荣革命。
⑧ 国内"初中历史教学与乡土历史资源整合探究"的研究文章有哪些
查不到
历史：汉语词语，含义有三：
1.记载和解释作为一系列人类进程历史事件的回一门学答科。
2.沿革，来历。
3.过去的事实。
历史，简称史，一般指人类社会历史，它是记载和解释一系列人类活动进程的历史事件的一门学科，多数时候也是对当下时代的映射。如果仅仅只是总结和映射，那么，历史作为一个存在，就应该消失。历史的问题在于不断发现真的过去，在于用材料说话，让人如何在现实中可能成为可以讨论的问题。[1] 历史是延伸的。历史是文化的传承，积累和扩展，是人类文明的轨迹。
⑨ 浅谈提高中学历史教学质量的几种方法
浅谈如何提高初中历史教学质量
初中历史谈古论今，从人类的起源一直追溯到近现代社会，将人类历史经历最精彩的篇章都囊括其中，使中华民族的智慧、荣辱以及兴衰等都讲述地淋漓尽致。因此，历史课程被认定为是培养我国青少年爱国情怀的重要学科。学习历史，不仅可以增强学生的民族自豪感，还能增长智慧，帮助青少年树立正确的人生观、价值观、社会观，从而促进其全面发展。但是在素质教育的过程中还未摆脱“应试”教育的影响，使得基础教育的全面推进仍存在许多困难，从而导致初中历史教学过程中出现诸多问题。
一、初中历史教学中存在的问题
（一）学校对历史课的重视程度欠缺
现如今，由于我国的应试教育，已把历史课程归为小三门一类之中。在教学过程中，只是重视主课的教学，对于历史教学只是在表面做文章，怕历史教学会分散学生的精力，为此并没有将其作为一门重点课程来教学。
（二）教学管理过程比较随意
通过调查和了解发现，有的学校对于初中历史的教学管理比较随意，具体体现在设置课程和课时上，对于初三的课程安排，有的学校并未安排历史课，抑或是将其安排在课表中，但是实际教学中并未上历史课，或者将课时进行了删减，历史课通常要为主课让道。这样的教学管理过程根本无法完成历史课的教学任务。在考试形式过程中，也是比较随意，有时开卷，有时闭卷，有时组织统一考试，有时自行安排等等，这都是影响历史课程教学质量的因素。
（三）历史教学师资队伍稳定性较差
在初中历史教学过程中，师资队伍的稳定性较差，专任教师往往难以保证。现在历史教师中，有一部分都不是专科教师，都是一些学校内部转行的教师，比如一些年龄较大、身体暂时不适的，或者是不能胜任主课程教学的教师领导等等，甚至还有兼职教师。这样组成的历史教学师资队伍，很难保证历史教学的质量。
（四）初中历史教研氛围欠缺
对于初中历史的教学研究存在很大误区，对于市级以上的科研人员很少过问初中历史教学，而是注重高中历史。在各个学校组织的教学教研活动中，初中历史远不及主课的教研活动，从而使得历史教师缺少学习和交流的机会，导致教师教学水平难以提高，从而直接影响了初中历史教学质量。
（五）初中历史课堂教学效果较差
这主要是教师教学水平引起的，因为许多历史教师都是非本专业的，那么往往他们自己心里就会认为不会教历史课。因此，在教学过程中，往往是敷衍了事，难以把握历史课中的重点和难点，不能重视学生的主体地位。不少教师都很少使用多媒体教学，在备课中也是草草了事，对课堂教学不认真，从而导致课堂教学效果较差。
二、提高初中历史教学质量的方法
（一）增加初中历史教师的培训机会
首先，在历史教师的选择上，应该选择本专业的教师，且应该具备较强的思维能力和宽阔的知识面。
其次，应增加初中历史教师的培训机会，使其及时充电，从而避免教师队伍的落伍。与此同时，还应该在培训过程中，丰富培训的内容和形式，并及时地对培训的效果进行评价和考核。培训内容不应该过于枯燥乏味和深奥，应采取快乐教学的方式，使教学在培训过程中可以很好地掌握相关知识。此外培训形式也要丰富多彩，不要仅仅拘泥于讲座培训，令教师在培训中受到启发，从而将其应用到实际的历史教学过程中，激发学生的学习兴趣，提高注意力，从而提高课堂教学效果和教学质量。
（二）提高对学生课堂主体地位的重视程度
首先，在教学实践过程中，应该注重课堂导入的形式，激发学生的学习兴趣。在教学内容方面，应使其尽可能丰富多彩，借鉴一些历史中的著名事件和小故事，来使学生喜欢上历史课，还应该注重其与一些其他教学科目的结合，可以帮助学生记忆知识点。
历史并不是一门孤立的课程，它往往可以和语文、地理很好地进行结合，因此教师在教学过程中，应广泛收集相关契合点，来激发学生的学习热情，使其学习的主动性和积极性得到良好地调动。
其次，在历史教学实践过程中，教师应让学生的主体地位得到充分发挥。一是教师可以通过自己的教学影响力和课堂魅力来吸引学生的注意力，采用适当的方法将学生学习的积极性调动起来，让其主动地参加到教学过程中来。二是教师在教学过程中，应该作为学生学习历史的引导者，帮助其掌握相关知识点，并总结一些重要的历史规律。如对秦始皇、武则天等人物的评价，一般都会从他们对社会的贡献、在军事、农业等方面的突出表现进行评论，同时结合影响社会进步的阻碍进行综合评价。
（三）平时加强与学生的交流与沟通
初中历史课是一门极具趣味的科目，其内容丰富多彩，深受一些学生的喜爱。但是，如前所述，我国的应试教育，使得一些学生对历史课产生了偏见，从而严重地影响了学生对于历史课程的学习。为此，教师在平时的教学过程中，应该加强与学生的交流和沟通，消除学生对