㈠ 新课改下如何让数学课堂的教学效率更高
随着教育体制改革的不断进步，新的教学模式逐渐取代传统的教学模式，新教材融入了课堂教学，一种新的教学氛围正在逐步形成。高中阶段作为学生学习的重要时期，高中阶段的教学效率是否良好是广大师生和家长备受关注的问题。虽然以往的教学研究取得一定的成果，但是随着教育体制的创新，传统的教学理念和教学手段已经难以跟上新的教育步伐，而新课改的实施，对我们来说是一项挑战，同时也是一个难得的机遇，为我们的教育教学指明了新的方向。高中数学新课标中提到：在高中数学教学过程中，要将学生的利益放在首位，学生的利益高于一切，重点培养学生的实践操作能力和自主探索能力，引导学生主动学习，通过使用多元化的教学手段，激发学生的学习兴趣，让学生在轻松愉快的课堂氛围中积极学习。作为一名高中数学教师，我们当前的重要任务就是顺应时代的发展，跟上创新的潮流，积极学习新课改的精神，认真研究新课标的内容，总结以往的教学经验，结合新的教学理念，充分认识到学生主体地位的重要性，让学生深刻理解数学这一学科的特点和重要性，通过师生的共同努力，进而有效的提高高中数学教学效率。
一、 创新教学理念，从传统型教师转向新型教师教学理念是否先进对教学效率有着重要的影响作用。良好的教学理念指导教师使用新型的教学方式，能够有效提高学生的积极性。新课改实施后，新的教育理念应运而生，人性化、信息化、多元化的教学理念更加贴近素质教育的要求，符合新时代的趋势，独具风格的教学思路为我们教师教学指明了新的方向。传统的教学模式中，教师始终处于主动状态，学生学习相当被动，由于教师受传统教学思想的影响，教学手段有限，形式单一，在这样的环境下，学生的学习效率低下。而新的教学理念提到：尊重学生的个性发展，重视学生的主体地位，强化学生的数学思想，培养学生探究、合作、实践动手的能力，站在长远的角度来培养学生的数学能力，积极体现自主创新的学习精神。
二、 优化教学设计，将学生的主体作用激发出来教学效率能否达到良好，关键的重要阶段就是课堂教学设计。高中数学学习阶段，学生学习的大多时间是在课堂，因此，优化课堂教学设计是必不可少的。这期间首先要制定合理明确的教学目标。这是减轻学生负担、提高教学效率的重要举措，教学目标的设计要根据学生的心理特征、高中数学教学要求和特点、学习规律等，高中学习时间比较紧张，过于繁重的课业对学生来说是一种负担，而课业安排过于轻松也达不到预期的练习效果，所以，在课前备课中，教师要将教学设计方案清晰具体的标注，从课前导向、课堂教学、课堂结束、课后复习等，都要有详细的计划，对于高中数学练习题，教师要实现进行优选适合学生的题目，避免造成不必要的时间浪费。另外，学生作为学习的主体部分，教学设计的中学应围绕"一切为了学生"，传统的教学模式中学生处于被动的地位，一切的教学计划实施都是依附教师的思想进行，学生对教师产生较大的依赖性，主观能动性的作用难以发挥，加上长期高中阶段的压力，学生的厌学情绪逐渐高涨，学习效果较差。而在新课改的指导下，教师在课堂教学设计中，要及时纠正以往的教学错误，遵循"教是主导、学是主体"的教学原则，引导学生不但要"学会"，还要"会学"，在数学课堂上要多给学生留出自主思考，合作探讨的时间，让学生通过动手、动脑、动口的过程，积极主动的参与到课堂教学活动中去，鼓励学生敢于质疑，培养自身提出问题、分析问题、解决问题的能力，进而提高高中数学课堂教学效率。三、多元化教学方式，激发学生兴趣传统的教学模式中，高中数学教学形式单一，大多以学生教师讲述为主，学生被动学习，再加上高中数学难度加大，对很多学生来讲学好数学是很困难的事情，枯燥的数学课堂难以引起学生对学习的兴趣，高中数学课堂效率低下。伴随着社会的发展，科学技术的进步，教育体制的改革，多种多样的教学方式逐渐走进课堂。例如，以多媒体为主的现代化教学设备成为教学的重要手段，高中数学相比初中数学，难度更高一层，很多立体结构，学生难以理解，利用多媒体的动画演示效果，可以让学生清晰的看到几何演化过程。另外，以往都是授课式为主的教学的方式，学生被动且参与意识较弱，现在通过合作探究的方式，让学生结成小组，在教师的指导下学习讨论，这样一来，学生不但充分亲自参与到教学活动，通过自己积极思考，激发学生的主观作用尽情发挥，学习效果逐渐明显。然后，让学生从高一开始，自己准备错题本，将自己平时练习、考试中容易错的题型都记录下来，将正确的解题思路、自己的想法记在练习题中，长期积累下来，不管是在期末考试还是高考复习阶段，都是数学复习的重要资料。还有，在重视学生数学知识的同时，还要让学生认识到数学的实践性，引导学生利用自己所学的知识去解决生活中的问题，让学生清楚认识到数学的真实意义，进而提高学生的数学能力。
㈡ 谈怎样使小学数学课堂更高效
【摘要】课堂教学是学生获取知识的主要途径。优化课堂教学，使教师和学生花费最少的时间和精力，取得最好的最有效的教学效果。【关键词】优化；教堂；教学合理安排课堂教学时间，灵活组织教学内容，积极培养学生学习兴趣。我们必须改变把课堂教学分为复习——讲授——巩固三个阶段，这种讲与练机械重复的教学方法，要认真掌握教学内容，善于观察学生个性特点，因人而异，特别要注意学习能力强和能力差的学生，针对差异提出不同的要求，采取不同的教学方法。根据儿童注意力持续时间来抓住每堂课四十分钟教学时间的黄金阶段，把教学内容科学、灵活地传授给学生，是不同层次的学生都能掌握知识。通过灵活多样的教学手段来提高教学质量，从时间和游戏中完成部分教学内容，联系和巩固新旧知识，这样不仅能培养小学生学习的兴趣，而且还能真正掌握和运用知识。期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆小学数学课的重要目的之一，是发展学生的逻辑思维能力，这就是要求在教学过程中，注重培养学生严谨的考虑问题的习惯。首先，努力培养学生言必有据的习惯，在一般的教学过程中，都要讲求根据，使学生思路清晰。为了达到思路清晰的目的，教师的每一节课都要力争结构、层次、步骤都是有条不紊，清楚明确。在具体的解题过程中，要先掌握解题的基本程序，而不是考虑问题的全过程。如在讲解教材“应用题”时，解法分成：1、寻找已知条件；2、寻找所求问题；3、示意图；4、进行分析；5、分布列式；6、列综合算式；7、检验；8、写答语等八个过程。对这八个过程作详细的讲解、详细板书。对作业也如此要求，进行训练，从而使学生学会把问题归结为一定的程序。有了一个基本的程序，才能保证解题思路清晰，才能避免混淆，减少错误，在此基础上才能灵活多变。同时在教学过程中教育学生考虑问题要全面，周密而不遗漏，引导学生从多种角度分析问题，启发学生不同的方法解答应用题，发挥每个学生思维不同的差异，提出各自不同的解法。通过启发引导，使学生问题趋于全面。如在讲解相遇问题时，从不同的角度引导学生分析数量关系，进行训练。培养学生缜密思考，克服以偏代全，把特殊结论当到作一般结论的错误。同时，了解学生已经涉及了哪些数学概念和数学术语，了解学生在运用和理解上有什么缺陷。总之，课堂教学是学生获取知识的主要途径。优化课堂教学，使教师和学生花费最少的时间和精力，取得最好的最有效的教学效果。这在“减负”的今天，提出这个课题，是很有必要的，也是我们你继续研究、探讨的主题之一。
㈢ 如何把小学数学课变得更加高效
一、导入要新，以兴趣引发思维
“课的第一锤要敲在学生的心灵上，激发起他们思维的
火花，或像磁石一样把学生牢牢地吸引住。
”由此可见，课
堂教学要讲究导入的艺术。一个精彩的导入，既使学生情趣
盎然，
又可激起强烈的求知欲望。
例如：
在教学
“圆的认识”
时，一开始就向学生提出一个十分简单的实际问题：
“你们
见过的车轮是什么形状的？有正方形、三角形的车轮吗？为
什么？”
“那么椭圆也是没棱没角的，椭圆形的行不行？”
随着这几个问题的讨论，
促使学生进入深思，
教师顺势引导，
把学生的思维逼近圆的特征。这样的教学，学生容易理解，
又能激发有意义学习的心向。
学生只有对学习的知识产生浓厚的兴趣才能爱学、乐
学、会学、善学，从而增进知识，增长才干。导入新课时，
我采用表演游戏、编讲故事、制造悬念、创造情景等，具体
教学中可根据班级学生情况具体掌握。比如我在教学“最小
公倍数”时是这样创设教学情境的：在美丽的太湖边上有一
个小渔村，村里住着一老一少两个渔夫。有一年，他们从
4
月
1
日起开始打鱼，并且每个人都给自己订了一条规矩。老
渔夫说：
“我连续打
3
天要休息一天。
”年轻的渔夫说：我连
续打
5
天要休息一天。
”有一位路远的朋友想趁他们一起休
息的日子去看他们，同时想享受一次新鲜美味的“太湖鱼
宴”
。可他不知道选哪个日子去才能同时碰到他俩，同学们，
你们会帮他们选一选吗？（屏幕上打出两个渔夫的对话和一
张四月份的日历）
这样创境入课，象磁铁一样，一开始就
把学生的学习兴趣激发出来，吸引其注意力，就如在平静的
湖面上投石，
激起一片涟漪，
产生急欲一听的感染力，
把
“要
我学”变成“我要学”
。
二、应用现代教育手段
,
点燃课堂趣味亮点
3
新课程要求我们“把现代信息技术作为学生学习数学和
解决问题的强有力工具。
”现代教育技术形声结合
,
声画并茂
,
能在较短的时间内向学生提供丰富的直观材料
,
增强了教学
的趣味性
,
较好地调动学生的多种感官参与学习
,
优化教学
过程
,
营造良好的学习氛围
,
使学生的思维变得活跃
,
思路变
得开阔
,
是构建高效课堂的重要手段。在教学“角的度量”
一课时
,
我们用
flash
设计一些新颖动画课件
,
演绎引领做
角、玩角、变角等一系列递进学习活动
,
学生通过对动画的
观察
,
从认识静态的角过渡到了认识动态的角
,
并在这个动
态变化中体会、理解、认识了广义的角。在此基础上课件再
出示两个一样大的角
(
角
1
的边长一些
,
角
2
的边短一些
),
让
学生猜想这两个角的大小。
学生的思维更加活跃
,
有的说角
1
大
,
有的说一样大。然后
,
教师课件演示把两个角移动在一起
正好重合。这就使学生直观地认识到角的大小跟两条边张开
的大小有关
,
跟边的长短没有关系。应用现代教育技术辅助
教学
,
画面清晰
,
直观动感
,
趣味横生
,
学生看得仔细
,
想得认
真
,
既获得了正确、清晰的概念
,
又能充分感知到知识的形成
过程
,
自然会取得事半功倍的课堂教学效果。
㈣ 数学课堂教学中怎样使探究学习更加有效
有效性是现在讨论的热点，是课改反思中的一个焦点。因为我们知道：有效课堂是一种理念，更是一种价值追求和教学实践模式。无论教学如何改革，“有效的课堂”应该是我们永恒的追求。每一节只有40分钟，一定要有情景吗？一定要探究吗？一定要小组合作吗？答案显然是否定的。那么什么是有效的课堂教学？如何更有效？一、小学数学课堂教学有效性的内涵 既然我们要追求小学数学课堂教学的有效性，首先我们必须要先了解什么是教学有效性，课堂教学有效性有哪些标准，只有先认识这些，我们才能真正落实这一教育思想。 小学数学课堂教学的有效性，是指在数学课堂教学中，教师通过多种教学手段，采取有效的教学方法，让学生通过自主学习、合作探究、交流等多种方式掌握数学知识，促进学生知识与技能，过程与方法，情感态度和价值观三维目标的协调发展，不断提高课堂效率和课堂效益。课堂教学的有效性对学生而言：在认知上，从不懂到懂，从少知到多知，从不会应用到会应用；在能力上，逐步提高学生的观察能力、思维能力、创新能力和解决问题的能力；在情感上，从不感兴趣到感兴趣。而对教师而言，通过有效的课堂教学，在成就学生发展的同时，既让学生感受到教师的教学魅力，又感受到教师自身的价值，同时收获到课堂当中生成的许多鲜活和精彩的瞬间，让教师不断追求，并在快乐教学中享受到成功的喜悦。“有效教学”是新课改背景下的一种教学理念。其内涵就是在正确的教育教学思想的指导下，通过教师的有效行为，取得最佳的教学效果，促进学生有效的发展；它的外延涵盖有效的课前准备、有效的课堂教学和有效的教学评价。凡是能够有效地促进学生的发展、有效地实现预期教学目的的教学活动都可称之为“有效课堂教学”。有效课堂教学包括有效的教学目的，教师有效的教与学生有效的学。有效课堂教学既是一种理理念，也是一种教学策略，更是我们教学活动的基本追求！二、小学数学课堂教学有效性的策略如何实现小学数学课堂教学的有效性，让我们的数学教育重新焕发生命力。真正落实新课程思想，让学生的数学思维与能力得到真正的发展。在笔者看来，我们应该紧紧关注教师的教与学生的学两方面。教学无非是教与学的结合。教师的教与学生的学是紧密不可分的，只有同时关注好这两方面，我们的小学数学课堂教学才能真正达到有效。 通过不断的实践与思考，我们认为实现小学数学课堂教学的有效性表现在以下几个方面：（一）关注教师教学的有效1．教学目标达成的有效性小学数学课堂教学有效性，往往是与教师的教学目标紧密联系着。追求教学有效，首先应该强化课堂教学的目标意识，就是要求课堂教学要紧紧围绕教学目标进行，最大限度的减少随意性、盲目性，提高教学的方向性、有效性。教学目标制定的是否科学合理，直接影响到课堂教学效果，一节课目标不明确，重点不突出，教师却在枝节上大讲特讲，造成无意义的知识重复和遗漏，是导致课堂教学低效高耗的一个直接原因。制定教学目标，要熟透新课程标准下的三维目标，真正把学生的发展放在心中，整合各种教学资源，对教材、学情、教学理念等具体分析，整体把握，统筹安排，要在深刻掌握教学大纲的基础上，列出学科知识体系，制定出学科总目标和单元教学目标，并把它们分解到每一章节，每一课。具体操作时，还要注意课堂教学目标的内部结构和排列顺序，明确对认知目标的理解、应用、分析、综合、评价的具体要求。教学过程中，要随时检查教学活动是否与目标和谐一致，统一协调教与学的矛盾关系，以确保课堂教学的各项活动都围绕教学目标进行。2．教学氛围的有效性教育家罗杰斯指出：“教师的态度可以决定课堂教学的成败”。可见，要激发学生的主体功能，教师要善于为学生创设宽松、安全、愉悦的学习情景，给学生以友爱、平等、快乐、成功的享受，营造出具有真诚接受和理解为特征的课堂教学氛围，使学生意识到自己在一个群体中存在的价值。营造良好的教学氛围，可以采取以下方式：一是发扬教学民主，优化教学组织。课堂上教师积极鼓励学生参与学习，鼓励质疑问难，发表不同意见，形成师生“互动流”。二是提高业务素质，优化教学艺术；三是注重情感投入，加强师生情感沟通。教师如能在具有较高的教学素质的基础上，予以情感投入，努力采取与学生心理情感相接近或相容的态度和方法，形成与学生和谐共振的情感基调，那么，良好的教学气氛自然水道渠成。案例:《找规律》的教学老师出了这样一道题：l、2、4、()、()、()，要求学生在后面加上一些数，使这些数看起来比较有规律。 （学生经过热烈的讨论，纷纷举起了小手）一位学生填出了第一个答案：7、11、16，理由是前后两个数的差在依次增加，分别增加l、2、3、4、5……，老师微笑着点点头；第二个学生又想到了另一种填法：8、16、32……，理由是前一个数重复相加为后一个数，老师满意地笑了。老师环视着全班同学，似乎没什么问题。正好下课铃响了，老师准备课堂小结。这时，有一只小手怯生生地举起，又偷偷地放下，我猜测这是一位自信不足、成绩平平的学生，老师略显迟疑：“你还有什么问题吗?”生：“我想填1、2、4……”，顿时，全班哄堂大笑，那位同学害羞在埋下了头，老师示意大家安静，亲切地说：“你的想法不错，真了不起!大声地说出你的理由，好吗?”，那位学生昂起头说：“我觉得重复也是一种规律。”说得多好啊!简单重复何尝不是一种规律，大概受这种想法的启发，学生的热情一下又高涨起来，“老师，我又想到了另一种填法，l、2、9、l、2、16……，理由是前两个数重复，第三个数分别填2的平方，3的平方等”，时间已超过了3分钟，但同学们依然沉醉在寻找规律兴奋中。下课时间到了，学生的想法太简单，教师完全可以作简单评价后下课，但老师没有这样做，而是表扬鼓励了这位学生，让他说自己的想法，由此又引发了同学的许多联想，这样的处理真是太好了，也许在这位学生的心目中从此播下了学好数学的种子，也许他从此有了更多的自信……按要求，这个题目的答案到底有多少，我们姑且不去讨论，当学生的思维与老师的预设相偏离时，老师不必忙着为自己的下一个环节奔忙，而应先来听听学生的分析、听听他们的想法，因为学生的思维角度、思维方式和思考过程比答案本身更为重要。这正是新课程所倡导的新理念：人人学有价值的数学，不同的人在数学上得到不同的发展，而这种不同的发展必须建立在师生双方真诚平等、民主对话的基础上，老师作为数学活动的参与者、合作者、促进者，要真正从心理上尊重学生，倾听孩了的心声，让孩了在一种轻松、活跃的心理状态下，敞开心扉，放飞思想、真情对话。有了这种和谐、平等的“生态环境”，学生会把自己的知识经验、思维、灵感全部调动到课堂学习中，大胆表露自己真实的内心体验。这样的课堂才是多变的、美丽的、丰富的，师生才会收获许多意想不到的惊喜。所以，我们教师要有理念上的转变，我们的课堂为谁服务?为既定的教学目标而置学生上的参与热情和辛苦劳动而不顾，还是为学生服务?为学生灵动的体验、真实感受而等对话，答案是显而易见的。3． 情境创设的有效性。教师要注重教学过程中的细节问题，其中情境创设是提高教学有效性的一项重要教学策略。情境创设容易调动学生的情感、激发学生的创新思维，点燃学生智慧的火花。然而，新课程下的一些数学课创设的情境只是为创设而创设，只图表面热闹，夹杂了太多的非数学信息，干扰和弱化了数学知识的学习和数学思维能力的培养，而缺乏情境创设的有效性--为学生学习数学服务。实现情境创设的有效性，应注意以下几点：（1） 情境创设应目的明确情境的创设，要有利于学生数学学习，有利于促进学生认知技能、数学思考、情感态度等方面的发展。所以，教学中既要紧紧围绕教学目标创设情境，又要充分发挥情境的作用，及时引导学生从情境中运用数学语言提炼出数学问题。创设的情境要贴近学生生活，让学生利用生活知识感悟数学内涵。如在上《人民币的认识》时设计了同学们在商场内购物的情境，让学生学习数学从生活中来，到生活中去。（2）情境的内容和形式应根据学生的生活经验与年龄特征进行设计教学情境的形式有很多，如问题情境、故事情境、活动情境、实验情境、竞争情境等。情境的创设要遵循不同年龄儿童的心理特征和认知规律，要根据学生的实际生活经验而设计。对低、中年级的儿童，可以通过讲故事、做游戏、直观演示等形式创设情境，而对于高年级的学生，则要创设有助于学生自主学习、合作交流的问题情境，用数学本身的魅力去吸引学生。（3）情境创设要有趣味性情境创设有没有趣味是这节课开课的关键，如在上《分数的再认识》时，用多媒体设计了猪八戒分西瓜的故事，在上《统计》时，安排了教师投球游戏等。这样创设情境，让学生在趣味中思考、发现数学知识。案例 :人教课标版三年级上册《分米 毫米的认识》教学，我们创设了如下情境：师：蓝剑饮料公司最近推出了一种新型盒装饮料（出示实物），饮料盒的高度是8厘米，饮料配有一直吸管，谁能猜出这支吸管的长度？学生有猜9厘米的，10厘米的，11厘米的，12厘米的等，但就是没有猜8厘米以下的。答案很多，学生猜的积极性很高。师：为什么你们猜的吸管都比8厘米长呢？生；因为饮料盒的高度是8厘米，如果吸管比8厘米短，就会掉到盒子里面，吸不到饮料了。师：小朋友们真肯动脑筋！现在这种吸管就摆在小朋友的桌上，到底是多长呢？同学们想不想动手量一量？生：想！（非常积极）一会儿，学生们纷纷高举起小手大声地报告：吸管的长度刚好是10厘米！教师顺势提出：10厘米的长度还可以用另外一个长度单位--分米来表示，10厘米=1分米。仔细看一看、比一比1分米长的吸管，想一想在我们日常生活中哪些物体的长度大约是1分米。此情景的创设，既引发学生认知冲突，激发他们的求知欲望，又为下一步教师的教学做好了准备与铺垫。4．课堂意外资源的处理预案的目的在于事先把握学生、把握教材，在很大程度上它是一个"假设"，是我们以尽可能接近学生实际情况的思维所作的预设，它具有一定的"虚拟性"及"生成性"。既然存在"虚拟性"，就不可否认地会出现一些"非预设生成"的东西。这就需要我们考虑：课堂上是按照一成不变的既定思路走，还是以学生的实际情况和真正需要来推动课的进程?如果忠实于教案，可能会比较"顺利"，有惊而无险；如果接受学生的挑战，就会出现许多自己应付不了的状况，也就很容易使自己陷入"沼泽地"。其实，我们接触最多的还是"动态"的课堂，这是我们否认不了也逃避不了的现实存在。既然是现实存在，就要想办法去解决。于是，正视现实、利用现实、改变现实就变成了我们的必修课。同时，如何利用学生的思维生成实现课的自由推进，也就实实在在地摆在了我们面前。苏霍姆林斯说过：教育的技巧并不在于预见到课的所有细节，而在于根据当时的具体情况，巧妙的在学生的不知不觉中作出相应的变动。课堂是一次有着终点却没有路线的旅行，随时都可能让你处在：山穷水尽疑无路，柳暗花明又一村的境界中。所以，让我们勇敢面对课堂意外，不断的反思，才能不断的进步5.课堂评价的有效性关注学生情感体验，努力使课堂教学过程成为学生一种愉悦的情绪生活和积极的情感体验，学生只有体验到学习的成功，它才会乐于学习。我们要用发展的眼光看待学生，关注学生的成长过程，及时肯定、赞赏学生的点滴进步，让孩子们感受到学习成功的欢乐，让他们心中唤起自豪感和自尊感。对学生进行评价是使学生不断认识自我、发展自我、完善自我，不断实现预定发展目标。在课堂评价中笔者主要采用了真诚的言语鼓励评价：如很好，很棒，不错，会动脑筋，真精彩，棒、棒、棒、你真棒等；多彩的视觉刺激评价：如在黑板上评红旗，画笑脸娃娃，在黑板上画上花篮等；温馨的体态暗示评价：如对表现好的孩子竖起大拇指无声的示意；孩子回答完问题后，与之握握手、摸摸他的头、对他进行肯定或安慰。通过评价，让学生感到成功的喜悦，提高了学生学习的兴趣。（二） 关注学生学习的有效性 新课程标准中提到“人人学有价值的数学，不同的人有不同的发展。”教师必须确立学生的主体地位，树立一切为了学生发展的思想。学生的发展才是衡量教学有效性的根本指标。课堂教学的核心是调动全体学生主动参与到学习的全过程，使学生自主地学习、和谐地发展。因此，数学课堂教学必须由始至终地引导学生积极地参与到数学学习的全过程，做学习的主人。关注学生学的有效性，只有让学生主动参与学习活动中，乐于参与学习过程中，在学习中体会学习的主人地位，真正迫切地进一步产生学习的欲望。1．让学生用科学的方法去学教师的教最终还是为了学生的学，所以提高教学效率的重点要放在对学生学法的指导上。注重学生学法指导，注重学生收集和处理信息的能力和科学探究的能力，开发学生的潜能，将 “探究性学习”、“合作性学习”有效引入课堂，改变学生的学习方式。为此，教师要让学生明确掌握科学的学习方法的重要性，懂得会学、善学、巧学和乐学，而要做到这一点就必须掌握一定的学习方法、学习技巧与学习策略。小学数学的学习方法除了有阅读自学、有序观察、质疑问难等一般方法外，还有动手操作、画图分析、假设转化等数学思想方法。2．让学生主动地去学 学生在具体的问题或任务情境中，产生学习需求，主动选择学习内容，实现学习的自主定向是最有效的学习。有效教学的理想效果是：课未始，兴也浓；课正行，兴愈浓；课已毕，兴尤浓。要达到这样的教学境界，就要激趣激情，以兴趣来调动学生学习的热情，触动学生求知的兴奋点，从而激起学生的求知欲，让学生主动地学。 3．让学生乐于参与活动 数学学习是数学活动的学习。让学生在课堂上有效地学习，离不开学生积极参与数学活动。周玉仁教授曾说过：“要为学生多创造一点思考的情境，多一点思考的时间，多一点活动的余地，多一点表现自己的机会，多一点体会成功的愉快。”这些“多一点”告诫教师一定要为学生创造时间、空间，保证学生的参与机会。为此，我在课堂教学中开展“说一说”、“摆一摆”、“做一做”、“比一比”、“量一量”、“画一画”、“折一折”、“叠一叠”……对于一个问题也爱多问几个“谁还有不同意见或想法?”“谁还能补充?”“再仔细想想还可怎样做?”等等，尽量满足学生的心理需求，多创造机会让更多的学生主动参与到学习活动中。 总之，提高课效应着力做到：第一，要牢固确立三维目标的意识，为每一节课制订切合实际的课程目标，并准确地加以描述，使每一节课都有明确、清晰的教学方向。这是提升教学有效性的前提。第二，要依据学科特点和学生认知水平，精选教学内容，突出学科特色，抓住教学重点，突破教学难点，使每一节课都让学生有实实在在的认知收获和学科感悟。第三，要真正确立学生的主体地位，认真发挥教师的主导作用。既要注重调动学生学习的主动性和积极性，又要引导学生进行深入的思考和有深度的交流讨论。第四，要在最近发展区上做文章、下功夫，要特别注重发挥学生的独立性和培养学生的独立学习能力，加强教学的针对性，不断提升教学的层次和水平，使教学走在发展的前面。第五，要把生成和预设和谐统一起来，既要注重高水平的预设又要注重动态的生成，从而不仅提升知识教学的效率也提升能力培养的效果。可以说，这是提高课堂教学有效性，克服无效和低效教学的五条基本措施。
㈤ 怎样使小学数学课堂变得轻松高效
数学是一门抽象性很强的学科，数学课难道就真的不能像语文课那样上得生动有趣些吗？如何激起学生学习的乐趣，如何使枯躁的数学课堂变得生动、有趣，是数学教师在教学过程中应十分重视的问题。《数学课程标准》明确指出：“数学教学，要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设生动有趣的情境。”现代教育学家斯宾塞说：“教育要使人愉快，要让一切教育带有乐趣。”我想，如果一堂数学课生动而有趣，学生必定会爱上数学，有了兴趣，一定也能将数学学好。新课改理念已深入我们的课堂教学，通过教学实践表明，学生如果对数学知识充满好奇心，对学会知识有自信心，那么他们总是主动积极、心情愉快的进行学习。因此，在数学课堂教学中，即如何结合小学数学这门学科的特点，根据儿童的年龄特征，采取有效的教学方法，去激发和培养学生学习数学的乐趣，谈几点体会。一、第一步：努力培养教师乐观、开朗的性格乐观、开朗的性格是创造教学幽默的基础。教育工作是以人为对象的，教师要用知识启迪学生的心灵，用情感诉诸人的情感。所以，教师要时时处处表现出乐观向上、热情奔放的精神面貌。只有这样，教学中才能用幽默的语言、表情、动作去激发学生的学习兴趣，顺利实现教学目的。教师以生动有趣、诙谐幽默的语言讲授知识，可以让学生直接感受到教学过程本身的乐趣，享受到轻松愉快的情绪体验，从而活跃课堂教学气氛，摆脱苦学的烦恼，进入乐学的境界。二、第二步：创设有趣的“开场白”一节课的开场白好比是一首乐曲的前奏，前奏旋律优美，给听者的感觉是享受和欣赏。一段巧妙的开场白往往能牢牢地吸引学生的注意力，学生自然想听、想学，既可以调动起学生的学习兴趣，也可以让学生愉悦身心，唤起他们更高的学习热情。小学生的心理特点决定了他们对各种事物、新生事物都充满好奇心，有极强的求知欲，许多小学生学习数学的兴趣较浓。作为数学教师，更应该重视并充分利用学生的这种积极的心理因素，根据不同的教学内容，设计出能够引发学生好奇心和产生兴趣的导语导入新课，来使学生进入课堂，使他们乐学。老师在教学中根据学生的实际年龄特征、知识经验、能力水平、认知规律等因素，抓住学生思维活动的关键，为学生创设丰富有趣的故事背景，比如用讲故事导入新课，这样能激发学生的求知欲望。另外，还可以用范例来代替语言，让学生听着美妙的音乐、看着美丽的图画轻松的学着数学、在做游戏中学数学等，用这些生动、形象的具体事例，激起学生学习的热情。上课一开始，让学生感到新奇、有学头、愿意学、喜欢学。学起于思，思源于疑。学生的质疑、求知欲望被激发起来了，作为教师当然就可以顺水推舟，将学生带入知识的海洋了。三、第三步：创设游戏情境，让学生“玩中学”“学中玩”“玩”是孩子的天性。苏霍姆林斯基曾指出：“如果老师不想法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传授知识，不动情感的脑力劳动就会带来疲倦。没有欢欣鼓舞的心情，没有学习兴趣，学习也就成了负担。”有时在一堂课的开始不必急于上新课，可以出一些课本上没有的，但与生活联系较密切的益智题或数学趣题，以激发学生学习数学的兴趣，并从思想上认识到学习数学的重要性、必要性。为了把数学课上得让学生感兴趣，符合学生的口味，我经常利用课间休息与学生拉家常，走进他们的内心世界，了解他们的喜好，看看他们到底喜欢什么样的话题，什么样的剧情，什么样的风格，什么样的老师等等。然后投其所好，把课堂尽可能融入他们感兴趣的内容，让他们在不知不觉中受到数学的感染和熏陶，自然而然地获得数学知识。比如：教学二年级下册“找规律”，教材创设了六一节联欢会的情境，引导学生观察发现，彩旗、灯笼、花朵等物品的布置都是有规律的。可以这样别出心裁：老师给同学们带来了礼物，你们想知道是什么吗？教师慢慢的从包里取出青蛙图贴在黑板上，大家喜欢吗？老师还给大家准备了第二份礼物，大家猜猜看是什么？老师慢慢取出鸭子图并贴好，接着猜第三份、第四份……老师出示的礼物是有规律的，到了后面，学生不约而同，齐声吼了起来。让学生猜一猜，教师再卖卖关子，学习一下就生动有趣了。教学过程中老师带领学生玩得巧妙、玩得高明，不是为玩而玩，而是让学生在玩中生疑，让学生在玩中质疑，让学生在玩中释疑，获取知识，提高了学习数学的能力。总之，激发学习兴趣，调动学生学习的积极性，不仅能使学生热爱数学，而且能使他们学会数学，学好数学。在数学课的教学中，要全面考虑学生心理智力发展水平和不同年龄阶段的知识经验和情感需要。上一堂生动而有趣的数学课，激发学生学习数学的兴趣，做好“三步走”，让课堂焕发活力，让课堂更精彩，让孩子们在数学知识海洋中快乐成长。
㈥ 怎样使数学课堂更高效
上使数学课堂更高效，那就是在教学当中育教于娱乐，将数学枯燥的课程变成有趣的课程，这样才能更高的提高学生对数学的接受率
㈦ 如何让小学数学课堂教学走向高效
课堂教学结构的安排切实抓好五个环节：1、明确教学目标，创设问题回情境，把问题作为教学的答出发点；2、指导学生开展尝试活动，启发他们发现问题，提出问题，分析问题和解决问题；3、围绕教学目标，组织变试训练，注重一题多解，以提高训练效率；4、及时评价，实现多途径、多方位、多形式的反馈矫正；5、总结归纳，深化目标，引导学生概括所学知识、方法，并联系已有的知识形成新的知识结构 教学中可采取“低起点，多层次”的教学方法，即适当放低教学起点，适当增加教学层次，尽可能提高课堂教学效益。
㈧ 如何使小学数学课堂更高效
如何构建小学数学高效课堂
学习了“高效课堂”理论，感触非常的深，当然在此同时我也能够感觉到我的课堂离高效还是有一定的距离。我的课堂笑声与轻松太少，压抑与压力太多，所以需要改，需要进步。在高效课堂理论中我学到了许多实实在在的东西。而不是花架子。它的简约自然更令我感觉深刻。对于“高效课堂”我有以下的认识：
一.从观念入手，进一步提高业务素质。
构建“高效课堂”，我们要注重教师的引导和主导作用。教师要有先进实用的观念，树立平等、民主的观念，不再唱独台戏，做知识的裁判、课堂的主宰者，而应放下架子，关注学生，努力做学生学习的朋友，在课堂上更多的给予学生赞赏、鼓励、宽容、理解，成为出色的课堂教学组织者、指导者与合作者。
注重教学设计简约高效，情境创设要合理有吸引性，教学方法既要灵活多样又要讲求实用，避免流形式热闹但缺乏实效性。
二.学生的自主性的培养
“高效课堂”是以学生为主体和中心的课堂，教师要充分发挥指导的作用，大胆放手，将学习的主动权归还给学生。
创设合理情境，善于启发质疑。并使这种情境具有鲜明的时代性、情感性、生活性、参与性，要投石激浪，因势利导，从而激发学生的认知渴求，引发学生的认知冲突，唤醒学生的质疑思维，教会学生质疑，使其乐于发现问题、提出问题、勇于探究，培养学生的分析解决问题的能力。
抓住切入点，如社会热点、焦点问题让学生自己提出问题，设计问题，解决问题，培养提高学生自己生成知识的能力。
充分发挥小组合作的作用，首先要划分合理的小组。小组成员的划分要兼顾性别搭配、性格特点的互补性，各项特长的搭配性，学习成绩的层次性，组织能力的平衡性设计最佳小组。第二要做好小组培训工作：确定小组成员的职责，使之明确任务，各司其职。同时要强调加强合作，并建立相应的奖惩制度，进行督促和激励。
三、用爱感化一切孩子。
教育的真谛就是一个字“爱”。在教学过程中，一般情况下，老师对差生的期望值都很低。其实，想一想，影响我们教学成绩的就是所谓的“差生“，很多老师都认为，差生什么都差！甚至对他们失去了希望。静下心来想一想，差生为什么会差？为什么会破坏纪律？有句话说得好“闲而生非”，所以我们有必要做到三个不放弃：不放弃、不抛弃、不离弃。那就要我们用正确的眼光去看待他们。就需要我们多去关注他们，在课堂上也逼使我们实行“分层教学”，课堂练习分层设计，课后作业分层设计，比如：优生作5道题，差生做3道题，优生在拔高，可以让差生做巩固双基练习，时间长了，也就成习惯了，这样优生能吃饱，差生能提高。同时也要激发他们的学习兴趣，培养他们的自信、成功感。总之，“防差”要强于“补差”。为了提高课堂教学效率，我们就要做到“防患于未然”。