1. 如何理解教师是学习活动的引导者组织者
学生是数学学习的主人，教师是数学学习活动的组织者、引导者和合作者。数学课程的一切都要围绕学生的发展开展，所以学生是当然的主人。教师要拓宽学生在数学教学中的空间，就必须改变自己的角色，即从一个知识传授者转变为学生发展的促进者；要从教室空间支配者的权威地位，向数学学习活动的组织者、引导者和合作者的角色转换。美国教育家布鲁纳提出：教学生学习任何科目，决不是对学生心灵中灌输固定的知识，而是启发学生主动去求取知识与组织知识。教师不能把学生教成一个活的书橱，而是教他如何去思维，教他学习如何像历史学家研究分析史料那样，从求知过程中去组织属于他自己的知识。作为小学数学教师，在教学中如何体现这些理念，做到既注重学生的自主探索又发挥教师的引导作用呢？
第一位父亲说：管那么多干吗，只要读好书就行了。
第二位父亲说：因为蜜蜂飞起来的时候翅膀抖动得飞快，就发出了声音。而蝴蝶飞起来的时候，翅膀抖动得不那么快，所以就发不出声音。
第三位父亲并没有直接把自己的想法告诉孩子，而是拿出一张纸，先慢慢地抖动，纸并没有发出声音，然后逐渐加快，直到发出了哗哗的声音，随后让孩子试一试。孩子拿起纸做了同样的试验，又思考了一会，终于高兴地叫了起来：我知道了，并把答案告诉了父亲。
一、 引导学生收集和利用资源
数学课程资源，是指依据数学课程标准所开发的各种教学材料以及数学课程可以利用的各种教学资源、工具和场所。教师是课程的建设者与开发者，应该因地制宜，有意识、有目的地开发和利用各种资源，使学生获得对数学理解的同时，在思维能力、情感态度与价值观等方面得到进步和发展。引导学生走出教科书，走出课堂，走出学校，到社会大环境中去学习，去探索。从学生熟悉的生活情景出发，选择学生身边的、感兴趣的素材作为学习内容和工具，让学生感受数学与日常生活的联系，从而激发学生学习数学的兴趣和动机。如教学一年级《物体的形状》后，我让学生来个收集图形的大行动，找出生活中是长方体、正方体、圆柱形和球的物体，再比较各种物体的异同点。这样教学的好处是，迫使学生用书上所学的关于几何图形的知识，联系生活中熟悉的事物的感知，进行有选择地、有目的地收集，不仅使学生更好的掌握和了解物体形状的知识，同时也很好地培养了学生的观察能力。
二、引导学生突破思维的难点
记得笔者曾经上过整十数加、减整十数这一节课。当中有这样的一个环节：当学生列出算式10+20后，教师问：为什么用加法算？学生：因为是一共，所以用加法算。教师连问了几位学生答案还是一样，结果教师只好直接告诉学生：因为求红花和黄花一共多少朵？也就是把红花和黄花的朵数合起来，所以用加法算。课后评课的老师们都说这里教师没有引导学生突破思维的难点。假如老师利用情境图来引导学生理解因为求红花和黄花一共多少朵？也就是把红花和黄花的朵数合起来，所以用加法算。这就比空洞的陈述效果好得多，因为一年级学生的思维是以形象思维为主，所以我们要引导学生通过具体的实物理解抽象的数学意义。教师的引导很重要，特别是教师应该对学生可能出现的思维难点，在进行教学设计时，就要考虑好，特别还要研究如何来引导学生突破思维的难点，对数学的思维难点突破、引导的基本原则是，由简单情形开始设计一些思考的台阶让学生慢慢上路，否则一下就要学生爬多级台阶这就不是好的引导了。
三、引导学生在具体的问题情境中建构知识
主体教育论要求把教学活动看成是一种培养学生主体性的创造活动，教师把学生引入问题情境所隐含的问题中，学生的学习自觉性、自主性和创造性就会充分发挥。在教学过程中，问题情境的形成不是自发的，而是教师为把学生引入积极的思维状态而有目的的设置的。例如，在讲授《圆的周长》一课时，老师首先激发学生的兴趣：同学们都知道龟兔赛跑的故事吧，小白兔由于骄傲输了，小白兔不服气。今天小白兔不同乌龟赛跑了，它要同小狗赛跑，你们猜猜看，谁会取得胜利？同学们一致猜测应当是小狗跑第一。这时播放课件：小狗和小白兔进行比赛，小狗沿着正方形的路线跑，小白兔沿着圆形的路线跑，结果小白兔得了第一名，小狗看到小白兔获胜，心里很不服气，它说这样的比赛不公平，同学们，你认为这样的比赛公平吗？
学生被这一有趣的情境深深的吸引，从而积极的对情境中所提供的信息进行选取。发现要看比赛公平不公平，实质上就是看小狗和小白兔跑的路线是不是一样长，小狗跑的路线是正方形周长，小白兔跑的路线是圆的周长，这方面的知识以前没有学过，出于对问题的好奇，学生深深的被问题所吸引，从而陷入积极的探索状态之中。
四、引导学生对自己的学习行为进行反思
作为一名小学数学教师，我经常反思自己的教学行为，那学生的学习行为呢，是否也要进行反思，以求达到最佳的学习效果？教育无痕，最有效的教育是自我教育。作为教师，在教学中应该引导学生对自己的成功和不足进行及时反思，教给学生一些反思的方法，培养学生经常对学习情况进行反思的良好习惯，使学生在不断反思中学习数学，掌握知识，并运用于实践。如每当下课前可引导学生反思：今天这一节课我学会了哪些知识？还有哪些知识是我不明白的？我认真听讲了吗？认真听同学发言了吗？我发言了吗？我与同学之间的合作如何？我有没有提出一些问题？还有当学生完成作业后，应引导学生不要急着把作业交给老师，引导学生反思？我的作业完成得怎样？我的字写得如何？我认真检查了吗？经常引导，长期训练，直到学生能自觉反思，养成反思的习惯。这样学生的学习态度、情感会有很大改变，会更富于理性，学习数学的能力也会得到提高。
总之，注重学生的自主探索学习并不是放弃教师引导，我们要摆正二者之间的关系，走出只要学生自主学习不要教师引导的误区，重塑老师组织者、引导者与合作者和角色，在师生互动的过程中，引导学生探索，帮助学生提高，促使学生全面、持续、和谐的发展。
2. 为什么说教师是课堂教学的组织者
在课堂教学中，师生之间始终是一对矛盾体，要让学生自己学习、探回究学习、合作学习、体验答学习，教师就要转变观念，真正在课堂上体现以学生为主体，以教师为主导的教学理念，增强教师组织者的角色意识。然而实际情况是教师片面地将师生关系理解为教与学的关系，他们经常担心如果将课堂主体地位交给学生的话，学生可能学不会、学不深，因而总是自觉与不自觉地沿袭“精心设计，滴水不漏”的教学模式。同样现在的学生由于自身学习情况和社会环境的改变，有许多不利于新型师生关系建设的因素产生。如独生子女合作意识少，固执任性；学生家庭条件越来越优越，自我意识越来越强；学生接受信息的途径越来越多，知识面越来越广等。
因此，教师仍抱着旧的观念，不能确立新的师生关系，从而导致学生厌学现象日益严重，这实际上是一种学生主体地位得不到保障的反叛。面对这种反叛，教师不去自我反思，反而多了批评多了抱怨，师生关系将日益紧张，从而导致教师组织者角色的缺失。
3. 谁能帮我做这题吧：“《数学课程标准》强调教师是课堂教学的“组织者、引导者和合作者。”请谈谈你对“组
《数学课程标准》强调教师是课堂教学的“组织者、引导者和合作者。”请谈谈你对“组织者”的理解。”谢谢
4. 教学“组织者”的理解
教师的组织者角色主要体现在学生管理和信息管理上：
（一）学生管理
教师是课堂教学的管理者和组织者，教师在整个教学工作中扮演着管理者的角色，只有把学生组织好、管理好，课堂教学才能顺利进行，才能完成教学与教育的任务。教师应根据学生的年龄特征与教育科学理论，组织好对学生的管理，那种课堂上只管教不管学的教师，其教学效果一定很差。
教师在教学过程中经常面临的问题是维持课堂纪律。良好的课堂纪律是顺利地进行课堂教学的保证，是提高教学质量的一个必不可少的条件。学生毕竟是学生，还不成熟，他们能否遵守纪律常以外部条件为转移。学生在课堂上的纪律表现与教师的教学态度、教学水平以及师生关系有密切联系。因此，当班级出现纪律问题时，不应单从学生身上找原因，教师还应从自己身上找原因，改进自己的教学管理措施，促进学生形成良好的纪律。
（二）信息管理
课堂教学的过程就是教师传递信息，学生接受信息的过程，无论是信息的传递与接受，都要求可靠性和高效率性。知识、信息离开一定的载体就无法贮存和传送，因此，除了主要管理知识信息外，还必须考虑信息载体，如教材、直观教具等的管理使用。信息管理中必须同时考虑信息内容与信息传送形式两个方面。
总之，课堂教学管理的任务就是要科学地有效地组织教学过程，处理好师生关系，调动师生的积极性，创造良好的教学情境，尤其是生动活跃的教学心理气氛，这样才能有利于提高教与学的质量。
5. “教师是教学学习的组织者、引导者与合作者”这句话什么意思
教师是教学学习的组织者，加强师生的共同活动，沟通情感，融洽师生之间的关系，内学生愉悦地参与认知活动容，兴趣盎然，符合儿童的心理特点，也符合《新课标》里，师生互动，共同发展。
教师是教学学习的引导者与合作者，利用自己当学生解师的机会，较详细地解答每一道题，在学生注意力高度集中、判断问答的过程中，给学生作了审题的展示，让学生由此学会解题目方法，课堂教学实效明显。
6. 怎样做好课堂教学的组织者、引导者与合作者
一、教师是学习活动的组织者 在课堂教学中，我们教师首先要组织学生发现、寻找、搜集和利用资源。如我在教学比一比这一部分内容时，我先让学生观察教室里面的人和物，再让学生把自己看到的想到的说给大家听听，有的学生会说我看见1个老师，很多同学这时我马上提出问题：同学比老师怎样？老师比同学怎样？然后我又让学生自己提出问题，并请其他同学回答，同学们争先恐后说个不停，有的说：门比窗少 、有的说：男同学比女同学多等等。由于这些问题是学生自己寻找到得数学问题，自然而然他们就会主动、积极地去思考解决，从而使学生感受到数学就在我们身边，无处不有。组织学生营造教室中积极的心理氛围，创设丰富的教学情境，不但可以激发学生的学习动机，而且充分调动了学生的学习积极性。 二、教师是学生学习的引导者 在教学活动中，我们要引导学生设计恰当的学习活动，激活进一步探究所需要的经验，实现课程资源充分利用，引导学生在自主探索和合作交流的过程中，真正理解和掌握基础知识和基本技能。如，我在教学加法的初步认识时，先请3个男同学上讲台，再请1个女同学上讲台，并请这4个同学为大家唱一首歌。然后问同学们：看了刚才的表演，你们能提出数学问题吗？同学们马上议论纷纷，通过合作交流，提出了很多问题。如：唱歌的一共有几人？，唱歌的男生比女生多几人？等。然后我从学生提出的问题中有目的地引出本节课的重点，求一共有几个人要用加法来计算，并揭示课题，使学生通过这样的实践活动，感受、体验数学的美。 三、教师是学生学习的合作者 在课堂教学活动中，我常常和同学们一起操作、讨论，使学生感受到老师就是他们的朋友，与他们一起分享成功的喜悦。如：我在教学一题多解的问题时，常对学生这样说：老师只有一种解法，你们还有别的解法吗？有的学生通过认真思考和老师的提示，真的很快就有了另一种答案，然后我就顺水推舟，表扬他们：你们真棒，比老师还厉害！这样不但让学生感受到成功的喜悦，而且也增强了学习的自信心。 以上是我在本学期通过新课程改革的理论学习和教学实践后的体会，在今后的教学改革中还需努力学习，积极探讨，闯出新路。
7. 如何理解老师在课堂教学中是组织者
组织者意思，老师是导演，学生是演员，舞台是学生的，老师起引导作用！
8. 如何落实教师是学生数学学习的组织者,引导者与合作者这一理念
互动教学是一种师生之间双向沟通的教学方法,就是把教学活动看作是师生之间进行的一种真诚、和谐的交往、沟通,把教学过程看作是一个动态发展着的教与学统一的活动过程。学生是数学学习的主人,教师是数学学习的组织者、引导者与合作者。“一切为了每一位学生的发展”,数学新课程的重要原则是“以学生为本”,最终目的是促进学生全面发展,而“互动”则是达到此目的的重要方法或手段。在师生互动的学习中，应做到：
一、民主平等是互动的前提
在传统的教学中，“一言堂”、“满堂灌”的教学活动中，一味的只是教师讲，学生答，严重的束缚了学生的思想和思维。只有创建民主、平等、和谐的师生关系，彻底摒弃“师道尊严”，充分尊重每一位学生。学生只有在一个民主、平等、和谐放松的环境地中，消除了心理戒备，才能敢说敢做，思维的火花才能蹦发出来。课堂上多用“请你大胆说出来你的想法”，“谁愿意说”，“谁来和和老师一起合作”等，老师放下自己的架子和学生交朋友，打成一片，学生才会积极的参与到课堂上来，也更愿意表露自己的想法。
二、创设情景是互动的保证
在课堂上只有拉近学生的心理距离，拉近学生与文本的距离，必须创设情景。学生在教师创设的情景中学习，有着身临其境的体验，很快融入了学习生活中，枯燥无味的知识突然间变得丰富有趣，学生求知的渴望也能成功的激发出来，变“要我学”为“我要学”，培养了学生良好的学习品质和思维情感，提高了学习效率。
三、激励评价是互动的动力
“良言一句三冬暖”，不用说学生，就是我们老师，也希望得到别人的给自己鼓励，对自己的赞美。因此，教学中，教师要善于利用激励性语言，把对学生的爱化为一个温柔的眼神，一个会意的微笑，一句暖心的话语，一个赞许的姿态，一个体贴入围的动作，都会使学生感到教师的关心赏识，心理上会产生一种说不出的愉悦与满足，这就无疑能促进他们积极上进，从而激发他们的求知欲，增添他们的勇气，鼓起他们的自信。
四、角色变换是互动的必要
传统教学“一张嘴巴，一只粉笔；三十五分钟讲到尾，最后留点时间写作业”，教师一人在唱主角津津有味，当观众的学生却索然无味。新课标中指出了学生是学习的主人，教师只是学生学习的引导者、组织者和合作者。只有把时间还给学生，把讲台让给学生，学生才能真正成为学习的主人，把讨论权利还给学生，这样的课堂才会充满活力。在课堂中教师可以适时的请学生来当“小老师”，学生学起知识来才有劲。整节课下来学生愉快，开心的在玩中轻松的完成学习任务，学生不但学的快，而且记的牢，收到了很好的效果。