❶ 浅谈如何让高中政治课堂教学与生活实际相联系
高中政治课堂教学的主要目的就是对学生进行思想教育，从而帮助学生树立正确的思想观版念。但是，一直权以来高中政治教学就脱离学生的生活，导致学生认为高中政治是远离自己生活的，这样在课堂上就经常出现了学生无心听讲，昏昏欲睡的情况，致使教学效率低甚至有时候没有效率，达不到预期的教学目的。追根究底，无非就是教师在课堂教学中过于传授空洞的理论知识而脱离了学生的实际生活，让学生感受到政治课的枯燥乏味。因此，教师要重视高中政治教学与学生实际生活的联系，让高中政治课堂教学走进生活。
❷ 如何让思品课堂生活化
如何构建生活化的思品课堂
生活化是思想品德课教学改革的重要价值取向，推进教学生活化，是现实生活的要求，也是学生自身发展的需要。课堂教学既是师生的教学活动过程，也是师生充满灵感、充满激情和理想的交流过程。让师生之间的教与学充满浓郁的生活气息，充满对生活智慧的挑战和好奇心的刺激，达到从书本世界向生活世界的回归。那么如何构建具有浓郁生活气息的、充满活力的课堂，实现课堂教学的生活化呢？
一、建立和谐、平等、民主的新型师生关系
现代心理学研究表明：当我们处于轻松愉悦的状态时，视觉、味觉、嗅觉、听觉和触觉都会更灵敏，记忆力会大大增强，思维也会更加活跃。在这样的状态下，学习效率会大大提高，学习潜力可以得到更大的发挥，学生常常能体验到成功的喜悦，从而使自主性得到发展，创造性得到培养，自信心得到提高。所以，对一个教师来说，善于为学生营造宽松愉悦的课堂环境，有时比学识渊博与否更为重要。德国教育家第斯多惠曾说过：“教师的艺术不在于传授知识，而在于唤醒、鼓励和鼓舞。
在平时的教学中，我一直比较重视营造宽松、民主、和谐的课堂氛围，能够认真倾听、充分肯定并真诚欣赏学生的思维成果。上课时常用聊天的口气，尽量让学生感觉随意、亲切。即使学生的回答“文不对题”，我也是尽量以宽容化解：“谢谢你的幽默，让大家得以轻松。”“你能说出自己的观点，老师很佩服你的勇气！但是，你能更全面地考虑一下吗？”诸如此类源于内心深处的真诚话语，总会出现在我的课堂上。
当老师走下传统的“师道尊严”的圣坛，把学生当作自己的朋友、合作学习的伙伴时，我们学生的心灵才能得以自由放飞，而学生也才能敢于别出心裁，敢于质疑，敢于分析，敢于辩论，敢于畅所欲言。民主平等的氛围，才能孕育开放自由的思想，我们的课堂才会有“灵光”闪现，课堂才能真正成为学生生命成长的乐园。二、教学过程生活化，创设具有生活气息的政治课堂。
著名人民教育家陶行知指出：“生活教育是生活所原有，生活所自营，生活所必需的教育。教育的根本意义是生活之变化。生活无时不变，即生活无时不含有教育的意义。”“教育只有通过生活才能产生作用并真正成为教育。”因此，思想政治课教学要面向学生生活，在教学中要瞄准学生的生活实践和已有的知识，来设计富有情趣和意义的教学活动，使学生切实体验到身边有思想政治，用思想政治的有关内容来解决生活中的实际问题，唤醒学生的主体意识，充分发挥学生的主体作用。政治课堂教学生活化的基本步骤可以归纳为“生活（导入）———教学（分析）——生活（回归）”的循环。
（一）“生活（导入）———教学（分析）”。在课堂教学过程中教师要唤醒学生的主体意识，必须走进自然，走进社会，走进学生生活。根据学生的认知水平、生活经历的实际情况，在课程内容中引入生活案例（情景导入），用形象直观的手段实施教学。 “从生活到教学”，即课前引入贴近学生生活的案例，使学生的学习从熟悉的生活原型、感兴趣的问题情境着手，学习研究学科知识，使课堂尽量成为学生感悟体会、辩论反思、概括提升的场所。
在教学过程中，科学合理地设计贴近学生生活的情境，让学生作为一个有独立意识的主体置身其中，为问题的解决设计方案，寻找有意义的信息，并对信息进行分析、筛选与组织，实现问题的有效解决，有利于激发学生的情感，启迪心灵的窗户，点燃思考的火花，促进知识的迁移，最终使学生的品德、知识和智力在生动活泼的气氛中，得到全面和谐的发展。更为重要的是，创设能够激起学生产生道德内化需求的生活情境，有利于调动学生的主体能动性，从而达到明理、启思、慎行、悟德的目的，最终完成思想品德教学的终极目标。
例如，我在“同学，朋友”教学过程中，设计了“放学路上和好朋友结伴回家，途经网吧时，朋友提出进入网吧玩游戏”这一情境，要求学生上台表演各自不同的应对方法。教师适时总结引导，让学生不仅知晓在这种情况下应做出怎样的正确选择，而且懂得了“真正的友谊必须坚持原则，不能以牺牲原则为代价维持所谓的友谊”的道理。
（二）“教学（分析）——生活（回归）”。“从教学到生活”则是将学生学到的书本知识运用于生活实际，提高学生解决问题的能力。“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”。思想品德课教学要突出“课堂明理，课外导行”。理论和实践紧密结合是思想品德课的活力。而创新就来源于实践，所以要强调理论联系时政、联系生活、联系实际，引导学生学以致用，才能培养学生的实践能力。在教学过程中，必须关心时政，关心生活，从实践中获得新知识、新信息。因此，我要求学生把课堂上明白的道理以及学到的知识应用到生活中去。例如，讲《难报三春晖》时，学生在课堂上明确了怎样孝敬父母。为让学生知行统一，我让学生根据所学知识制定一份孝敬父母的计划，落实到行动上，并要求家长一周后把他们的表现记录在成长档案袋中。这样把所学知识与日常生活结合起来，扩展了知识技能，提升了生活经验。
学以致用是教学的最终目的。“头脑不是一个要被填满的容器，而是一个需被点燃的火把。”在教学中，我们必须凭借教材知识为切入点，引导学生回归生活，感悟人生。陶行知先生早就倡导教学合一。教学的源头活水就是生活，就是实践。所以教学要从生活来，到生活去，要倡导学生大胆实践，在“做”中“学”，在“学”中“做”；引导学生自觉地应用所学知识去解决生活中的相关问题，使学生在实践活动中加深对新知识的巩固，增强学习的乐趣。
例如，在学习“树立正确的消费观”时，我通过大屏幕演示以下三个情境：
情境一：每逢打新年过节、同学过生日，同学之间互送的礼物越来越高。家长无奈地表示：“这样过节，对家庭有压力。不过，人家的孩子都这样，我也不能让孩子矮半截抬不起头来。“
情境二：小林的服装怪怪的：裤子上左一个大兜右一个小兜，兜上还有许多铁环，走起路来叮当响。别看小林这身服饰，价格可高啦！
情境三：一些同学的手机、电脑、MP3、电子词典等“现代化装备”不断升级，由此带来的“学费外支出”迅速增长。这种攀比之风还有进一步蔓延的趋势。
讨论（自由发言）：（1）这三种情境各反映了什么心理？你是不是也受过这种心理的影响？
（2）这些现象在你的周围的同学中存在吗？怎样看待这些行为？
（3）你如何做一个理性的消费者，树立正确的消费观？
针对这三个设问，让学生谈谈对这些情境的体验，直接以学生的生活经验导入知识的学习。
从知识、能力和情感态度与价值观三个维度表达课程的目标，这是新课改的本质要求。它反映了由过去注重知识的传授和学科体系到现在更为注重学生能力的发展，关注学生情感态度与价值观的培养。这也是政治学科贯彻德育原则的内在要求。我们学习思想政治，应该说不是纯粹为了考试，而在于帮助人们树立正确的政治观点，提高政治素养，指导行动。所以知识必须回归生活，要合乎生活的逻辑。但这里的回归，不是传统意义上简单的完成作业，而是重视学生的主体作用，使学生更为广泛地参与社会活动。书本教材、课堂教学不是教学的终点，在真实的生活情境中渗透思想品德教育，使教育与生活和谐统一，学习与实践和谐统一。墙壁可以说话，草木可以育人，生活处处是教材。教师要树立大教材观，增强生活教材的意识，在深入理解课程标准，明确教学目标的基础上，以书本教材为燎原的火种，在实际生活中立足能力锻炼，组织学校活动，参与社会活动，到火热的生活中去，学习成长。
总之，思想品德课教学走进生活，使教学生活化，是新课程改革的内在要求。实施教学生活化的策略，使学生的课堂学习与社会生活实践紧密地联系起来。一方面拓展了学习的时空，另一方面把学习置身于社会生活的大背景下，使学生在丰富多彩的生活中与社会和大自然相融合，使他们在与生活的沟通中真正感受到学习的意义和价值，进而获得个体的自由与发展，帮助他们提高道德素质，形成健康的心理品质，树立法律意识，增强社会责任感和社会实践能力。
❸ 高中思想政治课堂生活化四步骤
高中思想政治课堂生活化的4个步骤，思想政治课堂要想生活化，需要与身边的客观实际相结合。
❹ 如何教高中政治课中的政治生活很多东西自己都觉得枯燥乏味，更不要说去讲了。请行家不吝赐教！
高中政治课教学如何贴近生活
新课程标准的教学理念是要注重理论与现实生活的联系。在高中政治课教学过程中如何联系实际、贴近生活,是政治教师值得探讨的新课题。本文主要探讨高中政治教学如何联系实际、贴近生活。
对于高中政治课的教学要求,新课程标准作了较大的调整,无论是从知识与技能,还是教学过程与方法都作出新的要求,总体来说是要求更多地与实际联系和更加贴近生活。这就要求教师在教学过程中将书本知识紧密地与实际联系,把课堂教学与生活实践相结合,使学生在生活化的体验中掌握知识,以保证教学目标的顺利实现。
1 以课本为主题,创设生活化情境
传统的政治课教学一般都是教师一讲到底,再就是枯燥乏味的说教,学生往往是昏昏欲睡。新课标要求认真分析教材,以课本为主题创设生活情境,将问题巧妙地设计到生活情境中,使学生学得有情趣。
例如在讲到“卖方市场”和“买方市场”时,过去无论教师把二者的特征讲得多么详细全面,甚至把他们的主要区别用表格的形式归纳给学生,可是在碰到解决现实问题的时候,总有不少的学生把二者混淆起来。后来,笔者通过创设生活化情境让学生自己亲身体验,获得直接经验,取得良好的效果。在讲这一知识点之前,让学生先不看书,找几个学生模拟2个生活情境。5名女生扮演市场上卖衣服的,1名男生扮演买衣服的;然后角色互相交换,5名女生买衣服,1名男生卖衣服。要求:买衣服的必须买到衣服,卖衣服的必须把衣服卖掉。通过他们讨价还价的场面,学生很快就总结出买方市场就是买者占有主动权,供过于求,买方压价的可能性大;卖方市场就是卖者占有主动权,供不应求,卖方抬价的可能性较大。教学效果不言而喻。
作为政治教师,要善于引领学生关注生活,在具体知识的呈现中充分做到把基本观点、原理融入鲜活的题材中,“把理论观点的阐述寓于社会生活的主题之中”,切实发挥学生的学习主体作用,引导学生积极地参与学习过程,让学生在过程中体验和反思,提高学习的有效性。
2 根据课本内容和教学目标找生活化素材
教学的过程是一个“还原生活”的过程。政治教师要将学生生活中的片段、表象提升为学科知识,纳入情感、态度、价值观的培养中,将生活主题与学科知识比较好地结合起来,才能更好地实现思想政治课的教学目标。
在教学中,一方面必须牢牢把握各教学模块的理论知识、与生活素材有密切联系的知识;另一方面,必须按照教学目标的要求,搜集同教材知识密切联系的相关“素材”,双向结合,把2方面的内容对应起来,并做到有机的统一,以确保实施生活化教学的可能性。因此,教师在编写教案时,要有目的地搜集与教学内容相关的生活素材,把来自于社会生活中的新理论、新方法、新问题,特别是学生关心的问题,及时地纳入思想政治课教学之中,使之成为教学内容的一部分。
例如在学习价值观的内容时,传统的举例都以伟人、英雄、模范、杰出的科学家作为典型人物,这与学生周边的现实生活有较大的差距,很难产生共鸣。为此,笔者要求学生充分发掘身边的人和事作为教学资源让学生分享。“什么人让你最感动?”“为什么感动?”教学过程往往图文并茂,学生真情流露,在感动中懂得人生。还有“如何看待‘超女’这些青春偶像”等,学生争相发言,激烈辩论,通过辩论以及教师的引导,学会用一分为二的观点看问题,懂得应该怎样实现人生价值,收到很好的教学效果。
3 构建生活化课堂
生活认识论把课堂教学看成是个体生活的过程,以提升个体生命质量和价值为终极目标,因此生活化课堂离不开个体的体验和参与。
那么在政治课教学过程中,如何促使学生去体验?一方面,教学内容从传统的科学世界转向生活世界,为课堂教学过程中体验的生成提供了一定的基础。例如在讲到“使用价值与价值的关系”时,学生普遍缺乏与生活实际的联系,认为这一知识点抽象难懂,学得只是一知半解。如果课前教师布置几个思考题:“为什么商场上同样一种商品(用处相同),如文具盒,而价格不一样,而不同作用的商品有的价格却相等?为什么人们选购商品总要货比三家,希望自己选购的商品物美价廉?这种希望能实现吗?”让学生带着问题到市场上去体验一下,这样再来上课,情况就大不一样了。学生带着问题到商场体验,就会获得相应的商品使用价值和价值的生活经验和感性认识,为构建生活化课堂奠定基础。
另一方面,教师讲课的方法和手段上要生活化,变抽象为直观,让学生去体验。高中政治新教材一改过去那种以系统知识一统天下的格局,设置大量的贴近学生生活、拓展学生视野、活跃学生思维的小栏目,有图片、名言、相关链接、综合探究等,给课堂教学注入浓烈的生活气息。教师完全可以通过直观实验、实物展示、学生活动、多媒体演示等多种手段进行教学,营造浓郁的生活气息。
4 布置生活化作业
学习的目的是为了运用,因此作业不应是为了做题而做题,为了考试而做题,以致脱离学生的生活经验。广阔的社会背景、丰富的生活情境为学生提供了大量的学习资源。教师可以根据教学的需要,让学生走进社会,把政治作业置于社会生活中,让作业的过程成为学生了解社会、探究生活、反思人生的体验过程。通过对作业的内容和形式进行生活化设计,让学生感受到生活中处处有思想政治,生活中时时有思想政治。例如在讲到树立正确的消费观这一章节时,针对许多居民不良的消费行为或者陷入消费的误区而导致的一些健康问题,笔者布置学生开展“不良消费行为对健康的影响”的专题调查活动,作业内容实现生活化。再比如在布置作业时,笔者经常假设生活情境,诸如“假如我是该企业的老板”“假如我是一名人大代表”,这就是作业形式的生活化。
总之,在挖掘社会生活这本“大教材”时,使学生所获得的能力提高、观念转变甚至行为方式转变,往往可以实现其他途径难以达到的教学效果。生活化教学体现了高中政治新课标“让学生在生活中学”的基本理念。
参考文献
[1]李立科.构建高中政治课堂教学生活化[J].教学与管 理:中学版,2005(8)
[2]曹塔亮.政治教学应生活化[J].中学政治教学参考,2005(9)
[3]纪立建.谈谈高中政治新课程的教学策略[J].中学政 治教学参考,2007(4)
(作者单位:湖南省汨罗市第四中学)
希望对你有帮助！
❺ 新教育时代：如何使得高中政治教学生活化
教师不是先知先觉者，也不是知识的源泉，教师是教学活动的组织者和促进者回。不能仅答仅把教师定位在“知识的占有者”、“文化知识的传递者”上，教师也要不断提高自身素质，不仅是专业知识，也包括教学艺术和手段。“传道、授业、解惑”的传统界定和“一桶水”的比喻已不符合今天的现实。