A. 如何在生物教学中渗透德育
德育要贯穿各门学科教学的始终,生物学教学也不例外.根据生物学教材的内容专和特点,我是这样渗透属德育教育的: 一、介绍社会主义祖国在生物科学方面的伟大成就 新中国成立后,我国科技工作者在党的英明领导下,自力更生,勇攀高峰,在生物科学领域赶超世界先进水平,取得了巨大成就.这些内容是对学生进行爱国主义教育的最好教材.
B. 如何在生物课中渗透德育教育
德育是教育的灵魂，德育对于学生健康人格的形成具有重要作用，如果我们在教学中只注重知识传授而忽视做人引导，必然会造成受教育者的畸形发展。德育教育方式并不是固定不变的，相反，其环境是无所不在的。在初中生物教学中，德育的内容并不像其他有些学科一样在教材中以文字的形式显现。由于其理科特性，往往很容易使我们较多地重视它的严密的知识体系传授，而忽略其德育内容的教育。作为一名生物教师，我们不仅要教好书，而且还要育好人，因此在生物课堂教学过程中，在传授理论知识的同时要对学生进行思想政治教育，帮助他们树立正确的是非观、科学的世界观、人生观和价值观。作为一门重要的教育学科,我们如何在生物教学中进行德育渗透，真正实现“以人为本”，关注学生的生活空间、学习空间及社会能力的培养，使学生在潜移默化中形成自己健康的人格，培养高尚的品德?
我认为应该从下面几个方面着手:
一、在生物课堂教学过程中，合理渗透德育思想
德国教育家赫尔巴特曾明确提出：教学如果没有进行道德教育，只是一种没有目的的手段，道德教育没有教学就是一种失去手段的目的。为了在生物课的
教学中更有效地渗透德育内容，教师必须在知识教授的明晰感上下一番工夫，但也决不能脱离现实，回避现实，进入空洞说教的旋涡。因此在生物课教学过程中应注重细节，合理渗透德育思想，教师应当将教学内容的生活价值以适当的方式
教学中更有效地渗透德育内容，教师必须在知识教授的明晰感上下一番工夫，但也决不能脱离现实，回避现实，进入空洞说教的旋涡。教师应当将教学内容的生活价值以适当的方式揭示给学生，增强教学内容对学生的吸引力，使生物课的教学过程艺术化，让学生在轻松愉快的气氛中不知不觉地完成思想品德的教育。例如：讲述探究影响鼠妇分布的环境因素时，要求学生在做完实验时将鼠妇放回到大自然，教育同学们要热爱大自然，热爱我们身边的生物。学习动物运动的形成这一节时，介绍了老年人的骨中无机物的含量增多，骨的弹性小，易骨折。告诉同学们要特别关照老年人的行走和坐车安全，汽车上要主动给老年人让座位。学习细菌、真菌、病毒这节内容时，强调它们既有对人类有益的一面，也有对人类有害的一面——事物都是一分为二的。在中学生物教学中，结合有关内容，不失时机地对学生进行唯物主义的教育有利于学生形成正确的世界观，有利于学生树立崇尚科学、破除迷信，抵制邪教的正确思想，对提高学生科学文化素养，发展学生综合素质有重要的作用。
二、营造良好氛围，提高学生自主学习兴趣，进行德育思想渗透
新的生物课程改革标准确立“人与生物圈”的课程体系，突出了“人与生物”和谐发展的思想。在生物学教学中，对学生进行保护环境、爱护环境、爱护身边一草一木、一鸟一兽的教育，培养学生博爱的精神，有利于学生形成坚定的环保观念，养成热爱自然，自觉保护自然的良好习惯，形成博爱宽容的完善人格。课堂教学中要始终把学生放在主体地位，让学生拥有充分表达思想和见解的机会，启发他们自觉去探讨人生和社会的真谛，增强他们的情感体验，这是使学生学好的前提，更是对学生进行德育渗透的基础。亚里士多德曾说过：思维从疑问开始，常有疑问，才常有思考，常有创新。因此，学生的学习态度兴趣、情绪情感、求知需要、毅力恒心、自信心甚至性格，或多或少受到学习方式方法的影响。在一定的学习策略指导下培养、形成好奇心、求知动机、进取性格、丰富的情感、创新的意向、良好的自我概念和较高的自信心等，都是激励学生学习的动力因素，是学会学习，学会生活，学会做人的重要因素。
三、以尊重学生为基础，进行德育渗透
我国著名的教育家陶行知先生说过：真的教育是心心相映的活动，唯独从心里发出来的，才能打到心的深处。从先生的话中，我们不难领会，离开了情感，一切教育都无从谈起。怎样才能使教育的过程成为师生情理互动的愉快过程，进而收到良好的育人效果呢？实践告诉我们最重要的一条原则是尊重学生，这是教育成功的一把钥匙。自尊心人皆有之，渴望得到尊重是人们的内在要求。尊重学生，不仅是教师应具备的职业道德，而且是保证良好的德育效果的前提。教育活动是双向的。教师尊重学生，尊重学生的人格，才能赢得学生的尊敬；学生尊重老师，老师的德育活动才会卓有成效。在生物教学中渗透德育，我们一定要从教材内在的思想性出发，确定哪些知识点渗透哪些德育因素，也就是说要自然渗透，才能让学生在潜移默化中受到教育，而不产生逆反心理。有一次我正在上课，坐在第五排的一名叫刘静的女生突然大叫一声，并迅速逃离了自己的座位。全班同学立即把目光投向她，气氛十分紧张，我急切的问她：“怎么回事？”她说：“我从书包里拿笔时摸到一种凉冰冰的活东西，像一条蛇。”我小心翼翼地打开她的书包一看，原来是一只被拴住腿的青蛙，并不是蛇。我心理猜测一定是刘静后面的同学潘亚男搞的恶作剧，但我并没有证据，如果我当时追查，潘亚男肯定不会承认，而其他同学就是知道内情也不愿讲出来，既解决不了问题又耽误了上课，我克制住自己的怒气，轻声的说：一只青蛙一年要吃掉一万只农业害虫，应当把他放到田野里去，是那位同学放错了地方，放到了刘静同学的书包里，青蛙是我们人类的朋友，我们都要保护青蛙。放学以后，我找到潘亚男，先是谈到他近期的进步，鼓励他要继续努力，然后谈到班级的情况，再转到今天生物课上发生的事情，潘亚男感觉到我对他的关心、爱护和信任，主动的承认了错误，表示今后不再发生类似的情况，愿意向刘静同学道歉并在班级作检查。
四、加强教师自身思想道德素质和业务水平的提高，强化德育渗透
教师应具备崇高的思想道德素质和精湛的业务水平，乌申斯基说过：教师的道德范例是任何教科书，任何道德箴言、任何惩罚和奖励制度都不能替代的一种教育力量。教师首先必须要考虑到自身人格对学生的影响，并把其作为教育熏陶学生的重要手段之一。教师美的人格要求教师具有高尚的师德，如强烈的使命感；坚强的意志；果断的办事能力；明确的判断力，对真、善、美要由衷地敬仰，对假、恶、丑要愤怒鞭挞。生物教师作为一名教育工作者，也是一名德育工作者，所以首先必须具备一颗水晶般玲珑剔透的心，对学生怀有深沉久远、博大无私的爱，以知识本身的魅力，教学艺术的魅力，教师人格的魅力来触动、感化学生。教师的威望愈高，对学生的关怀和爱愈真挚，他对学生人格感化的力量就愈大。有的学生对说理产生反感，便需从关怀入手，致力于感化，则水滴石穿，最终导致其思想的转变。
教师要用真诚和爱心去关心、爱护学生，走进学生内心世界，才能使学生愉快地接受教师的要求和意见。在我们课堂教学中，必须突出学生的主体地位，重视情感因素，以学生的实际状况为出发点，以学生的积极参与为支撑点，以提高学生的素质为落脚点，突出对学生的创新精神和实践能力的培养，实现教育教学的全程优化。只有这样，才能获得最好的教学效果，素质教育才能真正落到实处。学生才会在潜移默化的过程中形成健康的人格和优良的思想品德。
C. 75怎样在新课标下的生物教学中进行德育教育
怎样在新课标下的生物教学中进行德育教育
在生物知识的教学和技能的训练中渗透德育教育。教师要在教学中实现科学性 和思想性的统一，在潜移默化中对学生进行政治导向、情感陶冶、意志培养、道德规范。 中学生物学科担负着促进学生全面发展， 培养社会主义建设合格人才的任务。 生物教师既 要教书，又要育人。重视
生物课的德育功能，掌握生物学科思想教育的特点和方法，才能 增强思想教育的效果。 关键词：新课标 德育教育 生物教学 国情教育 辩证唯物主义观点
由于生物跟人类社会关系密切，人类社会不仅对人类自身，还必然会对生态系统带来 积极或消极的影响。笔者认为中学生物学科德育教育有如下特点。 一、教育内容的丰富性 中学生物学科思想教育内容的丰富性，是由生物的多样性、分布的广袤性和知识的跨 界性所决定的。由于生物跟人类社会关系密切，人类社会不仅对人类自身，还必然会对生 态系统带来积极或消极的影响。 因此， 按照社会规范的思想标准和道德观念就会更多地渗 透在生物教科书中来， 使生物学科比之其他自然学科德育教育内容更为丰富。 生物学科 德育教育的主要内容有以下几个方面：
三、教育方法的渗透性 生物学科的德育教育，不同于政治课、思想品德课，它是与生物学知识紧密结合进行 的。 这就决定了生物课德育教育的方法特点是： 在生物知识的教学和技能的训练中渗透思 想教育。 教师要在教学中实现科学性和思想性的统一， 在潜移默化中对学生进行政治导向、 情感陶冶、 意志培养、 道德规范。 生物教学进行思想教育， 要防止曾经出现过的两种偏向： 一种是脱离知识，“穿靴戴帽”，贴政治标签。事实证明这样做的结果会走向反面；另一 种是单纯的知识教学，忽视生物课的德育功能，这方面的教训也是需要记取的。 在生物教学中渗透德育，关键是找准知识传授、技能训练与思想教育的有效结合点。 这种结合点，一种是固定的，一种是可变动的。 固定的知识结合点，存在于教材中，具有客观性。有的知识结合点属于“显性”，例 如，李时珍编著了《 本草纲目》，被译成多种外国文字，成为世界上享有盛名的植物学 家，只要老师讲述，或者学生阅读，就可以受到爱国主义思想教育。有的知识结合点属于
“隐性”，需要教师去发掘。例如，植物生长素的浓度较低会促进植物生长；浓度过高会 抑制植物生长，超过 10-8M 的生长素就会抑制根的生长。由此，教师强调：超过了事物质 的数量界限，就会改变事物的性质，这就是“量变到质变”。结合生长素浓度的变化，进 行辩证唯物主 义观点的教育，使学生印象深刻。这样的知识点需要发掘、升华。 另一种是可变动的知识结合点，它具有主观性，取决于教师占有具备思想性的生物学 材料的状况，以及是否善于选择教材中相应的知识点。有的知识点不具有某种思想性，教 师可以将自己占有的闪光的思想材料，在教材相应的知识点上赋予思想性。例如，讲 DNA 的双螺旋结构，一般为双链，可结合讲述我国科学家于 1990 年 1 1 月 28 日发现了三链状 DNA 新结构。这一成果被称誉为人类对自然界认识的又一重大发现，获得美国当年百项科 学头奖。这样讲既体现了教学的时代气息，又进行了爱国主义教育。 另外，在实验、实习等生物学技能的训练中也要根据情境和问题，适时地渗透思想教 育。 在生物教学中渗透德育要掌握好针对性原则。不同年级的学生和班级有不同的思想特 点，对低年级学生重在提供生动的有思想意义的素材，偏重于事实教育。对高中学生仍要 以科学事实为基础，注意“画龙点睛”式的思想升华。例如，讲到遗传学家摩尔根时，笔 者曾补充介绍，他在遗传学上的研究成果，使他获得了诺贝尔奖金，但他没有出席盛大的 授奖仪式，他在致力于自己的研究。摩尔根说这奖赏不是给我个人的，而是对实验生物学 的褒奖。最后，以两句话简评作小结：这就是有成就的科学家的态度——看轻个人荣誉， 看重自己的事业。这实际上也向学生进行了人生观的教育。 渗透德育还要掌握好适度性原则。一堂课渗透的知识点不宜过多，多了“物极必反”； 一个知识点渗透的分量也要适当。 在教学方法上要使科学性和思想性水乳交融， 使学生乐 于接受。 四、教育对象的易接受性 生物学科的认识和方法，给学生唯物主义的世界观奠定了基础。学生所学的生物学知 识和其他自然学科一样， 大都具有可直接验证的特点， 因而知识的客观性在学生头脑中印 象会更为深刻，对生物学知识真理性的信念也就更为牢固。从这个角度上说，由此进行的 思想熏陶， 学生更易于接受。 对因为某些思想标准和道德观念是结合人体生理卫生和遗传 知识来进行的， 这使学生感受到社会要求的行为准则具有坚实的科学基础， 有利于自己身 心健康，符合切身利益。那么，这样的思想教育，学生容易内化为自己的道德认识，以至 转化为良好的行为习惯。 例如，从运动系统、循环系统的角度阐述了体力劳动和体育运动对人体健康的好处； 从呼吸、神经等系统的生理卫生说明了吸烟、酗酒的危害；讲青春期身体重要器官要到 25 岁左右才发育完善，说明了晚婚晚育的生理学基础；高中《生物》课本结合遗传病阐 明了《婚姻法》规定直系血亲和三代以内旁系血亲禁止结婚的道理。像这样一些具有思想 意义的内容，在生物教学中进行，要比离开科学知识单纯进行纪律教育、道德规劝效果要 好。 有的教师对学生不讲吸烟、喝酒的危害，认为班主任、思想品德课的教师已经讲得很 多了，不必再讲，这是无视生物学科思想教育容易被学生接受的特点，忽视了通过各个学
科、各个渠道综合育人的整体效应。 五、育人效果的依赖性 生物学科的思想教育是通过生物教师去执行的，因此思想教育的效果依赖于生物教师 的思想素质、专业知识和教学技能的水平。 教师的政治态度、思想品德、意志、情感，通过言传身教对学生产生导向作用。生物 课良好的思想教育效果依赖于教师正确的政治方向，饱满的政治热情，良好的思想品德， 以及对教书育人的高度责任感。 教材的思想体系蕴涵在知识体系之中。教师具有坚实的生物专业知识才能深入理解、 掌握教材的科学性，也才可能更好地发掘其中的思想性。教师只有不断地学习，不断地用 具有思想意义的现代生物科学成果的新信息充实教学， 才能使生物课的思想教育随着时代 的步伐前进。 如果生物教师富于教学机智，就会善于根据教材和教学情境进行思想教育。教师的教 学艺术水平越高，学生学习兴趣越浓厚，思想教育就会理入而情动，最终促进学生良好思 想品德的形成。 总之，生物教师必须德才兼备，才能根据学科的性质和特点，在“传道”、“授业” 的过程中实现优化的育人效果。
介绍我国丰富的动植物资源和珍贵的动植物种类；介绍我国栽培作物的悠久历史，讲 授祖国古代生物科学成就，使学生热爱祖国，培养民族自尊心和自豪感；介绍我国现代生 物科学成就，利用新旧社会对比，使学生热爱社会主义祖国，热爱共产党。 (二) 国情教育 我国人口众多，人均资源偏低。例如，耕地面积相当于世界人均水平的四分之一，草 原为三分之一，林地为四分之一。这些知识可结合在自然保护及其他相关内容中讲授，使 学生认识到保护耕地面积的紧迫性；国民经济以农业为基础的重要性；控制人口，实行计 划生育作为基本国策的必要性。 (三)辩证唯物主义教育 在生物学中包涵着自然辩证法思想。主要是：生命的物质性；运动性；生物的进化； 结构与功能相互适应的观点； 生物体与环境相互影响的观点等。 这些都是很多教师应用得 比较熟悉的生物学的基本观点，也是唯物的、辩证的观点。生物学也证明了自然界发展的 普遍规律，即：质量互变规律，对立统一规律，否定之否定的规律。进行辩证唯物主义教 育，对学生辩证思维能力的培养和生物教学质量的提高有重要作用。 (四)实践观点和群众观点的教育
生物学实践性强，生物课有很多实践活动。例如,实验、实习、参观访问、植物栽培、 动物饲养等。通过学习生物学知识，培养学生能力为主要内容的社会实践，可引导学生学 习当地群众的实践经验。组织学生参观果园、农场、科学站、高产田、饲养场等，让学生 了解农业生产中的新情况、 新技术、 新经验。 通过这些活动， 使学生关心家乡的农业生产， 认识科学的社会价值，促使其立志为家乡经济建设作贡献。 (五)思想品德教育 国家颁布的某些法律条文与生物教学内容有密切关系。 例如， 《草原法》 、 《森林法》 、 《野生动物保护法》、《环境保护法》、《婚姻法》，其中的某些条文可结合有关生物知 识讲解，从而培养学生热爱大自然的情操，树立遵纪守法的观念。结合青春期性生理、性 心理知识的教学，可以进行正确对待友谊和爱情的教育。在生物教学实践活动中，可以进 行合作精神的教育。 （六）科学精神、方法和态度的教育 结合生物科学史的教学，以及渗透科学家片断事迹的教学，对学生进行勇于为科学献 身精神的教育。通过科学技术转化为生产力的事例，进行科学价值观的教育。树立生态学 观点，增强环境保护意识，这对提高公民素质有重要作用。讲述科学家认识真理的过程， 进行科学方法的教育。生物学包涵了系统论的观点，在教学中渗透系统的观点，也是一种 科学认识方法的教育。通过实验、实习的实际操作 ，培养学生实事求是的科学态度和一 丝不苟的精神。 教学中还可结合实际破除封建迷信思想，坚持用科学的世界观武装学生的头脑。 教师如果对生物学科思想教育内容的丰富性认识不足， 就会不自觉地削弱生物课的思 想性和教育性。我们学校按每本教材分章拟定出思想教育任务，通过讨论作为教学依据。 这样对生物课的思想教育内容，就可能认识得全面一些，减少教学中的盲目性。 二、教育途径的多样性 由于生物学科具有多种多样的教学实践活动， 因此决定了这门学科有多种多样的思想 教育途径。除课堂教学的主要途径而外，还有实验、现场教学、野外实习、生态系统的调 查、参观访问、作物栽培、动物饲养等不同形式的教学活动。教师不仅要研究课内，还要 研究课外活动的思想教育特点；不仅要研究教材，还要研究实 践活动的思想教育特点。 现将生物课的几种教学实践活动的主要思想教育内容分述如下： （一）实验课：要教育学生爱护公物，遵守实验规则。学生分组实验，可进行团结协 作的教育。做实验，要求学生要严格、谨慎、细心，培养严谨的作风，实事求是的科学态 度。 （二） 现场教学：要进行听指挥，守纪律，理论联系实际的教育。 （三） 野外实习和调查：要进行吃苦耐劳、团结友爱的教育和安全教育。教育学生 爱护庄稼、花草树木，培养热爱大自然的情操。利用自然美景来美化学生心灵，进行审美 观的教育。
（四）参观访问：要教育学生树立群众观点，虚心学习当地群众的实践经验，学习 他们的先进思想和优良品质。在参观良种站、畜牧场时，在了解新技术、新成果时，要抓 住时机对学生进行科学价值观的教育， 树立科技兴农思想， 引导学生立志为家乡的经济发 展献身。 （五） 栽培饲养：要进行实践观点的教育和劳动教育。引导学生发现问题，解决问 题，培养顽强的意志和百折不挠的精神。 另外，在“世界环境日”、“植树节”时，组织学生参加社会实践和进行植树造林， 保护环境的宣传活动也是一种有效的自我教育方式。 课堂教学是生物学科德育教育的主要途径， 但是决不能忽视在实践活动中进行德育教 育， 教师要充分认识生物教学的实践活动对于培养学生良好的行为习惯的重要性。 要善于 认识各种教学活动中最适宜的教育因素，并选择恰当的时机进行教育。
D. 在生物教学中如何渗透德育教育
德育就是教师有目的地培养学生品德的活动。现如今的中学生是新世纪的一代，肩负着建设社会主义现代化的重任，他们的健康成长，将直接关系到未来的人生。对学生进行德育教育是中学生物教师的一项重要工作。生物学是反映生命的发生、发展、生命现象和生命活动规律的一门科学，当然也必须重视德育教育。在学科教学中渗透德育是提高学生思想道德品质的主渠道，我认为要在生物学科中进行德育渗透，要从三个方面来入手。
一、认真钻研教材，结合教学内容展开德育渗透
教师的责任是教书育人。德育教育是学科教学中的一个重要成分，但在高中生物教材中，德育的内容并没有现成的文字材料，这就容易造成教师忽略教学中的德育内容渗透。这时就需要教师在工作中，认真钻研教材，充分挖掘教材中潜在的德育因素，把德育贯穿于平时的整个教学过程中。
1、发掘教材中辩证统一的观点
（1）生物界与非生物界的辩证统一
通过对《组成细胞的元素》的学习，学生理解了细胞都具有共同的物质基础，由C、H、O、N等多种化学元素组成的，这些化学元素在无机界都能找到，这就体现了生物界与非生物界的统一性；同时它们所含相同元素的含量又有很大区别，这又体现了生物界和非生物界的差异性。
2、爱国主义教育
通过《生态系统的稳定性》，我们知道我国幅员辽阔，自然环境复杂，因而孕育了极其丰富的物种和多种多样的生态系统，但同时，我国的生物多样性也面临着来自不同方面的威胁。通过对这些知识的讲解，让学生既为我国丰富的动、植物资源而自豪，又增进了他们爱护环境、保护和合理开发利用自然资源的意识，进而培养他们爱国主义的责任感。在课本中提到的被国际上誉为“杂交水稻之父”的袁隆平，培育出了两系法杂交水稻，被誉为粮食生产上的一次“绿色革命”，面对已取得的巨大成就，他曾说说：“外国人能做到达到，我们能做到，外国人不能做到的，我们也一定要做到！”这些成果展现了我国科学家的智慧，及为世界科学所做出的巨大贡献，并且激励了学生的爱国热情。
3、思想品德教育
国家颁布的某些法律条文与生物教学内容有密切关系。例如，《草原法》、《森林法》、《野生动物保护法》、《环境保护法》、《婚姻法》，其中的某些条文可结合有关生物知识讲解，从而培养学生热爱大自然的情操，树立遵纪守法的观念。结合青春期性生理、性心理知识的教学，可以进行正确对待友谊和爱情的教育。在生物教学实践活动中，可以进行合作精神的教育。
4、科学精神、方法和态度的教育
结合生物科学史的教学，以及渗透科学家片断事迹的教学，对学生进行勇于为科学献身精神的教育。通过科学技术转化为生产力的事例，进行科学价值观的教育。树立生态学观点，增强环境保护意识，这对提高公民素质有重要作用。讲述科学家认识真理的过程，进行科学方法的教育。生物学包涵了系统论的观点，在教学中渗透系统的观点，也是一种科学认识方法的教育。
二、引导探究，重点发挥学生的积极主动性
随着学生年龄和智商的增长，他们个人的自我教育能力，在他们自身品德的发展与提高上起的作用愈来愈大。教师只有注意培养与提高学生的这种能力，学生品德内部的矛盾才能转化，德育才能进行的更顺利，更有效。高中生物中有很多学生实验，大多数都是一些探究性的实验。所谓探究，就是首先要面对实际问题，然后实事求是，并大胆作出假设，按照既定的方向进行探索研究。这个过程有利于利于学生养成良好的思维习惯和不断进取的科学精神，教师在教学中要充分利用这些德育素材，培养学生严谨求实的科学态度，不怕挫折、困难的探索精神。
生物学科具有多种多样的教学实践活动，教师要充分利用这些机会，激发学生的积极主动性，充分进行德育教育。
1、 野外实习和调查：要进行吃苦耐劳、团结友爱的教育和安全教育。教育学生爱护庄稼、花草树木，培养热爱大自然的情操。利用自然美景来美化学生心灵，进行审美观的教育。
2、参观访问：要教育学生树立群众观点，虚心学习当地群众的实践经验，学习他们的先进思想和优良品质，引导学生立志为家乡的经济发展献身。
3、栽培饲养：要进行实践观点的教育和劳动教育。引导学生发现问题，解决问题，培养顽强的意志和百折不挠的精神。
4、在“世界环境日”、“植树节”等纪念日，组织学生参加社会实践和进行植树造林，保护环境的宣传活动也是一种有效的自我教育方式。
古人云：“一年之计，莫如树谷；十年之计，莫如树木；终身之计，莫如树人。”冰冻三尺非一日之寒，教书育人也并非一日之功。在生物教学的过程中，要坚持由浅入深、由表及里、循序渐进、逐渐渗透的原则，使学生在获得生物学知识的同时，也树立起正确的人生观、世界观，形成良好的道德品质，从而达到智育、德育的双重目的。
E. 生物教学中如何渗透德育
德育要贯穿各门学科教学的始终,生物学教学也不例外.根据生物学教材的内容和特点,我是这样渗透德育教育的: 一、介绍社会主义祖国在生物科学方面的伟大成就 新中国成立后,我国科技工作者在党的英明领导下,自力更生,勇攀高峰,在生物科学领域赶超世界先进水平,取得了巨大成就.这些内容是对学生进行爱国主义教育的最好教材.
F. 如何在初中生物教学中进行德育渗透
德育渗透在各个学抄科，包括体育教学。 首先，各种活动前的热身运动，可以推选做的好的学生协助纠正其他同学的不足，培养协作意识。 其次，教学活动过程中教育孩子谦让、礼让。 再次，处理突发问题时（比如摔倒），及时表扬互助同学等
G. 如何在生物教学中渗透德育教育
德育要贯穿各门学科教学的始终,生物学教学也不例外.根据生物学教材的内容和特回点,我是这样渗透答德育教育的: 一、介绍社会主义祖国在生物科学方面的伟大成就 新中国成立后,我国科技工作者在党的英明领导下,自力更生,勇攀高峰,在生物科学领域赶超世界先进水平,取得了巨大成就.这些内容是对学生进行爱国主义教育的最好教材.