优化课堂教学案例描述

⑴ 教学案例怎么写

教学案例书写步骤：

1、先介绍教学案理的背景，如时间、地点等。

2、要确立案例主题

3、详版细书写教学案例的权过程

4、交代教学案例的结果，做一个总结。

5、评析教学案例，谈谈自己的感受以及反思。

教学案例是真实而又典型且含有问题的事件。简单地说，一个教学案例就是一个包含有疑难问题的实际情境的描述。

(1)优化课堂教学案例描述扩展阅读：

撰写教学案例，教师要对教学过程进行真切的回顾，“照镜子”，“过电影”，把自己的教学一览无余地再现，用新的观点进行严格的审视，客观的评价，反复的分析。

教学过程中的是非曲直、正确错误，都能由模糊变得清晰。能使教师把某些教学问题认识得比较深刻，解决得比较恰当。利于教师总结成功的经验和失败的教训，看清自己的长处和不足。

撰写教学案例的过程，就是重新认识教学事实的过程，就是反思的过程，研究的过程，总结的过程，提高的过程。

参考资料来源：网络-教学案例

⑵ 以一节课为例谈谈怎样优化课堂教学

“自主学习”是就学习的内在品质而言，相对的是“被动学习”、“机械学习” 和“他主学习”。 在《桥之美》中我设计问题如下
学生自由朗读课文，思考以下问题：
问题：A在作者的眼中桥美在何处？
B为了说明桥之美作者主要举了哪那些例子？
C联系课文说说怎样欣赏一幅画？
自主明确：
A并不着眼桥自身的结构美，而是缘于桥在不同环境中的多种多样的形式作用。
B举四个例子：文举了四个例子，意在说明桥在外观、材料与所处位置上各不相同，都能和周围的景物既形成对照又不失和谐。 第一个例子，是写石桥与密密的苇丛相配合给人带来的特别感受。厚厚实实平面铺开的苇丛使空间显得狭窄拥挤，令人产生憋闷感；间或出现的石桥轮廓简单鲜明，能使空间陡然显得疏朗开阔，令人觉得神清气爽。 第二个例子，是写石桥与细柳合作创造的动人景致。细弱的柳枝拂着桥身厚重坚硬的石块，构成阳刚与阴柔这两种不同类型的美。 第三个例子，是写长桥之美。长桥一般建在比较宽阔的水面上，打破了背景的单调感。同时，出现在苍茫水面上的长桥，是人类创造力的体现，从这个意义上说，它似乎也具有了生命。 第四个例子写的是形式比较独特的桥——风雨桥，作者说风雨桥上的廊和亭是“古代山水画中点缀人物的理想位置”，给人安闲、自在的感觉，与险峻的山峰、桥下的急流给人的感受形成对照。
C画面的构成是否有块、线、面的搭配；画中的形象是否都能和周围的景物既形成对照又不失和谐。
2、 合作学习
合作学习是针对教学条件下学习的组织形式而言的，相对的是“个体学习”。合作学习是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。
合作动机和个人责任，是合作学习产生良好教学效果的。合作学习将个人之间的竞争转化为小组之间的竞争，有助于培养合作的精神和竞争意识；有助于因材施教，可以弥补一个教师难以面向有差异的众多学生的教学的不足，从而真正实现使每个学生都得到发展的目标。
重点研读第④小节。
(出示学生绘制的图画)
四人小组讨论：
a．说说图中你最喜欢哪一幅，并说说为什么喜欢?
b．请有绘画天赋的同学点评。
c．我们应从哪些角度欣赏一幅艺术作品?
合作明确：
厚厚实实的平面铺开的苇丛使空间显得狭窄拥挤，令人产生憋闷感；间或出现的石桥轮廓简单鲜明，
能使空间陡然显得疏朗开阔，令人觉得神清气爽。
细弱的柳枝拂着桥身厚重坚硬的石块，这里有形体上的强弱、轻重、动静之分，有颜色上的对比，还
有变(柳枝年年发新芽)与不变(桥能历久不变)之别，种种不同，归结起来，其实是阳刚与阴柔这两种美的
类型的不同，因桥的轮廓精心设计而和谐统一。
长桥一般建筑在比较宽阔的水面上，打破了背景的单调感。桥是人们劳动的成果，出现在苍茫水面上
的长桥，是人类创造力的体现。整个环境似乎有了灵气和生命。
b．点评语言、欣赏的角度。
c．从色彩的搭配、画面构成(块、线、面)、景物的选择(强弱、明暗、动静等)是否对立统一……角度
来判断。
在合作学习汇总由于有学习者的积极参与，高密度的交互作用和积极的自我概念，使教学过程远远不只是一个认知的过程，同时还是一个交往与审美的过程。
3、探究学习
探究学习即从学科领域或现实生活中选择和确定研究主题，在教学中，创设一种类似于学生（或科学）研究的情境，通过学生自主、独立地发现问题、实验、操作、调查、搜集与处理信息，表达与交流等探索活动，获得知识、技能、情感与态度的发展，特别是探索精神和创新能力的发展的学习方式和学习过程。
在课文中我设计了一个比较阅读
同是写桥的文章，《中国石拱桥》与之有什么不同之处呢?
探究明确：本文是一篇带有说明性质的小品文。它的说明性体现在文中先点明在画家眼里桥美在何处，随后举了一些具体的例子。但是与《中国石拱桥》这种较为规范的说明文不同的是，在举例时，作者并不是用科学、平实的语言向读者解说，而是或描写景物，或抒发感情，文字极富表现力和感染力。
和传统的接受学习相比，倡导自主学习、合作学习和探究学习，是基于对学生的尊重。从学生的成长过程来说，是潜能的开发、精神的唤醒、内心的敞亮、独特性的彰显与主体性的弘扬；从师生共同活动的角度来说，是经验的共享、视界的融合与灵魂的感召。
新课程带给我们是有效的教学。它能够唤醒沉睡的潜能，激活封存的记忆，开启幽闭的心智，放飞囚禁的情愫。这必定不可缺少学生的自主学习、合作学习和探究学习。
而优化课堂教学结构的关键在于学生参与教学的全过程，而这个教学过程是教师帮助学生学习的过程。

语文是最开放的学科，语文无处不在。新课程改革为语文老师创造了一个新的机遇，变化学习方式、优化课堂教学，将令教师与学生在语文教学中共同成长，并使学生在语文学习中既获得知识有得到个性的培养与健康发展。语文教师，任重道远！

⑶ 怎么写教学案例

给你一篇范文：
指数函数的图像与性质
——高中数学教学案例
提出问题：
新课程认为知识不是单方面通过教师传授得到的，而是学生在一定的情境中，运用已有的学习经验，并通过与他人（教师指导和同学的帮助）协作，主动建构而获得的。它强调以学生为中心，视学生为认知的主体，教师只对学生的意义建构起帮助和促进作用。通过多年教学实践和对新课程的认识,我认为若遵循这个原则进行数学课堂教学，学生的学习将是一种高效的活动。
教材中的地位：
本节内容是在指数范围扩充到实数的基础上引入指数函数的，而指数函数是高中研究的第一种具体函数。是在初中已经初步探讨了正比例函数，反比例函数，一次函数，二次函数的图像和性质的基础上，在进一步学习了函数的概念及有关性质的前提下，去研究学习的。重点是指数函数的图像及性质，难点在于弄清楚底数a对于函数变化的影响。这节课主要是学生利用描点法画出函数的图像，并描述出函数的图像特征，从而指出函数的性质。使学生从形到数的熟悉，体验研究函数的过程与思路，实现意识的深化。
设计背景：
在新教材的教学中，我慢慢体会到新教材渗透的、螺旋式上升的基本理念，知识点的形成过程经历从具体的实例引入，形成概念，再次运用于实际问题或具体数学问题的过程，它的应用性，实用性更明显的体现出来。学数学重在培养学生的思维品质，经过多年的数学学习，学生还是害怕学数学，尤其高中的数学，它对于学生来说显得很抽象。所以如果再让让学生感到数学离我们的生活太远，那么将很难激发他们的学习爱好。所以在教学中我尽力抓住知识的本质，以实际问题引入新知识。另外，就本章来说，指数函数是学习函数概念及基本性质之后研究的第一个重要的函数，让学生学会研究一个新的具体函数的方法比学会本身的知识更重要。在这个过程中，所有的知识都是生疏的，在大脑中没有形成基本的框架结构，需要老师的引导，使他们逐渐建立。数学中任何知识的形成都体现出它的思想与方法，因而授课中注重让学生领悟其中的思想，运用其中的方法去学习新的知识，是非常重要的。
教学目标：
一、知识：
理解指数函数的定义，能初步把握指数函数的图像，性质及其简单应用。
二、过程与方法：
由实例引入指数函数的概念，利用描点作图的方法做出指数函数的图像，（有条件的话借助计算机演示验证指数函数图像）由图像研究指数函数的性质。利用性质解决实际问题。
三、能力：
1．通过指数函数的图像和性质的研究，培养学生观察，分析和归纳的能力，进一步体会数形结合的思想方法。
2．通过对指数函数的研究，使学生能把握函数研究的基本方法。
教学过程：
由实际问题引入：
问题1：某种细胞分裂时，由1个分裂成2个，2个分裂成4个，…1个这样的细胞分裂x次后，得到的细胞的个数y与x之间的关系是什么？
分裂次数与细胞个数
1，2；2，2×2=22；3，2×2×2=23；…………；x，2×2×……×2=2x
归纳：y=2x
问题2：某种放射性物质不断变化为其它物质，每经过1年剩留的这种物质是原来的84%，那么经过x年后剩留量y与x的关系是什么？
经过1年，剩留量y=1×84%=0.841；经过2年，剩留量y=0.84×0.84=0.842…………
经过x年，剩留量y=0.84x
寻找异同：
你能从以上的两个例子中得到的关系式里找到什么异同点吗？
共同点：变量x与y构成函数关系式，是指数的形式，自变量在指数位置，底数是常数；不同点：底数的取值不同。
那么，今天我们来学习新的一个基本函数：指数函数
得到指数函数的定义：定义：形如y=ax（a>0且a≠1）的函数叫做指数函数。
在以前我们学过的函数中，一次函数用形如y=kx+b（k≠0）的形式表示，反比例函数用形如y=k/x（k≠0）表示，二次函数y=ax2+bx+c(a≠0)表示。对于其一般形式上的系数都有相应的限制。问：为什么指数函数对底数有这样的要求呢？
若a=0，当x>0时，恒等于0，没有研究价值；当x≤0时，无意义。
若a<0，当x=,………时是无意义的，没有研究价值。
若a=1，则=1,是一个常量，也没有研究的必要。
所以有规定a>0且a≠1。
由定义，我们可以对指数函数有一初步熟悉。
进一步理解函数的定义：
指数函数的定义域：在我们学过的指数运算中，指数可以是有理数，当指数是无理数时，也是一个确定的实数，对于无理数，学过的有理指数幂的性质和运算法则都适用，所以指数函数的定义域为R.。
研究函数的途径：由函数的图像的性质，从形与数两方面研究。
学习函数的一个很重要的目标就是应用，那么首先要对函数作一研究，研究函数的图像及性质，然后利用其图像性质去解决数学问题和实际问题。根据以往的经验，你会从那几个角度考虑？（图像的分布范围，图像的变化趋势，…）图像的分布情况与函数的定义域，值域有关，函数的变化趋势体现函数的单调性。引导学生从定义域，值域，单调性，奇偶性，与坐标轴的交点情况着手开始。
首先我们作出指数函数的图像，我们研究一般性的事物，常用的方法是：由特殊到一般。我们以具体函数入手，让学生以小组形式取不同底数的指数函数画它们的图像，将学生画的函数图像展示，（画函数的图像的步骤是：列表，描点，连线。）。
最后，老师在黑板上演示列表，描点，连线的过程，并且，画出取不同的值时，函数的图像。要求学生描述出指数函数图像的特征，并试着描述出性质。
数学发展的历史表明，每一个重要的数学概念的形成和发展，其中都有丰富的经历，新课程较好的体现了这点。对新课程背景下的学生而言，数学的知识应该是一个数学化的过程，即通过对常识材料进行细致的观察、思考，借助于分析、比较、综合、抽象、概括等思维活动，对常识材料进行去粗取精、去伪存真的精加工。该案例正是从数学研究和数学实验的过程中进行设计。虽然学生的思维不一定真实的重演了人类对数学知识探索的全过程，但确确实实通过实验、观察、比较、分析、归纳、抽象、概括等思维活动，在探索中将数学数学化，从而才使学生对数学学习产生了乐趣，对数学的研究方法有了一定的了解。
虽然学生要学的数学是历史上前人已建构好了的，但对他们而言，仍是全新的、未知的，需要用他们自己的学习活动来再现类似的过程。该案例正是从创设问题情景作为教学设计的重要的内容之一。教师应该把教学设计成学生动手操作、观察猜想、揭示规律等一系列过程，侧重于学生的探索、分析与思考，侧重于过程的探究及在此过程中所形成的一般数学能力。
教师的地位应由主导者转变为引导者，使教学活动真正成为学生的活动。在教学过程中，把学习的主动权交给学生，在时间和空间上保证学生在教师的指导下，学生能自己独立自主的探究学习。使教学活动始终处于学生的“最近发展区”，使每一个学生通过自己的努力，在自己原有的基础上都有所获，都有提高。
总之，通过案例研究，不断研究新教材、新理念，不断调整教学策略优化课堂教学，培养学生探究学习与创新学习能力将是我们在数学教学中要继续探究的课题。

⑷ 如何写课堂教学评价案例

先看一个教学案例：
尊重个性解读 重视文本取向
——《一面五星红旗》教学案例与反思
新课程理念下的阅读教学，以“为了每一个孩子的发展”为宗旨，从关爱学生人格健全和生命发展的基点着眼，提倡多元个性化阅读，鼓励自主感悟，关注独特体验。为此，教师在教学中注重唤醒学生阅读文本的主体意识，调动学生已有生活体验，启发学生尽可能多维、多层面地去揣摩感受课文的内涵，通过体验、感悟、移情等形式，形成比较稳定的、个性化的情意态度和价值观念体系。学生的思维也因此获得了自由驰骋的空间，阅读行为变得灵活、生动而充满灵性。课堂上我们经常被感动、被难住、被震惊……能听到别样的声音，捕捉到感人的细节，采撷到一朵朵思维跳动的火花。以此同时，我们也发现了一个不可回避的问题：当学生个体独特感悟与课文的价值取向大相径庭甚至是背道而驰时，教师如何处理多元个性化解读与课文价值取向的关系？
笔者近期听了一节语文课——“一面五星红旗”（课程标准人教版小语三下）。课堂上一个学生别样的声音，引发了我与教师之间的讨论和个人的一些思考。用片段实录与反思的形式呈现给大家，真诚期待听到来自实验一线教师的声音！
课堂情境
教师：当老板告诉我，可以用鲜艳的五星红旗换面包时，我是怎样做的呢？
随学生发言出示句子：“我愣了一下，然后久久地凝视着手中的五星红旗。”
教师：说说你读了这句话体会到了什么？
学生1：我从“愣了一下”体会到，作者听到老板说可以用红旗换面包，很惊讶，老板真是太讲平等交易了，他怎么没有一点同情心呢？
学生2：我觉得这个学生在犹豫，他在想是不是该用五星红旗换面包。
教师：“凝视”是怎样看？请同学们用动作告诉大家你的理解。
[全班大多数同学双手捧着书——“国旗”，眼睛盯着“国旗”看]
教师：凝视，就是——（学生）专心地盯着它一动不动地看。
教师：（创设情境体验，让学生设身体验）请同学们手捧着书，读读句子，想一想，假如你就是这位留学生，凝视着五星红旗，你可能会想什么呢？
[一阵自言自语后，小手纷纷举起来了]
学生1：我三天没有吃饭了，我多想得到面包啊！
学生2：五星红旗是我们的国旗。国旗是中国的象征，我不能用国旗换面包！
学生3：“我”是一位中国留学生，我不能把鲜艳的五星红旗给老板。
学生4：老师，我觉得即使我把红旗给了老板，我心中仍然爱国呀！……
同伴交流
听课后，带着疑惑与教师们交流。大家观点不一，主要表现在：
观点一：这是学生的真实体验与感悟，应当给予肯定。阅读教学关注学生生命发展。生命的成长过程是不可能没有心灵的自由面对和鲜活的真情投入的。从这个意义上讲，有点缺陷的真实远比强行统一的完美更有价值。再说，在新时代，爱国应更重实质，给不给老板国旗换面包是一种形式。在当时饿之极、生命垂危的情况下，这样做是一种策略。只要活着，就能更好地报效祖国。
观点二：尊重学生的个性体验但不能肯定学生的解读，要适时引导学生朝着正确的文本价值取向去解读课文。
语文新课程，尊重学生独特的体验。但语文教学同样承担对学生正确价值观与人生观的熏陶。五星红旗是国旗，国旗是一个国家的尊严。假如一个留学生在面临饥饿与极度疲惫的情况下，就可以舍弃尊严，那很难想象他学有所成后，能经得住金钱、名利的诱惑，回到祖国。学生真实的体验或个性化的解读不等于文本的价值取向。
观点三：不去评价学生的认识正确与否。让学生在不断丰富阅历和情感体验后，自己去作出判断和行为选择。
教研反思
阅读，理应成为师生思维自由驰骋的空间。对非教学的个体阅读来说，“我读、我想、我感悟”，天地之宽，信马由缰，别人想管也管不着，应该非常个性化的事情。但，作为教学的阅读，文本已不再是自由的文本，课程赋予了它“培养爱国主义情感，形成积极的人生态度和正确的价值观，提高文化品位和审美情趣”的重任。在此研读《语文课程标准》，我个人认为：
1.尊重学生个性解读的权利，但不能忽视文本的价值取向。
新理念下的阅读教学，关注儿童的经验世界，倡导学生带着自己不同的生活经历与经验走进文本，用自己的喜欢的方式与文本对话，尊重学生对文本的多元化个性解读。而尊重不等于一味认同。作为教师，深入领会并挖掘蕴涵于课文字里行间的人文内涵，巧用“假如你就是这位留学生，你可能会想什么？”引导学生“设身体验，个性表述”，让学生作出多元反应，是一种积极的教学行为。但是，小学生生活阅历较浅，认识事物的能力偏低，对文本意境的把握水平不高。他们对文本的解读可能是积极的，也可能是消极的。尽管大多情况下，表现为学生的真实体验，而有时“真实”不等于“正确”，不等同于“基本道德素养”。教师应驾驭文本的价值取向，采用“精读感悟、观点辩论、问题探究”等策略，提高学生的认识水平，让学生真正与文本、与作者、与编者进行有意义的对话，实现积极的文本消费。
《一面五星红旗》中老板由“讲究平等交易”到“为留学生出医药费”并将五星红旗插在鲜花丛中。老板的态度为什么会发生如此大的变化？让我们一起来听一听课堂上学生的心声：
教师充分利用课文中“泡泡”的提示——“我们想对那个面包的老板说……”深化对课文思想感情的感悟。
学生：我不是想对老板说。我想说的是，老板说用红旗换面包，是不是想考验这个年轻人。
教师：是啊，假如这个年轻的留学生用国旗换了面包，老板的态度会改变吗？是什么让老板改变了态度？
学生1：是“我”的爱国行为感动了老板。
学生2：老板由执意要求等价交换转变为给留学生出医药费，就是这个留学生爱国的品质打动了他的心。
学生3：他把国旗插在鲜花丛中，不仅是表达他对留学生爱国行为的尊重，也是对中国人爱国精神的敬佩。
是啊，“爱自己的祖国，爱国旗，从一点一滴的言行开始。不论您人在何方，身处何境。”这就是教学内容传递给读者的价值取向，教学中教师把握住了这一基点。
2.关注学生的独特体验，但不能忽略对学生人文素养的熏陶。
关注学生的独特体验，体现了新课程下的阅读教学对于“独立的有差异有思想和尊严的人”的关爱与尊重。“所谓独特体验，是指学生个体在阅读过程中以自己独特的视角对文本所建构的意义”。新课程非常重视“珍视学生独特感受、体验和理解”（《语文课程标准》），把学生有独特的体验看成是人性的觉醒——不再没有自我，只会人云亦云；不再揣摩老师课堂所需，或变成“沉默的大多数”。对学生独特体验的尊重和珍视，是对学生的一种人文关怀、人性关爱。尤其是对消极体验的理解和包容，就是对“发展中的人”的尊重和呵护。但同时，我们应看到，语文课程承载着提升学生人文素养——受到情感熏陶，获得思想启迪享受审美乐趣的重任，且“语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深远的。”因此，语文教学，不仅仅要关注学生知识的建构，语感的积淀，阅读能力的提升，还要关注学生情感的丰富、态度的改变和价值观的引导。当学生个体的感悟明显与文本基本思想背离时，教师要做的不仅是“指出”，还应该捕捉时机，将三维有机地整合为一体，彰显语文教学的个性特色，使阅读教学真正成为学生知识能力的感悟积淀、情感体验的感染升华和道德品格的净化提升的过程。（已发表）

上述案例，从文章结构上看，包含以下几个基本的元素：“案例主题与背景、情境描述、问题讨论、诠释与启示”等。
①主题与背景：每个案例都应该提炼一个鲜明的主题，它通常应关系到课堂教学的核心理念、常见问题、困扰事件，要富有时代性，体现改革精神。背景主要叙述案例发生的地点、时间、人物、事情起因等一些基本情况。
②情境描述：案例描述应有一定的文学色彩，而不只是课堂师生对话的简单实录。无论主题多么深刻、故事是多么复杂，它都应该以一种有趣的、引人入胜的方式来讲述。
③问题讨论：提出引发阅读者思考、讨论的问题，问题要开放而且无定论。如果有定论就没有讨论的必要。这部分内容主要是为案例式教学或案例学习服务的，目的是提高阅读者主动参与的能力，引发思维互动。
④诠释与启示：对案例作多角度的解读，可包括对教学行为作技术分析，教师的课后反思等，案例研究所得的结论可以在这一部分展开。这里的分析，应回归到对课堂教学的基本层面的探讨才能展示案例的价值，如果仅限于个别情境或特殊问题，或陷于细节、技巧的追索，会失去真正的意义和价值。
问题讨论、诠释与启示在具体的案例中可以以“建议思考的问题、专家评点、同行解读、自我反思”等形式呈现出来。
三、怎样进行教学案例评析
写好教学案例评析，一般从哪几方面入手呢？
评析或者评点是在记叙基础上的议论，表明对案例所反映的主题和内容的看法和分析，以进一步揭示事件的意义和价值。
评析可以是自评，就事论事，有感而发，也可请专家或者同行点评、深化。例如，《人民教育》2003“期行”以课题为题，专家评点的主题是——教学是一种充满亲和力的过程。非常明确的表明了自己的观点，并体现新课程理念。
“期行”案例评点是在提供好的教学情境基础上作评析，这就与自己收集的案例不同，自己收集时，非常清楚他的主题、背景以及亮点与不足。可以通过对背景、问题、解决问题方法的描述，反思自身的教育教学行为，总结利弊得失和启示。那么，对于一个别人提供的教学情境，要写好评析，可以从以下几方面入手：
首先，要读懂案例放映的内容和主题；
其次，要研读教师、学生的课堂教学行为——包括问题设计，方法指导、疑难点拨，过程引导等等。
然后，回顾课程理念，调动已有经验积累，对教学的亮点与不足进行思考，看教学在符合一般教学规律的基础上是否有所创新。写出自己的看法与分析，也可以提出进一步思考的问题。
要写出让人“印象深刻”的案例评析，关键问题是——
要有独到的思考。同一件事，可以引发不同的思考。从一定意义上来说，案例的质量是由思考水平的高低决定的。要从纷繁复杂的教育现象中发现问题、解决问题，道出人所欲知而不能言者，这需要一双“慧眼”。具备这样的功力没有什么秘诀和捷径，只有通过长期的观察、思考才能做到。
例如，实录型案例——《新课程要革“讲”的命吗》（《人民教育》）提供了语文教学中“教师讲授与学生自主探究如何把握”这样的典型事例。面对同一个情境，不同的教师可能有不同的处理方式。为什么会有各种不同的做法，这些教育行为体现的内在的教育本质规律是什么？
教师从不同角度思考课堂教学行为，评点众说纷纭。从人民教育后续报道的不同评析短文可见一斑：
——错误的以诗解诗
——不要挤占学生的解读空间
——美丽的错误
——阅读是一项被引导的创造
——新课程需要什么样的“讲”
用自己独特的视角表达个性化思考，是写好案例评析的关键。

⑸ 如何优化课堂教学过程

如何实现教学系统的控制，优化课堂教学过程 作好课堂教学设计是基础 教学设计就是从教学目标和学生实际出发，对教学信息的传递方式和顺序进行规划。 原始的教学信息要转换成一定形式的信号，传递给学生处理。语言型信号的传递主要通过声音和板书进行的，表象型信号的传递主要借助于图象、直观教具、实物模型、多媒体课件等媒介。两种形式的信号的配合使用，可以增加可供学生提取的信息量。同时信号作用的方式、频率、强度等的变化，都会对学生接收、处理和贮存信息产生影响。如教师注意声音的声调、节奏变化、语言的感情色彩，板书的空间、时间上的安排（包括添加色彩、符号等），以及带有动感的演示等，都将增强对学生大脑的刺激，调动思维的积极性，并使学生得到某种启示，能从中获取学习课题各方面的联系的信息和解决该问题的途径的信息。 至于对信息的传递顺序方面的规划，就是要考虑好教学内容中各知识点的组合结构和呈现时序，它不是教材内容逻辑结构的简单再现，而应结合学生的实际加以调整充实，使其最易被理解接受，减少简单重复，提高课堂效率。总的原则是：“低起点，多层次”，面向包括学习困难学生在内的全体学生；遵循认识规律，重视知识的发生过程。大致有两条思路：以实验、归纳为主的展开方式和以演绎推理为主的展开方式。一般来说，对于新授内容或初中生应考虑增加实验、归纳的成分，对于复习课或高中生则可多采用演绎推理的方式展开。实践还表明，在教学中归纳与演绎并重，有益于打破单一以演绎推理形式组织教学带来的思维封闭性，使教学过程中学生的逻辑思维、形象思维，尤其是直觉思维都能得以训练，从而优化思维品质。 提高学生信息处理的能力是关键 首先要给学生准备一些不进行信息编码便不能完成的学习课题，那些只需借助于过去的知识经验，接受一些模式，并学会识别、导通这些模式的方法，便可对付过去的问题是无须进行过多信息编码的。提供的课题必须是与旧问题既有某种联系又存在“反差”的问题，它能诱导学生多角度观察、广泛联想、促使对旧知识、经验进行统整，并从中检索出有用的部分，结合所面临的新问题清净，进行分析、综合，从中获得新的领悟，找到解决问题的途径和方法。 其次，在课堂教学中，无论是知识发生阶段还是认识的整理阶段，都要保证学生有充裕的时间对信息进行处理，教师的启发、引导固然必不可少，但切忌越俎代庖，要让学生亲自参与重要概念的形成、原理规律的获取。以及解题方法、实验方案的选择的过程，并自行把新知识纳入自己已有的认知结构。要为学生创设自己观察、研究和解决某些学科问题的机会，留出自由想象的时间和空间。对于学习困难的学生，教学还要有一定的弹性，教师要帮助他们对旧知识再现和复习。那些在新授课中，采用紧逼式提问，并急于从学生零碎的回答中凑出“正确结论”的作法，以及大块块地进行知识点罗列、梳理的复习法，都是不足取的，因为教师代替了学生对信息进行精密编码的过程，而把对信息处理加工的结果抛给学生，学生只能被动的接受了。 再次，教师要注意多示范，使学生学会处理信息的方法。这里的关键是教师要暴露自己的思维过程，如面对一个具体习题，如何进行审题分析，抓住本质，找到突破口，又是如何获得解题途径，确定解题方法，以及受阻后如何变换思考角度，得出结论后又是如何进行检验的等等，都一五一十的自然而然地向学生展示。在民主和谐的课堂气氛中，与学生进行交流，允许学生质疑和对教师的思维过程、结果进行评价，若长期坚持这样的程序化训练，定会提高学生处理信息的能力。 加强教学信息的反馈、及时调整教学是重要环节 教学信息的反馈与学生的多样化的学习活动相联系.一堂课教师若从头到尾唱独角戏,那教学效果的反馈只有到课后的作业或测试中去获取了.要克服这种滞后性,就得让学生积极地介入教学活动中,对每节课的教学细节进行反馈调节.教师要善于通过观察、提问，了解分析学生听课困难所在，及时调整速度、减缓难度，增加层次，以帮助学生理解学习课题。让学生板演、讨论是获取反馈信息的较好渠道。一方面，通过竞争，学生间的互相评价，教师的热情鼓励，学生易于得到成功的满足感；另一方面，学生的思维得以暴露，这样教师就可抓住学生中对学习课题产生的具有代表性的问题及解答问题的视角，不失时机的通过提问方式等，引导他们从中选择逼近教学目标的中心问题展开探讨，集思广益，把学习过程推向深入，增强学习效果，或针对学生的误答、错解展开分析，找出错因，加深学生的理解，促使学生养成自我反思、互相切磋的好习惯，为课堂教学创造出良好的气氛。

⑹ 优秀“课堂教学案例”主要内容包括哪些内容

生动的导入、良好的师生互动、教学重难点突出、发挥学生的主体地位
内容贴近生活，让学生感兴趣，能启发他们思考

⑺ 怎样优化课堂教学过程，提高课堂教学的实效性

一、树立新课堂教学观念和思想是提高课堂教学实效性的前提 当前我国基础教育正在努力贯彻实施新修订的义务教育法，促进义务教育均衡发展，实现教育公平；大力推进素质教育，深化新课程改革，提高全体学生的全面素质，办人民满意的教育，是时代的要求、中华民族发展振兴的要求、现实人民的要求。 实现这一要求的前提就是我们的教育，必须要以“批判继承、广采博收”的精神努力开创适于当今和未来国家发展培养人才的需要的课堂教学，因为课堂教学是实施素质教育培养人才的主渠道、主战场。现行新课堂教学的行动取决于我们的教育思想、教育理念，所以树立课堂教学的新思想、新观念就成了搞好课堂教学，提高课堂教学实效性的大前提。 从课题研究现实来看，旧的传统教学思想、教学观念的影响还远远没有清除，新的教学理念更没有广泛深入地被人们接受，这是由于社会发展长期滞后所致。在国家经济改革腾飞、教育改革日益深入的今天，新旧教育教学观念交织出现势在必然。所以，有志的教育工作者应该拭目以待、加强学习，努力净化、主动更新我们头脑中那些陈旧不适于当今需要的教育思想观念。在课堂教学方面有哪些思想理念急需更新，有哪些做法可以借鉴呢? 1．明确课堂教学的性质和地位 课堂教学中的“课堂”是人们有计划地开展教育活动的时空集合体。它既是一个有目的性的自主行为群体，又是一个人际交往高密度的社会体。课堂是学生学习的主阵地，是学校教育的主阵地，因而也是实施素质教育的主阵地。课堂教学过去是、当今依然是我国中小学教育活动的基本构成部分，是实施学校教育的基本途径。教学改革、课程改革要力争取得突破性进展的关键就是要“聚焦课堂”、“决战课堂”。 2．把握新课堂教学的本质 在新课程改革的形势下，新的课堂教学要培养学生学会自主学习，减轻学生过重的学习负担，使‘学生在教学过程中的“主体地位”真正得到体现，使我们的课堂教学既重视学生生动、活泼、主动地学习，更重视学生的成功与发展。为此，要深化教学改革，积极促进教师专业化的发展，注意创设课堂教学民主与创新的氛围，努力提高课堂教学的质量与效益，全面推进素质教育。新理念下的课堂教学对于培育数以亿计的高素质劳动者、数以千万计的专门人才和一大批拔尖创新人才具有不可估量的意义和价值。 当前，课堂教学向学生的生活世界回归，已受到了人们的广泛关注。这就要求我们尊重教育规律，以人为本。使课堂教学从内容到形式，更强调学习者过程的体验，使学生用轻松活泼、易于理解、乐于接受的主动学习的方式方法去学习。教师应重视课堂教学过程中学生学习能力的提高和创造性、开发性思维的培养，注意强调价值观教育和道德教育，尊重学生成长规律，突出学生个性发展等新形势下课堂教学的特点。 因此，在新课改形势下的课堂教学中，“教师主体论”、“学生主体，教师客体”、“双主体论”均需废除。其影响在现实课堂教学中，还因地因人不同程度地存在着。这说明旧的教学思想理念还在作祟。很多人认为“教师必须有能力实现对学科教材的‘居高临下’，对知识体系的‘融会贯通’，对教学方法的 ‘灵活应用’，对学生学情的‘胸有成竹’的教学职责，即由原来传统意义的‘教学’改为更具有新意的‘指导’，这是新课堂教学的要求，是提高课堂教学实效性的关键。随意贬低教师的作用或过分强调学生自主，都是不可取的。” 另外，还有人认为：“学生学习”是课堂教学的终极目的，教学可拆分为“教”与“学”两个方面，前者为后者服务，如果没有了“学”，“教”也就失去了意义。“教师再漂亮的表演，再卖力的讲解，再迫切的感情，如果不能唤起学生有效的回应，如果不能落实到学生的学习行为和学习效果，就没有任何价值。”因此，有必要让教师对课堂教学进行再认识。教学本质是教师对教学内容按学生的认知规律进行设计、整合、创新、传授的过程；是学生对教师传授、教科书呈现、教学媒体发送的教学信息的认识、理解、内化、建构的过程。 3．明确新课堂教学过程、目的及教学有效性的基本精神 (1)教学过程中师生的地位。在新课堂教学改革形势下，教学过程中教师只能是学习的指导者、组织者。学生与教师在人格和学术上是平等的，这是保证课堂教学有效实施，提高课堂教学实效性的前提。也只有这样才能保证“学生的主体”地位，“促进学生的发展”，才符合学习的规律。在此，教师必须树立“教学服务”的意识，为学生的成长服务，为学生的发展服务，为学生的有效学习服务，才能提高学生的能力。那些教学过程中“教师主导”、“教师主宰”、“教师领导”的观念也必须废弃。学生在教学过程中，得到教师的指导和教师为学习创设的条件，从而发挥自主精神按认知的规律去感知、去实验、去思考、去总结、去获取、去提高自己、发展自己。因而，“传统观念中的教师单方面的“一言堂”、“满堂灌”“单向传授式”的教学活动必须废除，取而代之的该是师生“交流与互动”，这也正是“新课程”要求的课堂教学过程的基本形式。 (2)提高学生素质是教学目的、教学有效性之根本。研究的结论是：“教学的根本目的是要交给学生如何‘学’，教学设计的核心要围绕学生的‘学习”，要落实到学生的学习效果，落实到学生认知、方法的掌握与综合能力的提高上。学生是学习的主体，是发展中的人，是成长中的生命。教学要把学生当作鲜活的‘生命体’对待。” (3)课堂教学的目的不仅要关注学生的知识与能力，过程与方法，还要注意关注学生的情感、态度及价值观的形成。有远见且头脑清醒的教育者应该明白：学校不是为解决教师就业而举办的，而是为学生受教育而建设的。教学的实效性的核心是“学生素质提高了多少”这是问题的关键。课堂教学的有效性，主要指在课堂教学中，借助教材，在教师的组织下，运用一定的教学手段，通过学生“自主学习”，学生获得一定的知识能力和情感价值的培养及成长与发展，使其素质得到提升。 4．实现新课堂教学观的认识和做法 (1)新课程改革对我们的课堂教学提出了一系列新的理念，因此我们应该在一个更高、更深、更全面的层次上对课堂教学模式和它具有的实效性的研究基础上关注以下几方面： ①倡导“知识和能力”、“过程与方法”、“情感、态度和价值观”的三维教学目标，使课堂教学同时关注知识技能、过程方法、情感态度价值等多个方面，才能真正地、全面地实现人的素质的提升。 ②倡导开放、生成新知识观，即强调知识的内在性、动态性、开放性、生成性，视课堂为开放、动态、生成的知识系统。使课堂教学领域中发生的一系列生动事件，使师生基于教材文本相互交流，民主对话所产生的意义、价值，成为知识、情感、个性、素质持续不断的创新生成。 ③倡导创生、建构的课堂教学观。课堂教学的创生取向与新知识观的内在精髓是相通的。在创生取向的课堂教学中，使知识的教学成为教师与学生围绕知识资源进行双向建构的活动。 ④倡导关注过程、尊重差异的课堂教学评价观。关注过程的评价旨在倡导、鼓励学生从事知识的探究活动，体验知识的原创过程，感受知识生成的激动与欢欣，释放知识过程性的教育功能，学会学习、学会探究、学会创造。课堂教学评价除了具有共同的内容、标准、要求，还应考虑学生的个体差异，对学生课堂学习差异的尊重，实质上是尊重知识的多样性与人之存在的个体性。 (2) “从教育学专业角度说，课堂教学的有效性指通过课堂教学学生所获得的发展。”其做法是： ①着眼于人的发展的教学要根据各学科的特殊性和学生的原有基础有所侧重。就教学而言，一方面要注重挖掘教材中蕴含的静态的知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观等内容，另一方面要注重开发课堂教学中生成的知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观等内容。 ②只有针对最近发展区的教学，才能促进学生的发展；停留在现有发展区的教学，只能阻碍学生的发展。真正的发展过程就是不断把最近发展区转化为现有发展区的过程。 ③新课程倡导内在发展，如在教学任务和目标的定位上，强调通过课程知识的学习培养学生的怀疑意识、批判意识和探究意识。 ④新课程背景下的课堂教学有效性不仅仅要让学生学到有利于自己发展的知识与技能，获得影响今后发展的学习方法和价值观念，而且要注意让教师在课堂里拥有创造的主动权，能充分根据自己的个性、学生与社会发展的需求宋发展自己，这是新课程背景下课堂教学有效性的新目标。 二、加强德育工作是提高课堂教学实效性的基石 我国历来重视德育工作，在课堂教学中寓教于教学过程中早已成为人们的共识。在当前课堂教育改革日语深入的形势下，除了通常说的对学生进行思想品德、行为节操、人生价值观等德育工作之外，在提高新课堂教学实效性上德育工作的地位和作用的研究也已经引起了人们的重视。从一些学校研究的成果和体会中可知：与课堂教学相关的德育工作可以围绕“学习动力教育”、“学习态度、精神教育”、“学习群体、环境教育”、“学习心理健康教育”来做；通常的思想教育工作又可融合在课堂教学之中，有机的得以实现。 “提高课堂教学实效性的德育途径：本着“以德治校，以人为本”的方针，就“提高课堂教学实效性的教学策略研究”从本校实际出发，确立了“建设特色班集体以保障提高课堂教学实效性的策略研究”、“开展学生自我教育对提高课堂教学实效性意义的探究”、“构建德育网络与提高课堂教学实效性关系的研究”和“提高中华传统美德课堂教学实效性的教学策略研究”四个研究专题。具体的认识和做法是： 1．研究构建新型班集体管理模式，探究特色班集体管理目标、方法、评价的理论体系，为新型班集体管理模式促进课堂教学实效性提供理论依据。核心问题是如何在素质教育全面推进、教育主导价值追求发生变化的形势下，变革传统班集体强调管理的控制功能，忽视争创激发学生自主发展动力的育人的功能模式，把构建“提高课堂教学实效性”列为新班集体建设和管理的主旋律。以丰富多彩的活动为依托，围绕上述理念进行试验与实践，取得了较好的效果。 2．本着“身心靠自我磨砺，智力靠自我开发，人格靠自我塑造”的精神，提高学生对自我教育重要性的认识，明确自觉树立自己人生目标和发展方向：同时引导学生注意个性中的共性发展，自觉调整好人与人之间、个人与集体之间的关系，在课堂教学中与教师和其他同学和谐相处，保证高课堂教学效率的提高。为此，针对学生思想、心理特点，学校应为学生创设自我教育施展才华的舞台，开展学生心理自主教育，在学习中引导学生学会科学的自我评价，在全校开展“自我教育，自我管理”的自我教育活动。 3．在“学习社会化，社会学习化”的形势下，课堂、学校、家庭、社会将构成学生成长的一体化环境，必将影响着学生身心健康的发展，因此，教育者对学生的影响及其相互关系，对提高课堂教学实效性有着不可忽视的意义。人的发展离不开所处的环境，课堂教学是学校进行教育的主阵地，学校加强与家庭、社会的联系，依靠各方面的力量对学生施加好的影响才能保证课堂教学真正取得好的效果。做法是：建立家校互动平台，实现德育处、班主任、教师、学生家长网上交流；建立学校家长委员会，调动家长参与学校教育管理积极性，听取他们的意见和建议：建立家长学校，帮助家长正确的人才观、科学的教育观，为学生的成长开辟和谐宽松的人际环境。 4.通过探索有利于增强学生德育中中华传统美德教育有效性，总结探讨提高教学有效性的实践，构建德育教学最优化、多元智能的策略，实现学生在课堂教学中的自主发展。 总之，如何实现德育为首，寓德育于教学之中，使德育为课堂教学实效性得以真正的实施，还有很多问题有待研究解决。 三、学生实现自主学习和会学习是提高课堂教学实效性的关键 1．关于学习和学生自主学习 “学习”顾名思义可拆分为“学”和“习”，其本质是认知和练习，关键是“做”，是学习过程中的“行动”。没有学生的亲身的体验和学习全过程的经历学习是无意义的；教学过程中，学生的“参与”和“行动”构成过程的要素，学生的学习要在’行动中进行，没有具体行动的学习常常是低效能的学习，学习行动的设计是在传统教学中最被忽视的重要环节。实现学生自主学习的教育的思路：即人都有自我发展的先天的素质，人都有接受教育的社会属性，人都有自主活动向上的内心动力，所以，我们的教育就该是以学生为根据、为资源，以促进学生全面健康发展为宗旨的教育，也就是以学生为活动主体的教育。为了实现这种教育，首先要研究学生，把握学生的个性与心理，做到以学生为根据；创造条件引导学生在实际生活、真人真事、真实情境中去接受教育，即实行体验和感悟性教育；要把教学作为教育工作的核心，即要重视学生的态度、过程、价值观的培养教育，在教学过程中培养学生主动、认真、细密、正确的学习态度，使学生更好地体验和感悟学习过程，从而获取知识，掌握科学的学习方法，发展各种能力，树立正确的价值观；从教育内容到教育形式的确定，以致教育活动过程的组织等都要尽量依靠学生，学校教师为学生提供指导、服务，做到以学生为主体；教学工作的出发点和落脚点是学，引导学生去读，去想，去写，去做，实现课堂教学以学生的学习活动为主，活动的主体是学生，教师仅是组织、指导、技法、帮助者。这些做到了提高课堂教学的实效性才能真正有所保证，也才真正达到了教育教学目的。学法的指导也是不可或缺的。学习是学生构建自己知识的过程，而不是简单的教师传递；学生必须主动建构信息的意义，绝不是被动地信息的吸收者。每个学生都应以自己原有的经验系统为基础对新的信息进行编码，构建自己的理解，而且，原有的知识又因为新知识的进入而发生调整和改变。所以学习不是简单的知识的积累，它同时包括有新旧知识的冲突而引发的思想观念转变和知识结构的重组。可以说学习的基本原理就是发现。教师在教学过程中必须指导学生有所发现，触动学生思维敏感和活跃，激发学生的需求和新鲜感，从而产生“再学习”的动力。这即是课堂教学过程中教师应帮助学生树立的应有的学习观。在这种认识的前提下的种种方法也才有意义，但也要警惕课堂教学表面热闹，学生“自主、合作、探究”式的学习方式流于形式，学习陷入误区的倾向。“教无定式，学无定法”，在学习方式上，人们普遍将“发现学习”认定为是“最好”的学习方式。实际上，有意义的学习的发生并不是以某种学习方式为条件的，接受学习也不完全等于机械学习，发现学习也并不等同于绝对有意义的学习。两种学习方式，都有各自适合运用的情况。而真正的自主学习还需要我们在课堂教学实践中不断地探索总结。什么是造成我们课堂学习方式转变的主要阻力，怎样在发挥传统学习方式的优势中融合新型的学习方式，促进学生基础学力和创新能力的提高?这里涉及到忽略实际情况，形式主义地实施各种课堂教学改革措施，与提高课堂教学的实效性相背离的问题，很值得我们很好地去思考去研究去解决。 2．学生学习的主要方式 （1）．自主探究式的学习。基于学生是主体，教学应以学生为本、学生知识能力的获取和提高是要依据一定的认知规律的理念，所以学生的学习必须充分发挥主观能动性积极的探索精神。这正是新课程改革精神所要求的。这种学习方式体现在： ①学习上勇于发问：面对课上课外的知识、事物，鼓励学生提出问题。把喜欢和善于提问作为会学习的能力和平鸽来加以倡导、表彰。发问意味着思考，会提问说明会思考。 ②学习上主动探求：遇事要有由此及彼、由表及里的刨根问底、探求真知精神，养成自主钻研的习惯。 ③学习上大胆创新：学生学习主要任务是接受新知、培养自身多方生存、工作、发展的能力。但是，不排除创新意识、创新精神、创新能力的培养。敢于发表己见，敢于鹤立鸡群的应得到重视、提倡。对于“自主探究”的学习方式，教师应本着“重学习结果，更重学习过程”的原则给予热情的肯定和鼓励，因为这关系到促进学生的思维能力的长期发展。 （2）．群体合作式的学习。作为社会的人，独立思考学习不可少，与他人、群体一起共同学习更不可少；因为我们的学生在学校更多的学习是在集体的场合里进行的，班级、小组方式的学习是一种不可少的方式。这种合作学习方式表现为： ①认真参与团队学习：无论学习的群体大小，作为学习的个人是其中的一员，均应遵守团队学习的原则，做到围绕主题，以自主精神积极参与学习活动：做到主动切磋、自觉参与、踊跃发表自己见解体会和心得。 ②虚心向他人学习：本着“三人行必有吾师”的精神，在群体学习中，积极自觉向他人学习。从别人的学习感受、认识、体会中获取知识，解除疑难；或者基此自觉引发思考，提出自己相反的感受、问题或见解与他人讨论。 （3）．网络自主学习。 在当今信息网络极为发达的形势下，学生应该在教师指导下充分利用计算机互联网手段进行学习。查询资料，在更广泛的信息中去思考去探索去吸取。 ①查询资料它求思路：围绕课堂学习中的问题，查询解决问题的相关信息、资料。探求解决问题的思路。 ②扩大视野提高水准：围绕课堂学习的问题，利用网络进行延伸学习，即扩大视野、提升学习的深度和广度。 （4）．实践与实验自主学习。 实际上就是把课本上学到的东西运用到解决实际生活问题中去，或者把课上学到的东西放到实践中去检验和印证。这种学习就是强调理论与实践相结合，理论联系实际。这是课程改革精神所要求的，对于提高课堂实效性，培养高素质人才意义重大。 ①验证所学知识：学生要以主人翁态度，在学习书本知识的过程中，密切联系实际，通过实验印证所学的知识，加深对所学知识的理解。 ②实践所学知识：学生要主动运用学到的知识解决实际生活中的问题，加深对所学知识的理解和依据所学知识动手解决实际问题的能力及辨别真伪的能力。上海师大附中从“发展教育”理念出发，主张在学习方式上要给学生创设自主探究的时间与空间。要尊重学生的主体地位，让学生体验知识建构的过程，体验精神生活的意义，体验发现与创造的快乐。几年来，实践了课堂教学“五活”，即“引入含活势，形式要活泼，气氛要活跃，探索有活力，结尾留活意”。在学习中让学生树立问题意识、怀疑意识、探究一是外部资源利用意识和合作意识。他们认为学生学习方式的改变是思想方法和思维方式的转变。更进一步说就是人的改变，人的素质的改变。 学生的学习方法必须紧紧围绕“自主性”、“探究性”、“合作性”来设计。学生思维方式的转变主要采取“聚合”与“发散”两种方式。收敛性的思维是指人在解决问题时，以已有的知识、经验为依据，遵循一定的逻辑规则去寻求唯一正确答案的思维方式。发散思维是指人在解决问题时，会同时想到若干个解决问题的途径、方案、假设和结果，使问题的解决有较多的机会和较大的几率。基础教育阶段，特别是高中阶段，该以“聚合式”思维方式作为解决问题的主要方法。解决问题时必须先以基本概念、知识和经验作初步判断，在此基础上再兴发散思维，并开始质疑，最终找到解决问题的途径。一味地追求“发散思维”或者“聚合思维”都是片面的。另外，课堂学习必须与实践活动相结合。后者是前者的延伸与巩固，学生正是在多种综合实践、小组活动中得到了感受和提升，学会了合作互助。 四、教师会教、教法得当是提高课堂教学实效性的成功要素 教师在课堂教学中会教，是关系到教学成败的重要因素。 教学方法、教学模式是学校普遍关注研究的问题，方法好比过河的桥和船，模式是从实践中总结提升出来的模型框架，它对具体的表现形式产生指导性影响。作为教师长期工作在教学第一线，具有丰富的教学经验，在日常教学中都自觉不自觉地按照一定方法、一定的模式进行教学，但他们所沿用的方法、模式具有优劣之分。一些教师可能凭着惯性一直沿用一种不好的方法、模式，而自己也不曾发现，不以为然；一些教师可能一直沿用一种很好的方法、好的模式，但也“身在卢山中”不知其所言。我们认为在教学第一线进行教学方法、模式的研究，能引发教师对教学模式进行思考，学会从教学实践中提炼教学方法和教学模式，只有这样才能达到提高教学效率的目标。有了好的方法才能保证好的教学效果的取得。 进入二十一世纪以来，党和国家一再倡导创新精神，要求培养具有创新意识的新一代，以适应自主创新发展的时代潮流，创新发展、合作互动、自主学习、启发探究逐渐成为教育改革的主流。在各种各样的教育改革中，不管是教育理念的革新，还是教学模式的改变，都在关注学生主体的全面发展、个体的差异需求，都在致力于改变学生对于学习的认识，包括对于学习本质、学习过程、学习方法、学习群体、情感体验等的认识。改变学生的过程，教师的思想和行为也在发生着相应的变化。 新课程背景下课堂的建构，其指导思想归纳起来就是两个减轻两个提高：一减轻教师的教学负担，二减轻学生的学业负担；一提高教师教学效益，二提高学生学习效益。最终达到提高学校整体教育教学质量的目的。主要研讨教师如何教，学生如何学才能实现课堂教与学的高效。同时从系统论观点出发，全面研究影响课堂教学系统的各种因子，排除干扰因子，优化教学环境，实现课堂教学的优质高效。从而消除目前存在的“粗放型”的课堂教学。 有些学校提出“‘探究创新’课堂教学模式”，强调教学要“以学生为中心”，注重培养学生的人格，注重教学中学生的非智力因素，尊重学生发展的需要。以培养学生探究性思维的方法为目标，以基本教材为内容，使学生通过再发现的步骤进行的学习。 五、运用好现代教学技术手段是提高课堂教学实效性的助推器 当前，大力推进现代信息技术在课堂教学中的应用已成趋势，而且往往成为人们衡量课堂教学的成败优劣的一个标准，可以说有效的运用现代教学技术手段是使课堂教学腾飞的助力器。现代信息技术在教学中的运用可以改变教学模式，扩大教学规模；改变学习环境，丰富信息资源；冲击传统的教学过程和教学形式，有利于因材施教；丰富传统的教学内容和教学方法，提高教学的效果；促进教师不断更新知识，掌握现代教育技术的理论和操作技能；改变了学生的地位，变被动为主动，实现了教与学的民主；变传统的“学而优则仕”的教育价值观为“人的自由、和谐、全面发展”的教育价值观；成为全面推进素质教育的有效途径。 具备了现代化的教育技术的物质条件不等于有了现代化的教学手段，课堂上简单地运用了多媒体进行教学，也不等于课堂教学实效性已经提高。“实物现代化固然重要，但最重要的还是人的现代化，即人的思想观念、能力的现代化，也就是人的素质的现代化，这是教育教学现代化的核心。否则教学手段仍是之后的，课堂教学的实效性不可能得到整体的提高和长足的提升。 现代化的教学手段需要有现代教与学观念的教师和学生去掌握，去运用，否则只能是“好箭束之高阁，不能射应射之的”。教学手段要综合运用，片面强调一方的作用都是不可行的。现实教学中摈弃一切传统教学手段，处处都用现代化的教学技术，以致流于形式的观念不可取的。正如有的学校所说“在课堂教学信息化的过程中，表现出课件使用失当，好像课堂教学不用多媒体就意味着落后没有创新。教学媒体与技术的运用，本身并没有过错，问题出在人的思想上。只有当教学媒体自觉恰当地为教学艺术服务时，才能取得锦上添花的教学效果，也才能真正实现教学创新，体现出教学媒体的价值。如果忽略对教学本身内容的扎实钻研，对教学艺术的追求，而片面强调课件的运用或者对教学技术手段过分依赖，只能导致教学技术化的危险倾向，即陷入到了教学上的形式主义道路。”其结果往往会影响教学实效性的提高。固守传统，认为一块黑板一支粉笔可以走遍课堂的思想也是要不得的。 六、提升教师的素质是提高课堂教学实效性的根本 实施素质教育形势下，提高课堂教学实效性，教师素质的提高是关键。现在形势下，强调教师队伍的建设更有着突出的现实意义和重大的时代意义。教师必须热爱教育，为人师表，知识精博，态度严谨，教技高超，善于探索。”首先，我们认为是师德，即有从教的职业道德和做人育人的行为规范。其中责任感、爱心、为人典范不可或缺。第二、提高课堂教学的实效性，必须造就一批研究型(或称专家型)的教师。他们应该具有创新精神、研究能力，应有的特点和气质是：能立足校本，立足课堂，从课改形势出发，规范自己的课堂行为、课前行为和课后反思。 研究型的教师应该具有“五气”：终身从教的志气(他们的从教经历和思想境界)：锐意改革的勇气(他们锐意改革和大胆创新的精神)；博学多能的底气(他们努力学习、提升自己的事迹)；充满智慧的灵气(他们成功教学的典型案例)；面向未来的大气(他们远离功利，着眼国家的利益和学生的未来发展的教学行为)。这种特质最终均应在课堂教学中体现出来。 当然，我们不能奢望每个教师都能成为教育专家，但是使每一位教师都能学习、感受和体验研究型教师的特点和气质并为之努力奋斗，从而促进他们的专业发展，为提高课堂教学的实效性提供最关键的师资保障是必要的。 课程改革实施的决定性环节是教师的专业发展，而最具有创新力的是青年教师。课程改革的根本目的是培养什么样未来人才和怎样培养未来人才的问题；未来人才的能力和知识结构的形成离不开学习方式的变革；要想改进学生学的方式，必