Ⅰ 如何管理班级管理误区
班主任是班级建设的领路人，是教育学生做人、学习、生活的指向标。班主任的言行举止、道德操守直接影响着一代人的成长。因此，加强班主任的素养，提高班主任的能力，使班主任在工作中少走弯路，减少误区，非常重要。
然而，正是班主任工作的琐碎，繁杂。才正是检验班主任在工作中的韧性、修养、道德素质及工作能力的试金石。我们的每位班主任工作者，自从担任班主任的那一天起，都想把工作做好。可有时，就因其在韧性、修养、道德素质及工作能力上的不足，而导致他们在工作中事与愿违，走入误区。
误区
01
只注重学生学习，不注意学生做人
班主任工作千头万绪，但最为重要的是：班主任在教育教学中一定要始终把学生的做人放在第一位，这是创造良好班风，促进学生学习的前提。忽略了这一点，班主任工作十有八九，难有作为。个别班主任认为，学生只要学好了知识，提高了成绩，就是一个好学生。我认为：持这种观点的人，实在是犯了一个天大的错误。学习努力，成绩优异，这只能说明一个问题，而不能概括一个学生的全部。
然而，往往就有这样一些学生，自以为自己学习好，就可在班里大呼小叫、呼风唤雨，呈现出一副自私、贪婪、任性、刻薄，目中无人的情态。即使这样，个别班主任对此不仅不去加以制止，正确引导，而仍然是百般呵护，事事迁就，以致最终养虎遗患，不可驾驭。这种只注重学生学习，不注重学生做人的教育方式，到头来只能是：百倍“关爱”无回报，一江春水向东流。
误区
02
上有政策，下有对策
班主任是执行学校方针和决策的主体，同时，又是向学校反映问题，提出建议的主人。但是，个别班主任在执行学校方针政策方面，却坚持上有政策，下有对策；你说你的，我干我的；表面上一套，背地里一套。结果，使其在班级管理中，弄的学生云山雾罩，无所适从，使学生在学习、生活中难以获得规范的操作规程和养成良好的学习生活习惯。
更有甚者，班主任带头或明或暗与学校的方针、决策对着干，使学生容易效仿其做法，养成易急躁，好冲动的毛病。并且使学生把撒谎、骗人当成对付家长、班主任及老师的武器，这样的育人难道不是一个班主任工作的失败和为人的可悲吗？结果无它，必是：搬起石头砸自己的脚；落得：猪八戒照镜子里外不是人。
误区
03
名不副实，表里不一
班主任的一言一行，直接关系到一个班级学生的健康成长；班主任的情态举止，在学生面前必须做到率先垂范。个别班主任言不由衷、言过其实，其结果必然造成学生对班主任的厌倦。因此，这就要求每一位班主任，在平时的教育教学中一定要做到名副其实，表里如一。常言道：骗过了一时，骗不了一世。学生的眼睛是明亮的，随着其年龄的增长，世界观的形成，他们对班主任的认知也会逐步的从感性上升到理性。
总之，任何一个班主任在谈吐上瞒天过海、举止上不着边际的做法，都会在学生纯真的心灵中留下深重而又挥之不去的阴影。最终，随着学生在漫漫人生与工作实践中认识的加深，将会给班主任的你，写上他们最真诚、最恰当、最引人深思的评语！
误区
04
怨天尤人，爱发牢骚
班主任对班级管理的好坏，直接反映着班主任个人的管理水平和工作能力。个别班主任在班级管理上，功夫下的不大，办法想的不多；对工作敷衍塞责，对生活缺乏检点，不思进取，得过且过。结果，搞乱了班级，耽误了学生，这时的他不仅不去反省自己，寻找失误；反而怨天尤人，牢骚满腹。挂在嘴边的一句话就是：学校给我的学生不行，给我的班不行。然而，同样的学生、同样的班级，一样的老师，别的班主任却能够管理自如、成绩突出，为什么单单在你的班级问题百出，如此不尽如人意呢？因此我说：“牢骚满腹肝肠断，功夫不到别怨天；喊怨叫屈显无能，多想办法方英雄。”
Ⅱ 浅谈班主任工作与教学工作如何协调开展
作为一名小学的班主任，很少有不任课的，所以班主任不但是一个班级的教育管理者，而且是一个传授知识的解惑者，也就是说班主任既要教好书，也要教育好学生。这对于我们新上岗的青年教师来说，是一个很大的挑战。经过这几个星期的工作，我深刻地体会到对于没有任何实践经验的我来说，要同时协调好教学工作和教育工作有多么的困难。刚开始接触班主任工作，以为只要新官上任三把火，把学生镇住，让学生怕自己，就能够管好班级，以后处理班级事情也比较容易。教学工作方面只要把课备好，课上好，作业精心设计布置好，这样就能够基本规范学校的工作了。但是通过几个星期的实践下来，我发现单纯地把班主任工作与教学工作分离成两个独立的部分，是完全错误的想法。这也导致我在教育教学工作中，面临许许多多的问题得不到及时的解决，教学的同时不能兼顾教育学生，教育学生时又不能充分的结合到教学问题中，只能针对发生的个别问题来处理。这也引发了我对如何协调好教学工作和教育工作的一点思考。班级是学校进行教育活动的基本单位，在这个基本单位中，班主任充当着组织者、教育者和指导者的角色，在学生全面健康成长的过程中，起着导师的作用。对于接手一个新班级，要做好的第一个工作就是全面的了解学生，了解学生的学习情况、生活习惯、性格脾气、家庭情况等等。只有做到对学生充分的了解，才能从学生的实际出，发全面关心学生，正确评价学生，使学生和老师间建立起和谐融恰的关系。这样学生能够体会到老师对自己的点点滴滴的关心和辅导，能有效地调动起学生的学习积极性，激励学生的自信心和上进心。学生如果喜欢你，则会努力学习你所教的学科，尽管他们开始对这些学科不感兴趣，但在一种特殊情感的驱使下，他们还是顽强地坚持下去，直到对该学科发生兴趣，再通过你对他的辅导和关心，逐步提高其学习成绩。如何让学生喜欢上班主任？首先，班主任要做的是关爱学生，关心学生生活和学习中的每一个环节，让学生感觉到老师无时不刻的在关心自己，从而拉近了学生和老师之间的距离，渐渐取得学生的信任。学生开始愿意向你说心里话，向你倾诉。其次，抓好两头的同时，要兼顾中间的那部分同学。不能把精力投入在拔优和不差中，而忽视了中间的这部分群体，充分调动起每一个学生的学习热情，针对不同情况的几个学生群里，制定出合理的处理方法，使每个学生点燃自己心灵，快乐的投入到学习中。但是也有极个别行为习惯不好，又难改正的学生，表现在听课时注意力不集中，作业马虎应付，成绩起伏不稳定。这些不良习惯不但严重影响着学生的身心健康及学业的顺利发展，而且带坏了周围的学生，影响了班集体。为此，面对学生的缺点和错误，我们不应该怒目而视，尺有所短，寸有所长，科学的学生发展观要求我们应当允许学生存在缺点，并帮助学生克服缺点，更重要的是应该仔细观察，悉心研究，发现学生自身的特点，从而抓住这些特点，恰当运用表扬与批评，加以引导，进行教育，才能把学生培养成人，培养成才。最后，班主任还要有渊博的知识，过硬的教育教学本领，班主任德才兼备，给学生树立好的形象，就能赢得学生的尊敬，学生就会紧密地团结在班主任的周围，自觉服从班主任的领导。师生间的感情要靠每位老师共同建立，但班主任是其中重要角色。班主任与班级学生建立和谐的关系是班主任开展班级工作的首要条件，而要实现这一目标，必须从了解学生开始，从多方面研究学生，只有掌握了学生的思想状况，个性特点、学习、生活等情况，才能有的放矢地进行教育，而要了解学生的重要条件是热爱学生，只有热爱学生，用真挚的感情关心学生，为学生排忧解难，才能赢得学生们的充分信任，才能打开学生心灵的窗扉，让学生喜欢你。同时作为班主任，要搞好教学工作，要协调好三个方面。 小学阶段的班主任老师，要全面了解学生情况，取得各方面配合就必须学会处理好与学生的关系、与任课老师的关系和与家长的关系，以保证班级管理工作信息畅通，团结协作，得心应手并取得成效。 （一）协调好与学生的关系 每个鲜明独特的学生，都需要班主任与之相互适应，相互协调。协调要建立在真诚、尊重、理解、平等的基础上，以诚相待，师生间才会心理相融充分沟通，促进教学相长，班级才会形成团队的向心力和凝聚力。班主任协调自己与学生间关系的办法多种多样，个别谈话，分类交流，文体活动，评语书信等等。在一些突发事件中班主任一定要心平气和，沉着冷静，通过协调要让学生在内心感受到班主任老师不仅仅是知识的化身，更是他们难忘的良师益友。 （二）协调好与任课教师的关系 如果说一个班级就像一架钢琴，那么这架钢琴只有班主任和任课教师紧密配合，才能弹奏出优雅美妙的乐曲。所以，协调好与任课教师的关系，取得任课教师的支持，是班主任做好班级工作，提高教学质量的重要一环。班主任要赢得任课教师的支持，自己先要支持任课教师的工作。要尊重任课教师，积极协助任课教师在学生中树立威信。班主任与任课教师就班级学生的日常情况，经常主动沟通，既可加深了解，增进友谊，又可取得共识，统一对学生的要求，形成互相支持，密切配合的教师集体。 （三）协调家长的关系 1.班主任及任课老师对所有家长都要有礼有节。家长不管职务高低，不管工人农民，不管子女学习成绩好坏、表现优劣，都要以礼相待，充分尊重家长。对待家长，尤其是后进生家长，千万不可像批评学生一样“妙语如珠”，更不可七嘴八舌地数落，伤害家长的自尊，忽略了实际效果。最后，多对学生进行目的性教育，进行理想、情操、价值观教育，端正学习态度，同是也向任课老师反馈学生的愿望、要求，从而达到师生之间“情投意合”教学相长的目的。班主任做好教育学生的工作，需要其他任课老师的配合，要主动与任课老师取得联系，互相交流沟通，共同研究本班的教育教学工作，从而形成对学生的教育影响一致性。只有这样，才能保证班级教育教学质量的提高。
Ⅲ 班主任在工作中应处理好哪些关系
宿迁宿豫区晓店第二初级中学臧宁班级是学校进行学生思想工作的重要阵地，是落实教学计划的基层组织，班主任是这个基层集体组织者和领导者。班主任工作必然要与学校领导、班内学生、任课老师及学生家长及学生等各方面发生各种关系。但主要设计的是与学校领导、班内学生、任课教师、学生家长这几种关系为工作主要涉及的关系，如何处理好这几种关系，搞好班级工作，使班级成为团结、、求实、创新的战斗集体，我认为这是做一个合格班主任的前提。
一、处理好与学校领导的关系，起到上联下达的纽带作用
学校各项方针政策、活动要通过班主任加以落实。作为学校与学生间的纽带，首先要认真领会学位的整体教育思路和阶段性工作的重点，结合班级的自身特点，制定好班级工作计划，把学校的各项规定不折不扣、一丝不苟地贯彻到班级工作中去。学校为全面贯彻党的教育方针，尤其是初中为全面提高学生科学文化素质及生活、交往能力，针对学生的实际情况，组织学生参与各科学习活动，课余时间参加体育比赛和社会实践等活动。作为班主任，就必须密切配合，不能因为班级和某种原因而抱应付态度。作为一名班主任一定要顾全大局，不能仅仅眼于班级的小圈子，要从整体出发，做好工作。同时，还要及时做到下情上达将学生的想法和要求提供给学校，做好学校领导的参谋作用，为学校的各项工作献计献策，真正起到上联下达的纽带作用。
二、处理好与各任课老师的关系，做好各学科的协调平衡工作
班主任是本班各科任课教师的“调度”或协作者。所谓“调度”就是充分调动各任课老师“教”和全班同学“学”的积极性，把班级的各科教学活动的思想教育搞好。要信任、支持各任课老师的工作，关心班级各学科的学习情况，指导学生合理安排各学科的课外学习时间，使学生不偏科、不落课、不出现空白点。如针对农村初中的特点，班主任自己对语数外等大学科课程和音体美计小学科课程要抱一视同仁的态度，不能因为学生要参加考试而忽视了小学科的学习，要支持、配合好小学科老师做好教学工作，完成教学任务，从而提高学生的素质。做好“调度”工作是班主任全面贯彻教育方针的具体落实。正确的指导思想是完成任务的保证，班主任教育思想要端正，克服重智育轻德育、体育，忽视美育和劳动技术教育等倾向。这还需要做好与各任课教师之间的协调工作，取得他们的支持，才能步调一致地开展班级工作。
三、处理好与学生的关系，形成团结务实创新的班级集体
班主任要负责学生的思想教育和教学等工作，思想教育过程与教学一样，都是教师的主导作用和学生的主体作用辩证的统一。如果只有教师的主导作用，而没有学生的主体作用，教师的主导作用将落空。学生的主体作用也只有在教师的主导作用下，才能得以发挥。在工作实践中，我体会到做好班级工作，必须与学生处理好如下关系。
1.教书与育人
教书与育人二者相辅相成，不可偏废，育人寓于教书之中。要做好育人工作，就必须做学生的朋友，真诚相待，心灵相通。要讲究教育的规律和手段，在各项活动中做好诱导作用，避免空洞的说教，同时要以身作则，要学生做到的，自己首先要做好，真正做到为人师表，因为榜样的力量是无穷的。2.
说服与压服不少班主任口头上承认学生的主体地位，而在实际工作中师生关系却不平等，有的甚至凌驾于学生之上，用专横的态度对待他们。教育学生只能说服，而不能压服，教师对学生要晓之以理，动之以情，导之以行，持之以恒。平时从细微之处加强对学生道德品质和行为的培养，决不可对所谓的问题学生采取讽刺、挖苦等变相体罚的手段，这样有的学生可能表面承认错误而内心不服，结果是压而不服，留下更多隐患。3.爱面子和丢面子
人无完人，班主任在工作中也时常会出现差错，这时，要勇于承认修正自己的错误，这样的班主任对学生个性影响是无穷大的。如果班主任在工作中出了失误，如调查不周，批评不准，裁决不公等，不要因为爱面子而不肯承认，而应实事求是地向学生作出交待，甚至必要时在集体面前检讨失误。这样做不但不会丢面子，相反还会提高教师威信，有利于改善师生关系，树立实事求是的作风。4.表扬与批评
班主任每天要受到上下左右的评论包括批评或表扬，对此要有正确的态度。批评面前不恼怒，成绩表扬面前要找差距，不骄傲。对下不斥责学生，要多表扬少批评;需要批评时学生也要弄清情况，注意方法。针对师范生的特点，可用暗示批评法，用好的示范来暗示学生的缺点。可用表扬批评法表扬这方面做得好的学生，使做得差的学生意识到自己的缺点错误。用自我批评法，通过师范生行为规范的考核评分，引导学生认识自己的缺点和错误。一般不点名批评，必要时点名批评要事实确凿，事后要与被批评人个别谈心，化解隔阂以后格外关心他，使批评成为被批评人的转折点。5.优生与差生
作为班主任，对学生的爱是最主要的。师爱既是一种发自内心的真情实感，无形中又会成为一种教育的力量和手段，在班级建设中起十分重要的作用。因此，班主任不能只是喜爱优秀的学生，对于所谓的差生更要付出满腔热情，不歧视，不放弃，要多关心接触，使其树立起自信心，迎头赶上其他同学。对于优秀学生，班主任更要严格要求他们，使其在原有的基础上更上一层楼。因此对全班同学一视同仁，不偏爱，是班主任工作中应注意的一个重要方面。
“教育不能没有爱，没有爱就没有教育”，爱是教育的灵魂。只有热爱学生，才能正确对待、宽容学生所犯的错误，才能耐心的去雕塑每一位学生。刚当班主任时，对那些所谓的“差生”我一直不知道怎样才能让他们热爱念书。直到我发现一位老教师经常在放学后将那些学生请到办公室对他们进行认真地，发现他总是让这些学生帮助他板书，并在其他老师面前表扬他们。慢慢地，让人惊喜的事情发生了:这些学生竟开始主动问老师问题了，迟到的现象少了，上课不再病恹恹了，成绩也有了一定的提高。看到那些学生的进步我才发现原来爱学生虽然很难但它是多么的重要。6.与集中
班级的气氛是搞好班级工作的重要组成部分。作为班主任一定要充分发挥，让学生充分展示自己的才华和聪明才智，给学生一个发挥特长的天地，班级的大事应由班委集体决定，集中每个学生的智慧，发挥群体力量。班主任在其中起到指导作用。
四、处理好与家长的关系，形成共识，强化教育
学生的成长是通过家长、学校、任课教师及同学之间的教育帮助实现的。上述关系之间班主任均起着桥梁作用。班主任要处理好与家长的关系。班主任不能报喜不报忧，在向家长汇报时，应先报喜后报忧，喜要报全，忧要报准。报忧不能向家长交棍子给把柄，为自己出气。要与家长协商，共同采取措施，教育转化学生，取得家长的帮助与支持。汇报的方式可请家长来校开家长会，也可教师走出去“家访”，还可用、通信等办法。对家长提出的合理化建议要采纳，对家长提出的过分要求要耐心解释。让学生家长充分了解班级的整体情况及其子女在班级中的表现和作用，及时相互沟通，取得一致意见，共同教育好学生。
综上所述，班主任要处理好与学校领导的关系，这是全面贯彻党的教育方针的前提;处理好与任课教师的关系，这是调动学科教师“教”的积极性，是教书育人的保障;处理好与学生的关系，班主任树立为学生服务的思想，这是搞好教育教学的关键;处理好与家长的关系，才能努力为社会培养更多合格的人，为教育事业作出自己应有的贡献。
Ⅳ 班主任工作中应处理好的几个关系
一、处理好与学校领导的关系，起到上联下达的纽带作用
学校各项方针政策、活动要通过班主任加以落实。作为学校与学生间的纽带，首先要认真领会学位的整体教育思路和阶段性工作的重点，结合班级的自身特点，制定好班级工作计划，把学校的各项规定不折不扣、一丝不苟地贯彻到班级工作中去。学校为全面贯彻党的教育方针，尤其是初中为全面提高学生科学文化素质及生活、交往能力，针对学生的实际情况，组织学生参与各科学习活动，课余时间参加体育比赛和社会实践等活动。作为班主任，就必须密切配合，不能因为班级和某种原因而抱应付态度。作为一名班主任一定要顾全大局，不能仅仅眼于班级的小圈子，要从整体出发，做好工作。同时，还要及时做到下情上达将学生的想法和要求提供给学校，做好学校领导的参谋作用，为学校的各项工作献计献策，真正起到上联下达的纽带作用。
二、处理好与各任课老师的关系，做好各学科的协调平衡工作
班主任是本班各科任课教师的“调度”或协作者。所谓“调度”就是充分调动各任课老师“教”和全班同学“学”的积极性，把班级的各科教学活动的思想教育搞好。要信任、支持各任课老师的工作，关心班级各学科的学习情况，指导学生合理安排各学科的课外学习时间，使学生不偏科、不落课、不出现空白点。如针对农村初中的特点，班主任自己对语数外等大学科课程和音体美计小学科课程要抱一视同仁的态度，不能因为学生要参加考试而忽视了小学科的学习，要支持、配合好小学科老师做好教学工作，完成教学任务，从而提高学生的素质。做好“调度”工作是班主任全面贯彻教育方针的具体落实。正确的指导思想是完成任务的保证，班主任教育思想要端正，克服重智育轻德育、体育，忽视美育和劳动技术教育等倾向。这还需要做好与各任课教师之间的协调工作，取得他们的支持，才能步调一致地开展班级工作。
三、处理好与学生的关系，形成团结务实创新的班级集体
班主任要负责学生的思想教育和教学等工作，思想教育过程与教学一样，都是教师的主导作用和学生的主体作用辩证的统一。如果只有教师的主导作用，而没有学生的主体作用，教师的主导作用将落空。学生的主体作用也只有在教师的主导作用下，才能得以发挥。在工作实践中，我体会到做好班级工作，必须与学生处理好如下关系。
Ⅳ 小学班主任特别烦现在教的这个班怎么办
那你就立规矩，找几个带头起哄的，给他们引导利索了，剩下的就好办了版。要爱孩子，不能嫌权弃他们，如果小学教师是这样，你们我们家长多担心啊，孩子送学校就进火坑了。你是班主任，要了解孩子们的情况，尤其家庭情况，找出背后的原因，对于那些调皮顽劣的，去家访，和家长一起谈如何引导孩子，双方如何配合。最关键的是态度，爱不爱他们，他们是能看出来，能感受到的
Ⅵ “职称评定”是怎么把教学工作带到误区的
教师的职称有五级，分别如下：
职称设置从正高级职称到员级5个等级，依次为正高级教师、高级教师、一级教师、二级教师、三级教师，与职称的正高、副高、中级、助理、员级相对应。
不同级别下的教师职称评定条件如下：
（一）正高级教师。
1．具有崇高的职业理想和坚定的职业信念；长期工作在教育教学第一线，为促进青少年学生健康成长发挥了指导者和引路人的作用，出色地完成班主任、辅导员等工作任务，教书育人成果突出；
2．深入系统地掌握所教学科课程体系和专业知识，教育教学业绩卓著，教学艺术精湛，形成独到的教学风格；
3．具有主持和指导教育教学研究的能力，在教育思想、课程改革、教学方法等方面取得创造性成果，并广泛运用于教学实践，在实施素质教育中，发挥了示范和引领作用；
4．在指导、培养一级、二级、三级教师方面做出突出贡献，在本教学领域享有较高的知名度，是同行公认的教育教学专家；
5．一般应具有大学本科及以上学历，并在高级教师岗位任教5年以上。
（二）高级教师。
1．根据所教学段学生的年龄特征和思想实际，能有效进行思想道德教育，积极引导学生健康成长，比较出色地完成班主任、辅导员等工作，教书育人成果比较突出；
2．具有所教学科坚实的理论基础、专业知识和专业技能，教学经验丰富，教学业绩显著，形成一定的教学特色；
3．具有指导与开展教育教学研究的能力，在课程改革、教学方法等方面取得显著的成果，在素质教育创新实践中取得比较突出的成绩；
4．胜任教育教学带头人工作，在指导、培养二级、三级教师方面发挥了重要作用，取得了明显成效；
5．具备博士学位，并在一级教师岗位任教2年以上；或者具备硕士学位、学士学位、大学本科毕业学历，并在一级教师岗位任教5年以上；或者具备大学专科毕业学历，并在小学、初中一级教师岗位任教5年以上。城镇中小学教师原则上要有1年以上在薄弱学校或农村学校任教经历。
（三）一级教师。
1．具有正确教育学生的能力，能根据所教学段学生的年龄特征和思想实际，进行思想道德教育，有比较丰富的班主任、辅导员工作经验，并较好地完成任务；
2．对所教学科具有比较扎实的基础理论和专业知识，独立掌握所教学科的课程标准、教材、教学原则和教学方法，教学经验比较丰富，有较好的专业知识技能，并结合教学开展课外活动，开发学生的智力和能力，教学效果好；
3．具有一定的组织和开展教育教学研究的能力，并承担一定的教学研究任务，在素质教育创新实践中积累了一定经验；
4．在培养、指导三级教师提高业务水平和教育教学能力方面做出一定成绩；
5．具备博士学位；或者具备硕士学位，并在二级教师岗位任教2年以上；或者具备学士学位或者大学本科毕业学历，并在二级教师岗位任教4年以上；或者具备大学专科毕业学历，并在小学、初中二级教师岗位任教4年以上；或者具备中等师范学校毕业学历，并在小学二级教师岗位任教5年以上。
（四）二级教师。
1．比较熟练地掌握教育学生的原则和方法，能够胜任班主任、辅导员工作，教育效果较好；
2．掌握教育学、心理学和教学法的基础理论知识，具有所教学科必备的专业知识，能够独立掌握所教学科的教学大纲、教材、正确传授知识和技能，教学效果较好；
3．掌握教育教学研究方法，积极开展教育教学研究和创新实践；
4．具备硕士学位；或者具备学士学位或者大学本科毕业学历，见习期1年期满并考核合格；或者具备大学专科毕业学历，并在小学、初中三级教师岗位任教2年以上；或者具备中等师范学校毕业学历，并在小学三级教师岗位任教3年以上。
（五）三级教师。
1．基本掌握教育学生的原则和方法，能够正确教育和引导学生；
2．具有教育学、心理学和教学法的基础知识，基本掌握所教学科的专业知识和教材教法，能够完成所教学科的教学工作；
3．具备大学专科毕业学历，并在小学、初中教育教学岗位见习1年期满并考核合格；或者具备中等师范学校毕业学历，并在小学教育教学岗位见习1年期满并考核合格。
Ⅶ 班主任怎样做好任课教师的协调工作
一、团结依靠科任教师抄建立一个统一体，在这一统一体中建立统一的目标，比如班上的哪些学生通过协调努力。
二、班主任要想法协调好教师之间、师生之间的人际关系。
三、班主任工作中对科任教师的建议与合理要求要十分重视，切忌表现出烦躁心态。
Ⅷ 班主任在学生管理教育工作中应重点抓好哪几方面的问题
班主任工作更是千头万绪。所以根据这一工作性质要求和现阶段的小学生身心发展特点，我主要从下面几方面入手
一、全面了解学生
1全面了解学生的性格
由于学生个性的差异，在一个班集体中，有热情奔放者，也有孤僻冷漠者；有敢做敢为者，也有胆小怕事者；作为班主任首先要弄清每位学生个性品质上的特点。 比如：我们班学生付钰，平时对自己要求很严格，有一天下午她没来上课，第二天一上课我就把她叫出去说了一通，虽然语言比较委婉，但我发现她还是低沉了两节课，后来我通过她临村的同学柴春霞了解到她的家庭变异，有时需要在家做家务，后来我又找她谈话一次，说明上一次我的失误，令我意想不到的是她说：“没事，事实上就是我没到学校”，从那以后她开始认真学习语文，并且积极回答问题，虽然很多次和答案相去甚远，但我都鼓励她：只要你有勇气站起来回答问题，你就做对了一半。 多次上课我都重复这句话，一段时间以后我让同学们用一张纸写出语文课的效果和对语文课的要求，付钰这样写到：去年我还不很喜欢语文课，我认为语文老师很认真，略读课都认真讲解，今年我喜欢上了语文课，并且决心要学好它，果不其然，这次期中考试，她考了全班第一。从她身上我知道了对自己要求严格的学生偶尔迟到一次，或者犯个小错误她自己都会自责不已，如果班主任再过多的批评，会适得反。 通过这个例子我深切的体会到了解学生是备课不可或缺的一部分，甚至对于班主任来说备学生要比备课更重要。有时候在班级管理或语文教学上还真得多问计于学生。
2、了解学生的学习态度 在一个班集体中，既有勤奋好学者，也有无心向学者。为此在开学之初我专门安排了一节课让学生写出自己的性格是什么样的？喜欢老师怎么上课？对语文课和班级管理有什么建议。
教学设计教学方法课题研究教育论文日常工作
至于作业的完成与质量就有心无力了。作为班主任，不能忽略家庭教育环境、家长作风，对班级学生的行为习惯、品质的形成所起的潜移默化的作用。
二、组建班集体
1、确立班级宣言。 班级宣言是“班级成员聚结的一面大旗”。应该得到全班学生在心理上的认同。为此我专门抽出一节课让全班学生共同参与，制定宣言，目标的核心是认真学习、催人向上的，为集体增添光彩。最后经过全班同学共同发言和我的总结，确定了班级宣言：我非常聪明，我潜力无穷，我要在老师的带领下，团结合作，奋力拼搏，坚持不懈，直到成功。
2 .选拔和培养班干部 班干部是班主任管理班集体的左右手。因此选拔和培养班干部是建设班集体的重要一环。根据我班学生说话不太大胆的现实，我采取设定班干部职位，然后，让学生一个一个来说我愿意做什么样的班干部，如果不愿做班干部的就说明自己愿意做什么样的学生，比如：认真学习、自觉遵守班级纪律等等。对于每个职位只有一位学生愿意的，那这个职位就由他来担当，竞选人超过设定职位数的，再次让他们在讲台上提出要严于律己，或尽职尽责宣言，最后由同学们投票是否赞同，以此来选择谁适合哪个职位。 比如我班学生张家辉学习成绩中下等，平时很少说话，但是作为第一个上讲台说自己愿意竞选什么职位时，他竟然一口咬定自己要带大家跑操，这个结果着实让我大吃一惊，我心想：他平时很少说话，带操能行吗？这两天降温，我就让他早上打预备前带大家在操场跑上三圈，我静静的站在二楼看，结果他口中喊着“一二一”，很是那么回事。还有张佳祯，平时也是很少说话的，竞选结果是她愿意带大家解决课前一支歌的领唱问题，都让我意外，所以我得出一个结论：每个学生都有他的闪光点，都希望得到别人的肯定。请各位教育工作者一定多发现，多鼓励，多引导。
三、以鼓励表扬为主，正面引导
苏霍林斯基所说：“从儿童进入学校的第一天起，就要善于发现并不断巩固和发展他们身上所有的好东西，如果相反，教育者仅仅把注意力集中到根除恶习，那是培养不出坚定的道德信念。”所以在平时的班主任工作中多树立新形象、新典范、新榜样的方式，来激发学生的上进心、自尊心和集体主义精神。 比如我班学生张玉华，她读生字的水平不很高，但我当众夸了他生母读的准，建议有她带领同学们早上读生字，结果她欣然答应，从那以后我经常见她翻字典、查生字，一段时间过去了，她朗读的水平确实有了不少进步，所以我要重申的是大家千万不要吝啬自己赞美的语言，这可能就是做好老师甚至班主任的法宝之一。 四、艺术教学，做好各个层面学生的辅导工作 班主任，首先是一位教师，所以教学工作是班主任工作的重中之重。大家都知道，学生要学好哪一门功课首先要喜欢这门功课，而学生喜欢哪一门功课的前提往往是学生是否喜欢这一科的任课老师。老师传道、授业、解惑就好比拿手机打电话，无论打电话人的手机多么先进、电量多么充足、信号多么满格，加入接电话人的手机关机或者不在服务区，那就请你不要在浪费时间去打这个电话了。所以平常我通过多使用多媒体课件上课，课下多与学生交流、谈话等方式与学生沟通。对于讲课结束后的辅导，特别是个别辅导是做好班主任工作的重要手段，⑴对于思想、成绩双方面都优秀的学生，要实行“好上加好”、“好鼓还需重锤”的指导思想，使他们向更好的方面发展，就像我们正在进行的课改里的“目标教学，当堂训练”一样要有基础题，能力题和拔高题，拔高题才能让这部分人吃饱。⑵但对于后进生，应更爱护他们，和他们交知心朋友，先从思想上让他们进步起来，有句话说得好：只 要思想不滑坡，办法总比困难多，针对他们的个性特点，要精雕细刻，扎扎实实，细致、耐心、并持之以恒。⑶对于中层生（即既不先进，也不后进的学生），由于中层生在班集体中所处的位置的特殊性，容易形成得过且过的坏习惯。这就要求班主任重点从思想观念上端正他们的学习态度，激励他们向先进生看齐。 总之，在实践中我体会到，做好一个班主任，带好一个班集体是一门艺术。所以我们应该用心去做，用爱去抚尉每位学生，使他们从小养成良好的学习习惯，逐步懂得做人的道理，从而使他们得到较为全面的发展，为他们今后的成长奠定良好的基础。
Ⅸ 新入职班主任应避免的几个误区
工作全凭一时热情，缺少系统规划。在平时的工作中，很多年轻班主任尤其是新班主任，都会有这样一个疑问：和老教师相比，无论是工作态度还是努力程度，自己都是有过之而无不及的，在班级管理方面更是尽心尽力，恨不得时时刻刻都在看着学生，真可谓是兢兢业业。可为什么到头来，自己的一番辛勤和努力却总是不能得到理想的效果，而且还会时不时地生出些许小事，令自己焦头烂额。恰恰相反的是，平时看似“悠闲”的老教师的班级管理，总是井然有序，事事顺心。这是为什么呢？其重要原因，就是新班主任缺少对工作的系统规划，总是在凭一时热情做事，是想到什么就做什么，学校布置什么我们就做什么，加上班主任工作本身又是琐碎忙乱的，所以在忙忙碌碌中就很容易导致自己会忘记一些必须做的事情，过后一旦自己想起或是领导问起，又会急急忙忙跑去补救。试想，如此漫无目的、穷于应付的班级管理又怎会取得理想效果？所以，不管他们如何努力，在他们的班级里频频出现“按下葫芦浮起瓢”的状态。
做事急功近利，遇到挫折易牢骚满腹。新班主任多为刚踏出校门不久的学子，都有着极强的责任心和成就欲，所以在工作中也总是期望自己能用最短的时间成就最大的业绩：班内师生关系友好和谐，纪律秩序平稳，学生个个奋勇争优，进而得到学校领导、教师的认可。在这种思想驱使下，有很多急于求成的班主任，总想通过自己一两次简单的说服教育，就让班级那些已经养成不良习惯的学生迷途知返。一旦学生没有朝自己心中预想的方向发展，或者是出现反复，他们就感觉异常委屈。轻则埋怨学生不听话，家长不懂事，没有做好配合工作，重则还会对学生恶语相向，并将这种埋怨心理带到工作中。如此一来，师生之间、家校之间必然会产生一些隔阂和矛盾，随着时间的推移，这种矛盾还会不断地堆积、升温，直至闹得师生之间、家校之间不欢而散。尽管如此，还是不能及时自省，而是一味地怨天尤人。
不能正确把握师生关系。师生关系是教育过程中最基本、最主要的人际关系。作为一名班主任，能否处理好师生关系，将会直接影响教育效果。而刚踏出校门不久的新入职班主任，在这一点上往往把握不好这个“度”。他们只是一味地迎合学生的愿望，最后自己也确实成功“打入”学生内部，成了他们最贴心的“哥们”和“姐们”，但是由于丧失原则性，班级学生就会对班主任缺少应有的敬畏感，班级制度形同虚设，以至于学生做事没有任何顾忌，班级管理陷入一片混乱之中；还有一些班主任为了能在最短时间内镇住学生，树立威信，就会时时处处与学生“划清界限”，并且整日一脸冰霜，表情冷漠，工作中也是不给学生丝毫说话的余地。如此，班主任的“威”确实是有了，但也导致了学生产生强烈的逆反和抵触，与班主任貌合神离，师生之间渐成水火不容之势。
工作中管理与教学失衡。目前的中小学一般情况下都没有设立专职班主任，而是由任课教师兼任。这就要求班主任在平时的工作中必须同时演好两种角色，除了要做好必要的班级管理之外，还必须认真对待学科教学。然而班级管理与课堂教学本身又是两种截然不同但关联却密切的工作，这就导致很多新班主任不能很好地处理二者之间的关系。他们要么将二者完全割裂，课堂中只是单纯地注重学科知识的教学，而没有注重学生的思想养成教育；要么就是将二者混搭，在课堂授课过程中，时不时地夹杂处理一些班级事务，这就不仅导致学科知识没有教透，而且就连班级事务也不可能理得顺当清楚。时间一久，引起学生强烈的逆反和抵触，给学生留下成事不足败事有余的不良印象。
遇事情绪不稳，易冲动或是手足无措。一个班级四五十名学生，随时都可能引发出一桩又一桩的突发事件。而我们的新班主任刚刚从学校毕业不久，从心理角色讲，还没有完成从一名学生到一名教师的转换，加之经验的欠缺，一旦遇上突发事件，就不能沉稳应对，而是茫然无措，不知如何是好。其结果必然是直接削弱教师的个人威信，严重损害自己的形象，以至于在今后的工作中总是令行不止。再不然，就是火冒三丈，在还没有弄清事情原委、学生是有意为之还是无心过失的情况下，就对学生进行所谓的教育，轻则批评，重则处罚。班主任如此做法，最终结果就是将自己直接推到学生的对立面，致使在随后的工作中学生事事、处处与你顶牛，班级卫生、纪律等方面的表现也是每况愈下，最后也必然是乱作一团。
不懂得与任课教师配合。新入职班主任大都是正规院校毕业的本科生或是硕士生，他们会有一种天然的学识优势。虽然自己经验不足，但总认为自己受过系统的教育培训，也研读过多本教育专著，不缺“理论”，谈起教育来，自己也能说得头头是道，令很多教师自愧不如。于是在工作中，很多年轻的班主任就开始自满起来，觉得自己对于教育已是烂熟于心。一旦班级出现问题，就想当然地按照自己的“理论”去处理，丝毫听不得别人的不同意见，即使听取，也是左耳进右耳出。如此，时间一久，使得任课教师产生被忽略的感觉。任课教师一旦感到自己不被尊重，就会对班主任产生抵触，更谈不上什么支持与配合。在此后的班级工作中，班主任和各任课教师，也必然是一人一把号，各吹各的调，班级工作必将陷入一片混乱之中。