㈠ 语文教师的教学，有哪些共同的基本要素为什么要鼓励教师发挥自己风格特点
1、教材处理 知识、能力、价值观目标是否明确，教学目的是否符合 《数学课程标准》的要求和学生实际，知识技能、能力培养、 思想教育的要求是否明确、恰当、可行。 是否体现教学目标，知识讲解是否具有科学性、系统性， 是否做到理论联系实际，教材的理解与处理是否具有科学 性。 教学安排的循序渐进性、层次分明性、系统完整性、密 切适中性如。
2、教学基本功 教学语言是否清晰、准确、简练、通俗、生动、逻辑严 谨，是否运用普通话教学。 板书设计是否具有科学性，是否工整、完美、简明、扼 要，条理清楚。 能否熟练运用现代化教学设备、仪器和现代化教学手段 进行教学、演示、讲解，演示和讲解能否有机结合，
3、教学方法 方法选择是否灵活多样，是否与教学目的和教学内容相 适应，是否与学生的年龄特征相适应，课堂教学机智如何。 是否以教师讲解为主，学生的课堂主体性体现的如何， 教学原则的选择是否科学合理，符合学生的实际。 教师的课上各环节讲、练、演示、板书及主次内容的时 间分配是否合理，能否做到精讲多练，加强能力培养。 是否有意识、恰当的运用生动的实例激发学生的学习动 机，培养学生的学习兴趣，提高教学效率。
4、教学效果 课堂上教师能否及时掌握学生的反馈信息，并采取相应 的调控措施进行教学。 学生是否认真听讲，积极思考，大胆发言，学习积极性 是否被充分调动起来。 基础好、中、差学生是否各尽其智，各有所获，均衡提 高。学生对本节课的知识、技能掌握的程度如何，能力发展 程度如何。
简明扼要： 这是你在修改的过程中，最重要的一件事情。一句句，一段段的修改，把无关主题的统统都删掉。一个短句比一段冗长的废话更具说服力，大白话比晦涩的专业术语更受欢迎。记得：简单就是力量。
富于感染力的句子：在短句中使用富有感染力的动词，当然，并没有要求每一句都是这样，你需要变化。但是，多试试能够吸引人的句子。而且，你没有必要等到你要修改的时候再用，你刚开始写的时候就要考虑这个问题。
㈡ 语文教师的教学，有哪些共同的基本要素
教案（教学方案）即预设的教学实施计划。编写教案必须以钻研教材、充分备课为基础。教案的构成包括总案（也叫做“总貌”）和分案（分课时教案）两部分。总案是一个课题的总的教学计划，包括“教学目标、教学重点和难点、教学方法、教学时数、预习内容和要求”等项内容；分案指每一课时的教学实施方案，主要有“教学要点、教学过程和内容、板书设计”等项目。
按详略程度的不同，教案有详案、简案之分。详案接近于讲稿，不仅写出问题解析的内容要点，还写出讲解、分析部分的表述语言。简案只列明各环节、具体步骤及其内容要点，讲述语言则从略。
教案的写法有基本的格式，但实际工作中的教案可以有种种的便于施教的写法。新教师宜按规范格式写详案。教案的呈现形式有文本式和表格式两种，但内容是一样的。
按照教学规范，不论什么课型，上课前都应编写教案。下面主要介绍阅读课教案的基本项目和写法（作文课教案主要在“教学过程和内容”部分有区别）。
课题（居中书写）
——即所教课文的题目，如“社戏”。一般不须注明课文作者姓名。
教学目标：
——即通过本篇课文教学，期望学生达到的语文知识能力、语文学习方法、情感态度方面的具体结果。教学目标要具体，忌浮泛。一般说来，语文教学目标的陈述有四个基本要素：行为主体（可省略）、行为动词、行为条件、表现程度。如某教师拟设的《背影》阅读教学目标：
1、有感情地朗读课文，理解文章抒发的深沉的父子之情。
2、体会本文朴素真挚的语言特色。
3、学习在叙述和描写中抒发感情的方法。
教学目标通常以省略主语的无主句表述。但是，省去的行为主体是学生，而非教师。
教学重点和难点：
——针对不同情况，重、难点可分述亦可合一；与教学目标可能一致，也可能不同，但往往与目标有较密切的联系。重、难点的陈述角度（隐含的主语）也因具体内容的不同而有所不同。
教学方法：
——本课题教学所用的主要方法。宜用规范表述，如“讲读法”。运用多种方法的，列述其主要者，如“讲读法，辅以讨论法”。不必展开说明。
教学时数：
——本课题教学的计划时数。如“2课时”。
预习内容和要求：
——对学生课前预习的具体要求，未安排预习则无此项目。
根据实际情况，还可在“预习内容”前增列“教具”等项目。
接下去是分案。分案部分的页面可分为两个区域：在左侧留出1／3宽的纵向空间，作为“板书内容”栏，列出伴随教学进程出现的板书内容。
第×课时
教学要点：
——指本课时的教学重点和主要内容，其实质是本课时的“总案”。教学要点的表述应具体、切实、扼要。如教学仅1课时，则无须标注“第×课时”，“教学要点”也可省略。
根据需要，这里还可增列“教学设想”、“多媒体手段”等项目。
教学过程和内容：
——也称“教学内容和步骤”。按预设的教学进程，依次列述教学各环节、步骤及其具体内容。总案所设的目标、重点和难点、教学方法等预想，应在分课时教案中加以落实。分课时教学过程和内容的安排的时间长度应在45分钟内。
>各步骤中包括具体的教学内容和选用的教学方法。具体的步骤大体有：一、检查预习或复习旧课；二、导入新课，导入语应精心拟制，能较好起到引导学生进入新课学习的作用；三、学习新课（或讲读新课），此部分应按实际环节实写详列，如介绍时代背景、朗读全文、齐读第×段、讨论××问题、讲解或分析××部分（或问题）；如有讨论或提问，除列出所提问题外，还应写上执教者预设的讲述内容。四、小结。五、课堂练习。六、布置作业。以上环节可有所变通。“学习新课”部分应做到纲目清楚，条理分明。尤应注意正确使用层次序号。
附：板书设计
——即关于预设的板书内容在黑板上最终形成的结构状态。通常指主体板书，有时也包括预设的辅助板书（如语文知识要点、作家作品常识等），但不包括教学中的临时板书。
板书内容应揭示出课文精要所在，体现教学基本思路，能帮助学生理清教学内容、把握重点，便于记录、利于记忆。
板书设计讲究直观性、科学性与艺术性（美感效果），以简洁为上。主体板书安排在黑板中间的主要区域，左右两端安排辅助板书或临时板书。
一般情况下，板书按课时设计。如果有课题的统一板书设计，也可附列于最后课时的末尾。
㈢ 小学语文课堂教学的组成部分有哪些
有五部分 一组织课堂纪律 二复习巩固 三新课 四课堂总结 五布置作业
㈣ 语文教学风格由哪些要素构成
语文教学风格是语文教学艺术特色的集中体现，是教学艺术高度成熟的标志。丰富多彩的教学风格，使语文教苑充满了生机与活力，推动着语文教学改革的深入发展。所谓语文教学风格是指教学主体在长期的语文教学实践中逐渐形成的教育个性和特色，是在教学语言的运用、教学方法的选择、教学过程的安排及教学情趣、教学风度等方面所显示出的较为成熟、稳定的特点的综合。 大凡杰出的艺术家都有自己独特的风格。如京剧中的“四大名旦”：梅兰芳的雍容富丽，程砚秋的深沉委婉，荀慧生的俏丽清新，尚小云的刚劲洒脱，莫不自成一家，各有风韵。教学亦是如此。一名优秀教师也应有自己的教学风格，教学风格是教学艺术的最高境界。对教学风格类型的把握，能使我们全面地认识教学艺术的 本质与规律，从而创造性地进行教学。 语文教学风格的基本类型有以下几种： 典雅型。这种风格以庄重典雅，严谨不苟，蕴含深远为特点。这一风格类型的教师能准确把握教材的重点 、难点，教学娴熟；善于引导学生反复琢磨、体会；精讲多练，讲课严谨，有根有据；对学生态度严肃、和蔼 ；教学语言质朴；教学风度沉着从容。 情感型。这种风格以情真意切，联想广阔，引发共鸣为特点。这一风格类型的教师善于挖掘教材中的情感因素、形象因素，设置与教材相应的情景，指导学生乐学，教学语言富有形象性、鼓动性和感染力。语言音色优美、和谐，声情并茂，课堂气氛热烈；对学生态度热情、真挚；教师性格开朗，风度潇洒。 理智型（也叫思维型）。这种风格以思维缜密，结构严谨，精思巧授为特点。这一风格类型的教师善于挖掘教材中的知识因素，在讲解分析中归纳出知识要点；概括推理，讲究方法，思维的逻辑性强，重视教学的技能练习和能力训练；教学语言规范，层次清楚，具有很强的说服力；对学生态度平易可亲，能机敏地解答学生 的疑难；教师风度庄重沉稳。 导学型。这种风格以善导勤诱，举一反三，点拨开窍为特点。这一风格类型的教师擅长灵活地处理教材，从学生实际出发，切中时机地提出富有启发性的问题，巧妙点拨学生的“悱”、“愤”之处；能循循善诱，启迪思维；尊重学生的意见，促进学生发现学习，使学生有疑而入，无疑而出；教学语言精炼，谐趣；能画龙点睛，一语破的，使学生明规律，得方法；教学风度挥洒自如，宽容和谐。 品读型（也叫语感型）。这类风格以品味感受，积累领悟，加强体验为特点。这一风格类型的教师善于抓住教材中的关键处，从语体、语境、语情、语脉、语调、语势等方面去品味语言，培养学生语言的感受能力。注重反复朗读，涵泳品味，教学落实；教学语言形象、灵活；教学风度落落大方，和谐自然。 应该说各类语文教学风格本身并没有优劣高下之分，倒有各领风骚，异曲同工之妙。在教学实际中，大多 数优秀教师的教学风格是混合型，只不过有所偏重而已。 对教学风格类型的把握需注意以下方面： 一、教学主体的语文教育观是教学风格形成的基础 优秀的语文教师在长期的语文教学实践中都有自己不懈的探索，他们往往吸取传统语文教学经验和现代教育理论的精华，并逐渐形成自己的教学思想。如果说教学思想是教学风格的内核，那么，教学方法的选择，教学过程的设计等就是教学风格的较为稳定的外在表现形式，它是服从于教学思想的。特级教师钱梦龙的“三主四式”导读法的整体构思体现了新时期语文教学改革的实绩，对推动全国语文教改起到了积极的作用。钱老师认为：“学生为主体”是教学的前提，着眼于学生“善学”，“教师为主导”是强化学生主体地位的条件，着眼于教师的“善导”，而学生的“善学”与教师的“善导”都必须经过一个“善练”的科学序列才能实现，所以“训练为主线”是“主体”与“主导”的相互作用的必然归宿。而自读式、教读式、练习式、复读式是基本 的结构模式和具体方法。 “情感型”教学风格的杰出代表于漪，对语文教学中的情感作用有她独特的见解和全面的认识。她主张语文课要“教出情趣来”，要“声情并茂”，“体作者之情，察作者之意，文脉、情脉双理清”，“选准动情点，以情激情，满怀激情地启发、提问、讲述剖析……”。她强调“教师的教学用语要规范、生动、流畅、悦耳，能在学生心中弹奏优美和谐的乐章”。又说：语文不是蜜，但可以“粘”住学生。为此，她设计了不少行之有效的方法。如“直观演示”，“开拓想象”，“抓点拎线”，“形成悬念”，“展现意境”，“激发感情” ，“讨论答辩”等。纵观于漪的教学，课的起始总有一段充满艺术性的，感染力极强的导语设计，调动学生情感，确定教学基调；课的进行过程中常尽情地作一些精彩发挥，“声情并茂”，“跌宕起伏”；课的结尾增添色彩，画龙点睛，使学生感到课虽尽而情味无穷。由此可见，“情感”是于漪教学风格的核心。 二、教学语言是语文教学风格的重要因素 教学语言是为完成一定的教学任务而使用的专业性口语。这种专业性口语要受学科性质、教学规律的制约。我们知道：语文是口头语言和书面语言的合称。培养学生正确理解语言和运用语言的能力是语文教学的主要目的，语言的教学在语文教学中占有举足轻重的地位。语文课的教学语言，不同于其他学科的教学语言。其他学科（尤其是自然学科）只需要讲清了内容就达到了目的，而语文科的教学语言本身就是学生学习祖国语言的示范，是学生模仿教师正确表情达意的标尺，是培养学生听、说、读、写能力的媒介。因此，语文教师尤其是要重视语言的艺术。形成了语文教学风格的教师在语言的表述上都有鲜明的个性特征。教学语言依据其功能性质划分，可分类出描述的语言、解释的语言、论证的语言、感染的语言、答问的语言等。如按教学语言风格来分，大致可分为以下几种类型。华彩型：语脉流畅，语势雄健，富有激情；优美型：语言清新，秀丽温婉，情辞意浓；质朴型：质朴无华，不事雕琢，自然天成；理趣型：机智幽默，妙语联珠，趣味盎然；直陈型：简洁 明快，要言不烦，切中肯綮。 有经验的教师其语言往往有多种表达方式。语言类型的选用要依据具体的课文和教学对象而定。但在长期教学实践中，有的教师习惯于使用某种语言表达方式来进行教学，从而形成了自己的语言特点。如于漪的语言艺术令许多语文教师钦佩。请看她教朱自清《春》的导语设计：一提到春，我们眼前就仿佛展现一幅幅阳光明媚，东风浩荡，绿满天下，花开遍地的美景；一提到春，我们就会感到有无限的生机，有无穷的力量，内心洋溢着无比的喜悦……。”类似的导语设计于漪还有不少。她的语言善用排比、比喻，具有声韵美和形象美。词句华美，色彩斑斓，情真意切是其语言风格的特色，这是介于华彩型和优美型之间而以优美为主的语言风格。 三、语文教学风格的本质是个性化 布封的精辟之见“风格即人”可以说是慧眼独具，揭示出“风格”的本质内涵。人的个性和人的性格、气质有密切的联系。教师的性格按照机能分类有理智型、情绪型、意志型等，按心理学的研究成果人的气质有四种基本类型，即胆汁质、多血质、粘液质、抑郁质。这些性格、气质类型和教学风格的形成有着直接的关系。性质、气质的不同固然和先天因素以及内分泌有关，但主要还是取决于社会环境的影响以及人的高级神经活动的控制。每一种性格和气质类型有积极一面，也有消极的一面。意志型为主的教师包含有理智的成分，当然更不排斥情绪方面的因素。在某种情况下，有时可以相互转化。又如胆汁质的人既可成为热情、积极主动、精力旺盛的人，也可成为性情急躁、粗暴鲁莽的人。抑郁质的人虽然耐受能力差，反应速度慢而不灵活，但情感细腻，做事谨慎小心，观察力敏锐。每一种性格、气质类型的人都可能取得很高的成就，这已为实践所证明。因此，我们学习优秀语文教师的教学风格时，需要考察这种风格所应具备的性格和气质。有些教师不根据自己的特点来选择教学方法及风格类型，而是一味模仿，其结果往往“东施效颦”，效果不佳。教学方法不是一个单纯的方法问题。采用某种方法，必须研究他人的性格、气质及风格类型，研究采用这种方法的道理，并结合自 身的实际情况，这样才能取得理想的效果。 一般来讲，各种风格类型必须以其结构因素为依据，但其结构因素也有交叉的现象，出现“你中有我，我中有你”的情况，这就需要从整体上去把握风格的类型，也就是说要看语文教学过程中整体呈现出来的有代表性的特点。教学风格一经形成，就具有一定的稳定性。教学风格相对稳定，体现了教师对教学艺术的执著追求和富有独立性的个性品质。一个优秀的教师，虽然说有一种稳定的、占主导地位的风格，但并不排斥他吸收和创造多种教学风格。教学风格的稳定性中显示多样性，多样性中又有稳定性，正是教师的主观条件与客观环境 所构成的辩证统一。 注释：①参见《语文教育原理》，韦志成著。武汉出版社，1989年版，第400页。 ②参见《当代中学语文教育专家研究》，王伟主编。教育科学出版社，1992年版，第41页。
㈤ 小学语文的教学技能构成包括什么技能
你好，个人认为应包括
一、导入技能
导入技能是教师的学识、口才、智慧的综专合体现。
二、提问技能属
提问技能是指教师在教学中运用提问的手段为达到某一教学目标的行为方式。它是教学语言中最重要的部分，是启发学生思维的主要方式，是试图引出言语反应的任何信号。
三、讲解技能
讲解技能是教师运用系统的口语及教学媒体，通过讲述、解说等形式，引导学生把握教学内容，掌握概念、原理、规律、法则，理解主要事物的行为方式。它是作为课堂教学最基本的技能形式，在课堂教学中有举足轻重的位置。教师有无高超精湛的讲解技能，直接影响课堂教学的氛围和教学效果，也影响教学其他环节的实施。
四、板书技能
板书是教师普遍使用的一种重要的教学手段和表现形式，是师生在课堂上最简易的利用视觉交流信息的渠道，也是反映教学内容的“镜子”，高超精湛的板书艺术是开启学生智慧之门的钥匙，也是教师教学风格的凝练和浓缩。
五、结束技能
课堂教学的结束技能指课堂在完成一定的教学内容和活动后，教师对知识、技能进行归纳总结，使学生对所学的知识形成系统，并转化升华的行为方式方法。
㈥ 语文教学系统主要由哪些因素构成
语文教学风格是语文教学艺术特色的集中体现,是教学艺术高度成熟的标志.丰富多彩的教学风格,使语文教苑充满了生机与活力,推动着语文教学改革的深入发展.所谓语文教学风格是指教学主体在长期的语文教学实践中逐渐形成的教育个性和特色,是在教学语言的运用、教学方法的选择、教学过程的安排及教学情趣、教学风度等方面所显示出的较为成熟、稳定的特点的综合.大凡杰出的艺术家都有自己独特的风格.如京剧中的“四大名旦”：梅兰芳的雍容富丽,程砚秋的深沉委婉,荀慧生的俏丽清新,尚小云的刚劲洒脱,莫不自成一家,各有风韵.教学亦是如此.一名优秀教师也应有自己的教学风格,教学风格是教学艺术的最高境界.对教学风格类型的把握,能使我们全面地认识教学艺术的 本质与规律,从而创造性地进行教学.语文教学风格的基本类型有以下几种：典雅型.这种风格以庄重典雅,严谨不苟,蕴含深远为特点.这一风格类型的教师能准确把握教材的重点 、难点,教学娴熟；善于引导学生反复琢磨、体会；精讲多练,讲课严谨,有根有据；对学生态度严肃、和蔼 ；教学语言质朴；教学风度沉着从容.情感型.这种风格以情真意切,联想广阔,引发共鸣为特点.这一风格类型的教师善于挖掘教材中的情感因素、形象因素,设置与教材相应的情景,指导学生乐学,教学语言富有形象性、鼓动性和感染力.语言音色优美、和谐,声情并茂,课堂气氛热烈；对学生态度热情、真挚；教师性格开朗,风度潇洒.理智型（也叫思维型）.这种风格以思维缜密,结构严谨,精思巧授为特点.这一风格类型的教师善于挖掘教材中的知识因素,在讲解分析中归纳出知识要点；概括推理,讲究方法,思维的逻辑性强,重视教学的技能练习和能力训练；教学语言规范,层次清楚,具有很强的说服力；对学生态度平易可亲,能机敏地解答学生 的疑难；教师风度庄重沉稳.导学型.这种风格以善导勤诱,举一反三,点拨开窍为特点.这一风格类型的教师擅长灵活地处理教材,从学生实际出发,切中时机地提出富有启发性的问题,巧妙点拨学生的“悱”、“愤”之处；能循循善诱,启迪思维；尊重学生的意见,促进学生发现学习,使学生有疑而入,无疑而出；教学语言精炼,谐趣；能画龙点睛,一语破的,使学生明规律,得方法；教学风度挥洒自如,宽容和谐.品读型（也叫语感型）.这类风格以品味感受,积累领悟,加强体验为特点.这一风格类型的教师善于抓住教材中的关键处,从语体、语境、语情、语脉、语调、语势等方面去品味语言,培养学生语言的感受能力.注重反复朗读,涵泳品味,教学落实；教学语言形象、灵活；教学风度落落大方,和谐自然.应该说各类语文教学风格本身并没有优劣高下之分,倒有各领风骚,异曲同工之妙.在教学实际中,大多 数优秀教师的教学风格是混合型,只不过有所偏重而已.对教学风格类型的把握需注意以下方面：一、教学主体的语文教育观是教学风格形成的基础优秀的语文教师在长期的语文教学实践中都有自己不懈的探索,他们往往吸取传统语文教学经验和现代教育理论的精华,并逐渐形成自己的教学思想.如果说教学思想是教学风格的内核,那么,教学方法的选择,教学过程的设计等就是教学风格的较为稳定的外在表现形式,它是服从于教学思想的.特级教师钱梦龙的“三主四式”导读法的整体构思体现了新时期语文教学改革的实绩,对推动全国语文教改起到了积极的作用.钱老师认为：“学生为主体”是教学的前提,着眼于学生“善学”,“教师为主导”是强化学生主体地位的条件,着眼于教师的“善导”,而学生的“善学”与教师的“善导”都必须经过一个“善练”的科学序列才能实现,所以“训练为主线”是“主体”与“主导”的相互作用的必然归宿.而自读式、教读式、练习式、复读式是基本 的结构模式和具体方法.“情感型”教学风格的杰出代表于漪,对语文教学中的情感作用有她独特的见解和全面的认识.她主张语文课要“教出情趣来”,要“声情并茂”,“体作者之情,察作者之意,文脉、情脉双理清”,“选准动情点,以情激情,满怀激情地启发、提问、讲述剖析……”.她强调“教师的教学用语要规范、生动、流畅、悦耳,能在学生心中弹奏优美和谐的乐章”.又说：语文不是蜜,但可以“粘”住学生.为此,她设计了不少行之有效的方法.如“直观演示”,“开拓想象”,“抓点拎线”,“形成悬念”,“展现意境”,“激发感情” ,“讨论答辩”等.纵观于漪的教学,课的起始总有一段充满艺术性的,感染力极强的导语设计,调动学生情感,确定教学基调；课的进行过程中常尽情地作一些精彩发挥,“声情并茂”,“跌宕起伏”；课的结尾增添色彩,画龙点睛,使学生感到课虽尽而情味无穷.由此可见,“情感”是于漪教学风格的核心.二、教学语言是语文教学风格的重要因素教学语言是为完成一定的教学任务而使用的专业性口语.这种专业性口语要受学科性质、教学规律的制约.我们知道：语文是口头语言和书面语言的合称.培养学生正确理解语言和运用语言的能力是语文教学的主要目的,语言的教学在语文教学中占有举足轻重的地位.语文课的教学语言,不同于其他学科的教学语言.其他学科（尤其是自然学科）只需要讲清了内容就达到了目的,而语文科的教学语言本身就是学生学习祖国语言的示范,是学生模仿教师正确表情达意的标尺,是培养学生听、说、读、写能力的媒介.因此,语文教师尤其是要重视语言的艺术.形成了语文教学风格的教师在语言的表述上都有鲜明的个性特征.教学语言依据其功能性质划分,可分类出描述的语言、解释的语言、论证的语言、感染的语言、答问的语言等.如按教学语言风格来分,大致可分为以下几种类型.华彩型：语脉流畅,语势雄健,富有激情；优美型：语言清新,秀丽温婉,情辞意浓；质朴型：质朴无华,不事雕琢,自然天成；理趣型：机智幽默,妙语联珠,趣味盎然；直陈型：简洁 明快,要言不烦,切中肯綮.有经验的教师其语言往往有多种表达方式.语言类型的选用要依据具体的课文和教学对象而定.但在长期教学实践中,有的教师习惯于使用某种语言表达方式来进行教学,从而形成了自己的语言特点.如于漪的语言艺术令许多语文教师钦佩.请看她教朱自清《春》的导语设计：一提到春,我们眼前就仿佛展现一幅幅阳光明媚,东风浩荡,绿满天下,花开遍地的美景；一提到春,我们就会感到有无限的生机,有无穷的力量,内心洋溢着无比的喜悦…….”类似的导语设计于漪还有不少.她的语言善用排比、比喻,具有声韵美和形象美.词句华美,色彩斑斓,情真意切是其语言风格的特色,这是介于华彩型和优美型之间而以优美为主的语言风格.三、语文教学风格的本质是个性化布封的精辟之见“风格即人”可以说是慧眼独具,揭示出“风格”的本质内涵.人的个性和人的性格、气质有密切的联系.教师的性格按照机能分类有理智型、情绪型、意志型等,按心理学的研究成果人的气质有四种基本类型,即胆汁质、多血质、粘液质、抑郁质.这些性格、气质类型和教学风格的形成有着直接的关系.性质、气质的不同固然和先天因素以及内分泌有关,但主要还是取决于社会环境的影响以及人的高级神经活动的控制.每一种性格和气质类型有积极一面,也有消极的一面.意志型为主的教师包含有理智的成分,当然更不排斥情绪方面的因素.在某种情况下,有时可以相互转化.又如胆汁质的人既可成为热情、积极主动、精力旺盛的人,也可成为性情急躁、粗暴鲁莽的人.抑郁质的人虽然耐受能力差,反应速度慢而不灵活,但情感细腻,做事谨慎小心,观察力敏锐.每一种性格、气质类型的人都可能取得很高的成就,这已为实践所证明.因此,我们学习优秀语文教师的教学风格时,需要考察这种风格所应具备的性格和气质.有些教师不根据自己的特点来选择教学方法及风格类型,而是一味模仿,其结果往往“东施效颦”,效果不佳.教学方法不是一个单纯的方法问题.采用某种方法,必须研究他人的性格、气质及风格类型,研究采用这种方法的道理,并结合自 身的实际情况,这样才能取得理想的效果.一般来讲,各种风格类型必须以其结构因素为依据,但其结构因素也有交叉的现象,出现“你中有我,我中有你”的情况,这就需要从整体上去把握风格的类型,也就是说要看语文教学过程中整体呈现出来的有代表性的特点.教学风格一经形成,就具有一定的稳定性.教学风格相对稳定,体现了教师对教学艺术的执著追求和富有独立性的个性品质.一个优秀的教师,虽然说有一种稳定的、占主导地位的风格,但并不排斥他吸收和创造多种教学风格.教学风格的稳定性中显示多样性,多样性中又有稳定性,正是教师的主观条件与客观环境 所构成的辩证统一.
㈦ 什么是语文教学四要素
1.行为主体必须是学生而不是教师.因为判断教学有没有效益的直接依据是学生有没有获得具体的进步,而不是教师有没有完成任务.如“拓宽学生的知识面”、“通过教学活动,培养学生的概括能力与争辩能力”等,这些写法都是不规范的,因为目标行为的主体是教师,而不是学生.
2.行为动词必须是可测量、可评价、具体而明确的,否则就无法评价.如有位教师在写《海燕》这篇课文的教学目标时,写了“培养学生革命的大无畏精神；提高学生的写作技巧”.这种写法不仅主体不对,而且也无法评价“革命的大无畏精神”和“学生的写作技巧”到底“进步”了多少.
3.行为条件是指影响学生产生学习结果的特定的限制或范围,为评价提供参照的依据.如“根据地图,指出我国的首都北京.”“通过这节课的学习,了解‘‘环境保护要从我做起‘‘的道理.”或“在10分钟内,学生能完成15道简单计算题.”
4.表现程度指学生学习之后预期达到的最低表现水准,用以评量学习表现或学习结果所达到的程度.如“就提供的某一道应用题学生至少能写出3种解题方案”“通过这一堂课的学习,学生至少能记住4个单词”等.目标表述的是基本的、共同的、可达到的教学标准,而不是无法实现的最高要求(理想).
㈧ 一堂好的语文课应包含哪些要素
首先申明，我不是老师，更不是专家，目前还是一名学生，以前的语文老师对我影响很深，我说说她上课的方式吧，希望可以给您带来一些不一样的灵感。
在我看来，她的每一节课都是好的。
她讲课从来都是情感丰富，给我们的感觉就是她爱教师这个职业而不仅仅是为了拿工资，所以我认为首先应该是老师的情感要到位，如果老师都没有激情的话可能我们也觉得没有多大意思
然后就是互动，就拿我们的诗或是诗歌来说吧，我的老师，下课会提前两分钟到教室将诗抄写在黑板中间，上课之后，老师就让我们自己起来分析，说说自己喜欢哪一句，为什么喜欢，然后会告诉大家要仔细听，因为同学讲的东西就是笔记，同学讲完这首诗差不多就结束，其实大家会很踊跃，只要一个同学起来之后，就会跟着很多很多，我们一首诗有时候一节课大家都还说不完，等到同学们发表完了之后，老师会给我查缺补漏，这要的话，该掌握的知识也掌握了，最重要的是独立思考的能力也锻炼出来了，最直观的数据是，我们班的语文平均分在半学期的试教学之后，达到了105左右，感觉还是可以，我觉得最深的是我做课外阅读很轻松，而且得分也很高，分析也还是很到位。这全是老师的功劳。
说了之后发现和问题好像有点偏题了，要真的说要素吧，我个人认为应该是课堂氛围最重要，一定不要是老师一个人在上面讲的感觉，其次就是内容重难点要明确吧，然后是时间的掌握，个人感觉都下课了还没有把一节课的内容讲完的话就觉得结束的不自然，戛然而止的感觉。
这样的回答我也不期待分，本人肤浅自知惭愧，只希望有帮助。