❶ 《新作文》教育教学研究2008年12期是真的吗
窗外的树作文
窗外的树作文
春季已经离我们很远很远了，这是热闹的夏，我看到你窗外的绿
叶婆娑着姿影，好葱茏的绿啊，那是柳吗？柳是相思的，柳丝千万缕，依在河
边最美，让无尽的流水潺湲地伴着。“舞底杨柳楼上月”，它也是月的恋人，
笼着愁烟，牵着魂梦的丝絮该种下多少夏的期盼啊？你的窗外种着柳吗？
你微笑的面容，是那么的灿烂，如初夏的艳阳，我已感到你的季节决不属于缠
绵的春。
你的窗外摇曳着什么树呢？
玉兰树吗？玉兰扇样的叶面在风中显得太坚实，太威武。在无花的季节里，它
也太沉默。
你的浓眉藏着自信与坚毅，双手有力。沿着你的鼻峰，我读到了你的成就，一
种睿智，一种敏捷。你不需玉兰的衬托，你是一位阳刚的男子。
你的窗外是什么呢？
是不是也如我的窗外，一排排樟树在夏的季节中顶着繁冠，叶儿细密，虬枝伸
展。这是江南很常见而结实的树。路旁，办公楼前，或者在农家小院，它殷勤
地撑出浓浓的绿荫给夏阳中的人们带来一片阴凉。
这是一种令人思念的树，你也这样认为吗？
三伏天，狗在院子里也吐着长长的舌喘着气时，门前绿绿的田地上，三五个农
人正挥汗如雨地割着，捆着，挑着，远远地就那么一棵樟树，拉出长长的影子，
树影里摆放那么一壶隔夜的凉茶，几个土色的大碗，几双歪歪斜斜的鞋„„
更难忘的是，繁星密布的夏夜，搬上凉床或者长凳，在流萤闪闪的樟树下，听
老一辈讲艰难的过去，听他们讲很多陌生的“跑日本，土改，大队，公社，下
放„„”的故事；小伙伴们月地捉迷藏，树、影、人融为一体，宁静的夜里荡
着欢快的吵闹声„„夜露起时，终于累躺在竹床或者母亲的怀中，手摇的蒲扇
送来阵阵凉风，偶尔加速摇几下驱走绕在身边的蚊虫，接着还是很匀地扇着。
于是，孩子睡了，星星也睡了，连樟树的影子也睡了„„
永远难忘蒲扇，永远难忘大坪上的老樟树。
你是否还会有这样的记忆。入了学堂，秋风起，樟树的叶儿好像是最承不住的，
隔一宿去瞧，干净的地面又是铺满了叶儿，然后望着别人高兴归家的背影还得
努力地完成扫地的任务。唉，最怕风吹，满地樟叶堆积。当暮色已浓，离家不
远时，亲人站在院子里的樟树下焦急地张望着。饭桌上摆好了碗筷，菜都凉
了„„
❷ 小学作文教学研究
[小学作文教学研究]小学作文教学研究国内小学作文教学研究现状浅析
目前我们使用的小学语文部编教材，可以说是解放后最好的一套教材，小学作文教学研究。它的特点是以阅读训练作为主线，将教材分为四类课文(讲读课文、半独立阅读课文、独立阅读课文、习作例文)，它把阅读分成若干个重点训练项目，使教学既有重点，又适当反复，呈现\"螺旋式\"递进。这样的编排能充分发展学生的智力和培养他们的独立阅读能力，但是这套教材训练的要求比较笼统，伸缩性较大，序列不够清楚，练习次数又比较少。因此，近几年来，全国各地小学作文教学的研究开始活跃起来。大家都把作文教学的规律和作文训练的序列作为研究的课题，纷纷编出各自的作文教材来弥补部编教材的不足。这种研究已经出现百花齐放，争奇斗妍的局面。通过研究和实验已经自成体系。在全国产生较大影响的作文教学流派主要有下述四个：
一、作文分步训练
过去有不少同志认为小学作文应该分三步训练，即一年级进行口语训练(基本形式是看图说话)，二年级进行写话训练(基本形式是看图写话)，三-六年级进行命题作文。可是山东省烟台市的马昌斌、马兆铭等同志认为，这\"第三步\"训练横跨三、四、五、六-四个年级，阶段性不明确，也体现不出三年级训练的特殊性。三年级是由一、二年级说话、写话训练向高年级作文训练过渡的年级，以段的训练为主，应单独作为一个训练阶段，可以叫做\"片断训练\"(或叫\"过渡训练\")这样，\"三步走\"就成为\"四步走\"了。
烟台市的同志认为发展思维和发展语言相结合，既是小学阅读教学的中心环节，也是小学作文训练的中心环节。按其过程来说，可分为四步走，即说话训练、写话训练、片断训练、篇章训练，这就是作文训练的阶段。各个阶段有各个不相同的发展思维和发展语言的具体任务。例如一、二年级，学生思维的发展还处于感性认识阶段，通过看图和观察，培养学生捕捉事物现象的能力。这个阶段的语言发展，重点是说一句完整的话或几句连贯的话，切不可提出过高的要求。到了三年级，学生的思维发展就进入从感性认识到理性认识的过渡阶段，着重培养学生分析联想能力;而语言方面则以段的训练为重点。四、五、六年级，学生的思维发展进入理性认识阶段，着重培养发现事物本质和特点的能力;而语言训练则以篇章结构为重点，发展思维和发展语言相结合，按其渠道来说，主要有三条：观察、阅读、写作。观察侧重于发展思维，做到\"言之有物\"，阅读侧重于发展语言，做到\"言之有序\"，作文是两者的综合运用，即\"有物\"和\"有序\"的有机结合。这样，他们对于小学作文训练序列的设想可概括成\"一个中心两条线\"。一个中心是：发展思维与发展语言相结合。两条线是：一条纵线--四步走(前边所讲的四步走)，一条横线--观察、阅读、作文三结合。这两条线围绕一个中心穿插结合，交识成网，形成一个作文训练\"流程图\"。根据上述设想，从一九七九年起，烟台市的同志用六年时间在全市范围进行大面积的实验，既订出了各年级作文训练计划，编写了教材，又进行了理论的总结，取得了显著的成效。
二、作文素描训练
上海市的吴立岗、贾志敏等同志认为，小学作文\"四步训练\"相对\"三步训练\"来说是个进步。可是经过三年级的片断训练，立即让四年级学生独立地写命题作文，值得商榷。因为四年级开始进行简短记叙文的篇章训练，而要学生掌握简短记叙文的基本结构，把文章写得条理清楚，中心明确，还必须由老师\"扶着\"走一段路。也就是说，四年级(至少是上学期)也应该单独作为一个训练阶段，可取名为\"半独立的篇章训练\"。因此，比较科学的说，小学作文应该分成五步走，即一年级，口语训练、二年级写话训练，三年级片断训练，四年级半独立的篇章训练，五、六年级独立的命题作文训练。其中三年级和四年级是两个十分重要的阶段，具有承上启下的作用，不可等闲视之。
经过调查，上海的同志发现三、四年级学生作文的主要毛病是内容空洞、言之无物，原因何在呢?一是学生不会观察，不会想象，即形象思维能力十分薄弱;二是他们的生活知识和常用词汇十分贫乏。据此，他们借鉴美术教学的经验而创造了一种适合于三、四年级的作文教学形式--素描。所谓素描，乃是以观察实物、实景作为途径，以片断和简单的篇章作为形式，将描写和叙述结合起来(即运用\"白描\"的手法)反映周围生活的记叙文训练。什么叫素描训练呢?请看一个以观察实景为途径的素描课例。
\"叮铃铃--\"上课了。这是一堂三年级的作文课。只见一位女教师走上讲台，亲切地对同学说：\"今天，我们继续进行\'动作素描\'。我当\'演员\'，\'演出\'的内容是寻找钢笔准备点名。请你们仔细地观察我的每一个动作和神态，然后把这个动作片断写下来\"。接着，教师两次逼真地表演了自己设计的动作。
\"我的\'表演\'都看清楚了吗?\"
\"都看清楚了\"。
一问一答之后，教室里立即响起了一片沙沙的写字声。不到二十分钟，一只只小手举了起来，表示自己已经写完。教师指定几位同学朗读了各自的作文。对同一过程，有的善于观察，有的富于想象。写法各异，琳琅满目。试举两例说明：
1、一阵清脆的铃声响过以后，语文教师缓步走上讲台。她打开点名册，一张一张地翻阅着，终于找到了她所需要的那一页。现在可以点名了，可是一摸胸前的口袋。钢笔不翼而飞。咦，怎么搞的?老师把上衣和裤袋里的东西全部掏出来，仍然不见钢笔的影踪。她莫名其妙地搔搔后脑勺，凝神思索起来……\"对了，一定在讲义夹里!\"她提着讲义夹，轻轻地抖动一下。\"拍\"的一声，一支\"英雄\"金笔滑到讲台上。老师的双眉舒展开了，轻轻地叹了一口气。她捏住钢笔，先看看点名册，又看看全班学生，然后开始点名。
2、语文课开始了，老师不紧不慢地走到讲台前，用亲切的目光环视了全班同学，然后打开点名册，仔细地翻阅着，找到了写着\"十一月二十二日\"的那一页。她习惯地用手到胸前去掏钢笔，可是真糟糕：钢笔不见了。看着讲台上，没有;掏遍了所有的口袋，仍然没有。老师用手轻轻地拍打着脑袋。\"办事一向很仔细的语文老师今天怎么做出丢三拉四的事情?\"我注视她的一举一动，焦急着心好象要从嘴里跳出来……忽然老师的眼睛一亮，她把讲义夹轻轻地一抖，一支绿色的钢笔\"拍\"的一下掉在讲台上，作文指导《小学作文教学研究》。老师拿起钢笔，微微地笑了一笑，仿佛对我们说：\"真对不起，由于我的粗心，浪费了你们两分钟\"
素描训练，具有下述优点：
第一，素描的内容可以由简到繁地进行设计。三年级搞片断素描，可以帮助学生掌握片断的各种基本结构以及相应的写作技能。四年级搞叙事素描，又可以使学生掌握简短记叙文的要素(时间、地点、人物、情节)和基本结构(起因--发展--高-潮--结局)学会正确的确定和表现中心思想。因此，素描可以为高年级进行独立的命题作文训练打下扎实的基矗
第二，素描以静物、动物、自然景物、房间陈设以及师生日常生活片断的演示作为内容，可以帮助儿童逐步积累生活知识和常用词语。这些内容又反映儿童丰富多彩的生活和奋发向上的精神面貌，把它们引进课堂，可以创设诱人的情境，使儿童有话想说，有情想抒，并且受到思想教育。因此，素描不仅帮助儿童解决文字表达的问题，同时也帮助他们认识世界和提高思想觉悟。
第三，观察作文的形式很多(如参观访问记、观察日记等)，而素描可以在教室里或校园里进行，简单易行，便于教学。而且它的内容比较单一，易于逐步发展儿童的观察、想象、抽象思维和语言表达等能力。
第四，素描可以当堂作文，当堂评讲。既使学生受到独立写作、独立修改的训练，又可以减轻师生的负担。因此，它有助于全面贯彻党的教育方针，使学生的德、智、体几方面都得到发展。
从一九七九年起素描教学先在上海部分学校试验，后来很快推广到浙江、江苏、广东，现在全国各地有不少学校采用素描方法进行作文训练。
三、作文分格训练
小学作文分格训练是从常青同志的中学作文分格教学中移植过来的一种作文训练的方法。分格训练所谓的\"格\"则是单一的基本训练单位，具体地说是把说话、写话、片断训练到篇章训练，从写人记事到写景状物，从审题立意、选材组材到开头结尾，从培养观察能力到发展语言、思维能力，把众多的作文难点分解成一个一个具体训练的基本单位——\"格\"。
例如，把一年级的说话训练分成两大格若干小格。两大格：第一大格，说一句完整的话;第二大格，说几句连贯的话。把\"说一句完整的话\"又分成五个小格：即第一格：敢说;第二格：说顺;第三格：说实;第四格：说活;第五格：说准。也就是把某一年级的作文教学要求分解成若干个具体小要求进行循序渐进的训练，为命题作文综合训练准备好\"预制件\"。对每一格训练都提出了要求，说明了道理。例如一年级说话训练，第一格敢说，这是说话训练开始时的要求。旨在鼓励小学生大胆地、轻松地、无所顾虑地说话，消除学生在大众面前说话的畏惧心理，以逐步培养他们的说话习惯;第二格说顺，等到学生喜欢讲话以后，就要逐步引导他们把话讲通顺了，讲通顺一般有两个要求，第一个要求是要把话讲得流利连贯，要符合一定的口语规则，这时教师要充分发挥主导作用;第二个要求是每一句话都要讲得完整，不要讲没头没脑的话。教师要针对这个阶段的要求给予指导;把话说\"实\"就是要把话说得具体，要言之有物，不要说得太空洞，太抽象;把话说\"活\"就是把话说得娓娓动听，引人入胜;把话说\"准\"，就是在讲得通顺、具体的基础上，还努力要求把话讲得贴切准确，没有差错，正确表达出自己所要表达的意思。
丁有宽同志曾根据小学一百三十多篇课文，归纳出构成一般记叙文的三十个\"格\"，他称为\"三十法\"，这三十法分别是：叙事四法(按时间顺序叙事、按地点转换叙事、按事件经过叙事、按事件经过结合时间顺序、地点转换交错叙事);状物三法，写人八法，开头五法、结尾四法、篇章结构六法。他以\"三十法\"为线索，订出一个读写结合的规则。这个读写规则，按照先练叙事、状物、后写人;先从记叙一件简单的事表现人到记叙较复杂的一件事表现人;从记叙一件事表现人到记叙几件事表现人;从明意扣题开篇、结尾点题结篇，到其他较复杂的开篇、结篇，这样的顺序来编排，在教学时，逐个教，逐个练，循环反复，螺旋上升。
东北农垦总局的同志曾根据《小学语文教学大纲》(原大纲)对作文教学的要求。结合教材和学生的实际，编写了各年级的作文分格训练教材，其中《语言表达分格训练》上册。供一年级使用，下册供二年级使用，《记叙文基本技能分格训练》供三年级使用，《观察描写分格训练》供四年级使用，《记叙文综合训练》供五年级使用，五册教材共包括三百二十五个格。
四、读写结合，先放后收的作文训练
北京景山学校刘曼华等同志认为集中识字促进小学生作文提早起步。近几年来，该校的同志着重研究了集中识字教学中对所学汉字的灵活认读，灵活运用问题，加强了阅读训练，使二年级学生识二千二百至二千四百个汉字，掌握六千个常用词语，读完一、二年级共一百八十篇课文和大量课外读物，此外，还通过抄书、造句、听写句子与段落，看图写话、写片断、写日记等练习，使绝大多数二年级下学期的学生能在教师辅导下写出三四百字的短文。这样，就为三年级学生的作文打下比较好的基矗
那么从三年级起作文训练该如何进行?景山学校的同志并不主张从局部到整体的分步训练或者分格训练，而是主张\"先放后收\"，从整体到局部进行训练。他们认为三年级是作文的启蒙阶段。在这个阶段，一是要培养学生作文的兴趣，调动学生作文的积极性，解决一个\"作文难\"的问题，二是要充分发展学生连贯语言的能力，让他们把文章写\"开\"，把笔头写\"顺\"，三是引导学生写真情实感，不抄袭，不假编，不瞎套、不硬挤，一开步就把路子走正。因此，应该运用\"放胆文\"的形式进行训练，即让学生放开胆子去写自己丰富多彩的生活，表达自己的真情实感。三年级是鼓励学生把文章写开，解决\"写什么\"的问题;到四、五年级就要教会他们对文章\"剪裁\"解决\"怎么写\"的问题。具体地说，四年级是掌握规律、严格作文训练的阶段，应教会学生如何写人、叙事、状物。五年级是运用规律，提高作文水平阶段，应该使学生写出夹叙、夹议、夹抒情的富有儿童情趣的作文。
此外，北京的王有声、江苏南通的李吉林、湖北的张开勤、辽宁的夏廷林、广西的马作文、天津的陈文彰、南京的袁浩、陕西的查振坤等同志，他们的研究成果，对各地也有不小的影响。
从纵向看，大家继续对作文训练的序列进行研究。一方面研究作文能力结构各个组成部分自身的系统;另一方面，又研究这些组成部分相互之间所构成的系统，以便将各个训练体系综合成一个总的训练体系，科学地研究小学各年级作文训练要求、重点和方式方法。从横向看，科学地确定小学各年级与各科教学之间的科际联系，努力使小学生的作文成为加深理解各学科教学内容，发展儿童创造能力的手段，可以预料，在今后的二、三年里，我国的小学作文教学研究将会出现一个更加令人振奋的新局面。〔小学作文教学研究〕【征服畏惧、建立自信的最快最确实的方法，就是去做你害怕的事，直到你获得成功的经验。】
❸ 新作文 小学作文创新教学 作文期刊 怎么投稿
、初中版、中考在线、高中版、高中作文指南、小学作文创新教学、中学作文教学研究、教育教学研究九个版别,是目前中国教育作文类品种最全、覆盖面最广的专业刊物。
❹ 新作文、小学作文创新教学是什么级别的刊物
日前，绍兴县钱清镇中心小学教师陶茂江本月成为中国文章学研究会导读导写研究中心会刊《新作文》（小学作文创新教学）2011年第6期的封面人物（如右图），并在第6期上刊登了其撰写的《小学生写作素质的提高从自由作文开始》文章。
据了解，陶茂江1976年参加工作，现已是语文中学高级教师，浙江省作家协会会员，浙江省教育学会会员，浙江省小语协会会员,绍兴市作家协会会员，绍兴县作家协会理事。并在国内较有影响的《中小学管理》、《上海教育》、《教学月刊》、《小学教学研究》、《小学校长》等刊物上公开发表学科类专业论文60多篇，管理类专业论文20多篇。2004年5月出《小学生作文一点通》专著一本，该书由中国文联出版社出版,2005年4月出《小学生新题材作文指导》专著一本，该书由作家出版社出版。同时组织学生参加全国、省、市级竞赛获奖的有50多人次，指导学生在全国各类少儿刊物上发表习作1000多篇。
同时，他在1998年被浙江省教育厅、省教育学院授予优秀导读员称号，在2000年至2001年连续两次被绍兴县教育局和《绍兴晚报》评为十佳指导老师，2003年至2004年又连续两次被浙江省教育学院和《小学生世界报》评为十佳指导老师。2005年10月被全国少工委，中国教育报刊社和中国人民大学评为＂全国级优秀指导老师＂。以上的成绩还被编入由中国人事出版社出版的《中国专家大辞典》内。
《新作文·小学作文创新教学》杂志是全国唯一的小学作文教学研究的专业杂志，也是目前中国最为完整的小学作文期刊，面向全国各地公开发行。
该杂志对陶茂江老师的介绍，也是对钱清镇中心小学作文教学的肯定与褒扬。
❺ 小学语文作文教学研究,论文7千字
码7千字回答你一个问题，你有报酬呢
❻ 新作文 教育教学研究 杂志是套刊
归根到底，都是职称惹的祸。是传道授业解惑的能力重要，还是那些到到框框重要？
❼ 作文教学研究中的几个问题
一、作文教学研究的对象与内容是什么？
1、作文教学研究的对象
关于作文教学研究的对象，我只想说：我们应该“把作文当作文”来研究。为什么这么说呢？因为我看到很多老师在介绍经验时，经常把作文训练的目标定在“教学生做人”上。（我不反对作文教学要体现出育人的内容——尤其是汉语本身的有承载文化内涵方面的要求。）但我们要看到教育和教学是两个不同的概念。大多数教师在研究作文教学时没有到意识到二者的区别，因此在教学设计和内容落实上“教学目标”往往被“教育目标”所取代！学生应掌握的“技能”被“思想意识”所取代。可能会有老师问：只研究写作技巧，那中国传统的“文以载道”怎么体现呢？我要说，要先有“文”，“道”才能有依附的对象；没有“文”，“道”只能是玄而又玄的空言。同样在作文训练中过分强调人文性，而忽视作文本身的规律，实际上也是本末倒置的做法，因为人文精神的实质不是在口头上，而是在实践中。因此我们应该看到：作文作为一种文字的运用，它有自身的规律，你可以在运用这个规律的时候加入育人的内容，但这个规律本身和育人的理念无关。
2、作文教学研究的内容
我理解作文教学研究的内容应该是找到尽可能地排除各种因素影响的一种规律，这种规律是人的认知规律。这种规律是每个人都能够通过学习而掌握的，而且这种规律不会因其他因素的影响而难以掌握。比如说，有两个人，其中一个略懂电脑，另一个是电脑高手，两个人对电脑知识的了解存在着很大的差异，但两个人打开电脑的过程却是相同的。再比如，一名赛车手和一名普通的司机，两个人开车的速度和技巧上有着很大的区别，但都需要使用点火装置使发动机运转。我想通过对作文教学过程的分析，把作文教学研究的内容固定在“相同”这一点上。这样可以保证每个学生都通过训练掌握了“相同”的技能。
二、作文教学研究成果的应用对象
我们的研究成果或者说写作规律是为了谁服务的呢？这个问题涉及到，以什么样的学生作为研究对象的问题。实际上我们的研究对象和服务对象是统一的。也就说规律应从一定水平学生的身上总结，反过来又在同水平的学生身上实施。所以就要看我们如何确立研究对象了！弗洛伊德只采用支持他理论的病例，所以精神分析学说日渐衰微；马斯洛伊正常状态的人为研究对象，所以人本主义被广泛应用。孔子曾把自己的学生分为“中人以上”和“中人以下”并采取了不同的态度。但现代的教育观念告诉我们教育不应该只面向那些“中人以上”的“精英”，而应该面向那些“中人以下”的“普通人”。既然我们作文教学研究的是一种人人能掌握的本质规律，那么作文教学的研究对象应该是基于水平最低的学生的展开的。因此上，只拿个别学生的现象来推广所谓经验的做法，完全是无视教育原则的行为。
❽ 新作文-教育教学研究 2011年10b期有不
《新作文-教育教学研究》2011年第10B期
如何培养学生的写作兴趣
安徽省明光市苏巷小学 陈培香 239471
在农村小学，有相当一部分学生的写作基本功不过关。如何有效地提高学生的写作能力，同时又能养成良好的写作习惯呢？我采用了让学生写日记的方法来让学生“用自己的话表达自己要说的意思。”让学生有机会去写发生在自己身边的事情。让他们大胆去写，不受形式束缚，想写什么就写什么。力求把作文训练渗透到学生的日常生活中去。在这个思想指导下，我从以下几个方面去指导学生写日记。
一、 激发兴趣，唤起写日记的欲望。
要唤起学生写日记的欲望，先对学生进行思想动员，提高学生的认识。让他们认识到写日记的意义。著名作家鲁迅先生的日记已印成书的就有厚厚的几大本。我还告诉学生，坚持写日记，把生活中的事写下来。如帮爸爸、妈妈做家务，洗菜、洗碗、洗衣服、扫地、种菜、煮饭等。我引导学生把自己在家做什么家务，这样做，有什么想法都把它写下来作为学习观察的内容。因而很多学生积极参加劳动，留意身边发生的事情，把它记下来。这样不但能培养自己的观察能力，提高写作水平，而且还能通过学生自己的思想觉悟，培养热爱劳动的习惯。还给学生介绍以往能坚持写日记而受益不浅的事例来鼓舞他们写日记。进而对大家说，写日记并不难，它不受条条框框的束缚，你想写什么就写什么，没有固定的内容，放开胆子写自己想说的话。学生看到了自己学习的榜样，明确了写日记的意义，写日记的兴趣就来了。
二、 指导选材。
引起了学生写日记的兴趣，并不等于学生就能写好日记，如果不加强指导，学生会感到每天的生活就是上学、回家，每一件事的轻重缓急都一样，没啥可以写。因此，我很注重引导学生进行细致观察，注意把身边发生的事记下来。我在指导时，要求学生注意三点：
（一）注意典型性。世界是五彩缤纷、景象万千的，生活丰富多彩，要选取那些最能表现人物精神闪光点、事件的高尚情操来写，如热爱劳动、勤奋学习、孝敬长辈、讲究卫生、团结友爱等。
（二）注意写作方法。一般来说，学生的日记内容主要有两大类，记事和写景，记事的要在叙事过程中抒写感想；写景的要在描绘景物过程中随景物而联想。
（三）注意真实性。写出真情实感，日记最忌长篇大论，空洞乏物，要抓住特点，用三言两语地把它记下来。
三、 指导观察。
观察是一种有目的有计划的感知活动。我经常向学生提出观察对象，以便有的放矢地指导学生去观察。教给学生合理的观察方法。观察时，可以由远及近，也可以由近及远，由整体到部分，再部分回到整体。注意观察事物的特点、作用及各种细节。除指导学生观察特别的东西，还指导学生观察一般的、不起眼的东西。我还经常有意识得点一点当天发生的值得记下来的事情。如：当一些学生反映今天没什么内容可写，我就突然想起中午放学下雨，有个学生让一把伞给我的事，于是我就这样引导学生思考：1、今天下雨，同学们学过课文《雨》，会描写雨景吗？2、放午学排队出门时，我没雨伞，小红同学如何让伞给我。我当时是怎么想的，又怎么做的。3、同学们看到让伞时小红的神态是怎样的，动作又是怎样的，当时老师又怎样。这样学生就把当天让伞的事情写得情真意切了。
四、 激发创意。
怎样激发学生的创新精神，让学生写出极具创意的日记呢？例如：一位语文老师在指导学生写“一次活动”的作文训练时，老师组织了一次有趣的活动叫做“保护生鸡蛋”。活动前，老师就把这次活动的做法告诉了学生，并利用第二天下午的一节活动课，先让学生每人从家里随身带一个鸡蛋回来，在既不影响学习，又上活动课的前提下，保护生鸡蛋半天不烂，到最后一节课分组评分，看哪一组完整的鸡蛋最多。活动既新鲜又有趣，整个下午，学生们都处于兴奋状态之中。评比揭晓后，老师就让学生谈谈自己是怎样保护生鸡蛋的，听来那办法还真是五花八门呢。有的说把鸡蛋用盐水泡过，书上学来的，这样鸡蛋的外壳的受力强，不易烂；有的用纸巾厚厚的裹着；有的把生鸡蛋放在盒子里；有一个学生从皮蛋包装里得到启示，把鸡蛋裹上一层湿泥，再用一个盒子装着……这次习作虽然大家同是写保护生鸡蛋活动，但因为各人的准备工作、参与活动的心理和各人的感受不同，立意也就不一样。
实践证明，让学生放开胆子写日记，让他们轻松愉快地倾吐自己的感情，充分发挥了学生的写作积极性，同时还帮助学生积累了大量的生活写作材料，为写好单元作文打下良好的基础。
❾ 为什么中华人民共和国新闻出版署里在线查询查不到：新作文教育教学研究、文苑这两本期刊
原因很简单，这两本不是国家的核心期刊，或者是增刊。