⑴ 课堂教学中如何有效提问与恰当引导
在数学课堂教学中，我们可以围绕问题这一主题，寻求切实可行的方法，有效地进行教学活动，引导学生结合学习、生活实践，初步学会从数学的角度提出问题，灵活的理解问题，创造性的解决问题，并能合理地应用。课堂提问是一项设疑、激趣、引思的综合性教学艺术,是实现教学反馈的方式之一，是教师开启学生心智、促进学生思维、增强学生主动参与意识的基本控制手段。它在教学中不但使用广泛，为过去和现代教师所倡导，而且同教学本身一样具有悠久的历史。从问题提出——解决的过程中提高学生的数学素质，提高学生的创新意识及实践能力。在小学数学教学中，不光教师要提问，还要注重培养学生的提问能力，对于开发学生智力，发展学生思维，变被动学习为主动地探究，对于真正提高学生的全面素质有积极的作用。
一、首先从课堂提问现状反思一下：
1、提问只顾数量，不求质量
课堂中过多的一问一答，常常使学生缺少思维的空间和思考时间，表面上很热闹，但是实际上学生处于较低的认知和思维水平。
2、答案被老师完全控制
有时候，我们在不知不觉中，即使给了学生回答问题的机会，但是仍然会很不放心地打断学生的回答，或者草率地加入个人的评价，左右学生个人想法的表达，使得学生不能尽心表达自己的想法。
3、候答时间过短
学生回答问题需要酝酿和思考的时间，教师在极短的时间就叫停，学生的思维无法进入真正的思考状态，教师没有给学生充分的时间和空间。课堂提问是智力和非智力因素的调动行为，能引导学生心智、调动学习兴趣，激发学生积极主动参与数学学习活动的愿望。斯苗儿老师曾说过：我们提倡大问题（要有一定的空间），是从发展学生的思考出发的，我们又要善于设计恰当的问题空间（要有一定的指向），是从小学生的学习认知水平和数学学科的特点以及课堂教学40分钟的限制出发的。因此，教学要为学生留有充分的活动、想象、交流的空间，教师提问更应该体现出启发性和挑战性，能让学生去积极主动的思考和探索。
4、不注重利用课堂生成资源
教师不仅要会问，而且要会听，会倾听学生的回答，才能捕捉可利用的生成性资源，否则，问题就失去了它应有的意义。
上述问题的存在，严重制约着课堂提问的有效性，使其低效甚至无效。
二、如何在课堂中有效提问的教学策略
有效提问是相对低效提问和无效提问而提出来的。有效提问，意味着教师提出的问题能够引起学生的回应或回答，且这种回应或回答让学生更积极地参与学习，由此获得具体的进步和发展。
有效提问包含两个层面的含义：一是有效的问题；二是有效的提问策略。为了达到教学过程最优化，充分体现课堂提问的科学性与有效性，我们在实践中应注意以下几点。
1、 备教材要懂、透、化
这一点是绝大多数老师都知道的，但是，能否真正做到深入，却是我们每个老师需要反思的。在《新课程标准》中就提到对教材的研究，要达到懂、透、化的目标。
懂，就是要理解教材，只有理解了教材，我们才能分清哪些问题是基础性的问题，我们就可以用是什么怎么样来提问；哪些问题是拓展性问题，我们就可以用你是怎么想的来提问；哪些问题是探究性问题，有必要让学生讨论、探究。
透，就是要掌握教材的系统性、重点和难点，做到透彻掌握，融会贯通化，就是要使自己不仅能够站在教师的角度，而且能够站在学生的角度去体会、感受学生的学。只有做到这样，教师才能游刃有余地提出问题引导学生思考，才能更大限度地提高教学质量。
2、备学生要 实
所谓实，是指教师必须深入实际，了解自己所教学生的基础知识、接受能力、思维习惯，以及学习中的困难和问题等。只有真正了解了学生，才能有针对性地提问，恰当地把握问题的难易度，使得提问更加有效。二年级数学第三册数学广角二课时，针对猜一猜这一知识点，想在课堂教学中加入一些生活中的事例，这些事例能够巧妙地体现猜想的可能性。第一次试讲，本以为很简单的事例，很多学生竟然没有听说过，更别说联系数学内容了。下课后，我及时反思自己，找来一部分学生，和他们聊天，了解他们对实际生活的认识和理解情况。最后，我根据学生的情况，调整了要提问的内容。再上课时，学生很顺利地解释了内容，同时紧密联系到了课上所学的内容。课下，不少学生都对这一环节印象深刻，追着老师想要再说说。
3、提问过程要突出学生主体
在实际教学中，我们经常会很自然地问一问学生：还有什么问题吗？学生也往往很配合地回答：没问题。如果总是没问题，那这一现象就极不正常了，恐怕就真的有问题了。对任何一个数学问题的认识，都永远不可能所有的人始终保持在同一个水平上，必然有高有低，有学得轻松的，也有学得困难的。也就是说，应该有问题。
没问题的问题，反映了教师的一种教育观念，似乎只有顺顺利利的一节课才是好课。其实不然，课上的这种顺
⑵ 如何以"大问题"引领课堂教学
如何以"大问题"引领课堂教学？
答：＂以大问题＂引领学生探究学习的小学课回堂教学，是小学教育在当前的一答个发展趋向，
设计和提出高质量的＂大问题＂引领学生探究学习，促进学生数学理解的生长、数学素养的提高以及教师与学生、学生与学生之间的交流，培养学生丰富的情感、积极的态度和正确的价值观，是实施新课程的需要。
⑶ 如何设计问题使课堂教学更有效
信息技术与学科教学整合中辩证的价值观和良好的信息技术工具使用习专惯。能结合教学活动帮助属学生辩证地认识信息技术对社会发展、科技进步和日常生活的影响;能理解并遵守与信息活动相关的伦理道德与法律法规,引导学生负责任地、安全地、健康地使用信息技术,并能在教学活动中以身示范;能利用技术资源使全体学生都能公平受益。
在将教育理念向教育行为进行转化的过程中必然会产生很多困惑,只有解决了这些困惑才能真正有效地提高教学水平,反思能力则在帮助信息技术教师解决困惑的过程中起到了重大的作用。
⑷ 学校管理者应当如何引领课堂教学改革
这几年，大家都在学洋思中学“先学后教、当堂训练”教学模式，杜郎口“三三六”或“10+35”教改经验，东庐中学的讲学稿教学方法等等。但老师们都有一种同感：“说起来容易做起来难。”为什么呢？我个人认为主要原因是没有将别人的经验同自己的实践结合起来。通过反复琢磨名校成功经验，再加上自己的实践印证，我意识到这些成功者都非常重视学生自学和课堂练习。于是，经过一学年的探索，我总结出了“三步练习法”教学模式，即课堂分三大部分：一是检查预习练，二是巩固提高练，三是拓展延伸练。检查预习练重在检查学生对学习任务的整体感知；巩固提高练围绕课堂教学重点、细节进行，是课堂教学的主体部分；拓展延伸练重在扩大知识面、培养学生的创新能力。 我将自己的课堂教学经验同老师们做了一次深入地交流，反响很大。之后，我上了一节公开课，从实践角度对自己的“三步练习法”教学模式进行了阐释，起到了更好的引领作用。 现在，各年级组、各教研组在学校教导处的统一组织下都行动起来了。老师们相互听课、相互切磋，课堂教学改革活动由被动变为主动，由反感成为需求，课堂教学改革随之掀起了高潮。开学第四周，有一名很有实力的英语老师主动请求上课改公开课。备课时她将我提出的“三步练习法”同东庐中学讲学稿相结合，备写了学生学案。公开课后，学校组织各教研组进行了深入研讨，教导处发放了反馈调查卷，倾听学生意见，还召开了师生代表交流会。大家一致认为，这是一堂成功的课改尝试课。学生认为他们在这堂课上学得轻松，学到了更多知识，培养了能力；老师认为突出了学生的主体地位，优化了课堂结构，提高了教学效率。执教老师说：“自己通过这次活动进步了不少，课堂教学改革对她来说不再陌生，不再高不可攀。”她表示今后的课改之路她会走得更好。 二、无论是对新分配、新上岗的青年教师，还是青年教师居多的年级组、教研组，应少点要求、多点关怀和引领。 我校去年分配了几名本科生，其中一名是中文系本科生。在开学分派工作之前，我和校长，教导处、教研组的几名老师先听了她的一节课。大家一致认为课堂组织不好，抓不住重点，教不得法。在商量安排工作时，大家都有点左右为难，七年级是起始年级，九年级是毕业班，最后给她安排了两班八年级语文课，并决定由我来带教。开学前两周，我们一起备课，备好课后，由我上课她听课。两周后，她上我听。一月后，她的语文课上得很不错了。 上学年，我包七年级，七年级十一名老师的平均年龄为27岁，其中四名是新分配的老师。我感到压力很大，但又想，年轻老师有年轻的优势，他们顾虑少，有冲劲，只要引导得法，大有可为。当时我确立的工作思路是“精诚团结、结对帮扶，典型引路，学教结合”。年轻人易产生矛盾，容易分散精力，不团结那来的力量，我和年级组长经常关注他们的生活，特别是找对象问题，周末常干“穿针引线”的事。两饭期间、活动课上一起打篮球、打乒乓球增进感情。工作中有时出现了问题，我不忙于追究责任，而是同大家一起想办法解决问题。团结和谐的年级组建了起来，大家的信任感得到增强，我和组长树立了威信，组内的事不用安排，大家觉得都是自己的事，争着去做。面对年轻教师居多的现状，我们决定：一是由从事教育教学三年以上的老师同三年以下的老师结成一帮一或一帮二的对子，一起备课，相互听课，交流心得，共同成长。二是加强校本培训，组织年级组老师观看名师教学光盘，一起学习新课程理论。组织骨干老师上示范课，实现典型引路、做到了边学边教，学教结合。经过了一学年的努力，期末全县统考，太平中学七年级合格率名列全县第一。 通过实践，我深深地感到，要做一名优秀的引领者,一要自己好学。作为校长，要做到与时俱进，占领教育思想制高点，就应该率先接受新课改教育思想。校长也只有接受了新课改的基本理念，才能够引领学校新课改的逐步实施。我感到不学习我将不能指导老师进行课堂教学改革，甚至无法工作。学习成了我工作的需要，成了我自身发展的需要。二要打造专业学习共同体。校长不仅要自己学习，实现个人专业发展，而且要引领班子成员、老师、学生共同学习，要紧紧围绕学生的学习需求和老师的专业发展需求，创设学习环境，鼓励学习行为发生，支持学习行动，倡导合作学习,共享成功经验。这样，学习型班子团队、教师团队、学生团队才能真正建立起来，推进课堂教学改革，提高教育教学质量就有了坚实的基础，就能结出丰硕的教育之果。 当然，在实践中我也有许多困惑：从学校层面讲，推行课堂教学改革的目的是为了提高课堂教学效率，这跟老师追求的目的是一致的，但为什么推行起来那么困难？从教师层面讲，面对新课改，有的不敢尝试，仍然觉得老办法比较省力，比较保险。有的不愿去改；有的改那么一次、半次觉得成效不大，太费时间，都中途夭折了；有的找不到切入点；有的不能循序渐进，不改就不改，一改就面目全非；从学生层面讲，作业依然是那么多，根本没时间预习，让我背那还行，让我想我迷茫。大家都觉得时间不够，评价、管理不配套等等。如何进一步引领课堂教学改革，仍然是我今后的研究课题。
⑸ 核心问题如何引领小学数学课堂教学
所谓数学素养，就是在人的先天生理的基础上，受后天环境、数学教育的影响，通过个体自身的实践和认识活动，所得到的数学知识、技能、能力、观念和品质的素养。它是在长期的数学学习中逐步内化而成的。
⑹ 问题引领课堂教学模式应坚持哪些原则
“问题引领式”的课堂教学模式，是在“以学生发展为本”的新课程理念的指导下，通过充分发挥教师主导作用，创设平等、和谐、民主的课堂氛围，把学习置于问题之中，让学生自主地感受问题、发现问题、探究问题，为学生充分提供自由表达、质疑、探究、讨论问题的机会，学生通过个人、小组、集体等多种解难释疑的尝试活动，实现知识的意义建构，促进学生认知、技能、情感全面发展的一种有效教学模式。
⑺ 如何使课堂教学提问问题要具有启发性求解
首先要优化思维程序，循序渐进，使提问具有启发性。数学教学的过程是学生思维活动的过程，学生的认知活动总是按照一定的程序来展开的，所以课堂提问要尊重学生的认知规律，由易到难，由浅入深，层层递进，从而促进学生的有序思考。缺少启发性的问题是蹩脚的问题，教师所设计的问题要能够激活学生思维，使学生的思维空间不断扩展。由于学生的思维正处于发展阶段，在思考问题是往往不全面或遗漏某些条件，得出片面结论。在学习新知识时，不善于循序渐进，把握住要点和重点。如果老师能不断追问，质疑，概括，总结，学生就会全面系统的掌握知识并培养自己的学习能力。例如在教平行四边形面积的时候，让学生自己动手，利用割一割，拼一拼的方法，并适时提出具有启发性的问题，引导学生利用前面学过的正方形面积公式推导出平行四边形的面积公式。教师在这里有序的启发，不仅符合儿童的认知规律，而且培养了学生的分析解决问题的能力。
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第二是提问要有趣味性，激发学生的学习兴趣。兴趣是最好的老师，学生注意力涣散是，提一个大家都感兴趣的问题，往往能唤起他们的注意力。提问必须考虑趣味性、挑战性，引人入胜，深入浅出，激发学生的学习探究热情。老师通过提问，引导，循循善诱，学生心中存疑，强烈的好奇心和求知欲望更能激发起他们的兴趣，这样就能使他们积极投入到学习活动中去。
第三是提问要有预见性。每一堂课都有一个主题内容，根据这堂课的主要内容，设计出紧紧围绕主题的问题，可以使学生的思维集中在这一主题上展开。在教学中，如果提出较空泛，发散的问题，学生容易跑调，很难引入学习的正轨，造成课堂教学效率低下，白白浪费宝贵的教学时间。
第四是提问要有大众性。提问能引起思维共鸣，大多数同学跃跃欲试，课堂气氛一下子活跃起来，学生争先恐后要求回答，话匣子一下打开了。这样，有利于师生对话交流，有利于使课堂教学交际化。
第五是提问要有价值。老师不能追求表面的热闹和浅层次的师生互动，使课堂提问流于形式，表面上看有问有答，形式上热热闹闹，实际上提问的问题缺乏实用价值。我们在设计的问题必须具有学习价值，引发思考和探究，引起对所学内容更深层的思考和把握，让人回味无穷；而不是与所学内容毫不相干，不能引起思维共鸣，只是想填补课堂时间。
第七是提问要具有创造性。好的提问能激发不同角度的思维，因而也有各不相同的回答，涉及的知识面宽广，综合性强。课堂提问既要讲科学性又要讲艺术性。好的提问能激发学生的学习兴趣，挑起学生的求知欲望，好的提问，需要我们老师做有心人，精心设计问题，把问题设在重点处，关键处，疑难处。充分调动学生思维的每一根神经，就能极大的提高数学课堂的教学效率。
第八是提问要给与学生足够的思考时间。老师在等待学生回答时要留给学生一定的思考时间，如果时间过短，学生思考问题不透彻，达不到教学效果，必须留给他们一定的思考时间，提供一个让学生表现自己的机会，让学生的思维由浅入深，步步深入，使所学的知识深深植入脑中，使教学效果最大化。
第九对学生的回答进行有效的评价。针对学生所回答的问题，不能停留在“对”，“错”，“太棒了”，“好极了”等几句简单的评价。时间长了学生会感到乏味，回答对的要及时予充分的以肯定。回答的不对，老师可以和学生及时探讨，并在探讨中，发现学生好的点点滴滴，肯定他们好的一面。学生哪怕回答不出来，教师也应该尊重鼓励和耐心诱导。因为他们已经迈出了重要一步，试图回答教师提出的问题。教师的语言、眼神、表情、身体动作等都是有效的反馈方式。
⑻ 如何提高课堂教学中引导的有效性
1、构建民主的课堂气氛。教学中，教师要有平等意识，要尊重每一个孩子、相版信每一个孩子、善待权每一个孩子，这样才会有民主的课堂气氛，才能建立一种新型的师生关系及和谐的教学秩序，才能有效地开展教学活动。
2、创造性地运用教材，发挥学生在教学中的主体作用。《新课程标准》指出：要改革单纯教师讲、学生听的“注入式”的教学模式，提供给儿童观察、操作、实验及独立思考的机会。因此，教师应当根据教材的基本要求，创造性地用好新教材，尽量让学生自己查找学习资料，坚持联系生活实际组织教学，充分利用丰富的教学资源和教学手段组织教学。
3、积极创设发挥学生主体作用的教学情境，提供让学生主动参与学习的机会。在教学设计时，教师应当通过一定的课堂组织形式，不断让学生动口、动手、动脑，通过读读写写、问题质疑、合作探究、动手操作、巩固练习等多种方式，使学生的学习活动成为课堂教学的主体活动。
⑼ 在计算教学中核心问题如何引领课堂
1、定义：教师主要运用语言方式，系统地向学生传授科学知识，传播思想观念，回发展学生答的思维能力，发展学生的智力。 2、具体实施形式： ⑴讲解教学方法 ⑵谈话教学方法 ⑶讨论教学方法 ⑷讲读教学方法 ⑸讲演教学方法 3、运用讲授式教学方法的基本要求主要体现在下述几个方面： ⑴科学地组织教学内容。 ⑵教师的教学语言应具有清晰、精练、准确、生动等特点。 ⑶善于设问解疑，激发学生的求知欲望和积极的思维活动。