素质教育和人本主义教学观

1. 人本主义教育观的要点

人本主义理论
是美国当代心理学主要流派之一，由美国心理学家A.H马斯洛创立，现在的代表人物有

C.R罗杰斯人本主义反对将人的心理低俗化，动物化的倾向，故被称为心理学中的笫三思

潮。

1.马斯洛的自我实现论

马斯洛认为人类行为的心理驱力不是性本能，而是人的需要，他将其分为两大类、

七个层次、好像一座金字塔，由下而上依次是生理需要、安全需要，归属与爱的需要，

尊重的需要，认识需要，审美需要、自我实现需要。人在满足高一层次的需要之前，至

少必须先部分满足低一层次的需要。第一类需要属于缺失需要，可到起匮乏性动机，为

人与动物所共有，一旦得到满足，紧张消除，兴奋降低，便失去动机。第二类需要属于

生长需要，可产生成长性动机，为人类所特有，是一种超越了生存满足之后，发自内心

的渴求发展和实现自身潜能的需要。满足了这种需要个体才能进入心理的自由状态，体

现人的本质和价值，产生深刻的幸福感，马斯洛称之为“顶峰体验”。马斯洛认为人类

共有真、善、美、正义、欢乐等内在本性，具有共同的价值观和道德标准，达到人的自

我实现关键在于改善人的“自知”或自我意识，使人认识到自我的内在潜能或价值，人

本主义心理学就是促进人的自我实现。

2.罗杰斯的自我理论。

刚出生的婴儿并没有自我的概念，随着他（她）与他人、环境的相互作用，他（她

）开始慢慢地把自己与非自己区分开来。当最初的自我概念形成之后，人的自我实现趋

向开始激活，在自我实现这一股动力的驱动下，儿童在环境中进行各种尝试活动并产生

出大量的经验。通过机体自动的估价过程，有些经验会使他感到满足、愉快，有些即相

反，满足愉快的经验会使儿童寻求保持、再现，不满足、不愉快的经验会使儿童尽力迥

避。在孩子寻求积极的经验中，有一种是受他人的关怀而产生的体验，还有一种是受到

他人尊重而产生的体验，不幸的是儿童这种受关怀尊重需要的满足完全取决于他人，他

人（包括父母）是根据儿童的行为是否符合其价值标准，行为标准来决定是否给予关怀

和尊重，所以说他人的关怀与尊重是有条件的，这些条件体现着父母和社会的价值观，

罗杰斯称这种条件为价值条件，儿童不断通过自己的行为体验到这些价值条件，会不自

觉地将这些本属于父母或他人的价值观念内化，变成自我结构的一部分，渐渐地儿童被

迫放弃按自身机体估价过程去评价经验，变成用自我中内化了的社会的价值规范去评价

经验，这样儿童的自我和经验之间就发生了异化，当经验与自我之间存在冲突时，个体

就会预感到自我受到威胁，因而产生焦虑。预感到经验与自我不一致时，个体会运用防

御机制（歪曲、否认、选择性知觉）来对经验进行加工，使之在意识水平上达到与自我

相一致。如果防御成功，个体就不会出现适应障碍，若防御失败就会出现心理适应障碍

，罗杰斯的以人为中心的治疗目标是将原本不属于自己的是经内化而成的自我部分去除

掉，找回属于他自己的思想情感和行为模式，用罗杰斯的话说“变回自己”“从面具后

面走出来”，只有这样的人才能充分发挥个人的机能。人本主义的实质就是让人领悟自

己的本性，不再倚重外来的价值观念，让人重新信赖、依靠机体估价过程来处理经验，

消除外界环境通过内化而强加给他的价值观，让人可以自由表达自己的思想和感情，由

性的健康发展。

人本主义强调爱、创造性、自我表现、自主性、责任心等心理品质和人格特征的培育，对现代教育产生了深刻的影响。马斯洛作为人本主义心理学的创始人，充分肯定人的尊严和价值，积极倡导人的潜能的实现。另一位重要代表人物罗杰斯，同样强调人的自我表现、情感与主体性接纳。他认为教育的目标是要培养健全的人格，必须创造出一个积极的成长环境。人本主义教学思想关注的不仅是教学中认知的发展，更关注教学中学生情感、兴趣、动机的发展规律，“注重对学生内在心理世界的了解，以顺应学生的兴趣、需要、经验以及个性差异，达到开发学生的潜能、激发起其认知与情感的相互作用，重视创造能力、认知、动机、情感等心理方面对行为的制约作用。”

2. 人本主义学习理论的主要观点是什么

人本主义主张，心理学应当把人作为一个整体来研究，而不是将人的心理肢解为不完整的几个部分，应该研究正常的人，而且更应该关注人的高级心理活动，如热情、信念、生命、尊严等内容。

人本主义的学习理论从全人教育的视角阐释了学习者整个人的成长历程，以发展人性；注重启发学习者的经验和创造潜能，引导其结合认知和经验，肯定自我，进而自我实现。

人本主义学习理论重点研究如何为学习者创造一个良好的环境，让其从自己的角度感知世界，发展出对世界的理解，达到自我实现的最高境界。

(2)素质教育和人本主义教学观扩展阅读：

相关差异

从以上的简单介绍可以发现，不同的学习理论流派强调了学习的不同方面。实际上，这种差异的引起，往往是因为它们所依据的研究背景的差异（如学习任务的难易程度、学习材料的组织程度等）而引起的。

只要我们认真加以分析，就能够发现它们的共性以及各种理论之间的内在联系。“真理往往存在于两个极端的中间”，在学习各种派别的学习理论时，我们应当注意防止走极端，吸收各种学习理论中的合理因素为我所用，才是正确的态度。

人本主义心理学家认为，教育的目标、学习的结果应该是使学生成为具有高度适应性和内在自由性的人。

3. 人本主义学习理论的教学观

人本主义的教学观是建立在其学习观的基础之上的。罗杰斯从人本主义的学习观出发，认为凡是可以教给别人的知识，相对来说都是无用的；能够影响个体行为的知识，只能是他自己发现并加以同化的知识。因此，教学的结果，如果不是毫无意义的，那就可能是有害的。教师的任务不是教学生学习知识（这是行为主义者所强调的），也不是教学生如何学习（这是认知主义者所重视的），而是为学生提供各种学习的资源，提供一种促进学习的气氛，让学生自己决定如何学习。为此，罗杰斯对传统教育进行了猛烈的批判。他认为在传统教育中，“教师是知识的拥有者，而学生只是被动的接受者；教师可以通过讲演、考试甚至嘲弄等方式来支配学生的学习，而学生无所适从；教师是权力的拥有者，而学生只是服从者”。因此，罗杰斯主张废除“教师（teacher）”这一角色，代之以“学习的促进者（facilitator）”。
罗杰斯认为，促进学生学习的关键不在于教师的教学技巧、专业知识、课程计划、视听辅导材料、演示和讲解、丰富的书籍等（虽然这中间的每一个因素有时候均可作为重要的教学资料），而在于特定的心理气氛因素，这些因素存在于“促进者”与“学习者”的人际关系之中。那么，促进学习的心理气氛因素有哪些呢？罗杰斯认为，这和心理治疗领域中咨询者对咨客（患者）的心理气氛因素是一致的，这就是：（1）真实或真诚：学习的促进者表现真我，没有任何矫饰、虚伪和防御；（2）尊重、关注和接纳：学习的促进者尊重学习者的情感和意见，关心学习者的方方面面，接纳作为一个个体的学习者的价值观念和情感表现；（3）移情性理解：学习的促进者能了解学习者的内在反应，了解学生的学习过程。在这样一种心理气氛下进行的学习，是以学生为中心的，“教师”只是学习的促进者、协作者或者说伙伴、朋友，“学生”才是学习的关键，学习的过程就是学习的目的之所在。
总之，罗杰斯等人本主义心理学家从他们的自然人性论、自我实现论及其“患者中心”出发，在教育实际中倡导以学生经验为中心的“有意义的自由学习”，对传统的教育理论造成了冲击，推动了教育改革运动的发展。这种冲击和促进主要表现在：突出情感在教学活动中的地位和作用，形成了一种以知情协调活动为主线、以情感作为教学活动的基本动力的新的教学模式；以学生的“自我”完善为核心，强调人际关系在教学过程中的重要性，认为课程内容、教学方法、教学手段等都维系于课堂人际关系的形成和发展；把教学活动的重心从教师引向学生，把学生的思想、情感、体验和行为看作是教学的主体，从而促进了个别化教学运动的发展。不过，罗杰斯对教师作用的否定，是不正确的，是言过其实的。

4. 人本主义课程与教学理论的基本主张有哪些

1.强调人的因素和“以学生为中心”。学校教学的基本目的是促使学生在教师的帮助下激发自己高层次的学习动机，充分发展自己的潜能和积极向上的自我概念、价值观和态度体系，从而使学习者能够自己教育自己，最终把他们培养成为人格充分发挥作用的人。
2.主张意义学习及自发的经验学习。罗杰斯在描述他的“以学生为中心”的教学观的特征时，经常使用“意义学习”这个术语。他认为，意义学习提倡对知识的灵活理解，而不是消极地接受。在这种学习中，要求学生能在相当大的范围内自行选择学习材料;自行安排适合自己的情境;提出自己的问题，确定自己的学习进程;关心自己的选择结果。

5. 人本主义课程与教学理论的基本主张有哪些

1.强调人的因素和“以学生为中心”。学校教学的基本目的是促使学生在教师的帮助下激发自己高层次的学习动机，充分发展自己的潜能和积极向上的自我概念、价值观和态度体系，从而使学习者能够自己教育自己，最终把他们培养成为人格充分发挥作用的人。
2.主张意义学习及自发的经验学习。罗杰斯在描述他的“以学生为中心”的教学观的特征时，经常使用“意义学习”这个术语。他认为，意义学习提倡对知识的灵活理解，而不是消极地接受。在这种学习中，要求学生能在相当大的范围内自行选择学习材料;自行安排适合自己的情境;提出自己的问题，确定自己的学习进程;关心自己的选择结果。此外，罗杰斯还用“自发的经验学习”描述他所提倡的这种学习类型。其特征为:(1)它使整个人沉浸于学习中——躯体的、情绪的和心智的。(2)教学的方向来自学生。(3)它产生学生不同的行为和态度。(4)根据学习者而不是教师的学习活动作出评价。
3.促进学生学会学习并增强适应性。罗杰斯认为，教学过程的重心是“学会学习”。在教学中，至关重要的是帮助学生获得知识、信息和个人成长，这些将使他们更加建设性地对付“现实世界”。而这根本不是凭借教师对知识的传授就能实现的。
罗杰斯主张教育的目标应该是促进变化、改革和学习。变化是确立教育目标的根据，而对这种变化的适应取决于学习过程，而非静态的知识。所以，应该把学生培养成“学会如何学习的人”，“学会如何适应变化的人”，从而成为能顺应社会要求“充分发挥作用”的人。
4.倡导学生的自我评价。在教学过程中，罗杰斯对外部评价模式持反对态度，倡导学生的自我评价。他认为学生是处于学习过程中心的人，只有他自己才能清楚地知道自己是否已作出了最大努力，才能发现哪些方面失败了，哪些方面意义深远和成果累累。自我评价在学生的学习活动中具有十分重要的作用，这种作用的本质就是使学生为自己的学习承担责任，因而能使学生更加主动，更加有效和更加持久，意义学习就自然而然出现了。

6. 人本主义教育观与科学主义教育观的利弊

人民币汇率升值的减压措施和建议

综上所述，国人民币升值的压力确实存在，且人民币升值的利弊并存；这从某一方面来说，是我国综合国力提高的表现，是一种长期趋势,论文写作。事实上，从1994年至今，人民币也已增值不少，从1美元兑换8.7元人民币到1美元兑换8.27元人民币，人民币已升值了5个百分点。而根据我国目前的实际情况，通货紧缩严重，就业压力大，人民币升值不能操之过急，在目前或相当长一段时间内，还要控制人民币升值趋势，为人民币升值减压。在短期内，要通过经济手段加大外汇市场的调控力度，在汇率制度方面，可使人民币与美元适度脱钩，改为盯住美元、欧元、日元为货币篮子的一揽子货币汇率定价，尽管“货币篮子”中，美元可能有很大比重，但毕竟人民币与美元可不再亦步亦趋，有利于人民币汇率长期动态的稳定在长期内，我们要深化外汇管理体制改革，具体要注意以下四个方面：一是要逐步完善外汇市场,发表论文，深化外汇管理体制改革；二是要适当减少外汇储备,论文代发；三是要切实扩大国内需求；四是要协调国际关系。

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7. 人本主义学习理论对于教学的影响有哪些

人本主义的学习理论从全人教育的视角阐释了学习者整个人的成长历程，以发展回人性；注重启发学习者的经验答和创造潜能，引导其结合认知和经验，肯定自我，进而自我实现。人本主义学习理论重点研究如何为学习者创造一个良好的环境，让其从自己的角度感知世界，

发展出对世界的理解，达到自我实现的最高境界。人本主义者特别关注学习者的个人知觉、情感、信念和意图，认为它们是导致人与人的差异的“内部行为”，因此他们强调要以学生为中心来构建学习情景。

(7)素质教育和人本主义教学观扩展阅读

理论基础：人本主义的学习理论是根植于其自然人性论的基础之上的。他们认为，人是自然实体而非社会实体。人性来自自然，自然人性即人的本性。凡是有机体都具有一定内在倾向，即以有助于维持和增强机体的方式来发展自我的潜能；并强调人的基本需要都是由人的潜在能量决定的。

人具有不同于动物本能的似本能需要，并认为生理的、安全的、尊重的、归属的、自我实现的需要就是人类的似本能，它们是天赋的基本需要。在此基础上，人本主义心理学家认为，似本能的需要就是人性，它们是善良的或中性的。

8. 人本主义与教育

人本主义教育观评述

一、人本主义的教育观

1.人本主义的教育目标指向学生个人的创造性、目的和意义，是培养积极愉快、适应时代变化的心理健康的人。人本主义教育家在论述教育目的时，无不重视人性的培养，普遍关心教育对培养儿童独立人格所起的作用。强调以自我为核心，强调人的自我实现和理论。

2.人本主义的教学论思想。人本主义教育认为，在教学过程中，应以学生为中心，这是其自我实现的教育目的的必然产物。在教学方法上，人本主义者主张意义学习。第一，人天生有好奇心、求知、发现和探索的欲望，甚至不惜痛苦或危险（如探险者）。第二，当学习内容和学习目的之间的联系被学习者发现时，学习效果最好；第三，对学习者自我结构改变较大的学习，会对学习者构成一种精神威胁，如高考前的复习。第四，学习者认真参与学习过程可以促进学习。第五，学习者整个身心灌注其中的自发学习（即认知和情感均卷入其中的学习）。学习效果最为持久和深入。

3.人本主义的师生关系。人本主义者非常重视教师的态度和师生相互作用的心理气氛。在教学中，师生关系应该是主体与主体的关系，而不是主体与客体的关系。人本主义教育中的师生关系是平等的、朋友式的，其表现为：(1)真诚，(2)认可，(3)移情。教师应充分信任学生能够发展自己的潜能；以真诚的态度对待学生；自身表现应表里如一；尊重学生的个人经验，重视他们的感情和意见；深入理解学生的内心世界，设身处地为学生着想，教师只有以这些品质处理教学中的师生关系，才可能免除学生种种精神上的威胁和挫折，才可能使学生的自我实现的学习动机得以自然地表现。

二、对人本主义教育观的评价

1.人本主义哲学对教育的贡献。人本主义哲学的代表人物以斯洛和罗杰斯也是教育改革家。他们在教育上所做的努力极大地冲击了传统教育。人本主义者认为学生的自我实现和为达到目的而进行创造的能力才是他们行为的决定因素，个人所处的物质、社会和文化环境只能促进或阻碍学生的潜能的实现。人本主义重视教育者对学生内心世界的了解，以顺应学生的兴趣、需要、经验以及个别差异等，达到开发学生的潜能，激起其认知与情感的相互作用；重视创造能力、认知、动机、情感等心理方面对行为的制约作用，这对于克服传统教育的弊端，促进教育事业的进步是有积极意义的。

2.人本主义教育观的消极作用。第一，过分强调人的本质的自然性，忽视人的本质的社会性。第二，过度强调学生的中心地位，影响了教育与教学的效能。第三，不恰当地拘泥于满足学生个人自发的兴趣与爱好，低估社会与教育的力量。

9. 人本主义教学理论的基本简介

人本主义心理学是20世纪五六十年代在美国兴起的一种心理学思潮，其主要代表人物内是马斯洛(A.Maslow)和罗杰斯(C.R.Rogers)。人本主义学容习观与教学观深刻地影响了世界范围内的教育改革，是与程序教学运动、学科结构运动齐名的20世纪三大教学运动之一。美国人本主义心理学家罗杰斯的非指导性教学就是这一流派的代表。

10. 如何理解人本主义关于学习与教育目的的思想

一、人本主义的教育观
1.人本主义的教育目标指向学生个人的创造性、目的和意义,是培养积极愉快、适应时代变化的心理健康的人.人本主义教育家在论述教育目的时,无不重视人性的培养,普遍关心教育对培养儿童独立人格所起的作用.强调以自我为核心,强调人的自我实现和理论.
2.人本主义的教学论思想.人本主义教育认为,在教学过程中,应以学生为中心,这是其自我实现的教育目的的必然产物.在教学方法上,人本主义者主张意义学习.第一,人天生有好奇心、求知、发现和探索的欲望,甚至不惜痛苦或危险（如探险者）.第二,当学习内容和学习目的之间的联系被学习者发现时,学习效果最好；第三,对学习者自我结构改变较大的学习,会对学习者构成一种精神威胁,如高考前的复习.第四,学习者认真参与学习过程可以促进学习.第五,学习者整个身心灌注其中的自发学习（即认知和情感均卷入其中的学习）.学习效果最为持久和深入.
3.人本主义的师生关系.人本主义者非常重视教师的态度和师生相互作用的心理气氛.在教学中,师生关系应该是主体与主体的关系,而不是主体与客体的关系.人本主义教育中的师生关系是平等的、朋友式的,其表现为：(1)真诚,(2)认可,(3)移情.教师应充分信任学生能够发展自己的潜能；以真诚的态度对待学生；自身表现应表里如一；尊重学生的个人经验,重视他们的感情和意见；深入理解学生的内心世界,设身处地为学生着想,教师只有以这些品质处理教学中的师生关系,才可能免除学生种种精神上的威胁和挫折,才可能使学生的自我实现的学习动机得以自然地表帧?
二、对人本主义教育观的评价
1.人本主义哲学对教育的贡献.人本主义哲学的代表人物以斯洛和罗杰斯也是教育改革家.他们在教育上所做的努力极大地冲击了传统教育.人本主义者认为学生的自我实现和为达到目的而进行创造的能力才是他们行为的决定因素,个人所处的物质、社会和文化环境只能促进或阻碍学生的潜能的实现.人本主义重视教育者对学生内心世界的了解,以顺应学生的兴趣、需要、经验以及个别差异等,达到开发学生的潜能,激起其认知与情感的相互作用；重视创造能力、认知、动机、情感等心理方面对行为的制约作用,这对于克服传统教育的弊端,促进教育事业的进步是有积极意义的.
2.人本主义教育观的消极作用.第一,过分强调人的本质的自然性,忽视人的本质的社会性.第二,过度强调学生的中心地位,影响了教育与教学的效能.第三,不恰当地拘泥于满足学生个人自发的兴趣与爱好,低估社会与教育的力量.