什么叫课堂教学活动

❶ 什么是课堂教学细节

课堂教学中师生间的话语、行为以及交互作用的各种细微环节是课程目标实现过程的基本反映，也是改进课堂教学、促进师生发展的重要环节。我们对一节初中作文指导课进行课堂观察，透过执教的语文老师和她的学生的活动，我们有机会捕捉到一些细节，并引发出对发生在教学过程中的真实行动的思考。
许多教师都懂得在教学中要强调“授人以渔”，但置身在教师的教学设计与具体的教学情境中，就会发现“教师先给出方法——学生再依方法学习”的教学套路依旧是课堂学习的主要流程。而这一程序恰恰使学生活动失去了应有的激情和活力，进而使学生的自学、讨论等成为虚假的繁荣。在看似自主学习的课堂活动背后，学生的学习体验、知识建构往往受到教师单一、封闭的指导要求的限制，致使学习体验最终是“鱼”而不是“渔”。
这节语文课，老师设计的一个学习环节是：
1.学生自主阅读文章《天鹅的翅膀》。（课件展示阅读方法指导）
2.抓住初读体验，谈谈对这篇文章的看法，并鼓励质疑，组织小型研讨，发表不同意见。
3.教师小结评价，突出想象的作用和价值。
那么，这个设计环节落实得如何呢？
上课伊始，老师向学生下发了题为“一桩奇特的诉讼案”的学习材料。材料讲述了一位美国母亲偶然间发现她3岁的女儿认识礼品盒上“OPEN”的第一个字母“O”，忙追问原因。在得知是幼儿园老师教孩子学认字母后，这位母亲把女儿所在的幼儿园告上了法庭。因为她认为女儿在认识“O”之前，能把它说成苹果、太阳、足球、鸟蛋之类的圆形东西，然而自从幼儿园教孩子识读了26个字母，女儿便失去了这种能力。她要求幼儿园赔偿精神伤残费1000万美元。三个月后，此案在州立法院开庭，结果是幼儿园败诉，因为陪审团的23名成员被这位母亲在辩护时讲的一个故事感动了。
这位母亲讲述的就是《天鹅的翅膀》：“我曾到东方某个国家旅行，在一个公园里见过两只天鹅，一只被剪去了左边的翅膀，一只完好无损。剪去翅膀的被放养在一片较大的水塘里，完好的一只被放养在一片较小的水塘里，当时我非常不解，就请教那里的管理人员。他们说，这样能防止它们逃跑。我问为什么，他们解释，剪去一边翅膀无法保持身体平衡，飞起后会掉下来；在小水塘里的，虽然没被剪去翅膀，但起飞时会因没有必要的滑翔路程，只好呆在水里。当时我非常震惊，震惊于东方人的聪明；可是我也感到非常悲哀，为这两只天鹅感到悲哀。今天，我为我的女儿来打这场官司，是因为我感到她变成了幼儿园的一只天鹅。他们剪掉了她的一只翅膀，一只想象的翅膀，人们早早的就把她投进了那片小水塘，那片只有ABC的小水塘。”
材料的确很感人，也很值得回味。然而当学生刚拿到学习资料后，教师紧接着进行了下面的活动：
师：拿到一篇文章从哪入手？
生：题目。
我们看到，在学生整齐的回答之后，老师欣慰地笑了。也许老师此刻很满足，因为自己曾讲授过的阅读方法学生们都记住了！老师继续用PPT出示了如下阅读步骤：1.从题目入手；2.抓住主题；3.中心语段；4.精彩品读；5.主观感受。
在确认学生都看清了上述步骤后，老师给了学生3分钟的阅读时间。
教师为什么会这样安排呢？在老师课前给的教案中，我们看到了这样的表述：
我一直尝试培养学生深入分析文章的能力，同时，学以致用，指导自己的写作。本节课就是针对学生阅读容易流于形式，以及写作中词汇贫乏、思想肤浅来设计读写指导的。本设计旨在使学生从更深层次认识想象的作用，重视想象，并切实运用想象，拓展写作思路，提高作文水平。
可见老师用上述素材来引入是用心良苦的。不仅想让学生读懂文章本身，还想让他们从中体会到想象的重要。正如老师确定的教学难点：通过教学课件，让学生明确想象的价值和在文学中的应用；以想象的方法，激发学生的思维，让他们积极主动地参与到课堂中，真正理解想象是作文的翅膀，并且能够更好地利用这对翅膀，飞得更高更远。
课堂上，学生阅读材料的过程引发了片刻沉寂。在沉寂中学生也许已经展开了自己无尽的想象和思考。然而我们要追问的是：老师是否有必要在学生阅读文章之前就提供阅读的程序和步骤？学生们真的会这样读吗？上述步骤学生都要一一经历吗？阅读一定要遵循这样的程序吗？也许读一篇文章最后留给我们的并不是文本的精彩，而是带给我们的思考，以及由思考引发的思维、情感与行为的变化。如果说本节课是要着力激发学生的想象与独立思考能力，可是从老师的第一个提问、从给出阅读方法的指导要求时，老师就带着学生陷入了“按规定动作学习”的套路，而这多少与本节课培养想象力、学会应用等教学目标相悖。语文教学中“培养”是如何发生的？其实，老师带着预定的教学目标进入课堂引领学生时，“培养”就有了发生的可能。一旦学习过程按照“老师给一种方法—学生依法展开学习”来进行，“培养”的真实状态就会偏离学生的自主、生成和个性，将学生导向遵守、接受和统一。可见，当教学目标转化为课堂教学的具体行为时，会因为老师的一个提问、一个PPT演示变得复杂、多维和耐人寻味

❷ 开展课堂教学活动的意义是什么

课堂教学活动是通过活动的方法向学生传递新的知识信息，或复习、巩固学过的语回言内容。答它能最大限度地调动学生的主动性和积极性，启发学生思维，开发智力，触发求知欲，从而达到语言教学之目的。因此教学活动对英语课堂教学有特殊的魅力，它可以活跃课堂气氛，增强学生学习的兴趣；能排除学生学习语言的心理压力；能提高学生的英语听说能力，更好地帮助学生习得语言；能发掘学生多方面的潜力。

❸ 课堂教学三个一活动指的什么问题

教师不是先知先觉者，也不是知识的源泉，教师是教学活动的组回织者和促进者。答不能仅仅把教师定位在“知识的占有者”、“文化知识的传递者”上，教师也要不断提高自身素质，不仅是专业知识，也包括教学艺术和手段。“传道、授业、解惑”的传统界定和“一桶水”的比喻已不符合今天的现实。

❹ 什么是教学什么是课程

教学是教师的教和学生的学所组成的一种人类特有的人才培养活动。通过这种版活动，教师有目的、有计划、权有组织地引导学生学习和掌握文化科学知识和技能，促进学生素质提高，使他们成为社会所需要的人。

课程是指学校学生所应学习的学科总和及其进程与安排。课程是对教育的目标、教学内容、教学活动方式的规划和设计，是教学计划、教学大纲等诸多方面实施过程的总和。

广义的课程是指学校为实现培养目标而选择的教育内容及其进程的总和，它包括学校老师所教授的各门学科和有目的、有计划的教育活动。狭义的课程是指某一门学科。

(4)什么叫课堂教学活动扩展阅读：

课程内容在传统上历来被作为要学生习得的知识来对待，重点放在向学生传递知识这一基点上，而知识的传递是以教材为依据的。

教学要高质量高效率地完成任务，一个至关重要的方面是必须遵循教学规律，处理好间接经验和直接经验相结合的关系，传授知识和提高思想觉悟的关系，传授知识和发展智力的关系，以及发挥教师的主导作用与调动学生积极性、自觉性的关系。

❺ 教学活动的基本特点是什么

教学活动的基本特点是寓教学于活动之中，它提供一种富有趣味性和竞争内性的教学环境，激发学容生的学习动机，使学生在富有教学意义且教学目标明确的活动中得到训练或有所发现，取得积极的教育效果。教学活动强调教学性，有着明确的教学目标和具体的教学内容，并且含有经过仔细推敲和总结的活动规则。

在英语课堂中开展活动教学，体现了“玩中学”的教育理念，有助于激发学生的学习兴趣，促进学生学习与发展，还有利于培养学生的纪律性、组织性、责任心和集体主义精神。

❻ 课堂教学应围绕什么开展教学活动

一堂课的目标应当成为课堂活动设计、展开的核心。指导课堂活动设计的基本理念应当版是如何使活权动能为课堂“三维目标”的落实服务，活动的目标不能偏离我们历史课堂教学的这一中心任务。然而，我们有些教师对活动的认识却出现了偏差，活动的目标浅薄、模糊，不仅达不到预期效果，甚至出现偏离历史课堂教学应有的教育意义。

❼ 一、课堂教学的本质是什么

在不同的时期，教育界对其有着不同的理解，并赋予它不同的内涵。 第一种理解，认为课堂教学的活动本质上是传授知识的过程，或者是传授知识与培养能力的过程。显然这种看法是比较传统的，它强调学生学习的主动权在教育的执行者手中，学习者只能处于被动接受状态。在这样的教育理念指导下，教学过程往往是以教师活动为主，教学活动的基本形式大多是：教师讲，学生听，教师说，学生记。这种把教学当做是传递，把学习当做是听讲，把学生当做是容器的课堂显然是落伍的，也不符合当代教育发展的实际。 第二种理解，认为课堂教学的本质是师生双方的共同活动，是由教师的教与学生的学组合起来的共同活动过程。如果没有学生的学，教师的教只算独白而非教学；没有教师的教，学生的学只能算自学而非教学中的学，因此构成这个教学过程的基本成分有：(1) 讲解（教师的活动）；(2) 学习（学生的活动）；(3)教材。此观点认为：教学就是在这样的（教师的）教、（学生的）学与教材这三者的相互作用中展开的。其中教与学是以教材为媒介的，是师生双方共同的认识活动。这种对教学活动本质的重新认识，确实可以促进学生学习方式的转变。 第三种理解，即后现代教育观认为，课堂教学的本质是对话、是交流、是沟通，认为教学实际上是师生以教学资源为中介的相互影响的过程，是一种特殊的人际交往活动的过程。这种认识以实践理论为依据，强调人与人的交往实践活动对人生存与发展的决定性影响，主张教师通过对话、交流与学生实现共同活动， 学生在交往活动中学到知识、掌握能力，学生是这种交往活动中的最大受益者，而教师作为交往的另一方，他们更多的却是责任，是想方设法地给予学生交往的环境与机会，让学生在交往中获得有效的、有意义的学习与发展的责任。所以，交流、交往、沟通，在一定意义上反映了后现代教学的本质特点。从把教育的本质看作是传授知识或师生共同活动，转变到把教育看作是一种交流、交往与沟通，并且是在教师的组织下学生的有效性学习活动，这一切无不体现了教育的传承与发展，同时也是为了更有效地实现教育的社会功能与社会责任

❽ 什么叫课堂教学

是教育教学中普遍使用的一种手段，它是教师给学生传授知识和技能的全过程，它主要包括教师讲解，学生问答，教学活动以及教学过程中使用的所有教具．

❾ 什么是有效的课堂活动

究竟什么样的活动才是对教学有效的活动？究竟什么样的活动对学生的发展真正具有教育价值？要设计与创设出有效的课堂活动，需要坚持一些基本原则，要从活动品质、活动方式、活动主体、活动条件四个维度来把握。同时，要把这些因素整合起来考虑。

新课程实施几年来，广大学校和教师对此倾注了极大的热情，我们只要走进课堂，就能真切地感受到新课程改革给课堂教学带来的生机和活力。

但与此同时，也毋庸讳言，由于对新课程所倡导的理念理解上还不到位，导致种种实践行为上的偏差。其中较为突出的一个问题是活动问题：在实际教学过程中，不少教师误认为活动就是为了活跃课堂氛围和提高兴趣，因而把活动简单等同于游戏、娱乐，认为只要是学生感兴趣的活动就一定是好活动；还有的教师误认为活动越多越好，活动量大思维含量也大。一时间课堂异常活跃，活动充斥整个课堂，一个活动接着一个活动。学生在课堂上忙忙碌碌、热热闹闹，但活动无明确目的、无积极体验与思维反思，纯粹是“为活动而活动”，这样一些活动是散漫的、随意的、肤浅的，局限于表层的活动。这种形式化的活动不仅浪费了有限的教学时间，造成了教学的低效或无效，同时也对学生的发展意义甚微。因此，活动问题必须引起我们的高度关注，必须认真分析与研究究竟什么样的活动才是对教学有效的活动？究竟什么样的活动对学生的发展真正具有教育价值？

为此，当前亟待研究和解决的问题是如何提高活动的实效性，设计与创设出有效的课堂活动。所谓有效的活动是从学生有效学习和发展的角度来规定的，促进学生形成了有效的学习，实现了可持续性的发展的活动就是有效的活动。

要创设一个有效的课堂活动，需要坚持的一些基本原则

一是活动的目的性。明确以“以活动促学生发展”的指导思想来设计与组织活动，使活动真正具有教育价值并适合于学生，使活动真正为学生的发展服务。若活动的目的性缺失，将使活动沦为一般的游戏，只满足学生的低级需要和停留在现有发展水平而难以完成促进学生发展的目的。

二是活动的适切性。真正适合学生的兴趣需要、生活经验和学科特点。活动设计既与学生的生活经验和已有的适当知识建立有机联系，又与教学内容本身存在具逻辑意义的、实质性的内在联系。

三是活动的内在品质。教学过程中经常经历的活动通常以外显的动作参与、动手操作的实践形式呈现，但真正有价值的活动其外在动作的参与离不开高水平的思维参与，动手操作目的在于支持高质量、高水平的动脑思考。因此，活动设计要能激发学生复杂的思维和高水平的认知，能够使外部实践活动完成向思维内在过程的有效转化，提升活动内在的思维品质。

有效活动的创设，还需要从活动品质、活动方式、活动主体、活动条件四个维度来把握

维度一：活动品质。有效的活动必须基于学生生活中的真实性问题。任何外在于学生的问题，如果不试图建立起对学生本身的意义、不能与学生的经验有机联系起来，它们对学生而言，就完全成为一种与己无关的问题，不能引起他们对问题研究的兴趣。课堂活动应该尽可能模拟和贴近学生的真实世界，以解决学生在现实生活中遇到的真实问题为学习任务，给学生创设尽量真实的语言环境，使学生在一种自然、真实的情境下进行活动。不能对其做过于简单化的处理，使其远离现实的问题情境。由于问题的真实性易于激发学生的内部动机，同时，活动的过程可以让学生经历与专家解决问题相类似的探索过程，使得学生的自主性和创造性的发挥、探索精神的培养成为可能。

有效的活动是真正处于学生“最近发展区”的活动。处于“最近发展区”水平的活动，对学生来讲，是最具挑战性、激励性、探究价值的活动，最能激发学生复杂的思维和高水平的认知。这个区域之外的活动，或是太难，让学生难以胜任，或是太易，只是追求活动表面的热闹和形式，都将使活动流于形式而难以真正促进学生的发展。因此，只有那些难度适中的活动才对学生发展真正具有价值。

有效的活动是具有任务取向、有明确目标导向的活动。教师在活动设计时，自己就应该对任务的目标、任务的结果及任务的执行形式等做到心中有数，以把握活动的方向。有时也有必要让学生知道任务是什么，如何开展此项任务，任务要达到的具体目标是什么，而且目标越具体越好。如果教师和学生的任务意识模糊，目标不明确，那就很可能成为一种为活动而活动，只有表面活动而无活动品质的低效活动。

维度二：活动方式。有效的活动是能帮助学生经历多元体验、积累多元经验的活动。从心理和年龄特点来看，学生一般喜欢参与包含大量新异刺激内容的活动，也就是喜欢不断转换各种活动，从倾听到谈论，再到动手操作，等等，这种调动多种感觉通道和形式多样的活动，可以使学生更好地集中注意力并能全身心地投入。从发展的角度看，学生的发展是多方面的，活动对象、活动类型、活动性质和活动水平的差异都会影响到学生主体的发展状况。因此，有效的活动应设计丰富多样的活动，让学生动用多种认知手段参与到学习中。

有效的活动是有层次推进的、渐进型活动。活动的设计要有层次，由简到繁，由易到难，层层深入，呈阶梯状分布，使间断的、琐碎的活动经验成为一个个具有逻辑关系的有机整体，形成由初级任务向高级任务循环以及高级任务涵盖初级任务并由数个微任务构成的“任务链”的任务阶梯，使教学层层递进。

维度三：活动主体。有效的活动是有较高效能感、有成功体验的活动。在教学活动中，只有学生对于先前活动有过积极、良好的、成功的、愉快的体验，才会使他们在心理上再期待参与这些活动。因此，有效的活动应设法形成学生的效能感，在活动一开始教师就应表现出对学生的积极期待，明确对学生的要求和学生应该承担的责任，及时发现并肯定学生的成功，尤其是给予学习困难的学生更多的关注和鼓励；而低效的活动常常是教师没有描述目的或对学生没有期望，对低层次的活动结果或过程随便迁就，久而久之，学生对活动失去了兴趣感。

有效的活动必须能引领学生积极参与、有效参与。积极参与是指心理上、情感上对参与的体验，学生的参与应该是积极的、活跃的、主动的、自觉自愿的，而不是消极、被动、应付地参与。学生在课堂中一方面表现出对活动具有浓厚的活动兴趣和高昂的活动热情，自始至终体现出了参与的积极性；另一方面，从参与活动的范围上，不是少部分人参与，而是人人都卷入其中，全员参与。有效参与则与认知的深度，思维的品质相关。那种通过简单的思维和简单的活动方式参与课堂活动的，只能称作浅层次或低效的参与；有效参与是涉及内在思维和复杂活动方式的一种深层次参与。有效参与是学生认知发展、有效学习的保证，离开学生的思维的有效参与，不可能有真正的学习结果。有效的活动是学生积极参与与有效参与的和谐统一。

维度四：活动条件。有效的活动必须保证学生有一定的探索时间和空间。要在较短的时间里组织学生开展充分的活动是较为困难的，很难保证活动的深入。同样，班级规模过大，学生数量太多，既限制了某些活动开展的环境空间，也难以保证学生有充分表达、师生有充分交流的机会。有限的时间和空间使学生无法进行深度探索，认识与思考也只是浅尝辄止，难以真正收到成效。

有效的活动必须有良好而积极的课堂生态环境。和谐、平等、尊重、信任、理解和宽容的课堂氛围可以使学生和教师之间产生一种积极的相互依赖，可以给学生以心理上的自由和安全感。来自同伴和老师的鼓励可以使学生获得心理上的支持，知识上的启迪，学生的思维更加活跃，探索热情更加高涨，活动也就更有成效。相反，师生之间若处于对抗性关系，学生则态度消极，不参与教师的教学活动，不举手、不回答老师的提问，甚至还公开扰乱课堂秩序，表现出对立性和破坏性，教师的精力和时间都用于课堂管理和纪律的维持，活动的有效性便无从谈起。

有效的活动须有丰富的活动资源与材料作为支持条件。对于活动教学来讲，使用丰富、大量、具有开放性的活动资源是活动得以展开的保证。正是这些实践性、生动性、形象性、参与性强的活动资源，激发了学生兴趣，调动了学生多种感官参与活动，创造了学生动手实践、直接体验、感性认识的机会。活动资源可从文本、影视、互联网、工农业生产、大自然和社会生活中寻找，重要的是因地制宜、就地取材，创造性地就近发掘可利用的丰富人文和自然资源。

有效的活动离不开教师的有效指导。在活动中，教师的适时参与和引导对于达成高质量的活动成效是至关重要的。如果一味强调学生的自主探究，自主活动而放任自流，那么学生的活动最终只会流于形式，探究水平、思维水平、表达和交流能力的提高也就无从谈起。教师的指导除了活动前要精心准备好活动的情境、活动的材料外，最主要的是体现在活动过程中，要密切关注学生的行为与反应，观察学生在活动过程中的对话与交流，要有意识地对活动的各个环节进行质疑，以激活学生的思维，指出学生逻辑上的问题，揭示矛盾，从而激起学生的认知冲突。