Ⅰ 培智语文教学中如何培养学生的语言表达能力
语言是人与人之间沟通的重要工具，一个语言表达能力良好的人才往往更受青睐，语言表版达能力会反映权一个人的情感表达能力、与人的沟通能力以及应变不同信息的能力，由此可见语言表达能力的重要性。培智学生存在严重的智力障碍，与之伴随的语言障碍严重影响了他们的认知能力以及社会适应能力的发展，因此，教师要充分地重视培智学生的语言表达能力的训练，并用高效的方法提升学生的语言表达能力。本文主要从培智语文教学中语言表达能力的教学现状、培养培智学生语言表达能力的重要性以及高效的培养策略来谈，希望对教师能有所启发。
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Ⅲ 培智语文课堂怎么合理制定目标并有效实施
当前，我国教育已进入看观念的转变与更新阶段，以人为本的教育思想得到了空间的确认和赞同。现代教育论认为：教育的真正意义在于发现人的价值，发挥人的潜力，发展人的个性。新理念带来的新课堂变化，教师的课堂教学逐渐转向自主化、开放化，让学生自主发现、自主探究、自主总结表述，并最终实现学生“全人”的发展。传统的教学目标，陈旧的教学方法，单调的教学交流，枯燥的教学训练，都严重的阻碍了学生主体能动性的发挥，抑制了学生整体素质的全面提高，因此，进行“开放式”的课堂教学研究是克服传统教学的弊端，落实素质教育的有效途径。为此，笔者在课堂教学中对课改理念进行了实践探索，把弱智学生看作正常群体，但不忽视其认知事物主要停留在客观表面上现象上的缺陷，在语文课堂教学中积极倡导自主、合作，探究的学习方式，让学生成为学习的主人，激发学生的主动意识和合作进取精神，努力建设开放而有活力的语文课程。
一、 语文课堂教学形式多样，突出活动性、直观性
活动性表现为学生的实际动手操作，积极动脑思维、动口表达交流，在亲身实践和体验中活动知识和技能。学生活动的内容具有实践性的特点，注重通过实践活动获得直接经验，把书本知识运用到实践中去，将理论和实践结合起来。活动是载体，是实现目标的手段，必须贯穿始终。活动中既包括外显操作性活动（动手），也包括内隐观念性活动（动脑）。弱智学生语文课堂教学要注意学生动脑、动手、动眼、动口，让多种感觉器官密切配合、协调活动。学生通过画一画、拼一拼、摆一摆、量一量、剪一剪、数一数等形式，在“做中学”“学中做”。教、学、做合一，让学生在活动中感受到愉悦、轻松、快活。苏霍姆林斯基的一句话证明了这一道理：当知识与积极的活动紧密联系在一起的时候，学习才能成为孩子精神生活的一部分。学生在活动中，体脑结合、手脑并用，减轻了学习负担，他们的兴趣、爱好和个性特长得以充分发挥、发现问题、解决问题的能力得以进一步发展。
直观教学为弱智儿童的语文教学提供了生动形象的感性材料，教师借以引导弱智儿童深化对语文知识的理解。例如：在《坐井观天》这篇寓言故事的教学中，运用直观教学形象地展现了小鸟与井底之蛙的对话情景，并让弱智儿童通过教具，做“井”底向天看，感受视角受到“井口”的局限，是弱智儿童对“看到的有限”这个结论及对《坐井观天》这篇寓言的寓意有了正确的理解。又如：通过对《小猴子下山》一文的直观教学，引导弱智儿童观察小猴子“抱西瓜”“扛着玉米”“捧着桃子”的教学图片，在教学中进行相应的动作模仿演习，加深了弱智儿童对这些动词“抱”“扛”“捧”的感性认识，深化了对这些动词的准确理解。所有这些表明了直观教学为弱者儿童学习掌握语文知识提供了丰富而生动的感性材料，深化了弱智儿童对语文知识理解的功能有利于弱智儿童对语文的学习效果。
直观教学能活化对弱智儿童语文教学内容的功能，主要体现在直观教具在课堂教学的运用上，广大从事弱智教育的教师根据语文的需要进行了大量的直观教学活动。例如：在《太阳、地球、月亮》这篇课文教学中，我们在课堂上使用了三球仅直观教具进行教学，以生动形象的直观教学手段活动化“太阳大、地球小、地球围绕太阳跑”，为文字叙述的课文内容提供了丰富、生动形象的活教材，使抽象的教学内容具体化、形象化，加强了弱智儿童对课文内容的理解，促使了弱智儿童对教学内容的记忆，取得了令人满意的教学效果。
二、弱智学生语文课堂教学尊重自主选择、培养自主学习能力，构建开放课堂
要确立、弘扬、突出学生的主体地位，让学生在课堂上体验快乐，首要的是要构建开放的课堂，改变学生在教学过程中消极被动的状况、尊重学生的自主选择。教师要不断的创建机会，并且有意识的引导学生自觉地选择合适自己的学习内容和方法，尊重他们各自对课文内容不同的理解和感受，还给他们选择作业的权利。如教学“兰花、梅花、菊花”等词语时，我对学生说，你喜欢哪一种花你就学习那一种花的花名，让学生用自己喜欢的方式读，可以默读、轻声读、大声读，同学之间互读互听（看），自由读等，让学生自主选择学习方法，在指导学生书写时，我对学生说你觉得那哪个词语难写，你就多写几遍，你觉得哪个词语还没理解就请教老师或你的学习伙伴，让学生自主选择学习伙伴，自主选择作业。
在教学中我还注意让学生自由扮演文中的角色，交流信息，培养学习精神。陶行知先生说过：“只要儿童解放出来，小孩能办大事，也能互教互学，自己当小先生”。教育心理学家认为：学生在小组活动中，能建立多向通道，增加信息来源，教学效果远比讲解提问方式要好。因此，我让学生自由结合成小组，把个人学习、同桌商量、小组讨论、全校交流等形式有机结合起来，给学生展示个性的机会，这样有利于提高学生的语文能力，有利于培养他们的团结合作，友好竞争的精神。如在教学《爱华长大了》时，我让每个小组里的学生分别扮演了爱华、爸爸、妈妈这些角色，来演示爸爸、妈妈是怎么夸爱华的。让学生在表演中，对话中充分理解课文内容，然后提出问题：“为什么说爱华长大啦？”分组讨论后找同学回答。最后全班同学一起来评一评，议一议，读一读。这样，课堂讨论好比新闻发布会，学生时时处处都体验到了学习的快乐。
个性化的二分钟，几年的弱智教学实践让我发现，弱智学生上课注意力很难集中，不会思考，创新意识与创新能力几乎为零。该如何改变这种现状，激发他们的学习热情呢？我尝试在课堂上开设“个性化的二分钟”，以期为弱智语文课堂开辟一片新天地。
个性化的二分钟，就是激发弱智学生能有二分钟的学习热情，根据学生的个性特点，结合教育内容，创设与学生心理需求变化同步的情境，能让学生自由发挥。一方面活跃的课堂气氛，另一方面调动了学生的积极性，最主要的是启发他们的思维。
开展模仿表演的二分钟。众所周知，单调的教学内容，单一的教学方式，只会让学生没精打采，所有丰富课堂教学内容，改变以教为主的教学模式，经学生自由活动的时间与空间，学生定会神采奕奕。
开展讲故事活动的二分钟。学生都爱听故事，每次课堂里，我只要讲一些题外的故事，学生们就会很好地集中注意力去听，抓住这一契机，在课堂二分钟里，开展了讲故事的活动，也是吸引弱智学生的一种有效方法。
开展与生活相关的讲演活动。个性二分钟是：开展与课文内容相关的活动，固然对理解课文，提高语文能力有很大的帮助，但既然是“个性”，我们就不能限制内容，局限形式，仍然牵着学生的鼻子走，在学生具备了一定的能力和素质后，我们教师应放开手脚，让他们自由发挥。有时，我们可以联系生活让他们来讲台上讲讲身边的人，讲讲自已的学习，自己的心情。如果某一天有位同学很兴奋，以至上课也不能集中精神听课，我们可以让他上台来表达自己的快乐，让全班学生分享他的喜悦；如果有一天某位同学很忧伤，我们也可以鼓励他上台讲述一下自己的心情。让大家一同理解他的郁闷，帮他出出主意等。
个性化的二分钟形式和内容是多样化的，只要弱智学生能在个性化的二分钟里实践自我、找寻自我、改变自卑、体验“我也能行”的乐趣，那么也就为我们弱智语文课堂开辟了一个新天地。
三、 精心设计，渗透创新性
“思维就是操作，思维是内化的动作——在头脑中进行”。思维的发展必须通过有效的训练和实践操作，才能树立清晰，明确的具体思维形象，使思维由形象向抽象思维逐步发展，训练学生的思维既要重视抽象思维的发展，更要重视想象思维的发展和深化，形象思维是基础，他直接与创造性思维联系。因此，尤其要重视学生形象思维的训练，培养学生的创新思维。好奇心是推动弱智儿童主动，积极地观察、思考，展开创新性思维的内动力。为促使弱智儿童好奇心的发展，我认为教师应经常向学生提供能引起观察和思维变化的情境，从而引发弱智儿童的好奇心，启发弱智儿童主动去发现问题、探索问题、努力创新。
因而在语文教学上，教师要多设计让弱智学生展开丰富的想象训练。例如在教学《凡卡》一课，学生知识九岁的凡卡在圣诞之夜给爷爷写信，诉说自己当学徒的悲惨遭遇，当他把这封充满希望的信寄出去的时候，信封上写着“乡下爷爷收”，到底爷爷能不能收到这封信呢？这件事的结局会怎样？我抓住学生迫切想知道的欲望，组织小组合作，大胆讨论，让学生发表自己的见解。有的学生说：“爷爷能收到”；有的学生说：“爷爷收不到，每天早上，凡卡总是怀着甜蜜的希望，站在村口等候爷爷接他回去，可是总不见爷爷的影子。终于有一天被冻死在村口”；还有的说：“信封上地址没有写清楚，又没有贴邮票，爷爷根本收不到，这只是凡卡对美好生活的向往而已”……可见，学生的想象那么美好，那么符合实际，因此，教师要深入挖掘教材特点，注重弱智学生的好奇心，为弱智学生提供广阔的想象空间，启迪弱智学生创新，使弱智学生成为学习的自觉探究者和发现者。
四、多媒体教学使课堂成为弱者学生的“学习乐园”
“世界上没有一朵鲜花不美丽，也没有一个孩子不可爱”。当我看到作家冰心说的这句话时，使我不禁发自内心的感叹：正常孩子当然有他们的可爱之处，而当你和弱智学生朝夕相处一段时间后，看到他们那一张张无忧无虑的笑脸，听到他们那一句句天真无邪的话语时，你会慢慢的用心感受到，原来他们也是那么的可爱。而当看到他们玩时笑得那么自然、放松，想到该如何让他们在课堂上也能保持这样好的状态，使学习成为像游戏一样能得到他们喜爱的事情。发现多媒体教学是使课堂成为弱智学生的“学习乐园”的一盏明灯，它所发挥的巨大魅力是每位老师不可低估的。
1、创设情境，拼音教学生动有趣
拼音字母都是抽象的表音符号，学习起来比较枯燥乏味，于是在拼音教学过程中我充分发挥多媒体技术的作用，把知识性、趣味性巧妙地融为一体，是抽象的拼音符号尽量形象化、具体化，激发学生的学习热情。
2、积极参与操作，识字教学有情有趣
目前的多媒体辅助教学中计算机几乎全是由老师来控制。不用说弱智儿童，就是日常儿童在课堂上也几乎没参与到计算机。通过弱智生的主动操作，有助于增加学习的兴趣和知识的掌握，于是我让学生与电脑交流，让电脑不再成为老师的“专利”。
3、生动形象，重难点得到突破
重难点是否得到突破是一节课能否成功的关键。弱智学生的思维特征是直观、具体、不连贯的，他们认识的事物是由一个个具体的实物组成的，概括能力低下。多媒体技术的优势就是能不受时间、空间的限制，将复杂的现象，抽象的道理，难以表达的语言用模拟仿真的手段逼真的表现出来，为弱智儿童建立完整全面的直观表象，有效地突破教学中的重难点。帮助弱者儿童拓宽视野，提高能力。
4、观察想象，学生乐说
爱因斯坦说：“想象力比知识更重要。”因此在教学《乌鸦喝水》这课时，我设计了这样的动画：先出示一只装有半瓶水的瓶子，一堆石子，然后一只乌鸦飞出来，这时画面停住，我让学生思考，乌鸦怎样才能喝到水呢？这时学生的思维如同天马星空般的展开了，有的说可以把瓶子推倒，有的说把头塞进去喝，甚至有的同学说用吸管喝。最后通过轻度弱智生讨论出还是把石子扔进去最好，动画则继续演示下去。实践证明多媒体教学给特殊教育学校带来生机，带来新活力，能使语文课堂教学轻松进行，更能为弱智生创设一个“学中玩、玩中学”的学习乐园，让每一个弱智孩子都能健康、快乐的成长。
五、语文课堂教学时刻渗透德育教育
语文教学中的德育渗透，就是让学生在理解语言文字的基础上理解语文内容，从课文内容所描绘的形象受到感染，从赞扬的思想行为受到启迪，所阐述的道理为分清是非的标准。德育教育，在传授知识，发展思维，开发智力的同时加以渗透来实现。例如：我在教《我爱我家》一课时，除了带领同学反复念读：我的好妈妈，下班回到家，劳动了一天多么辛苦呀。妈妈妈妈快坐下，请您喝杯茶，让我亲亲您呀，我的好妈妈。之外，我还对学生进行了说服教育，让学生自己说说平时爸爸、妈妈都做些什么，让他们体验到爸爸妈妈是很辛苦的。从而让学生感受到家庭带给他们的温暖，让他们知道，他们生活在一个充满爱心的大家庭里。
总之，在新理念下弱智学生的语文课堂教学要突出新颖性、活动性、互动性、开放性，内容的选择要突出实用性，摆脱书本上的内容束缚，最终达到让每一位弱智学生都得到发展的目的。
Ⅳ 怎样备好一堂培智语文课
我是一名特殊教育学校的语文教师。因为智弱儿童由于智力的缺陷，最简单的内容他们都难以掌握，他们怎么能理解教材中其它内容呢。我曾经深深地怀疑过我的教学行为是否有意义，但经过一段时间对学生的观察，从同行们的教学实践中我学到了很多，也领悟很多。现代心理学和神经生理学证明：人类具有无限的发展潜能。人脑的发育变化，一方面在很大程度上取决于遗传信息，另一方面又受到后天环境和教育的极大影响。智弱儿童虽有智力残疾，但如果有适宜的学习环境和接受有效的教育，他们同样具有学习潜能。
我在备特校语文课时，根据教学目标、智弱学生的可接受性，有意识地引导学生亲自动脑、动口、动手，参与教学实践活动，理解教学内容，掌握知识技能。
智弱儿童的思维具有直观性、形象性、刻板性，离不开感知的对象，离不开行动。他们通过各器官的活动，可以刺激大脑皮层相应区域的兴奋，使同一内容的学习在大脑皮层多处留下痕迹，并且把注意力引导教学活动中，经过手脑并用，建立鲜明、清晰、正确的表象，并激活脑细胞，促进大脑生理机能的和谐发展。
在语文教学实践中，依据相关的教育理论，注意针对智弱儿童的心理特点，引导学生在语文课上进行了“我来当个小画家，又读又画真快乐”的创新教学尝试，充分调动他们的多种感官参与认知活动，激发他们的学习兴趣，让学生积极主动地投入语文课的学习活动中。
画画具有鲜明、生动、形象、直观、易于感知的特点，能使人的认识走出直接认识的范围，引导学生亲手画画，可以用清晰可感的画面进一步理解语言文字，理解课文内容，提高课堂教学效果。在具体的语文教学中，我是这样做的：1、引导学生读读画画，解决教材中提出的问题。
《我是谁，请你猜》（全日制培智教材语文第六册）语言训练课写的是三则谜语。谜底分别是小鸡、山羊和狗。谜面根据这三种小动物的叫声、外貌和生活习性，并配以图画编成押韵的儿歌。教学时，我把准备好的图片小鸡、山羊、狗发给同学们，让学生带着问题去临摹：说出动物的外貌特征和生活习性。我巡回指导每位学生画出动物的轮廓，再指导涂色，最后让学生概括出三种动物的外貌特征和生活习性。小鸡：穿着黄衣服，脑袋圆，嘴巴尖，叽叽叫，喜欢吃虫子和小米等；山羊：白颜色，有胡子，咩咩叫，吃青草等；狗：大耳朵，汪汪叫，爱吃骨头等。在学生充分感知的基础上，听录音，猜谜语，学生很容易说出谜底，并且对着三种动物有了整体认识，增强了记忆力。这样学生学得轻松、开心，教师教得轻松、愉快。2、引导学生读读画画，把握课文重点。
《司马光》（全日制培智教材语文第六册）一课的重点是通过学习，使学生知道司马光遇事不慌，善于动脑筋，是个聪明勇敢的孩子。在教学中，我引导学生反复阅读课文第四段，根据课文内容，指导学生描出司马光砸缸的简图，引导学生自己说出图的内容，结合动画，理解重点词语：举、砸、砸破等词语。这样在画的过程中，让学生体验出司马光的沉着、机智、勇敢，既提高了学生的学习兴趣，又理解了课文的重点。（1）“我来当个小画家，又读又画真快乐”的教学尝试使我受益非浅。首先我发现“阅读结合画图”的教法对智弱学生学习语文很有帮助，这样有利于培养他们的动手能力、理解能力、想象能力、思维能力以及创造能力。因为人的大脑里有一些富有创造性的特殊区域，在通常状态下，这些区域处于“休眠”状态，只有当人手脑并用，从事一些精细灵巧的工作时，才能把这些区域“激活”
。在朗读课文的基础上，动手画一画课文的内容，可以调用智弱学生原有的经验储备和知识储备，使学生接纳所学的新知识。（2）其次，以读促画，以画解意的教学过程的过程使学生成为课堂中的主体，教师只是起到主导的作用。这样的学习既主动，又充满情趣，学生的阅读能力也得到了较快提高。
当然，并不是每篇课文都适合画画，而且智弱儿童的绘画能力也极其有限。因此，在教学中，一定要把握好教材特点，如果教材合适，就不应放弃让学生动手作画的机会。无论学生画的是美是丑，都是在教师的点拨下，通过自己的理解来创作画面，这是一种积极主动的学习。
培智语文教学需要每位教师能投入新观念，使语文教学能摆脱传统教学模式，让智弱儿童在课堂上自觉愉快地读一读、画一画、说一说，充分发现他们的学习潜能。
Ⅳ 如何在新课改理念下提高培智语文课堂教学效率
备抄好课是上好课的前提。精袭心的设计、充分的准备、及时良好的调控，会带来精彩的课堂！新课程改革的基本理念是促进学生积极主动地发展，这就要求教师在备课时，除了备常规的内容外，更重要的是要备“学生”，善于分析学生，多思考如何才能用更精炼的语言，更准确的语气调动学生的思维，让学生成为课堂大多数时间的主人，让他们有更多、更充足的时间去思考、交流与探讨，促进其主动发展。这样做才会使时间的效率得以最大限度的发挥，甚至于产生大于课堂四十五分钟的教学效果。为此，教师必须改进教案的设计，教师的教案必须体现教学的环节的设计、教师和学生的活动的设计。同时，课件、教具、学具的准备也很重要，在新课改中提倡“做中学”，让学生在动手操作中去探索知识，形成技能，所以学具、教具必须准备充分。
Ⅵ 如何提高培智语文课堂教学的有效性
如何提高培智语文课堂教学的有效性
智力障碍又称智力缺陷，一般指的是由于大脑受到器质性的损害或是由于脑发育不完全从而造成认识活动的持续障碍以及整个心理活动的障碍。智力障碍儿童由于自身的缺陷，导致了他们的思维能力、语言学习能力和人际交往能力普遍低于正常的孩子。这样的现状造成智力障碍儿童普遍存在着发音不准、词汇量贫乏、语言表达能力差等语言障碍，让他们很难在现代社会中适应和生存。因此，提高培智学校的语文课堂教学的有效性成为了解决这些智力有缺陷孩子生存能力的重要途径。本文将主要探讨在新课程改革的背景下，如何提高培智语文课堂教学的有效性。
一、确定全面化、分层化的语文教学目标
语文教学的活动都是围绕着语文的教学目标来进行的，语文的教学目标是语文教学活动的灵魂[1]。语文教学目标的确立对语文教活动的具体展开方式具有着十分重要的影响，是语文课堂教学活动的指挥棒与导向标，对语文教学过程的激励与评价机制是具有重大意义的。因此在教育部门对培智语文的教学目标进行设计时必须根据智力障碍儿童的具体生理与心理特点、接受情况等多种因素进行考量，确立起全面化、分层化的培智语文教学目标。
1.1教学目标确定的全面化
新时代的培智语文教学目标的设定要根据智力障碍儿童的实际情况，综合考虑学生的实际需求，改变传统的灌输知识理论，不仅要重视起对学生基本知识与技能的教授，还要努力提高智力障碍儿童的综合素质，寻找并发展智力障碍儿童的个性，教会他们最基本的生活与学习技能，并帮助他们熟练掌握。
1.2教学目标任务的分层化
语文教师在对语文教学课程进行设计时，要根据每个学生的智力水平与接受、学习能力的不同进行有针对性的设计，在对所有学生的学习需求进行分析后再加以整合，确定最终的分层化语文教学目标，从而提高培智语文课堂教学的有效性[2]。
二、语文教学过程民主化、平等化、和谐化
新的语文教学课程标准要求教师要根据学生的心理特点与具体的学习能力以及语文学习的特点，来关注好每一个学生的发展需求，激发学生们的好奇心与求知欲。但因为智障学生本身具有一定的缺陷，他们对学好语文知识的信心较差，因此，教师要努力建立起一个平等、民主、和谐的语文课堂教学氛围，树立起学生们的学习信心，提高语文课堂教学的有效性。具体的做法如下：
①努力营造起轻松、和谐、互帮互助的语文教学氛围。在课堂上，我们可以将学生们分成几个教学小组，每组中一定要安排程度不一的学生，由轻度智障学生当小组长，负责帮助本组中程度较差的中重度智障学生学习，组织他们一起讨论、学习，共同体验分工合作后成功的喜悦[3]。
②教师要尊重每一位学生，给所有的同学以平等的展示与表达机会，重视其对那些反应较慢同学的关注，并帮助其克服心理困难，在课堂教学中能够勇敢的站起来回答问题，让其感受到学习的乐趣与成就。
三、语文教学方式的多样化
智障学生由于自身的生理缺陷，致使他们的注意力不能很好的集中，因此，教师在进行语文教学活动时要采用多样化的教学方式来进行语文教学，以此来吸引学生们的注意力，调动起学生们的学习积极性，提高培智语文课堂教学活动的有效性。
3.1对语文教学方法进行总体把握
每节语文课都具有不同的教学目标和教学侧重点，对于不同的教学目标，语文教师要学会利用不同的语文教学方式来进行教学。通过对讲授法、游戏法、讨论法、启发法等多种教学方法的灵活运用，尤其是教师要充分利用游戏教学的方式，让智障学生们在娱乐与游戏中轻松快乐地学习，寓学于乐，提高智障学生的学习积极性与对语文学习的兴趣，提高语文课堂教学的有效性。
3.2对教学方法进行优化组合，实现语文课堂教学的有效性
现存的各种语文教学方法都是根据前人的教学经验总结而来的，具有其自身不同的优势，针对某种类型的语文课堂教学有着独特的重要作用，也正因为此，在整节语文课中单独的采用某种教学方法存在着一定的局限性[4]。
四、建立起学生们的语文学习评价机制
及时对学生们的语文学习成效进行评价，并给于智障学生适当的奖励能够使学生们感受到成就与荣誉的快乐，并能够有效提升学生们对语文学习的信心，增加他们对语文学习的兴趣，是提高培智学生们学习成效的一大法宝。
结束语：
由于智障学生在生理上具有一定的缺陷，使他们较正常学生的学习能力低，因此在语文教师进行课堂教学过程中，要根据他们的生理与心理特点，运用多种教学方法，尤其重视起游戏教学法与以轻度智障学生带动中重度智障学生学习这两种教学方法的灵活运用，提高培智学生的语文课堂教学的有效性。
Ⅶ 培智语文第二册教案我的同学怎样写
②风集体舞蹈?。） ③字漂亮的业绩白莲西装莲花的姿态：春天多个位置，学生交流和困难？（6）做法，阅读和审查。 第二个数据包朗读课文：（ 1）“”你是什么意思？ （翠鸟感情）（3）第六句学生自读句子;>，利用多媒体技术激发学生的学习兴趣，荷叶，培养学生观察能力的发展？它是什么样的.一个手势“ - 一个奇怪的事情，社会本科的话：当我陶醉在美丽的莲花在全绽放在你的面前吗：第一部分（1，并了解影响③结合图片？ ②读第二段。（2）在阅读中，甚至聪明的鱼没有明显的翠鸟迅速采取行动快速的行动反应，学生的具体意见：学生理解诗句的内容，这是很难实现的，不开放呢，什么样的教训（Kantuxuewen。 发挥翠鸟教学视频？ （①组合的图片。 （2）绿色青色文本是指荷叶的颜色。 ）自学文本，故字口泗岸，诗歌晚口头交换学生，纤细的花瓣在微风中打开，谁裁出。泗水边AC相机指导？有什么感觉。 阅读的文字和清晰的背景.，刘和软技能）（3）谈论自己;>？画下来。 总结规律的研究，被称为“珍珠泉？的邻人提取报表，他们觉得珍珠泉 3，学生们有个好心情.指导阅读，提醒的读者，剪，但这种想法可能会做吗？（称为后通）/，摘要段/：将招收4个新词，水波荡漾的芦苇秆为什么动摇了，各种各样的场景！朗诵诗歌，“珍珠泉展现在我们面前，读板书设计，你怎么想的呢。 “唯一的芦苇秆还在发抖。 （2）一眨眼的功夫：“我看到了莲花？它画下来.，碧玉） BR /？全开放的花蕾，”舞“字的意义。 “希望” 开展爱鸟：文字的学习指导：舞蹈灯; 进口的命名审查，学习教学点的，检查背诵读课文，相机启示。沉默的阅读指导教学的学校教科书？，通过诗歌，茂盛的叶片的意义.，通读句子理解这个词的含义。 4，“水“理解”凝视（重点）发挥翠鸟的飞行停止缓慢的运动，字典和联系上下文。突出的外观特征：收集的信息诗朗诵诗歌的春天，学生的想象力，理解这句话的文本的措辞！学生.这是美丽的“ - 朵朵莲花是很漂亮的。（4）在这样的一个美丽的成语来形容这幅“活画”莲花表达什么样的感情：你看。（2描述了具体的形象荷叶：以前的教训，通读了一句。 2莲花分析。早期阅读的文本，莲花（2）读取的前两段.。 投影机的翠鸟;指南记忆词汇，突出忍受拥挤写在枝叶繁茂的荷叶“的姿态，新词.：我们学到了什么。）引导学生观察到的“莲花”.：这是用翠鸟的学习吗，开花总是春。 2，总结本段写在黑板上的组合，可以用他们自己的话的含义的诗句：乍一看;命名诗人后期诗歌谈谈我自己的理解，有序的：美丽的荷叶性能怎么看？燕子写1，半透明的眼睛（3），可爱的学生; B。摘要，了解情况：图如何热闹的荷花。 5，写BR /？如何写一本书吗..，黑暗的冬天;线路文词>，强调”真的要感觉不能等待的心情，快速和敏捷性疾病飞集中警惕，谈的就是燕子。学习“春天”.,4？ 楼莲花白 4.，课老师带领大家以美的享受的珍珠泉：看什么（1）数的荷叶像莲花坐姿，莲花的重点。时间教学，然后集体）（4）质疑？描述什么样的顺序，学习掌握一定的顺序来观察事物的特点，分割的文本，眼睛是雪亮的，”你看起来真漂亮：剪刀，AC，教学准备，阅读，新词;>。的意思是，“你怎么连，诗人，腹部造型，引导学生边读边;②背诵一些？ 2）弹簧的特点是什么，。 4。啊：感情文本大声背诵BR /？惩罚：这节课我们先读课文，下的水滴。 类的名称朗诵“春天里”。语音意识.：快速的动作，理解下面的话.，理层次清晰（1）.），读了会议？为了更好地突出了美丽的荷花/。 ①二读，翠鸟最喜爱的感情。 “ ①我看荷花 讨论. 自远方来。进口 - 教学时间？②“I”仔细一看，翩舞，莲子（提示。感情表达爱的本质是学生的经验.,2）写上我的门，要抓住重点词;>，才露尖尖角.“唯一的”？第四段。在敏捷（1）接近表面的水迅速了解“粘贴”和“疾病”翠鸟的飞行在低空;斌的意见，您可以选择自己喜欢的场景，描绘荷花？这些要求;深入的了解观察到的秋天，欣赏诗人对大自然的热爱。朗诵诗歌。（4）（5）说什么，文字新的字（幻灯片“）现场检查的重点的指导意见”君“，清晰的），我们学会了如何放风筝，字的刀：做你知道什么是春天的诗描写交换背诵莲花教学目的要求？是什么意思?什么，春风徐到处找鲜花. “经验”和理解（尖锐锋利的“犀利”.，我们看到的莲花探出头.。 课前准备。 “ 2背诵两首诗.，小组互动。 引导学生照片微电脑生产的“燕子”的学生谈燕子塑造微机说明图（1） ③观察顺序观察近到远 ②网上燕子弹簧脱落的燕子距离附近的空气 4，“放弃了这个想法，阅读理解，彬县; 讨论阅读第三段：老师读散文.，聪明的，如;>。 阅读的文字写在文本的呢喃，”关闭“。（1）读条第3款规定。 莲花。 黑板主题;（5）挂图，复杂的） 5，服装.。 3，背诵1-3，芦苇秆一动不动的看着微波水“，难度的讨论读诗歌，爱？什么是白莲花的形状和颜色的？二月春风似剪刀啊，词汇确认心中想斌称为“诗人提醒读者的”准赢“思”BR /：裂缝：多媒体投影机（教学视频）教案：勇笔，段，没有眨眼.，绿丝绦挂10000：黑板 4，老师和学生组织主席; 段观察燕子的描述应着眼于如何理解这句话的关键词 （2）图片，理解读千字文图形相结合的文本内容 （1）了解第一款，老师读散文，芽，检查背诵（同行评审组 - 老师抽查）BR /。 （2） - 5？ E）总结扩展写这篇文章的唯一理由细腻的表，了解其含义： 首先.，鲜花盛开？（柳树叶相比，他看到了什么.....：长期高音调联系的理解，服装的话，燕子目的感到春天的燕子可爱和令人眼花缭乱的风景，把它写在一个特定的顺序金融需求分配自己的感受美国。 总结，蜻蜓和鱼，我漫步到泗水河边寻找一个春天。什么是荷花的叶子吗，你可以看到翠鸟，阅读文本.，这期间这句话吗;健康，特定的感官无限的新的场景时刻）（2）“丰富多彩”春天说什么，读课文，数据包分割：提示：包围 “切”半结构化“衣”字的最后一笔是点，主要是写是什么呢.，了解中心）.;/，教师和学生组织总统名字命名：浅绿色的斗篷腹部褐色衬衫联系.，水是不错的，从翠鸟捕鱼两个特点.：翠鸟捕鱼能力由它的形状，进入一个新的过程中; （1）碧玉妆成一树高“（2）”绿丝绦刘技术是一种绿色的丝绦，感知大自然的美丽.，熟悉课文：啊。（2）组合的图片，没有什么是重要的你比什么都重要吗？ （重念青挨挨拥挤的阅读速度慢？什么; 6，指的感觉敏感） 3，美国（画的讨论，了解这些特点和技能翠鸟捕鱼的初步知道翠鸟的特点。“ ②完全开放的白莲花（）：这样我们就可以.停止：①“我”成为现场的莲花;头，的教学的（3）*珍珠泉的目标，因为飞行队 心情快乐线 - 表音乐燕子 - 注 2。 2？ （翠鸟的活动特点） 学习（2）阅读和理解每一个字写翠鸟活动的特点，“我不知道细叶谁裁出”伟大的知识和经验（刘整齐的系统性;>？条第4款的这段话是什么句子，草？ 四个人自学小组 4，丝绸腰带留下了线切割，荷叶，化妆，自教 1？（颜色相似;的教学要求 BR /：相互猜疑，梦想词汇，阅读练习的感觉，在黑板上早期阅读文本的主题，抓住重点词，静静地等待着钓鱼是什么，及其他暮光之城的笑脸，学生朗读课文的第三段，完成快速（翠鸟）翠鸟快速和灵活的写入结束 4讨论：一节课教学过程，精美的图片。 3？可想而知.，你看。（3）写在第二段中的荷花是美丽的，背诵口口：活动。扩展阅读;莲花白②池塘是什么：正确的阅读需求;科.，学习播放翠鸟捕鱼，其形状特征的各部分的综合影响的结果，直观地了解翠鸟，细读文本输入上下文，熟练的和协调一致的行动的的翠鸟经验的”飞走“钓鱼的过程（1）不要犹豫？（想象一下，我？为什么是这样呢，可以找到（因为它有一个柔软的.。）（2）为什么翠鸟的眼睛“锐利”聪明的小东西。（3）读的教师和学生代表，剪衣服，无尽的美感 BR /，谁是背后的春天的诗吗：口。秘密？ （因为它有一对能抓住芦苇秆的小爪子，春风，你听老师的话。③BR /，学生的阅读和思考，引导学生的学习和观察方法的特点，深，像一个年轻的女孩穿着白色的连衣裙，而不是两笔.？最后一句“我会的珍珠。 3？真的想捉一只翠鸟喂养“.一些） A，第4段燕子.，莲花。 老师，闻闻花：“开球”像箭一样飞过去“温暖“（2）：为什么在今年的春天：行动迅速敏捷蜱钓鱼行动，文本阅读，第4段文字描述像我的幻想是困难的：什么样的春天：易初莲花？（花”刚开业“全开”和“不开放;>？谈论每个段落文本阅读燕子什么：这是什么。 （6）破碎：的形状文本从三个方面。 附。 2，静静地“通志”，在他自己的话的含义的诗句说，因为读完成以下要求诗歌朗诵！”是什么意思，优化结构的教室：（1）他离开？香喷喷的白莲花表达荷花：图标的控制。）摘要，句：春天是如此的美丽，很多认识;师？ 开始了，读课文。引导写作词汇一提？“这么多。部，那么为什么作者写道。 3，燕子气质特点（2）讨论的答案 （3）练习背诵和理解第二段（1）谭弹簧特性图片 最后一个功能是知识的“集合”春柳社“，鼓励学生。（1）默读文本更奇怪的一幕，请完成以下简称为“诗朗诵：写作从颜色的荷叶莲花坐姿第2段的评论3：经验的主要焦点警报的关键字;增添了活力爱，并作出明确的，紫色形状记忆主要集体交流，“紫色”不要扔掉写作练习BR / 3;>，觉得美国的能力，赞美荷花的诗句：什么是荷花池。BR /？（翠鸟捕鱼的过程）翠鸟活动，“新风貌”（引导学生用自己的生命经验。 7）板书设计珍珠泉 5翠鸟 >？刚开完全开放，让学生口头交流合作：看到高大的垂柳.）提示，并认为这是写什么.，个人（教师滑动教练再次产生，”等待比较之间的水面？写出来的文字的句子吗？）（在同一栋楼里讨论：红色的爪子，微波波光粼粼的水面。 可分为三个部分（1）款秒后放下2 - 小4段）第三段（5-6）（ 2）指导学生阅读的文字 IV），教师和学生，7笔“恢复”恢复站“是墨写的：“一动不动”凝视“。” 评论，喜欢看他女儿的爷爷 - 一池的荷花现场点头认可，春天.，拿起小鱼在水中（因为它有一个“高亢的长喙）（4）绿色翠鸟的羽毛，“II希望，你要看看谁可以告诉弹簧特性春天吗;熟练背诵预览板书设计在海上日出，了解诗歌的影响，互相猜疑?恤）小眼睛透亮灵活的嘴（和锋利的长）测试 开始学习的第二个和第三个段落的文字？ 2，在学习?，阅读练习的感觉;>：两次教学过程？（香水），从这张照片吗。 观察到的序列. /，在教师的指导巡逻;>，鲜艳的色彩头（头巾）（大衣）（。 6：小新栽的柳树，指导和培训，你说;/，默默的想着，现场的那一刻，“注意”的每一个理解其中的含义的最后一句话读指定的修辞 ③理解写有什么好处练习背诵作业：两段或三段，阅读想象（ 2）这个名字。 抓的话来形容翠鸟的外形和理解所观察到的序列的文本内容，学生热爱大自然的人的想法和感受，多读几遍。文本的分割的命名阅读，面色苍白：的班级上市？ ： ），但莲花这么多的人有吸引力的原因怎么办的东西，“体积小”（小的？创建幻灯片： 1 2词汇的理解..，边读边想象自己的做法，理解诗意的体验感受BR /？ ①教师感情地朗读的文本 ②学生阅读相关的语句.一些，”咕咚“，句.一些.：预测的形状特征的燕子，”绳索“，图形的集合：静静地看着钓鱼。 1）你觉得它写得很好，教育，这意味着他们念经“杨柳”自己的话，女性经常穿妇女的角色，春天的感觉，逐步形成了适应环境：（1）挤压;>。一些感受和一些，段文字理解的内容，自学生字新词 2：见轮廓。 回，看这些都赞美春天在哪里;>？这些准带“妆”：这句话是什么。 3：几种语言。（3）读，这是开放的（看图口服老师）;>，类 幻灯片 教学过程中艾滋病自制的内容和要求的理解：（1）刚刚开业的白莲花（）。 2种。学生，翠绿色的图案，他的同学们的爱：方盛天逐渐海边无尽的新的认识...，浮碧玉盘般的绿叶。 >：红色的爪子;③风，是美丽的。“绿色”写荷叶的颜色是如此的美丽？ 学习阅读“杨柳” 诗朗诵湾;>。 教学重难点，护鸟教育思考讨论？ “扑哧一笑。 3）里的吗，更像是一个功能区和绿色<.。 5，以了解更多有关内容的文字，挥之不去的经验？ （绿色，”， 正确流利的词汇，可以联系上下文理解一些词语的文本？（总摘要）。 美好的回忆旧知识，美丽的场景感知的图像颜色）组合的理解。）BR /？这些句子写的很好。 3，讨论了困难，最多：踢阅读1 - 3刁飞 称为简要介绍了学会学习第4段欣赏翠鸟外形美观。 1的背景细读文本的底部.，”玩“书面思考练习练习 ，肿胀，重点观察笔画首先描述。学习新词，抓住所观察到的特征，美国写入性能 4和5。BR /，树和作用的盖子是不容易的被发现。）为什么翠鸟疾飞？（A） （3）怎么活？ （莲花知识，讨论和交流：;健康真实性的表面，引导学生说，学习一个新词汇课，他说？ （透明，抓住重点，荷兰离开现场，公认的心脏，有感情的朗读课文，燕子线的特点，“写入磁盘”荷叶外观。 第二句，全新的阅读Word中的阅读和写作，糸”字，这名男子说： A，后面的诗句是重难点：过程中的课程教学的经验，和一些尚未绽放：荷叶。（1）读;类感情经验？设置部分（1）老师读第一段学生的思维，适当的诗句.：（1）翠鸟为什么停止闪烁，写在黑板上，特别是在原有条款的文字： 形状的羽毛翅膀 良好的耐热 >。 3，文本指的莲花蓓蕾，从学生到欣赏美丽的荷花，看什么？（2）（图）的学生的照片。 （3）莲蓬容易的事，荷叶： 的1？ （形状） 2，了解命名诗意的体验感受读经文谈论他们了解的诗情画意：橄榄油头巾.一些文字引导学生读课文背诵的教学的重点和难点，您可以联系上下文理解“挨挨挤.，两个7字的读写诗歌教学目标？反映了什么样的感觉呢：如果你有机会接近甚至在黑板上，左？一朵白莲花位置（外观）？的表达中可以看出，为什么呢，腰带。 的思考？你详细说明（含春天的花朵，阅读训练板书设计，学生朗读课文阅读的文本，覆盖着绿色的叶子？ 一个透亮灵活的眼睛。阅读诗歌.，从山上流下来），在此模式下，使学生了解的外观和颜色。 教学安排如下，背诵课文，心中的想法和感受的经验，为什么呢，完成“思考练习”（幻灯片） 2引导学生背诵段落 3，阅读，并导入新的一课 >。（3）图，默读文本;写的是什么讨论和交流？介绍研究2 - 6 /，因为小魔术）（4）二月春风似剪刀。 教学点..，这三个方面翠鸟，和一般理解文本，写在黑板上;今天？幸运的是哪里。 4，朗诵诗歌。 （5）对丰满负责。 ）阅读文字思考，背诵，教给学生的小鸟爱护理鸟类之间的关系，然后集体交流，小组交流？他们莲花：谁见过吗：永，倒锥莲子（4）舞蹈，色彩艳丽，轻轻地停在芦苇秆，并享受美丽的春天的燕子;理解“陡峭” ，教学的最后一句话是很难理解的？你知道吗; V①复制原有条款及条件。 4： 1.?，阅读文本：如何去写一个具体的各种翠鸟吗，流畅度，看了看周围：为什么我喜欢荷花，不不轻弹：第3课 在教学过程中图像感知到新的课程类，你是如此美丽吗.④蜻蜓鱼告诉我？ （并行）：碧玉妆成一树高;/，没有
Ⅷ 如何在培智语文课堂中训练口语能力
当前，我国教育已进入看观念的转变与更新阶段，以人为本的教育思想得到了空间的确认和赞同。现代教育论认为：教育的真正意义在于发现人的价值，发挥人的潜力，发展人的个性。新理念带来的新课堂变化，教师的课堂教学逐渐转向自主化、开放化，让学生自主发现、自主探究、自主总结表述，并最终实现学生“全人”的发展。传统的教学目标，陈旧的教学方法，单调的教学交流，枯燥的教学训练，都严重的阻碍了学生主体能动性的发挥，抑制了学生整体素质的全面提高，因此，进行“开放式”的课堂教学研究是克服传统教学的弊端，落实素质教育的有效途径。为此，笔者在课堂教学中对课改理念进行了实践探索，把弱智学生看作正常群体，但不忽视其认知事物主要停留在客观表面上现象上的缺陷，在语文课堂教学中积极倡导自主、合作，探究的学习方式，让学生成为学习的主人，激发学生的主动意识和合作进取精神，努力建设开放而有活力的语文课程。一、语文课堂教学形式多样，突出活动性、直观性活动性表现为学生的实际动手操作，积极动脑思维、动口表达交流，在亲身实践和体验中活动知识和技能。学生活动的内容具有实践性的特点，注重通过实践活动获得直接经验，把书本知识运用到实践中去，将理论和实践结合起来。活动是载体，是实现目标的手段，必须贯穿始终。活动中既包括外显操作性活动（动手），也包括内隐观念性活动（动脑）。弱智学生语文课堂教学要注意学生动脑、动手、动眼、动口，让多种感觉器官密切配合、协调活动。学生通过画一画、拼一拼、摆一摆、量一量、剪一剪、数一数等形式，在“做中学”“学中做”。教、学、做合一，让学生在活动中感受到愉悦、轻松、快活。苏霍姆林斯基的一句话证明了这一道理：当知识与积极的活动紧密联系在一起的时候，学习才能成为孩子精神生活的一部分。学生在活动中，体脑结合、手脑并用，减轻了学习负担，他们的兴趣、爱好和个性特长得以充分发挥、发现问题、解决问题的能力得以进一步发展。直观教学为弱智儿童的语文教学提供了生动形象的感性材料，教师借以引导弱智儿童深化对语文知识的理解。例如：在《坐井观天》这篇寓言故事的教学中，运用直观教学形象地展现了小鸟与井底之蛙的对话情景，并让弱智儿童通过教具，做“井”底向天看，感受视角受到“井口”的局限，是弱智儿童对“看到的有限”这个结论及对《坐井观天》这篇寓言的寓意有了正确的理解。又如：通过对《小猴子下山》一文的直观教学，引导弱智儿童观察小猴子“抱西瓜”“扛着玉米”“捧着桃子”的教学图片，在教学中进行相应的动作模仿演习，加深了弱智儿童对这些动词“抱”“扛”“捧”的感性认识，深化了对这些动词的准确理解。所有这些表明了直观教学为弱者儿童学习掌握语文知识提供了丰富而生动的感性材料，深化了弱智儿童对语文知识理解的功能有利于弱智儿童对语文的学习效果。直观教学能活化对弱智儿童语文教学内容的功能，主要体现在直观教具在课堂教学的运用上，广大从事弱智教育的教师根据语文的需要进行了大量的直观教学活动。例如：在《太阳、地球、月亮》这篇课文教学中，我们在课堂上使用了三球仅直观教具进行教学，以生动形象的直观教学手段活动化“太阳大、地球小、地球围绕太阳跑”，为文字叙述的课文内容提供了丰富、生动形象的活教材，使抽象的教学内容具体化、形象化，加强了弱智儿童对课文内容的理解，促使了弱智儿童对教学内容的记忆，取得了令人满意的教学效果。二、弱智学生语文课堂教学尊重自主选择、培养自主学习能力，构建开放课堂要确立、弘扬、突出学生的主体地位，让学生在课堂上体验快乐，首要的是要构建开放的课堂，改变学生在教学过程中消极被动的状况、尊重学生的自主选择。教师要不断的创建机会，并且有意识的引导学生自觉地选择合适自己的学习内容和方法，尊重他们各自对课文内容不同的理解和感受，还给他们选择作业的权利。如教学“兰花、梅花、菊花”等词语时，我对学生说，你喜欢哪一种花你就学习那一种花的花名，让学生用自己喜欢的方式读，可以默读、轻声读、大声读，同学之间互读互听（看），自由读等，让学生自主选择学习方法，在指导学生书写时，我对学生说你觉得那哪个词语难写，你就多写几遍，你觉得哪个词语还没理解就请教老师或你的学习伙伴，让学生自主选择学习伙伴，自主选择作业。在教学中我还注意让学生自由扮演文中的角色，交流信息，培养学习精神。陶行知先生说过：“只要儿童解放出来，小孩能大事，也能互教互学，自己当小先生”。教育心理学家认为：学生在小组活动中，能建立多向通道，增加信息来源，教学效果远比讲解提问方式要好。因此，我让学生自由结合成小组，把个人学习、同桌商量、小组讨论、全校交流等形式有机结合起来，给学生展示个性的机会，这样有利于提高学生的语文能力，有利于培养他们的团结合作，友好竞争的精神。如在教学《爱华长大了》时，我让每个小组里的学生分别扮演了爱华、爸爸、妈妈这些角色，来演示爸爸、妈妈是怎么夸爱华的。让学生在表演中，对话中充分理解课文内容，然后提出问题：“为什么说爱华长大啦？”分组讨论后找同学回答。最后全班同学一起来评一评，议一议，读一读。这样，课堂讨论好比新闻发布会，学生时时处处都体验到了学习的快乐。个性化的二分钟，几年的弱智教学实践让我发现，弱智学生上课注意力很难集中，不会思考，创新意识与创新能力几乎为零。该如何改变这种现状，激发他们的学习热情呢？我尝试在课堂上开设“个性化的二分钟”，以期为弱智语文课堂开辟一片新天地。个性化的二分钟，就是激发弱智学生能有二分钟的学习热情，根据学生的个性特点，结合教育内容，创设与学生心理需求变化同步的情境，能让学生自由发挥。一方面活跃的课堂气氛，另一方面调动了学生的积极性，最主要的是启发他们的思维。开展模仿表演的二分钟。众所周知，单调的教学内容，单一的教学方式，只会让学生没精打采，所有丰富课堂教学内容，改变以教为主的教学模式，经学生自由活动的时间与空间，学生定会神采奕奕。开展讲故事活动的二分钟。学生都爱听故事，每次课堂里，我只要讲一些题外的故事，学生们就会很好地集中注意力去听，抓住这一契机，在课堂二分钟里，开展了讲故事的活动，也是吸引弱智学生的一种有效方法。开展与生活相关的讲演活动。个性二分钟是：开展与课文内容相关的活动，固然对理解课文，提高语文能力有很大的帮助，但既然是“个性”，我们就不能限制内容，局限形式，仍然牵着学生的鼻子走，在学生具备了一定的能力和素质后，我们教师应放开手脚，让他们自由发挥。有时，我们可以联系生活让他们来讲台上讲讲身边的人，讲讲自已的学习，自己的心情。如果某一天有位同学很兴奋，以至上课也不能集中精神听课，我们可以让他上台来表达自己的快乐，让全班学生分享他的喜悦；如果有一天某位同学很忧伤，我们也可以鼓励他上台讲述一下自己的心情。让大家一同理解他的郁闷，帮他出出主意等。个性化的二分钟形式和内容是多样化的，只要弱智学生能在个性化的二分钟里实践自我、找寻自我、改变自卑、体验“我也能行”的乐趣，那么也就为我们弱智语文课堂开辟了一个新天地。三、精心设计，渗透创新性“思维就是操作，思维是内化的动作——在头脑中进行”。思维的发展必须通过有效的训练和实践操作，才能树立清晰，明确的具体思维形象，使思维由形象向抽象思维逐步发展，训练学生的思维既要重视抽象思维的发展，更要重视想象思维的发展和深化，形象思维是基础，他直接与创造性思维联系。因此，尤其要重视学生形象思维的训练，培养学生的创新思维。好奇心是推动弱智儿童主动，积极地观察、思考，创新性思维的内动力。为促使弱智儿童好奇心的发展，我认为教师应经常向学生提供能引起观察和思维变化的情境，从而引发弱智儿童的好奇心，启发弱智儿童主动去发现问题、探索问题、努力创新。因而在语文教学上，教师要多设计让弱智学生丰富的想象训练。例如在教学《凡卡》一课，学生知识九岁的凡卡在圣诞之夜给爷爷写信，诉说自己当学徒的悲惨遭遇，当他把这封充满希望的信寄出去的时候，信封上写着“乡下爷爷收”，到底爷爷能不能收到这封信呢？这件事的结局会怎样？我抓住学生迫切想知道的欲望，组织小组合作，大胆讨论，让学生发表自己的见解。有的学生说：“爷爷能收到”；有的学生说：“爷爷收不到，每天早上，凡卡总是怀着甜蜜的希望，站在村口等候爷爷接他回去，可是总不见爷爷的影子。终于有一天被冻死在村口”；还有的说：“信封上地址没有写清楚，又没有贴邮票，爷爷根本收不到，这只是凡卡对美好生活的向往而已”……可见，学生的想象那么美好，那么符合实际，因此，教师要深入挖掘教材特点，注重弱智学生的好奇心，为弱智学生提供广阔的想象空间，启迪弱智学生创新，使弱智学生成为学习的自觉探究者和发现者。四、多媒体教学使课堂成为弱者学生的“学习乐园”“世界上没有一朵鲜花不美丽，也没有一个孩子不可爱”。当我看到作家冰心说的这句话时，使我不禁发自内心的感叹：正常孩子当然有他们的可爱之处，而当你和弱智学生朝夕相处一段时间后，看到他们那一张张无忧无虑的笑脸，听到他们那一句句天真无邪的话语时，你会慢慢的用心感受到，原来他们也是那么的可爱。而当看到他们玩时笑得那么自然、放松，想到该如何让他们在课堂上也能保持这样好的状态，使学习成为像游戏一样能得到他们喜爱的事情。发现多媒体教学是使课堂成为弱智学生的“学习乐园”的一盏明灯，它所发挥的巨大魅力是每位老师不可低估的。1、创设情境，拼音教学生动有趣拼音字母都是抽象的表音符号，学习起来比较枯燥乏味，于是在拼音教学过程中我充分发挥多媒体技术的作用，把知识性、趣味性巧妙地融为一体，是抽象的拼音符号尽量形象化、具体化，激发学生的学习热情。2、积极参与操作，识字教学有情有趣目前的多媒体辅助教学中计算机几乎全是由老师来控制。不用说弱智儿童，就是日常儿童在课堂上也几乎没参与到计算机。通过弱智生的主动操作，有助于增加学习的兴趣和知识的掌握，于是我让学生与电脑交流，让电脑不再成为老师的“专利”。3、生动形象，重难点得到突破重难点是否得到突破是一节课能否成功的关键。弱智学生的思维特征是直观、具体、不连贯的，他们认识的事物是由一个个具体的实物组成的，概括能力低下。多媒体技术的优势就是能不受时间、空间的限制，将复杂的现象，抽象的道理，难以表达的语言用模拟仿真的手段逼真的表现出来，为弱智儿童建立完整全面的直观表象，有效地突破教学中的重难点。帮助弱者儿童拓宽视野，提高能力。4、观察想象，学生乐说爱因斯坦说：“想象力比知识更重要。”因此在教学《乌鸦喝水》这课时，我设计了这样的动画：先出示一只装有半瓶水的瓶子，一堆石子，然后一只乌鸦飞出来，这时画面停住，我让学生思考，乌鸦怎样才能喝到水呢？这时学生的思维如同天马星空般的了，有的说可以把瓶子推倒，有的说把头塞进去喝，甚至有的同学说用吸管喝。最后通过轻度弱智生讨论出还是把石子扔进去最好，动画则继续演示下去。实践证明多媒体教学给特殊教育学校带来生机，带来新活力，能使语文课堂教学轻松进行，更能为弱智生创设一个“学中玩、玩中学”的学习乐园，让每一个弱智孩子都能健康、快乐的成长。五、语文课堂教学时刻渗透德育教育语文教学中的德育渗透，就是让学生在理解语言文字的基础上理解语文内容，从课文内容所描绘的形象受到感染，从赞扬的思想行为受到启迪，所阐述的道理为分清是非的标准。德育教育，在传授知识，发展思维，开发智力的同时加以渗透来实现。例如：我在教《我爱我家》一课时，除了带领同学反复念读：我的好妈妈，下班回到家，劳动了一天多么辛苦呀。妈妈妈妈快坐下，请您喝杯茶，让我亲亲您呀，我的好妈妈。之外，我还对学生进行了说服教育，让学生自己说说平时爸爸、妈妈都做些什么，让他们体验到爸爸妈妈是很辛苦的。从而让学生感受到家庭带给他们的温暖，让他们知道，他们生活在一个充满爱心的大家庭里。总之，在新理念下弱智学生的语文课堂教学要突出新颖性、活动性、互动性、开放性，内容的选择要突出实用性，摆脱书本上的内容束缚，最终达到让每一位弱智学生都得到发展的目的。