1. 新课程背景下如何做好初高中语文教学的衔接
初中语文新课改已经实施了一段时间，高中语文新课改正在如火如荼地逐步推进。由于初、高中新课程标准对语文学习的要求不尽相同，特别是初中新课程有淡化、弱化某些语文能力，使学生一入高中便无法适应高中的学习，老师和学生都面临着初高中语文学习“断层”的烦恼。因此对目前初高中语文教学衔接方面所面临的问题进行分析研究，是有效地实施语文新课程教学理念的必然要求。
一、《初中语文新课程标准》与《高中语文新课程标准》之比较
（一）《初中语文新课程标准》淡化现代汉语语法、文言词法与文言句法知识
1、《初中语文新课程标准》 “教学建议”：“在阅读教学中，为了帮助理解课文，可以引导学生随文学习必要的语法和修辞知识，但不必进行系统、集中的语法和修辞知识教学。”
2、《初中语文新课程标准》“评价建议”：“语法、修辞知识不作为考试内容。”
3、《初中语文新课程标准》古诗文“评价建议”：“评价学生阅读古代诗词和浅易文言文，重点在于考察学生记诵积累的过程，考察他们能否凭借注释和工具书理解诗文大意，而不应考察对词法、句法等知识的掌握程度。”
因考试大纲有“语法、修辞知识不作为中考内容”的要求，故中考语法知识的考查只能隐性地进行，例如通过仿句、改病句来间接地考查语法。老师们平时在阅读教学中虽都能讲授一定的语法知识，但存在着重视性不够、系统性不强，语法专项训练少或者根本不训练等问题，这也是造成学生升入高中后表现出的严重的语法断层现象的原因。
又因考试大纲“不应考察对词法、句法等知识的掌握程度”这一要求，初中老师在平时的文言文教学中没有对文言虚词、词类活用现象和文言特殊句式等语法点进行系统的讲解，在做题时虽不可避免地涉及到相关知识，但也都被教师淡化处理。
（二）《高中语文新课程标准》现代汉语语法、文言词法与文言句法知识要求较高
1、《高中语文新课程标准》“课程目标（阅读与鉴赏）”中提出：“（现代文）根据语境揣摩语句含义，运用所学的语文知识，帮助理解结构复杂、含义丰富的语句，体会精彩语句的表现力。”
2、《高中语文新课程标准》“课程目标（阅读与鉴赏）”中提出：“阅读浅易文言文，能借助注释和工具书，理解词句含义，读懂文章内容。了解并梳理常见的文言实词、文言虚词、文言句式的意义或用法，注重在阅读实践中举一反三。”
由于初中阶段教师只要求学生理解文言作品的基本内容，重点篇目能做到熟练地背诵，而高中阶段则要求掌握常见的文言实词、虚词、句式、读懂课文，用现代观念审视作品的思想内容和思想倾向，标准的突然提高令刚升入高一的学生措手不及，语文成绩有所下降。
二、初、高中语文教学断层现状
1、现代文阅读。现代文阅读是中考和高考的必考考点，但要求则不尽相同：初中阶段要求能较熟练地运用略读、浏览的方法，理解主要内容，能提出自己的看法和疑问;而高中阶段则要求能根据不同阅读目的，针对不同的阅读材料，灵活运用精读、略读、浏览、速读等阅读方法，理解作者的思想、观点和情感，作出自己的分析和判断，学习从不同角度进行阐发、评价、质疑。
2、作文教学。初中阶段要求根据表达的中心，选择恰当的表达方式，合理安排内容的先后和详略，条理清楚地表达自己的思想。而高中阶段则要求作文观点要明确，内容充实，感情真实健康，思路清晰连贯，能围绕中心选材，合理安排结构，通过写作实践发展形象思维和逻辑思维、分析和综合等基本的思维能力，发展创造性思维。
3、诗歌教学。初中阶段实际教学不是很重视，基本只要求学生读读背背，了解诗歌内容。而高中阶段则要求分析意象，品味语言，发挥想象，感受真情，审美，鉴赏诗歌的表现手法和结构形式。
4、文言文阅读。初中阶段只要求理解基本内容，淡化语法、句法、修辞。而高中阶段则要求掌握常见的文言实词、虚词、句式、读懂课文，用现代观念审视作品的思想内容和思想倾向。
三、应对措施
1、研究教学目标及教材
研究初高中本教材是做好教学衔接工作的保证。高中语文教师必须对初、高中各本教材进行深入的分析，才能明确初高中两个阶段的教材在培养目标上分布点和差异性，实现新旧知识的迁移，才能做到学生自然衔接。如果高中教师没有仔细研读初中教材，在高一期始，以巩固学生基础为目的对某些初中必讲的进行了重复讲解，就会造成学生片面认为自己进了高中还在学习初中时学过的知识，会使他们产生了厌学心理，不利于今后教学工作的开展；而如果教师一厢情愿地认为学生在某某知识点（如文言各项语法知识）是学生在初中就应该掌握的，在课堂教学中没有做出具体细致地讲解，又会使学生感到高中语文之难，压力之大，使他们对高中语文学习望而生畏，这对学生的成长也是极为不利的。
因此，高中教师应从宏观角度入手，把握初高中语文教材的特点，及时思考各个阶段的侧重点及各知识间的联系，并施之于教学实践中，把高中语文教学带入一片新天地。
2、具体篇目力争做到温故知新，加强初高中语文内容的对接。
从初中升入高中，学生对初中教材内容十分熟悉，所以“温故”很容易，教师要做的是有意识地把“知新”和“温故”结合起来，这样在学生对高中课文的理解上起到事半功倍的效果。
如在讲析《荷塘月色》（必修二）时，教师就可以与学生共同温习初中时学过的《春》以及必修一的《沁园春?长沙》中“看”字统领的诗句，启发学生归纳出写景文章的写作技巧，如：选择典型景物远近相间，动静结合，对照鲜明，虚实相生，高低俯仰进行描述；其间运用多种修辞手法，运用了多种感官感受使文字生动形象，并让学生理解作者在文中所表露出来的情感。
再如在讲解白居易《琵琶行》（必修三）时，教师可将之与初中学过的《卖炭翁》进行比较，《卖炭翁》属讽喻诗，作者点明此诗 “苦宫市也”，并在诗中揭露出统治者的腐朽与残酷,深刻地反映出衰唐社会的凋弊与腐败；而《琵琶行》是白居易被贬为江州司马时所作。白居易在此诗中借写琵琶女抒发了自己怀才不遇之意。“同是天涯沦落人，相逢何必曾相识”这流传千年的诗句，将琵琶女的命运和自己的身世紧紧地联系在一起。这首诗叙述的层次分明，比喻的新颖精妙，被历代文人所称颂，表明白诗语言确实达到了炉火纯青的境地。在这样的分析讲解之后，学生便会对白居易的诗风有了宏观上的把握，增强了他们的文学感悟能力。
3、加大语法教学力度。
由于初中教师没有对语法进行系统的讲解，而高中的教学计划中又没把语法列为教学计划之中，所以现在高中语法教学的实际是：高考不直接考，教材不系统编，教师不正式教，学生不愿意学。高中学生语法知识的欠缺已是不争的事实，高中语文教学实践中更离不开语法知识，所以为学生补上语法知识课，一方面有利于提高中学生实际理解和运用语言文字的能力；另一方面使中学生了解自己母语的一些基本常识，认识母语的最基本结构规律，培养他们的语文素养，确实很有必要。
①、在复杂多样的课文中讲解语法。高中语文教材中的选文在表现内容的复杂性、表达手法的多样性、文本文化的多元性、思想内容的隐藏性、语言运用的灵活性等方面，都是初中语文教材无法比拟的。学生要从整体上把握文本内容，理清思路，概括要点，理解文本所表达的思想、观点和感情，就必须对文本中的语句表达进行分析思考。运用语法知识就能帮助理解结构复杂，含义丰富的语句，体会精彩语句的表现力。如《记念刘和珍君》中有一个长句：“至于这一回在风雨中互相救助，虽殒身不恤的事实，则更足为中国女子的勇毅，虽遭阴谋密计，压抑至数千年，而终于没有消亡的明证了。”很难懂，但只要进行语法分析，就一目了然了。其主干是：“事实——为——明证”。也就是这次事件能证明“中国女子的勇毅没有消亡”。
再如恩格斯的《在马克思墓前的讲话》第二段，近200字，其实只是一个单句，找出主干就抓住了全段的中心：“马克思发现了人类历史的发展规律。”不作语法分析学生就很难抓住要点。
②、在文言文中要把握特殊语言现象。高中学生经过初中三年的文言文学习，已经积累了一部分文言词语，对文言用法有了初步的感性的认识，也建立了一定的文言语感。高中文言文学习要求学生“了解并梳理常用的文言实词、文言虚词、文言句式的意义或用法。”要想实现这一目的，必须要学生清楚把握汉语中词语的分类，才能分清文言实词、虚词及其解释和用法。而文言文中的特殊现象：词类活用和文言句式，没有汉语语法知识作为基础，学生更是难以分辨和把握。如“其一犬坐于前”，（《狼》）如果不能理解“犬”在这里是名词作状语，就会理解为“其中一只狗坐在面前”，和文章所写是内容就风马牛不相及了。又如“苦其心志”（《生于忧患，死于安乐》）一句，如果不知道“苦”是使动用法，那么，这句话根本就不成其为一句话，因为“苦”是形容词是不能带宾语的。所以，要理解文言文词句的含义，读懂文章的内容，必须要有语法知识作保证。即使把大纲中规定的150个文言实词、18个文言虚词记得滚瓜烂熟，不把它放到具体的语境中去理解，也是不能“在阅读实践中举一反三的”。
如《师说》中有这样一个句子：“师道之不传也久矣。”讲解这个句子，教师一般总是问学生：句中“之”是什么用法？然后强调：这个“之”是用于主谓之间，取消句子独立性。学生听了记了，过后也忘了。但如果从语法分析入手，叫学生先分析句子的主谓宾（该句无宾语），并提醒他们可以从“久”字入手。学生很快就划分好了：师道之不传也‖久矣。然后引导学生思考主语的特征，再思考“之”字的用法，学生就容易理解了。
再如《过秦论》中“有席卷天下，包举宇内，囊括四海之意，并吞八荒之心”一句。这句的结构是“有……之意，……之心”，形成一个整句。要让学生理解“席”“包”“囊”属于句词作状语，“席卷天下，包举宇内，囊括四海”是三个并列短语联合做“意”的定语。全句气势贯畅而有变，显示秦之雄心，加强了学生对文章总体上的把握。
③在练习题中讲解语法知识。
目前的高中学习除了提高学生的素养，培养学生理解和运用知识的能力外，更具有社会效应的是应对一年一度的高考选拔。纵观以前，预测未来，高考试卷中许多试题和答题都离不开语法知识。A、语言知识部分。正确使用词语和辨析、修改病句，实际上大多是对学生语法知识的考查。前者中对虚词的考查近年从关联词的使用逐渐扩大到连词、副词、介词、助词的使用上，对实词的考查除了要辨析清楚词义外，也要根据词的搭配对象、词性等语法功能角度进行思考；后者所谓病句是指由于语法、逻辑、修辞等方面使用不当造成表意不清的语句。近几年《考试大纲》明确规定检测范围为语序不当、搭配不当、成分残缺或赘余、结构混乱、表意不明、不合逻辑等6种病句类型。其中大多属于语法毛病。B、语言表达部分。对句子扩展、压缩、变换等都和语法有关。C、古诗文阅读部分。对文言实词、虚词、句式理解运用，文言句子的翻译等，在前文文言学习中已经讲过，也都要运用语法知识。D、现代文阅读部分。客观题和主观题，前者对文章中重点句子的分析，尤其是复杂的长单句，必须作语法分析，才能做出准确判断；后者既考查学生的理解、分析、鉴赏能力，更考查学生的语言表达能力。很多考生答题时词不达意，就是缺少语言表达训练，而用语法知识就能规范学生的语言表达。E、作文部分。一篇好的作文，必须是有创意、有思想内容、有熟练的表达技巧、有准确的语言运用等综合特色的文章。若文章中病句百出，无论如何也不能成为一篇优秀作文。
高中语文教学是初中语文教学的继续和深入，作为一个相对独立的新的学习阶段。实施高中语文教学，既要紧扣《大纲》和教材，传授知识，培养能力，发展智力，又要面对现实，“瞻前顾后”，发现问题，及时解决。只有认真搞好初高中语文的衔接与过渡，才能较好完教学任务，使学生打下良好的，才能未雨绸缪，决胜高考。
2. 怎样给初三学生上好语文课
如何培养学生学习语文的兴趣呢，我在短短几年的教学路上只是有了一些粗浅、零星的感悟。所以，在此，我只想结合自己的教学，用几个关键词来谈一点自己对课堂教学的肤浅看法，不妥之处，敬请批评！
一、新 ------- 教学方法教学内容要新颖
中学生具有好奇好胜的心理，在教学方法教学内容上不断更新变化，会有效的激发学生的探索活动，保持与发展旺盛的求知欲。对此，我尝试了三要三变 :
1、教学方法要新颖 , 变“静态”为“动态”。
传统的教学方法是教师教，学生听；老师问，学生答。老师一本正经，学生恭恭敬敬，这属于“静态教学”，只利于学生对知识继承，不利于积极性的调动。所以采用先进的教学方法，让学生在动中学，在学中做，这属于“动态教学”。如，学《变色龙》一文时，让学生在理解课文内容把握文章主旨的基础上，通过合理想象变原文某些细节，自己设计人物语言、动作、服装等，重新作文。于是有学生给文章编了这样的的结尾：警官把小狗送到将军家，恰逢将军因贪污被查封，警察又裹紧大衣准备变化……这种动态教学，大大吸引了学生的兴趣，活跃了气氛。
2、课堂教学调控要灵活，变“封闭”为“灵活”
教师要把原来封闭的教学内容在课内整体开放。只有开放，减少统一性，才能搞活。如在讲完《雨说》后，要求以《雨》为题完成片断训练，同学提议改个时间来完成，理由“下雨的时我们一起去听雨，认真观察，细心体会，才能写出好文章。”果然，下雨天室外观察时，同学们兴致勃勃，写出的文章也细致真切，可见这是灵活调控
3. 如何进行初中语文课堂的有效教学的
示例：字词教学，并不仅仅限于认字的层面。写正确的字，写端正的字，写规范字，也应当是初中字词教学中的一个内容。2005年临沂的中考中出现了这样的考题：
一、知识积累与运用（14分）
漂亮的书写能给人以美的享受。请从下面两句话中任选你喜欢的一句，将其抄写在后面的田字格内。相信你一定能写得正确、规范、美观。（2分）
东方巨人如睡狮惊醒
民族魂魄化凤凰涅槃
从考题不难看出，出题者的用意是引导学生要用规范端正的字体答题。我们区内期中、期末考试中也体现了这一意图。但在我们的日常教学中，对“写字”的教学落实不多。这固然是因为大多数学生都已经在小学养成了较为良好的书写习惯，还有更为重要的原因就是教师并未真正的关注这方面的问题。
③适时补充一些关于造字法、多音多义词的教学内容。
④把字词教学和文章阅读有机结合起来。
教师准确提问，学生阅读思考回答。将课文学习落实到语言的层面，课就显得朴素、扎实，学生能够有比较实在的收获。
4．有效检查促进写字正确率。
方法例举：
①以班级或年级为单位，组织字词默写比赛，通过这种方式提高学生的积极性。当然，这样的活动对程度稍差的学生效果不一定很好。所以随堂随机检测就成了一个常用的手段。
②随堂随机检测。此法偏重于落实到后进生身上，及时发现他们的问题，通过这种方法端正他们的态度，形成一定的默写习惯。
③对所有学生都适用的方法是：建立错别字字库。根据个人实际情况，把自己平时在默写或作文中常见的错别字记录下来，等到考试或默词之前加以复习，一般都会起到避免重复犯错的作用。
④《幸运52》“幸运搭档”环节被运用到语文词语复习中。
教学目标：复习本册词语，掌握其音、形、义。
教学重点：正确书写词语，给关键字注音。
教学难点：理解词语的含义并能恰当运用。
比赛规则：
A每个小组在两分钟内完成两个词语，包括猜出词语，正确书写词语，给加点字注音，三项内容每个词语分别占40、30、30分，共100分，两个词语共计200分。
B两人在合作时，表演一方可以说出词语的意思，也可以做动作辅以表现，但不能说出题面上的任何一字，也不能进行拆字（例如：油，不能说左边是三点水，右边是由）。两人表现时，声音要洪亮，让全班同学听到。
C在比赛过程中，其他小组应尊重选手且不能发出提示性信息，否则取消比赛资格并受到惩罚。
奖惩规则：
A全班21个小组，200分的为冠军，冠名为“心有灵犀”组，170分的为亚军，冠名为“心心相印”组，160分的为季军，冠名为“心领神会”组。
B在21个小组中，得分最低的小组将受到“惩罚”：写比赛小结，总结经验，吸取教训；朗读全本书中所有词语两遍。
5．自主识字和写字为基础的合作学习方式。
〈〈课标〉〉明确规定：中学生要“累计认识常用汉字3500个，其中3000个左右会写”，而且要 “提高书写规范、通行的行楷字”的速度。
一个新的教学单元的生字词，我们可以让学生按“一找、二查、三练、四测、五评、六记”的合作学习方法“据为己有”。
“找”，即在通读的基础上挑出生字词，整理成识字卡片。
“查”，即借助字典、词典独立地弄清其音、形和常见义，进而结合上下文理解语境义。
“练”，即每天按50字的小训练量练习正楷和行书，加以互报听写、互纠失误等方式逐渐掌握内化。
“测”，即每个小组按照老师提供的题型范例，结合本单元的字词特点编出一套试题，小组间抽签轮流作答。
“评”，则是由命题小组进行答卷评估，反馈识字和写字效果。
“记”，即有针对性地记住易错的字词，每到考前复习则有一轮系统全面的合作识字与写字强化训练。脑筋，给学生必需的营养就是我们最终的目标。
6．教学中及时和适时点拨和指导学生。
“教是为了不再教”，这似乎也正是给广大教师坚持根据学生实际进行字词教学指点了一条迷津。请看下面的专家案例。
示例： 《紫藤萝瀑布》课堂教学实录（节选）
今天，老师要和同学们一起学习她的一篇散文《紫藤萝瀑布》。这篇散文写于1982年5月。当时，小她三岁的弟弟是20世纪50年代毕业于清华大学航空系的一位总工程师，正当盛年，患上绝症，生命即将终结。带着焦虑和悲痛，姐姐独自徘徊在初夏的庭院里。在一树盛开的紫藤萝面前，她不由地停住了脚步。（投影：盛开的紫藤萝画面）
那淡紫色的瀑布般的紫藤萝闪烁着生命的光辉，仿佛在向她倾诉着什么……
我们一起学习散文《紫藤萝瀑布》。（板书课题、作者。提醒“藤”“璞”的字音字形）
……
师：“挑逗”一词在这里应该怎样理解？它不是一个贬义词吗？
（学生不语）
昨天，我在教室门口听到你们班主任说：“某某同学不要讲话了。”然后听到一名同学说：“他挑逗我。”
（ 一生立即纠正）：我说的不是挑逗，是挑衅。
师：那文中的“挑逗”怎么理解？“逗”给人以什么感觉？
生：调皮，活泼。作者用这个词写出了花的顽皮可爱。
……
师：还有哪些是你喜欢的画面？
生：我喜欢这一段，“每一穗花都是上面的盛开，下面的待放……就要绽开似的。”
（师板书“沉淀”、“忍俊不禁”两个词，提醒学生“淀”“禁”的读音，并在黑板上注音）
师：“忍俊不禁”是什么意思？
生：忍不住要笑。
师：忍不住的笑一定是发自内心的，这样的笑应该是怎样的？
生：甜美的，动人的。
从上面的案例中我们不难领会到，课堂字词教学是师生双方的“家常菜”。教师不必在花样翻新上动太多的
扪心自问：当我们的课堂上，学生出现字词方面的问题时，我们是否能够像上述案例中的老师那样，及时地对学生进行点拨和指导，在不经意间融入字词教学的元素？这种看似平淡的教学过程其实正包含着高超的教学技巧。当每一位教师都能掌握这种技时，我们的语文教学也许就会达到“绚烂之极，归于平淡”的境界。
（二）阅读教学：
走进文本，架设心灵桥梁；诵读文本，嚼出语言真味
A．走进文本，架设心灵桥梁
当我们为一个个必须用可操作的行为动词表达的教学目标、教学重点、教学难点“纠缠”着的时候，你是否想到：你（教师）和文本之间是否缺失了许多“链接”？
阅读教学的对话过程需要我们走进文本，走进作者的内心深处，与他进行思想情感的交流和碰撞。
但是，时空的距离、生活的历练、文化的差异等多种因素使我们和作者及其文章之间存在着或多或少的隔阂，或深或浅的鸿沟，这往往使我们成为文本的“局外人”，使我们徘徊在文本的外面，看不到文本背后站着的作者，“不识庐山真面目”。
有许多语文课，师生们好像已经习惯于这样的教学状态：品读文本，老师介绍了作者、背景知识，扫清了字词障碍，概括了文章内容，分析了写作特点，就浅尝辄止了。而对作者思想感情的揣摩，老师往往只是作一些简单而肤浅的贴标签式的分析，犹如隔靴挠痒一样，不到位，不深刻。一节一节语文课，平淡的时光像流水一般逝去，“水波不兴”。日子久了，学生敏感而鲜活的心也变得迟钝麻木了。有人戏说，这样的语文课真像走马观花，走了个过场。
如何走进文本，走进作者的内心深处，使阅读教学成为心灵意义上的真正有效的对话过程？这是一直困扰语文老师的一个难题。
破解这个难题的前提条件是：老师自己走进文本，在研读文本的过程中，情有所动，思有所发，真切地触摸、感受作者的内心。不仅如此，老师还应该走出文本，“跳出来”，不被某一篇具体的文章局限在一个小小的天地里，而应该站在一定的高度上，在一个广阔的历史文化背景中去审视文本。具备了这样的前提条件，语文老师就有可能在作者（文本）和学生之间架设一座心灵之桥。
许多不尽如人意的语文课，要么死气沉沉，老师一言堂，要么热热闹闹，老师满堂问，总是使人感觉到老师没有很好地带领学生走进文本。课程改革以来，许多热热闹闹的语文课或多或少的忽视了文本思想感情这个核心，给人一种肤浅而又隔阂的感觉。
我们不妨来点反思，看看自己是否正在努力地走进文本。
1．我们对文本的研读有足够的投入吗？
不可否认，我们对文本的研读受制于诸多客观因素，但这不等于我们可以忽视对文本的研读。语文老师在备课过程中，相当一部分的精力应该花在对文本的研读上。（研读透了，目标、重点、难点也就呼之欲出了）
为了教学的厚积薄发，我们要多花时间研读文本，多研读与文本同类的文章，多研读同一作家的文章，这样的备课就努力已不多见。可能我们有诸多的理由在申辩，但是，没有消化的东西究竟不是属于自己的，如果照搬照抄把它们拿到自己的课堂上来，也只是“鹦鹉学舌”，在课堂传达的就是教师教学用书中若干信息的传递，哪里谈得上“心灵的交流和思想的碰撞”？
2．我们在研读文本时，深入关注到了文本的思想感情及其后面的作者吗？
语文老师对文本的关注内容往往决定着教学的内容，也影响着老师的着力方向。
教师对现成教师用书的过分依赖，缺少对文本的专心研究、独立思考和独特感受，导致有时对文本思想感情的理解粗略、肤浅甚至错误。例如，有教师用书对苏轼《记承天寺夜游》中“但少闲人如吾二者而”这样解释：“这句话作者富有闲情逸致的生活。”试想想，满怀政治理想、遭遇贬谪、无所事事的一代大家，那时那地，怎么可能有“闲情逸致”的生活呢？“闲”的意味复杂微妙，要理解此味，必须到苏轼的历史遭遇中、苏轼的人生理想中去寻答案。
3．我们注意到了学生和文本、和老师之间的隔阂所在吗？
阅读是一种个性化行为，对文本的解读，“一千个读者就有一千个哈姆雷特”。学生的认知水平、价值观念等和文本、和老师都存在着某种隔阂，他们对某一问题的理解会和文本、和老师有所不同，这些都是阅读中的正常现象。但这些正常现象未必是正确的现象。语文老师遇到这种情况，应该用自己的慧眼发现隔阂所在，从而去判断、去引导，或给予肯定，或给予纠正。一句话，发现了隔阂所在，利于我们架设以座心灵之桥。
有时候，是学生的理解出了偏差。例如，阅读《背影》不再感动。甚至有人认为父亲攀铁道是违反交通规则，并因此对父亲有非议。又如《变色龙》，我们在嘲笑之余还有对走狗的鄙视和愤怒，但偏偏有些学生欣赏他的“机智灵活、善于周旋”。对于这些偏差，我们可能会意外，震惊，但我们的任务是如何正确地因势利导，纠正学生偏差的思想航向。
有时候，是我们的认识过于保守。例如《愚公移山》“人定胜天，愚公征服自然的决心和行动值得我们学习”，学生会觉得这样老掉牙的话是自欺欺人。
总之，教师只有以心灵走进文本，才能获得深刻的文本体验和真切的文本意义，指导学生与文本对话才能有一个真切而深刻的前提。当教师的心灵走进文本后，她就会拥有对文本的一些独特的理解和体验，就能自觉保护学生的思维，使学生的思维火花熊熊燃烧，使学生的不同意见成为进一步学习和讨论的材料，从而架起文本与学生之间的心灵之桥。
示例：魏书生老师教学《渔歌子》，在启发学生的想象中，使无声的文字变成了有声有色有形的图画，引导学生在一个美好的情境中畅游。
在大脑的荧屏上放映
“西塞山前白鹭飞，桃花流水鳜鱼肥。”
1．勾勒形态。请同学们在脑子里放映西塞山、白鹭、桃花、流水、鳜鱼的轮廓。
2．染上色彩。请把黑白的电视变成彩电，看谁脑子里的 画面更鲜艳美丽。学生说脑子里出现青色的山，粉红色的桃花，碧清的流水。
3．使画面动起来。白鹭在山前自由自在地飞来飞去，水在小溪中丁冬流淌，欢快跳跃的鳜鱼则不时跃出溪流汇集而成的深潭。。。。。。
4，使画面更细致，更逼真。学生们还可在大脑中放几个特写镜头：白鹭身上洁白细蜜的羽毛，鲜艳的桃花上带着花粉的花蕊。。。。。。
B．诵读文本，嚼出语言真味
朗读是一种教学方法，也是一个学习过程，绝不是简单的课堂形式，它需要我们用心去研究和设计。教无定法，读也没有定法，但有一个基本的原则，即朗读一定要为阅读教学的实际服务。
反躬自省：
1．你在文学作品的教学中经常事业朗读教学法吗？
现象：老师分析多，学生放声朗读少
2．你在组织朗读教学时有明确的目的吗？
现象：不分文体都有感情读，没有读透就分角色读；读中没指导，读完没及时评估；喜欢配乐读等。
3．你对朗读教学的处理是否简单化了？
现象：朗读方法简单化，朗读评价简单化
示例：公开课，学生预习不充分，读得结结巴巴，教师耐心陪读完。他把朗读作为了一个真实的教学过程，而不是一种课堂形式。
对适宜于朗读的课文来说：
1．要给学生足够的朗读时间
2．要重视对学生朗读方法的指导
3．朗读教学的组织要有助于学生对文章的理解
4．要根据课文内容采用灵活多样的形式
范读是引路；慎用齐读；不同形式读放在不同环节
反躬自省：
1．我们对文本语言的品味，是否有强烈的主观意识和努力的挖掘？
2．我们对文本语言的品味，是否流于形式，浮于表面？
现象：课堂过于限制（引导刻板，分析肤浅）或过于放任（组织教学随意性强，文本没理解透，急于自主探究）
他山之石：
1．在诵读中品味。“熟读唐诗。。。”
2．在语境中品味。“字不离词，词不离句。。。”
3．在比较中品味
示例：“推”“敲”的故事
四、有效教学，走进孩子心灵世界
孩子有自己的想法，孩子的脑袋上顶的不是个肉球，是会思考的脑袋。
策略一：走进孩子心灵世界
学点心理学
读懂孩子
和孩子交朋友
采用孩子能够接受的方式交流
没有无缘无故的爱和恨，什么事情的发生都是有原因的。
策略二：学会沟通
处理问题的原则：
1．先处理情绪，再处理问题。
先处理自己情绪，再处理对方情绪！
不要拣气生！
2．表达尊重和关怀。
策略三：做孩子激励大师，唤醒学习动力
1．孩子在迷茫：“我为什么而活？”
物质的目标不堪一击，强大的内动力是精神追求！
让孩子真正内心有力量！！！
例：高中毕业20年，还记得老师早早送到宿舍的温暖的棉袄。我想棉袄的包裹的身躯能不努力学习吗？
2．不做评评家，做建设者。
教育是系统的学习，教师要系统学习，要做到真正的继续教育。
帮助学生找到自信心、人生目标、人生使命、民族责任感、民族自豪感……
例：城市的孩子到一所希望小学，愤而呼要消灭穷人（贫穷）。
没有不好的孩子，只有没被唤醒的孩子。
走不进孩子的心里，不会激励
要及时帮助孩子，走进孩子心灵，学会激励。
策略四：让孩子快乐学习
——经常沐浴微笑（标准的微笑：露出你的上下四颗牙）
教师要提升，要学习。有时候父母教师看不透问题的本质。
例：四岁半的孩子问奶奶：“我什么时候退休啊？”
可怜的孩子在维护自己可怜的自尊。（在面对名次分数的询问时，孩子说还有比我差的呢）
不要问学生爱不爱你，你可不可爱？
你如果是金牌教练，你的孩子就能拿金牌。
不要怪孩子，你（教师）的水平如何？
策略五：责任和感恩的培养
四责任：对自己负责
对家长负责
对组织负责
对社会负责
——把责任还给孩子！
例：结婚三年，一方负责的，另一方就不问了。
策略六：积极的心理暗示
试验：闭上眼睛，听：千万别想大西瓜，千万别想红瓤黑子的大西瓜，千万，千万，千万！
——心理暗示，负面暗示起作用！
结束语
四块糖果的启示
当年陶行知先生任育才学校校长。一天，他看到一名男生用砖头打同学，遂将其制止，并责令他到校长室等候。陶先生回到办公室时，见男生已在等候。陶先生掏出一块糖给他：“这是奖励你的，因为你比我按时到了。”接着又掏出一块糖给他：“这也是奖励给你的，我不让你打同学，你立即住手了，说明你很尊重我。”男生将信将疑地接过糖果。陶先生又说：“据了解，你打同学是因为他欺负女生，说明你有正义感。”陶先生遂掏出第三块糖给他。这时男生哭了：“校长，我错了，同学再不对，我也不该采取这种方式。”陶先生又拿出第四块糖说：“你已认错，再奖你一块，我们的谈话也该结束了。”
不到5分钟的谈话，却让男生心服口服，一生难忘。让我们回过头来，细细品味每块糖果的味道：
第一块糖，奖励遵守时间的好习惯，甜；
第二块糖，奖励尊师爱长的好品质，甜—酸；
第三块糖，奖励见义勇为的精神，甜—酸—苦；
第四块糖，奖励主动承认错误的良知，五味俱全。
在四块糖果的背后，陶先生不同凡响的功力还表现在：
第一， 看到并制止打人事件，但事后并未围绕“打人”谈话；
第二， 及时进行调查工作，谈话有备而来；
第三， 谈话超乎心理定式范围，使男生解除心理反抗，情感因素起作用。
第四，从过失中发现优点，心态平和，手法细腻，实事求是。
通过谈话，男生不仅认识了错误，也强化了优点，同时感受到的是理解和鼓励，他还进而可从校长身上学会处理问题的方法。
好习惯、好品格都是靠点滴积累的，让我们也像陶先生那样，多用一点心思，为孩子创造机会，从点滴做起。
孩子害病，老师吃药。
孩子学习好的秘密：要想孩子好好学习，教师要天天向上！
人活的是心态！
事件本身是中性的！事件发生的结果和心态有关系。
4. 如何处理好九年级下册语文教学与中考复习的关系
一般复习复计划主要内容应包括系制统复习安排和综合复习安排，系统复习初中的每一章节内容，要计划好复习时间、复习重点、基本复习方法；计划好如何挖掘教材，使知识系统化；训练哪些方法培养哪些能力、掌握哪些数学思想等。综合复习应设计如何引导学生对初中数学完成由厚到薄的转变；如何培养学生综合应用知识解决问题的能力；安排如何引导学生对各种数学方法进行训练，使知识系统化、熟练化，形成技能技巧，促进数学能力的提高，使学生形成知识体系。
5. 如何提高初中语文课堂教学的效率
课堂教学改革是学校教育改革的主渠道。然而，语文课堂教学耗时多、收效低、“吃力不讨好”的尴尬现象已是人所共知。同时，传统的课堂教学，既忽视作为个体的教师和学生在课堂教学过程中的多种需要和潜在能力，又忽视师生群体在课堂教学活动中多边多重、多种形式的交互作用和创造能力。课改专家崔允郭博士说：“教学有没有效率，并不是指教师有没有教完内容或教得认真不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。如果学生不想学或者学习没有收获，即使教师教得很辛苦也是无效教学。同样，如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效或低效教学。”
有效的语文教学，就是通过有效的教学措施使学生在知识和技能、过程和方法、情感态度价值观等方面获得进步与发展，使之语文素养得到提升，并亲历学习过程和掌握学习方法。要提高语文教学的有效性，教师在瞄准三维教学目标的前提下，必须在有效的教学措施上下功夫。
一 、明确教学目标，做到有的放矢
语文课堂教学要有明确的目标。语文教学目标从纵向看有四个层次：《大纲》要求：——总目标；年级要求——阶段目标；单元要求——单元目标；课文要求——达成目标。这四层目标之间的关系是：达成目标必须在课堂教学中一一落实，紧扣单元目标，体现阶段目标，关联总目标。这就要求教师吃透大纲精神，用好教材，研究学生，写好教案，做到脑中有纲，腹中有书，目中有人，胸中有案。这样才会在课堂上“教不乱谱”、“学不乱套”、“练不乱阵”，避免了“天马行空，架空分析”的现象， 课堂的效率自然能够得到提高。
二、更新教育观念，改革教学方法
由于受高考、中考指挥棒的影响，有的教师讲的面面俱到；有的教师搞题海战术，学生负担重，语文能力得不到培养、开发。因此教师的教和学生的学必须向提高学生素质转变，必须体现教为客、学为主的原则。我的教学思路是：以教法渗透学法为指导思想，以改进学习方法为突破口，以打好基础，培养能力，减轻负担，提高素质为最终目的，充分发挥学生的主体作用，以学促教，以教导学。
那么怎样改革教法呢？我认为，改革教学方法，必须抛弃旧的程式化模式，建立新的灵活高效的教学体系，要因人施教，因文定法。我在讲读课中往往采用如下六个步骤进行教学：
第一步、“展示教学目标”。这样师生在课堂上就能做到心中有数，有的放矢。
第二步、“以纲就本查预习”。要求学生三看（看重点、看提示、看课后练习），一读（读课文），一提问（提问疑难点），从而使学生明确重点、难点，熟悉课文，找出疑难点，明确了学习方向。
第三步、“自主探究质疑”。要求学生利用手边的工具书自学教材后独立思考并解决问题，有困难的提出疑问供小组讨论。
第四步、“共同讨论谈看法”。要求学生就在自学中的疑问展开全班讨论，各抒己见，共同解决，如有全班同学都解决不了的问题，请老师帮忙。
第五步、“教师点拨、引导”。班上大部分同学不明白的问题，教师要给予点拨、引导、解决。因为有前面学生预习、自主合作、探究做铺垫，这时就需要教师通过精讲发挥主导作用，用最少的时间获得最佳的效果。
第六步、“科学训练、落实基点”。训练，首先要求有层次性。其次，要注意新旧知识的联系。其三，训练方式要多样化，将能力训练与基础知识训练有机结合，让学生练的省时、省力，收效大。
当然，语文的教学方法很多，但不管采用何种教法，关键是摆正教师和学生的位置，处理好讲和练的关系。教师为主导，学生为主体，训练为主线的“三为主”原则，是实施素质教育的今天每个语文教师都应坚持的一个重要原则。
三、加强学法指导，培养自学能力
世界上最有价值的知识是什么？著名科学家达.尔文告诉我们：最有价值的知识是关于方法的知识。语文教学应教给学生听、说、读、写的方法和基本学习方法。从现代科学意义理解，方法是指人们在有关的活动领域，把握事物规律，完成某种任务而采用的途径、手段、工具和方式的总结。古人也云：“授人以鱼不如授人以渔”，足见指导学法在语文教学中是何等重要。
课前预习的方法适用于每门课程，而对于学习语文，提高语文课堂效率更是非常必要的。通过课前预习，学生掌握了其中的重点、难点，也有了疑难点，这样在老师讲课时，学生就会有目的的听，带着问题听，这样既加深了印象，又增强了记忆，比无目的、无重点、无计划的被动听有诸多好处。课前预习在培养了学生的自学能力的同时，又提高了课堂的学习效率，一举两得。
课文阅读是语文教学的一个重要环节，学生阅读能力的高低直接关系着语文学习的效果，所以教师帮助学生掌握阅读的方法，提高学生的阅读能力是非常必要的。教师应在教学中教给学生课文阅读的思路，即教给学生理解文章结构，概括文章大意，总结文章中心等的方法，要从教学中不断摸索，指导学生阅读学习的各种方法。例如，理清文章结构，可以用“抓过渡句法”；阅读不同文体的文章可采用“析因阅读法”、“快速阅读法”、“重点语段突破法”等。科学的方法是打开知识大门的金钥匙，这样，每教给学生一种方法，就好比教给他们点石成金之术，学生轻松自学的同时，课堂教学效率也得到了显著的提高。
四、营造良好课堂气氛，培养合作探究精神
课堂教学是师生进行“教”与“学”活动的主渠道，任课教师是营造良好课堂气氛的主体，课堂气氛主要通过教师精湛的教学艺术来烘托，使师生达到寓教于乐的境界。美国教育家林格伦把课堂上手生交流分成四种：单向交流、双向交流、多向交流和综合交流。教师应多用后两种以活跃课堂气氛。合作探究教学则是多向交流和综合交流的有机结合。合作探究教学是以集体教学为主，兼补充分组教学、个别教学的形式，一般以两人组或四人组为单位，采用分小组互助合作的方式，具体开展教师的教与学生的学的互动合作过程。这种合作探究，不仅能使学生取长补短，获得1+1＞2的整体学习效应，而且能培养学生的团结、互助、合作等优良品质。
著名教育学家陶行知说：“教育最注重以人教人。”“教育是心心相印的活动，唯独从心里发出来的，才能打到心的深处”。因此，教师在授课时，需注重营造互学氛围，让学生敢于参与，勇于表达。营造民主氛围，实则是在教学中为学生创设和提供相互诱发、相互冲击、相互补充的智慧碰撞机会，为实施合作探究教学提供环境，更有利于课堂中师生合作，实现目标。
“纸上得来终觉浅，绝知此事须躬行”。合作使学生在语文教学中通过情境创设、实践操作来深入理解课文中蕴含的知识并进行内化。合作探究是一种参与，一种交流，一种激励，一种创新。让学生根据教师的引导、启发或与其他学生共同地形成他们自己的研究讨论学习方式和活动计划，这也是当今研究性学习在课堂教学中的应用。合作探究教学改变了过去由教师带着学生走向教材或由教师带着教材走向学生的状况,使语文教学转变成为学生带着教材走向教师的新型教学。合作探究过程中的争论和共鸣，那学有主见、思有创意的亮点，使学生在合作探究中享受求知的欢愉。
五 运用信息技术，激发学习兴趣。
苏联教育家说：“有趣味、有吸引力的东西使识记的可能性几乎增加一倍半。”爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师 ”。兴趣是人的一种带有趋向性的心理特征。是在一定的情境中产生的。一个人对某种事物产生兴趣，就会积极主动地探索。学生对所学内容感兴趣，学生积极性就会明显提高，学生们才能乐于接受，此所谓“好之者不如乐之者。”在语文课中，运用现代信息技术能使教学过程呈现出情景交融、形声并茂、生动活泼的美景，不仅为学生提供认知的感知材料，而且可以在学习中的疑难之处，再现情境，启发学生对表象进行分析、综合、概括，使其思维向深层发展，给课堂注入了新的活力，把学生的兴趣激发出来。如《北京的春节》一课，教师在教学中，可借助网络展示当地的节日风俗，通过创设视听情境，激发学生的学习兴趣和求知欲望。 在讲授《卖火柴的小女孩》一课时，教师根据“流落街头，几次檫燃火柴产生幻想，冻死街头”几个情节制作课件，课堂展示给学生看，以激发学生的学习兴趣，营造了学生主动学习的良好氛围，使师生仿佛身临其境。这种以声音、图形创设课堂情境，代替枯燥乏味的口授，大大激发了学生的学习兴趣，提高了课堂效率。
六、充分体验成功，感受学习乐趣
每一个人都有成功的欲望。对学生而言，当其在学习上取得成绩，得到老师的肯定、赞许时，他们兴高采烈，心里像喝了蜜一样，反之，他们兴致索然。成功，像一支兴奋剂，让学生保持强烈的求知欲望，激励他们积极进取。我不是吝啬自己对学生的表扬与激励，而是多方面为学生创造条件，提供尽可能多的尝试成功的机会，让每一个学生获得成功，体验到成功的快乐。在课堂教学中，我设计一些问题，让学生通过努力获得成功；当学生学有所获，取得进步时，我给予表扬、鼓励。我向同学们展示学生的优良习作，优秀作品（如手抄报、剪报、读书笔记等），让学生看到自己的成绩，看到光明的前景。这样做，学生从中得到心理上满足，体会到学习的乐趣。
总之，只有目标明确，教法科学，学法正确，手段先进，才能提高语文课堂教学效率。在新课改下，我们教师只有不断学习新知识，接受新事物，涉足新领域，提高新能力，具有较高的自身修养和文学修养，才能适应现代教育的需求，才能把课上得有魅力，才能不断提高课堂效率，才能真正适应新的教学形势。
6. 如何提升初三语文中考教学质量的措施发言稿
提升教学质量发言稿 说心里话作为语文老师，有时候真的很困惑，因为语文所考的题型越来越活，越来越觉得让人难以把握，面对这种情况，我们应该怎样办呢?语文水平的提高不是一蹴而就的，要从一点一滴做起。 一、 提高教学质量要从培养学生的学习习惯着手 每年的九月一号，我和大家一样都会接到一个新的班级，面对着一张一张新的面孔……培养每一个孩子的良好生活、学习习惯的计划便在我的心中孕育而生。著名教育家魏书生的想法和做法给了我很大的启迪，他的“时时有事做，事事有时做”始终贯穿于我的教育教学实践中。多年来，每一届毕业生的表现都让我更加坚定的朝这一目标奋斗。根据多年的经验，每每接到一个新的班级，基本上在第一学期刚开始的一个月，我就能帮助学生养成学习语文的习惯，关于生活常规习惯将要花费一个学期甚至一学年的时间，才能在学生的身上内化成规律。当然，不排除有反复现象的出现，因此要反复抓，抓反复。学生的习惯养成了，整个班级的面貌焕然一新，学生真正做到了“时时有事做，事事有时做”，这一积极、向上的思想，流淌在学生的血液中;内化在学生的行动上。此时，学生乐于学习，教学质量何谈上不去，很快在第一学期的期中考试就能见成效，以后将稳步提升，到来年的毕业考试时，每个学生都能顺利升学。教育家叶圣陶老先生说“教是为了不教”。我的理解是，教师的责任就是要帮助学生养成良好的生活、学习习惯，教给他们适合、有效的学习方法。每一门学科都有自身的规律，语文老师就要培养学生养成学习语文的习惯，教给学生学习语文的方法，具体的说就是培养学生养成“读”与“写”的习惯，教给学生“读”与“写”的方法。如，帮学生养成课外读书的好习惯，教学中我是这样做的：⒈借助读书笔记促进学生读书。教学时，我要求学生每天至少读半个小时的书，做到每晚自查，不读书不睡觉;联系家长定期抽查、督促;每周一我都会检查、批改学生一周三篇的读书笔记，及时了解学生这一周都读了那些书，摘抄了哪些内容，谈了怎样的感受，并挑出好的和差的进行评价、交流。通过三方面的共同努力，学生的读书习惯很快就能养成，同时在读书的过程中不仅学到了课堂上学不到的知识，还养成了乐于读书的好习惯，真是一举两得，同时书读的多了，语感有了，语流有了，阅读、习作能力提高了，语文质量何谈不提升。⒉借助课内现有的资源推动学生读书。如：六年级上册11课《一本男孩子必读的书》，为了上好这一课，开学的第一天我就布置学生开始读“男孩子必读的书”——《鲁滨逊漂流记》，在我的带动下全班学生利用课余时间去借书、买书、读书、写读书笔记、交流，整个班级掀起了读《鲁滨逊漂流记》的热潮，学生比着读，赶着读，以读这本书为荣，一篇篇佳作(读后感)不断出炉。当然，教学这一课的效果是不言而喻的。像这样利用课内向课外延伸的阅读，在教学中举不胜举，在这里不多赘述。⒊结合学生自身的特点、兴趣爱好选择合适的读物，并利用阅读课交流、汇报，激发学生读书热情。每周周一下午的第三节课是我们师生共同制定的阅读交流、汇报课，这节课也是学生们最向往的，课中学生们津津有味的讲着书中的人物、事件、故事情节;交流着作品的好词、好段、以及写作方法……那一个个不甘落后、口若悬河的尽头真令人叫绝。为了，在阅读课上有好的表现，他们个个在课后卯足了劲暗下功夫。因此，提升语文教学质量，语文教师要想尽一切办法让你的学生爱上语文这门学科，爱上语文学科必胜的法宝就是要想尽一切办法让学生爱上读书。总而言之，习惯养成了何谈质量不提升? 二、 提高教学质量要在课堂教学上下功夫 学生的语文素养说到底就是“听”、“说”、“读”、“写”的能力，“听”、“说”、“读”、“写”能力的形成离不开“字”、“词”、“句”、“段”、“篇”的指导与训练。因此语文课堂教学中教师要重视“字、词教学”，通过读文，联系上下文和生活实际推进对“生字、新词的音、形、义”的掌握，通过推进字、词的理解进而推进对课文的阅读，阅读中要重视“句子”的教学，通过启发、点拨学生一遍一遍的去读，去感悟其内涵，有些难理解的，学生参悟不透的，教师要通过助读的方式给予帮助，在理解句子的同时重视“段”与“篇”的教学，让学生读懂内容，读懂形式(段与篇的章法结构即习作方法，同时注意修辞、语言与写作的表达)，注重“读”与“写”的结合。读书要读出大意，读出写法，读出作者的心思成为作者的知音。因而，小语课堂中教师要帮助学生形成：理解、感悟祖国的语言文字和运用语言文字的能力，通过语言文字去读懂内容，去读懂情感。这一点说起来容易做起来难，那就要求教师要重视方法的点拨，重视读书方法的指导，在读中去感悟，去表达，把“读”、“背”、“说”、“讲”、“写”相结合，从而读出词句本身的内涵并读出读者自己的感悟，培养学生的语感。语感有了何愁“说话”与“写作”，语感有了何愁语文素养的形成。小学语文课堂教学的任务是教师引导学生提高语文素养形成的过程，这一过程是学生的语文素养形成必须经历的过程，是字、词、句、段、篇经历理解的过程。因此，语文教师应以学生的发展为本，调动不同的方法、手段指导学生主动学习，把选择权教给学生，如从内容、角色、方法的选择上，调动学生已有的经验，鼓励学生主动学习，引导学生在自主学习的过程中找出不懂的地方进行质疑……因而，教师的教应是为了学而教，教的过程应是让学生主动经历的过程。这一过程中，教师要抓住读与写的指导，读的过程要教给学生读的方法，要学生明白读的目的，读的时候要及时点拨难点，帮助学生理解课文内容，读到作者的内心深处。这就要求语文教师在课堂教学中，指导学生读书要得法，要范读，要分析去读，水到渠成之后让学生把情感融入其中，让学生入情入境去读，读出内涵，读出习作方法，在此基础上给予方法上的指导进行拓展阅读，有效地进行课内外结合，进行说话和习作的训练。无论是读书、说话、习作都应该围绕课文的中心，都应该为了深化文章的中心而服务;写应以文章为范例，教师抓住范例进行习作指导，并能给合生活实际进行习作的迁移。用李静老师的话来诠释阅读教学，读文能让学生得到心灵的洗礼;读文能让学生学会作者的习作方法。小语课堂中教师和学生的角色分配是：教师要通过引导学生让学生自主读文懂文意习文法。对于小学高年级的语文课堂教学，仅仅40分钟，作为语文教师在课前一定要花费充足的时间去解读教材;搞清楚所上的这节课到底教的是什么，训练的是什么，提高的是什么等等。让你所教的知识在学生心中进行内化，并能掌握每一个知识点所运用的方法、手段、思路;让学生离开课堂也能够自觉地去读，去写。当读与写形成了一定的能力和规律时，何谈语文学习不高效? 三提高教学质量要鼓励学生树立自信心 我所教的学生，他们在课堂内外口中、心中常说的一句话就是“我努力，我能行!”我常常挂在嘴边的一句话就是：“不要紧，再来一遍，老师相信你!”每每接到一个新的班，我总是对学生们说：“孩子们，不管你过去成绩怎样，那已经成为历史只能代表你的过去，老师不看你的过去，在老师的眼里你们大家是一样的，所以我只看你的现在和将来，在以后的日子里老师将和你共同努力，一起进步，我保证我一定会一碗水端平!”“我们在坐的大家和老师一样，智商多在90—120之间，没有特别聪明的也没有特别愚笨的，那为什么你们的差距会很大呢?根据多年的经验，学习不太好的学生可能是因为你的学习习惯还没养成，可能是学习方法的不对路等等。相信老师一定会帮助你把前几年丢失的时间找回来，相信自己只要努力一定行!”一个人最大的心里障碍是“战胜自己”，只要帮助学生克服内心对学习的不自信因素，学生经常能够尝到收获的滋味，早读课上他就能大声阅读、背诵、记忆了;课堂上他就能调动全身每一个细胞愉悦的参与到学习中来，40分钟紧紧地跟着老师走;课后他努力地投入到复习巩固所学的知识中去，早早的提前预习明天老师要讲的知识……孩子们在课堂内外达到了每每学习都能身心入境的地步，学习质量还能不提高吗?平时的教学中，只要孩子们有进步，我就会适时的表扬他们，孩子的自信心越来越坚定了，学习还成问题吗?就拿现在这个班的葛春楠来说吧，1—5年级时她都是有名的特差生，考试成绩经常是一位数，最多的能考到二三十分，她五年级的老师不止一次的告诉我，“太差了，没办法，就那样啦，不要在她身上费心思了”。开学初我曾一度为分到她这样的特差生苦恼了一番，然而仅仅通过半个学期的督促、鼓励，她的期中语文成绩竟然突破了她的历史最好纪录达到了50.5分。总结试卷时，我美美的表扬了她，“自从葛春楠来到王老师班，她就成了老师最喜欢的同学之一，此次期中考试她没有辜负王老师的期望，虽然她是班级唯一一个没考及格的孩子，老师最想送给她掌声，因为她的进步最大，王老师期待着她更大的进步，老师相信她一定行，加油!”我的话音未落，班中掌声雷动，加油声响彻整个校园。这时葛春楠的脸上洋溢着喜悦、成功、自信…… 语文是一门基础性很强母语的教育课程，它是陶冶人性、建构灵魂、完善心智、促进生命个体成长的摇篮。所以，提高语文教学质量，提高学生语文素养，语文教师责无旁贷，语文教师要实现专业成长是必然选择。语文教师自己要勤学多读，培育自己的语文气质，积极参与学习研究，在实践中研究，在研究中工作，让自己成为学生喜欢的语文教师。学生喜欢语文，才会学好语文，提高语文素养，为学好其他课程打好基础，为学生全面发展和终身发展打好基矗
7. 初中语文课堂教学如何实现减负增效初探
1 【内容摘要】新课改下语文教学中存在着学生课业负担过重现象，以及造成这一现象在教师这方面的原因。在语文教学中如何采取减负的措施，提高课堂效率。 【关键词】新课改 减负 语文教学 新课改以来，语文教学改革表面上轰轰烈烈，呈现出百花齐放的姿态，但其繁华背后不禁令人忧心如焚。在传统教育的影响下，大多数语文教师并没有真正贯彻新课标的理念，只有极少数教改先锋在新课改领域里阔步前进。在中高考指挥棒的挥舞下，许多教师仍在新课标的门槛上退缩与徘徊。语文课堂教学仍然是“我讲你听”、“我写你记”，学生掌握老师圈定的知识，背着老师给的答案，机械、单调地吞下一些自己并未领悟的“知识”。重复练习成为提高学生成绩的唯一途径，语文课堂的耗时、低效、拖沓等现象普遍存在。课外，家长们也为孩子增加负担，制订“加餐”计划。这些孩子除了完成家庭作业外，还要在周末参加“写作辅导”、家教等来填补剩余的时间。孩子们将来要考大学，现在不抓紧拿什么跟别人去竞争？学生们不得不埋首于书山题海之中。今日模考，明日单元检测，后天学科竞赛，唯一能带来些许兴趣的音乐、体育、美术课却常常“名存实亡”，被“瓜分”殆尽。学生的课业负担过重也就不言而喻了。 从近几年中考语文试卷看，课内内容的考查占总比分的13%左右，而且主要集中在古诗文这一内容上。为了保证中考成绩，语文教师不得不找寻各种课外资料，让学生做大量的练习。教师只想让学生在反复操练中加深印象，巩固知识。学生的课业负担重，教师的工作未必轻松，作业要批改要分析，学生要辅导。然而教师的工作绩效考评，主要依据学生的考试分数，名次在前的有奖金。也许只是一分、半分之差，就决定了这位教师一学期的教学成绩。只有名列前茅，这位教师才是领导、同事、学生、家长眼中的“好老师”。因此，教师面临社会、学校、学生和家长的希望甚至是无限责任的情况下，在许多方面条件没有达到素质教育要求的情况下，教师用最为朴素的“熟能生巧”来应对家长望子成龙的迫切希望，似乎是一种无奈下的必然。由于语文教学违背素质教育的本质，对学生采取了大量的“题海战”、“疲劳战”，学生学语文的兴趣索然，他们的语文能力也变得更为薄弱，教学质量不见提高，更是大打折扣。 面对巨浪呯訇的减负浪潮，如何在语文教学中实施减负的措施而不影响教学质量呢？ 一．首先要改变教师观念。 一些教师认为，“做总比不做好，多做总比少做好”，似乎是“多多”益善。教师的职责不是简单地把课本、教参上的文字重复讲出来，让学生听明白，不出错误；不是让学生死记硬背，搞“题海”，使学生成为缺乏创新的低能者。教师应千方百计地调动学生的积极性，让学生经历学习“过程”，及时恰当地创设良好的学习环境，使学生的思维活动过程达到完整。也就是说，教师是要塑造灵魂而不是禁锢灵魂。只有教学思想转变了，才能做到设计出先进的教学思路，即不只是给出结论，而是更注重让学生自己得出结论，经历“问题”解决的“过程”，才能切实做到“减负增效”。在语文教学中，面对一篇篇文质优美的文章，如果教师把它支解成字、词、句、段，那样还有什么美感可言？在教学中，设法找到 2 一个切入口，能打开学生思路，能调动学生积极性，在自主、合作、探究中完成课文学习，不但掌握知识，还培养了语文能力，真正做到“授之以渔”，其他的文章也会手到擒来、迎刃而解了。例如在讲授莫怀戚的《散步》时，由情境导入，然而设计了一个问题：阅读这篇文章，让你感动最深的人或事是什么？在学生的讨论讲评过程中，学生的感受其实超过了自己的预期。其中有一个男生说，他最喜欢文章中的“妻子”这一人物形象。他的理由是这个妻子在散步时，没说过一句话，但她与丈夫相处得很融洽，她很贤惠，很温柔，是一个贤妻良母。因为她，这个家才是那么的温馨和睦。能有这样独到的富有个性的感受，正是我们语文教学所追求的。在新课改实施的今天，我们教师应该及时地转变教学思想，确立正确的教育理念，不断地探索追求。 二．要提高课堂教学效率。 造成学生课业负担过重，与教师的教学水平、教学能力有着千丝万缕的联系。课堂教学，是教师和学生的双向活动。教师起着引导作用，学生发挥主体作用。只有教师认识到自己所扮演的角色，才能更好地认识到在课堂教学中应该如何开展施教活动。要提高课堂效率，实则对教师提出了很高的要求。俗话说得好：教师要给学生一杯水，自己应有一桶水。如果教师具有较强的教学能力，能够合理地分配教学时间，使学生在规定时间内接受有效的信息多，理解程度深，教学的效果就好，就可以在课堂上，基本解决应当解决的问题。反之，如果教师的教学水平不高，教法不当，重复无效的教学活动过多，学生在规定时间内得不到足够的信息量，教师为了完成教学任务，达到预期的目标，就只有想方设法不断延长教学时间，搞加班加点和题海战术，学生的学习负担随之加重。因此，研究并切实提高教学效率，是减轻学生负担的重要途径。如何
8. 我们的语文教学到底该教什么，怎么教
初中语文课堂教学亟待解决的几个问题李先权初中语文老师时常感叹：“我们该教的都教了，在课堂教学中，我们也够给力的了，可学生的语文成绩老是提不高，甚至越考越差。现在不知道怎么教语文了。”作为一名教师能够思考教学中的问题，本身是件好事，说明从一味践行教学开始转为反思自己的课堂，有反思就有提高课堂教学水平的可能，但是，问题到底出在哪儿呢？很多老师却把一切原因归咎于学生，说现在的学生基础如何如何差，或者学生如何如何不好教，讲的都是客观原因，很少有老师从主观上找原因，从自身课堂教学的方方面面查找症结，寻求切实有效的解决办法。每次下乡，我听了不少的语文课，总的感觉，现行的语文课堂教学大多表面化、浅层化、或者是从已知到已知的教学，学生没有多大收获，一堂课下来学生往往还是停留在原有的基础上，没有什么提高，基本上是走过场，无实效可言，试想，教师在课堂上教给学生的是浅显的低层次的知识内容和低要求的能力训练，学生又怎么能应对要求越来越高的考试呢？明年的中考，语文加20分，满分是140分，阅读题目的难度有可能还要加大，那么我们平常的语文课堂教学如果不及时调整，其差距会越来越大，面对学生的考试成绩，我们语文老师不仅愧对学校，更愧对学生家长。总而言之，当下初中语文课堂教学的效果不佳，究其原因：一是缺乏课堂教学可持续的有效性；二是缺乏课堂教学恰当的高度，具体说来有三个方面的问题亟待解决：一、备课平面化备课是教师课前应有的准备，充分与否，科学与否，决定课堂教学的好坏，有好的备课必然有好的课堂教学，那么有怎样的备课就必然有怎样的课堂教学面貌。目前，教师备课的主要问题集中在教学目标的设定上，由于语文老师对一个单元的话题关注不够，对文本钻研不深，对学情考虑不周，致使确定教学目标时，一是找不到课堂教学科学合理的逻辑起点，教学目标设立过低，这就决定了当堂的教学是在很浅的层面上徘徊，学生显然得不到应有的提高，二是几个教学目标点之间没有梯度，都是在一个平面上，或一个层面上设立，导致课堂教学是平面化的教学，没有层次感，比如：一堂课教了字音后教字形，教了字形以后又教词语，虽然课堂教学设计的是字音、字形、词语三个方面的教学内容，但都是停留在学生比较熟悉的一个教学层面上，即字词的教学；再如，有的语文教师站位稍微高一点，第一个目标设为通读全文，了解全文内容，第二个目标设为理清全文线索，这两个目标既没有梯度，又没有深度，课堂教学只是在理解的层面上稍微展开了一下，没有上升到精读课文，领会思想内涵，进而品读课文，品味语言的精妙，因而鉴赏课文，欣赏写作的高妙。其次，围绕教学目标选择相应的教学内容时也是单一化的设计，在课堂教学中表现为点到为止的教学，没有广度，更没有深度；没有重点、难点，更没有核心问题贯穿课堂教学的始终，致使我们的语文课堂教学即使是在一个平面上反复进行，也往往是支离破碎的教学。因此，备课的平面化，必然会导致初中语文课堂教学的表面化、浅层化、碎片化，这是导致初中学生语文成绩偏低的主要原因之一。二、活动形式化新课改推行以后的一段时间，大量的学生学习活动充斥着课堂，开始觉得很新鲜，因为沉闷已久的课堂早已失去了生命力和吸引力，一旦我们听到满堂的掌声、喝彩声、笑声、讨论声，或看到学生踊跃回答问题的教学局面时，顿觉这样的语文课是我们期待已久的充满生气的好课，赞不绝口。但随着时间的推移，经过实践的一次次检验，或者经过一次次考试的直接检验，我们发现这样的课堂教学效果并不理想，学生的语文成绩没有多大改观，我们开始反思，渐渐明白这是作秀的课堂，表面的热闹掩盖了课堂教学的本真，大量的学生学习活动附在课堂教学的表面，实质上只是一种形式而已，具体表现在以下三个方面： 1.活动无序。凡课堂上开展比较大型的学生学习活动如戏剧表演、辩论赛、采访等都需要老师精心组织，做到活动严谨慎有序，不要求有好高的水准，但需要严格的组织纪律，活动的散乱只能带来教学活动的低效或无效，除了活跃班上的气氛外，对本堂课的教学没有多大的辅助作用，是为开展活动而开展活动。好的教学活动是有助于学生熟悉文本、理解文本、探讨文本、研究文本，开展有层次的教学活动，让学生有一个完整、深刻的体验过程。 2.活动过多、过繁。好的课堂教学不以教学活动的多寡而论，要看实际需要。反观我们的语文课堂，有些活动是多余的，有些活动是重复的，活动不精简，占用了课堂有限的教学时间，冲断了教与学的链条，掩盖了真实的教学过程，有时偏离了课堂教学的中心内容，在课堂教学的落实上大打折扣。 3.活动失去依存。 “皮之不存，毛将焉附”，无论课堂上的哪一种学习活动都要有与之相依存的支撑点，否则，再好的活动只是游离课堂教学内容之外的形式。教师设计或开展相应的教学活动时，首先应有明确的目的，其次要有与之相对应的学习任务，第三要有学习活动的组织要求，第四引导学生参与活动要有积极性、灵活性、自律性。不然，不管什么样的学生学习活动在课堂教学的操作中就会失控或者落空。因此，选择、组织活动的合理性应依据相应的教学内容，课堂教学进行到什么阶段，上什么教学内容，选择什么样的学习活动不是随随便便的。比如讨论活动，不是遇到问题就讨论，而是遇到有探究价值的一般难度比较大的问题时，才宜于开展。再比如交流活动，其前提一定是学生独立思考之后才进行，其对应的问题大多数是具有开放性的问题，在独立思考的基础上产生较为充分的个性认识，再在交流中发生思想碰撞，才有效果，才能让学生有更深刻的思考和更全面的认识，更多的是在同学的思想碰撞中产生思想的火花，有更新的发现，有更独到的体会，从而组织恰当的语言进行表达。这样的学习活动才有意义，才有作用，才真正体现开展这样的学习活动的实际效果。三、教学边缘化如果把我们初中语文课堂教学比作一座富丽堂皇的殿堂，我们很多语文老师只是带领我们的学生在殿堂的围墙外辛辛苦苦地跑了一圈又一圈，没有找到殿堂的大门，没有真正踏上殿堂的台阶，享受步入殿堂的轻松、愉快，观光无限的美丽。所以我常说我们的初中语文教学在很大程度上是外围式的教学，或者是边缘化的教学，没有触及课堂教学的核心部位，问题的症结有四： 1.挖掘不够。现在，语文课堂教学比较糟糕的是很多语文老师不分文体、不分单元、不分题材教现代文，偏离文本的教学价值太远，一般教得比较浅近，大多数老师花大量时间“磨”字词，美其名曰“夯实基础”，剩余一点时间再引导学生领会课文，显得仓促无力，根本谈不上花大力气引导学生品读课文、鉴赏课文。语文教师手头拿到一篇课文，首先想到的是我应该教给学生什么，其次是结合文本和学生的实际水平以及学生的接受能力，我应该分几课时完成本篇课文的教学任务。那么教学前第一道工序是看单元提示和课后的练习题，把握单元话题和搞清编者的意图；第二道工序是深钻教材，吃透文本，理清课文几个相关联的教学核心点；第三道工序是根据学生实际，结合文本要求，确定科学的教学目标；第四道工序是根据教学目标选择恰当的教学内容；第五道工序确定教法和学法，课前准备才算基本完成。不然，教师无法把握一篇课文的教学命脉。 2.着力点不够。即使我们的老师明确了应该教什么和怎么教两个问题，但在实际教学中又比较盲目，一种情况是该讲的不讲，不该讲的大讲特讲，教学用力没有花在关键处；另一种情况是不知道怎样抓住教学的薄弱点和空白点趁热打铁，不知道围绕教学的重点和难点，层层追问，穷追不舍，不知道发现学生的疑点和受阻点及时拓展，化难为易，化深为浅，很多语文教师一贯的做法是平均使力，课堂教学的节奏感不强，详略不当。 3.针对性不强。教师不是以想方设法解决学生的问题为教学落点，而是一心一意把预设的教学内容讲完，因而课堂上不充分暴露学生的学习问题，而是严格依照教学步骤展开教学，完成教学内容的讲述，最终的结果是内容教完了，而学生在课堂上遗留的问题没有真正解决，长此以往，问题越积越多，学生一个个先后掉队，后进生面越来越大，教学越教越差，教师越教越累。 4.落实不够。课堂教学的落实除了清晰地完整地解决了学生的学习问题和在教学过程中不断地训练外，还要留有10-15分钟时间让学生当堂训练，精心设计与当堂教学内容相对应的练习题，做到教什么练什么，教练统一，同时设计练习要讲究梯度、量度、强度、效度，让学生对当堂所学的内容真正落实过关。这个教学环节，多年来恰恰被我们语文老师所忽略，即使有，也显得比较随意，往往就汤下面，套用书本上或基训上的题，没有精心设计，一是时间不够；二是量度、强度、梯度不够；三是教练不统一，因此，课堂教学没有真正落到实处。其实，目前初中语文课堂教学存在的问题还很多，我只不过择其我们完全通过自身努力能够解决的几个问题，引起我们高度关注，并加以改变，摆脱眼下的教学困境，不然，摆在我们学生面前的依然是“一条弯弯的河”，不知道怎样渡过，教师茫然，学生痛然。如果考试题已经做过，那肯定是一件大好事，当然，需要你“更上一层楼”；