A. 如何提高课堂教学效率的方法与途径
《提高课堂教学效率的方法与途径研究》的 实施方案一、课题提出的背景与意义。 1、课题背景。 现代科学技术的发展，数学的作用越来越突出，有专家深刻指出： “高技术本质上是数学技术。“数学是核心技术。“数学：关键技术 ” ” 的关键。 ”面对数学的急剧变化，人们越来越深刻地认识到，数学教育 的目的是使学生学会运用数学，数学学习的最重要的成果就是学会建 立数学模型，用以解决实际问题。然而，在我们的数学教育中，数学 成了封闭的系统，成了固定的逻辑联系。不是数学成为人的工具，而 是数学教育使人成了数学的工具，成了解题的工具。因此，面对科学 技术的迅速发展，面对需要每个人发挥创造力的现实社会，我们只有 改进数学课堂教学的方法与途径，才能使数学教育适应学习化社会的 需要，也才能为培养学生终身学习的能力做出积极的反映。 2、课题研究的意义。 开展小学数学课堂有效教学策略的研究，能促使教师从教育教学 工作的实际出发，从学生的实际出发，揭示提高课堂有效教学策略的 途径和方法，改变以往陈旧的课堂教学方法，从而引起学生学习方式 的改变，这对于提高课改的实效性、提升教师自身的素质以及促进学 校发展都具有很高的实践意义。 我国新一论课改的实施要求，教学就是要按照一定的价值标准， 选择合理的教学方法和途径，使每个学生都能得到发展，每一方面都 有所发展。数学课程标准中明确提出：要让每一个学生都能学到有用 的数学，使每一个学生的数学能力都有所发展。教育全球化及国际教 育理论的研究成果的影响，国内实施新课改的要求，促使我们对有效 提高课堂教学效率的方法和途径进行研究。 二、课题趋势分析及可行性分析。 1、趋势分析。 有关有效教学的理论和实践在国内外已有一定的基础。孔企平教 授在《新课程理念与小学数学课程改革》一书中，比较系统地论述了 有效教学与学生参与的关系，从中指出了有效教学的特征、原则和研 究的具体内容。 华东师范大学课程与教学研究所博士崔允崔允漷在 《有 效教学策略的建构》中，对有效教学策略的理论和教学三阶段的实施 策略作了一定的阐述。此外，钟启泉教授在《教师之友》2002 年 11 期中对有效教学的背景、核心思想和教学理念也作了简单的论述。以 上这些国内专家学者的理论对本课题具有直接理论指导的意义。 就国外研究来看， 有效教学理念源于 20 世纪上半叶西方的教学科 学化运动， “有效教学”的提出还是当时“教学是艺术还是科学”之争 的产物。我国学者张璐在《教育理论与实践》2000 年第 11 期中指出 了国际有效教学的四条标准：教学对话、语言发展、挑战性的活动和 学习背景化。 从国内外专家和学者对有效教学理论的具体论述中可以发现：两 者都比较关注学生的进步和发展，教学效益的提高，以及教师的反思 意识和效果的可测性或量化。但国外学者比较侧重于从学校、家庭、 社会三个方面进行整体的把握，所做的研究理论普遍性很强，但缺少 实践的针对性。而我国学者相对于课程改革以前来说，现在更加关注 新课程观念下有效教学策略的研究：如有效教学与转变学生的学习方 式，有效教学与学生参与等。然而，在具体的实践操作中，缺乏学科 针对性，未能根据课程特点进行更深入的研究，缺乏具体课程的实践 应用性，尤其缺乏一线教师作为教育的实践者所积累起来的具有切身 体会的课堂教育教学经验。 2、可行性分析。 基于国内外研究经验、理论积累以及我们教师自身的特点，本课 题紧紧扣牢新课程的相关理念进行课堂教学实践。在教师原有知识结 构及个人业务素质的基础上，以小学数学课堂为主阵地，以课例为载 体，通过课堂观察、案例分析、实践研究和更新教育观念、深刻自我 反思等方面的教师自身的行动研究，来探究课堂有效教学策略，从而 促进教师转变观念，建立起新的适应课程改革的课堂教学方法和途径 的策略。 我校共有教师 14 名，其中本科 2 人，专科 4 人，中师 8 人；小学 高级教师 8 人，小学一级教师 6 人；邹城市教学能手 3 人，邹城市优 质课执教者 5 人，镇级学科带头人 4 人。教师年龄结构合理，理论水 平较高，有较丰富的课堂教学经验，有能力完成本课题的研究任务。 二、课题界定与解决的主要问题。 1、课题界定。 满足某种需要，这样才认可这种教学活动“有效” 。教学有效性的 实质是教学活动的目的性，教学有效性的前提是合规律性。教学活动 的有效性正是在教学效果中体现出来的教师和学生共同活动引起学生 身心素质变化并使之符合预定目的的特性。具体说来， “教学有效性” 这一概念包括如下三重意蕴：⑴有效果；⑵有效率；⑶有效益。 学生在教师的指导下，根据一定的教学内容，通过互动，主动进 行探索与研究，让学生充分发挥想象力、创造力，去寻找、体验、认 识数学问题和数学概念。组织讨论、交流、验证，从而由感性认识发 展到理性认识，提高课堂教学效益。同时也逐步培养学生科学的探究 方法、态度、习惯和能力。 2、解决的主要问题。 纵观小学数学课堂教学现状， 主要解决以下几个问题： 重 （1） “教” 轻“学”（2）重结果，轻过程； ； （3）重知识掌握，轻探究能力； （4） 重智力因素，轻非智力因素。面对陈旧的课堂教学模式，面对新课程 改革的发展趋势，我校教师都迫切希望改变如今的课堂教学现状，提 升教育教学能力，从而促进学生创新精神及探究能力的整体提高，促 进学生全面、持续、和谐地发展。 四、课题实施的几条原则。 ⒈目标性原则； ⒉有效性原则； ⒊过程性原则； ⒋主体性原则； ⒌综合发展原则。 五、课题研究目标、内容及方法。 （一）研究的目标。 以现代教育理论和素质教育要求为依据，充分发挥老教师的示范 和“托举”作用，充分调动中、青年教师活跃、敏锐和进取探索等积 极因素，科学开辟多种能被事实证明提高课堂教学效率的方法、途径。 以培养全面和谐发展的新世纪人才为总目标，强化提高课堂教学效率 的实践，优化多种途径的诸要素，以课堂教学为载体，最大限度地开 发学生的潜能，提高学生的全面素质、促进学生的个性发展。 （二）研究的内容。 1、课堂教学特色研究。如何根据学生个体差异，实施异步教学、 分层教学、趣志分班等教学与指导，关注个性化、个别化学习 2、课堂教学目标策略研究。探索三维目标的最佳结合点，从而达 到提高课堂教学效率的最终目标。 3、课堂教学教学手段和方法的策略研究。优化教法，指导学法， 营造师生民主、平等的教学氛围。 4、课堂教学过程的策略研究。预设与生成的研究，尊重学生个性 特长的发展，培养学生创新精神、实践能力的培养，开放的教学内容 与开放的教学形式相得益彰，提高课堂教学的质效。 5、课堂教学场境创设的研究。探索教学场境优化因素对学生学习 效率的影响。 6、课堂教学的评价策略研究。关注过程评价和终结评价。 7、课堂教学的拓展策略研究。通过教师优化教学设计、强化教学 基本技能、运用教学辅助手段等拓展研究，探索相关因素对课堂教学 效益的影响。 转载仅供参考，版权属于原作者。祝你愉快，满意请采纳哦
B. 如何才能提高课堂中的效率
如何才能提高课堂中的效率
课堂是教师“传道、授业、解惑”的主阵地，是将自己的教育理念、教育内容乃至自己独到的教育见解付诸实践的主渠道，课堂的主要任务就是培养和提升学生多方面能力。那么，如何提高课堂教学效率呢？这是一个老生常谈的话题，又是一个难题。下面，我就我的多年教学实践谈谈我的几点看法。
一、课外充分备课
备课是教学工作的一个极为重要的环节，在教师水平、教材内容和学生基础已定的情况下，备课是教师能否上好课的前提。教师能否认真备课和善于备课，也是能否迅速提高教学水平的主要环节。不管课程改革怎么改，钻研课标、把握教材是教师永远的基本功。如果教师本身对课程标准和教材都没有吃透，就很难有效地引导学生。
随着素质教育的实施，课堂主体已由“教的主体”转变为“学的主体”，“教是为了不教”。也就是说，原来站在课堂边缘地带的学生要站到课堂的中心位置去主宰课堂。教师要真正地让课堂“一切为了学生”，真正让课堂成为学生的课堂。因此，我认为，备课应包含两方面的内容：一是备教材;二是备学生。
（一）备教材
开车最怕路不熟，教学最怕教材不熟。要让学生有一杯水，自己先得有一桶水。“问渠哪得清如许，为有源头活水来。”我想，作为教师，博览群书，努力提高自身的理论水平和知识修养，用先进的教学理论指导自己的教学，这才是我们思维之渠，清亮如许的活水。课前，教师要先吃透教材。教师在备课过程中要认真学习课程标准，通读教材，研究和了解教材的编写意图、思想内容、知识基础和基础训练的要点，从而确定教学中的重点和难点，以便设计科学的教学方法，为完成教学目标做必要的准备工作。只有课堂教学目标明确，才可以有效地克服教学中的随意性和盲目性，加强教学的针对性;明确教学的重点是什么，就可以避免眉毛胡子一把抓，当详则详，当略则略，主次分明;抓住课堂的难点，教学设计的形式，问题的处理方式才不会单一。教师只有深入钻研教材，精心设计课堂教学，才能取得良好的教学效果。
（二）备学生
教师在课前备课中除吃透教材外，还得吃透学生。21世纪的文盲不是不识字的人，而是不会学习的人。在素质教育中，学生才是课堂的真正主人，教师备好的课能否为学生所接受，是一个需要在实践中检验的问题，因此，教师在备好教材的同时必须备好学生。
1、首先，要了解学生的实际情况，有的放矢，做到因材施教。学生的知识水平及接受能力的差异是我们必须接受的一个现实，如何认识及处理这个问题，也是我们成功的课堂的关键所在。
2、其次，要把握提问艺术，给学生成功的愉悦 。在学习过程中，学生如果有一种成功的情感体验反复多次，就会产生学习的愉悦感。因此，教师在教学实践中要设法给学生以成功的满足。课堂提问，问题不宜过难或过易。问题太难，学生无从下手，可望而不可及，长此以往学生容易丧失信心和兴趣，影响课堂效率。问题过易，学生不用思考便能回答，不具挑战性，即使答对，也无成功感，同样也会影响课堂效率。因此，教师在设置问题、提出问题时要全面了解每一位学生的实际学习情况，让不同程度的学生回答不同难度的问题，使不同层次的学生都能获得成功的体验，从而树立起学习的自信和保持浓厚的兴趣。另外，学生回答问题的答案可能多种多样，无论学生回答正确与否，教师都应对学生独特的思维方式及时肯定，对能正确答出问题的学生应以表扬，让学生体味教师赞赏的愉悦。学生有了成功感，就对自己有了信心和兴趣，也就更主动、更积极、更专心地学习了，从而提高课堂效率。
3、最后，教学方式要直观、灵活。根据学生（特别是初中生）注意力集中持续时间不长、好动、急躁等身心特点，教师在课堂教学中要充分运用直观、灵活多样的教学手段，使学生在愉悦的心境中掌握知识、接受教育，特别是多媒体课件，能够提供真实、生动、感人的素材，强烈地吸引学生，提高课堂效率，活跃课堂气氛，是提高课堂效率的一个好方法。多媒体教学，带来了课堂教学的直观性、生动性，它使教师的主导作用与学生的主体作用相得益彰，它使学生学习兴趣大增，有利于其掌握教学内容，特别有利于培养、提高学生的能力，提高他们的综合素质，这也就提高了课堂的效率。
二、课内精心上课
素质教育，课堂的主体是学生。因而，我们应改变过去满堂灌的教法，减少教师的教和讲，增加学生的思和悟。教师在教学中起主导作用，对每节课的教学目标，教学重难点自己应心中有数，哪里该启发引导，哪里该讲解，哪里该重点强调，教师应把握好“讲”的尺度，千万不能什么都讲，什么都问，一人唱“独台戏”。挤掉了学生读书、思考、练习的时间，课堂教学效率就不高。长期以来，课堂教学效率低的一个重要原因就是教师讲得太多了，学生活动太少。教师少讲，学生多读、多思、多练，把学习的主动权还给学生，这也是素质教育的最基本的要求。课堂上，教师更大的作用是“导”，而不是“教” ，学生的“学”是教学的出发点和落脚点。我们要在学生如何“学”上做文章，重在让学生“悟”。教师要多给学生一些时间“悟”。有道是，师傅领进门，修行在个人。其实有好多知识不是讲出来的，而是悟出来的。教师讲的少，就要精讲，把握好哪些知识需要讲，哪些知识不需要讲。课堂上教师如果滴水不漏，大讲特讲，反而会将学生引入迷魂阵里，教师应让出一些时间给学生“悟”。但是，教师要把握好给学生“悟”的时间，要根据学生的实际总体智力水平，设计好“悟”的时间，不能只提一二个问题而整节课让学生一直在“悟”，这样，教师不仅不能完成教学任务，而且也提不高课堂教学效率的。像我校（长泰二中），一部分优生被别的好学校录取了，另一部分又去私立学校读，剩下的在校生，总体智力水平为中下等，在这种实际情况下，我认为：一是，要让学生进行课前预习。学生只有课前预习了，才能在课堂上教师提问时不会一问三不知，也只有这样，教师才能在短短的一节课内既能完成教学任务，又能提高课堂效率。二是，教师提的问题不能太难。太难，对于大部分学生来说，是解答不出来的。三是，提问的学生应有层次性。较难的，提问优等生;不太难的，提问中等生;容易的，提问后进生。教师不能老是提问学习好的学生，而忽略了或不重视后进生。教师在教育过程中，对学生要倾注全部的爱心和热情，对教育对象一视同仁，在给优生“锦上添花”时，一定要注意为中间生和暂时的后进生“雪中送炭”，使其向优生转化。教师的期望是影响学生学习兴趣的重要因素，这些方式都让学生从中体验到了快乐，以饱满的热情投入到学习中。学生对所学的知识感兴趣，就能集中注意力，积极思考，主动去发现探索知识，从而提高课堂教学质量和效率。四是，教师也要根据实际情况把握好“悟”的时间，若是在短时间内学生“悟”不出来，教师则要不时地启发，而不能让时间白白地流逝。若在教师的不断启发下，学生仍回答不出来，我认为，这时候，教师只好“教”了，让学生课余时间再“悟”吧，不然，是完成不了教学任务的。这一点，教师应灵活机动把握好。五是，要努力创设“和谐情境”、“乐学氛围”。 心理学研究表明:良好的心境、情绪、积极的情感对学习有着极为重要的作用。因此，在实际教学中，教师要努力创设“和谐情境”、“乐学氛围”，用各种各样的幽默，类比等丰富的语言和多媒体等现代化的教学工具来激发学生的兴趣，促使学生以旺盛的精力、积极的态度去主动的探索，从而优化课堂教学，实现学生由“要我学”到“我要学”，由“学会”到“会学“的转变，从根本上减轻学生的压力和负担，使学生能轻松愉快地学会认知、学会生活、学会应用、学会创造。这样，也能提高课堂教学效率。
总之，教无定法，贵要得法。 课堂教学是一种创造性的劳动，创造是教学活动的生命力。只要能激发学生的学习兴趣，提高学生的学习积极性，有助于学生思维能力的培养，有利于所学知识的掌握和运用，都是好的教学方法。我们教师选择运用恰当的教学方法进行教学，学生学起来就有兴趣，就会有助于提高学习效率和课堂效率。以上仅是我对课堂教学的一点浅薄见解。在今后的教学实践中，我将不断地探索符合我校实际的更科学的教学方法，以不断提高课堂教学效率，“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”。
C. 如何优化教学过程，提高教学效率
教学是教师把知识技能传授给学生的过程，也可以说是教师的教和学生的学的共同活动。课堂教学是班级教学的一种主要形式，是教师有目的、有计划、有组织的向全班学生进行的教学活动。优化教学过程，是提高教学质量的关键所在。而优化课堂教学是在规定的时间内以较小的投入取得最佳效果的一种教学。列宁说：“自觉选择耗费力量最少，而能够提供最大的和最持久的结果的手段方式和方法。”从多年的教学实践中，我体会到要做到课堂教学过程的“优化”，应努力做到以下几点。
一、调动学生学习的积极性是优化课堂教学过程的保证
学生的学习行为是受学习心理意识支配的，因为只有积极的学习心理意识倾向，才有可能充分发挥智力水平，才能主动参与学习过程，从而取得良好的学习效果，那么如何调动学生的学习积极性呢？我认为主要是要培养学生的学习兴趣。因为“热爱是最好的老师”，兴趣是推动他们进一步学习的动力。因此，我十分注重培养学生的兴趣，使兴趣成为儿童学习数学的内驱力。
小学生学习数学的兴趣往往由于生动形象的教学内容，新颖而有趣的教具、灵活多样的教学方法，教师丰富的语言和表情直接引起的。
如：在教学分数和小数的互化例3时，为了让学生掌握一个最简分数能否化成有限小数的规律。上课时，我出示例3后问学生：不计算同学们能判断这里哪些分数能化成有限小数，哪些分数不能化成有限小数呢？学生都说不能。我说可老师能，于是我就很快的指出能划成有限小数的分数，不能划成有限小数的分数，并让学生用笔算加以验证。当学生用笔算验证了老师的判断是正确的时候，学生的好奇心有所激起。我又说：可能有的学生认为这可能是老师事先就知道了，下面请同学们再随便说出几个分数让老师来试试看，这一下不少的学生都纷纷举手说了几个分数，我都一一地加以了正确的判断，这一下子可引起了学生的强烈兴趣，好奇心促使它们迫不及待地要求我介绍方法。这时我认为教学的“火候’’ 到了，于是要学生把这些分数的分母分解质因数并引导学生观察这些分数的分母看能化成有限小数的分数的分母与不能化成有限小数的分数的分母有什么不同，由于它们全神贯注，我只用了几分钟的时间，小数就掌握这个规律。这主要是教师能创设良好的课堂教学情景，激发了学生的学习兴趣，紧紧抓住学生渴求掌握新知识的心理，顺利地完成教学任务，收到良好的教学效果。
二、课堂教学过程的优化是优化课堂教学的关键
课堂教学过程是教师、学生、教材彼此复杂地发生相互作用的过程，在这一过程中我十分注意：
1. 实现“教”与“学”的优化组合
教是为学服务的，如果“教”不落时到“学”上那将是一种纯知识输出，学生学不到知识，更谈不上培养学生的学习能力。因此，我们既要研究“教”，发挥教师的主导作用，更要研究“学”，使学生真正成为学习过程的主体，所以教师在设计课堂教学过程时，要把教材的逻辑顺序与学生的认识顺序统一起来，使“教”与“学”达到和谐的统一。
有些数学慨念的形成，主要通过操作活动去感知，同时联系语言建立表象，进而随着外部动作和出声语言，逐渐内化，从而来达到抽象。所以教师的“教”必须遵循这一认识规律去设计，如教学《角的认识》一课时，我首先将五角星、纸扇、三角板，这些实物贴在黑板上，让学生观察，然后将其组成的角画下来，在抽去实物，感知平面图形“角”的特点，通过观察，学生发现“角”是由二条射线组成的，且它们是从同一点引出的，然后让学生用科学的语言描述角的概念，接着要学生根据角的概念意义，画一个“角”。学生一边嘴里念着：先画一个点，再从这个点引出两条射线就成了“角”。这样，通过观察、语言描述、动手操作而形成的概念，学生能理解、好记忆。
2．注重信息的反馈
教学过程是个双向的信息交流的过程，一般来讲要经历这样的过程 ，教师输出的信息，学生收集加工，学生收集加工如何要反馈给教师，教师在回收处理的基础上，再进行第二次信息的输出。也就是说，教与学，不是简单的讲与听的单向关系，教师的教，指导着学生的学，而学生学的结果，又影响着教师的教，如果不了解学生的接受状况，下一次的输出必然带有盲目性。拿课上的反馈来说，课堂40分钟是可用的时间，但并不是实用时间，如果学生已经懂了，教师还在讲，浪费时间；如果学生的思维没跟上，多数学生已经建构不上去，教师却还一味地往下进行，教学自然是无效的。只有注重了信息的及时反馈，才能减少盲目性，争取实用实间，有效地控制和调节教学活动。
课堂教学中的信息反馈要特别注重它的及时性和针对性，也就是做到及时回收，准确加工。
如通过学生举手的方式来了解学生答对题目的情况，只能做到笼统的了解，重要的是要了解学生的思维状况。教师要注意举手的，也要注意没举手的，要注意对的，更要注意错的，即使都是举手答对的，思维层次也大不相同。老师问一问你是怎么想的。旁边的同学帮助他找一找错在哪儿?请他说说错误的原因是什么？这样都能帮助教师及时了解到学生的思维状况以及思维的受阻之处。对于学生中高层次的思维，教师要给予积极的评价，而对学生出现的问题，则要给予准确的疏导。
例如：白布15米，比花布长2 / 3，花布有多少米？有的学生列式：15÷ 2 / 3，这是由于分率不对应而产生的错误，于是我就通过画线段帮助它们弄懂，而另有学生列式为15×（1-2/3），这是受具体数量的干扰，知识负迁移所致，我随即出了一道题让学生解答。我班有25人，女生20 人，男生比女生多几分之几？女生比男生少几分之几？学生解答完后，我问学生男生比女生多几分之几，女生比男生少几分之几呢？男生比女生多1/ 4，女生比男生也是少1/ 4吗？为什么？学生回答是因为单位“1”的量变了，现在你能知道上题的解答为什么不对吗？学生马上就说我知道该怎样解了。通过这样处理，不仅为出错的同学解了题，同时也使全班的同学对此问题有了清楚的认识，留下了深刻的印象。
3．教学手段的优化
教学好比演员的道具，有不可替代的艺术魅力。除了恰当使用实物模型，挂图，图片外，教师应尽可能使用电化教学手段，如：幻灯、投影、录音机等进行辅助教学，以达到化静为动、化抽象为具体、化弱感为强感的效果，这时教学艺术发展的一个新领域。如教学《角的初步认识》这一教学内容时，教师通过演示角的形成的幻灯片先出现一个点，再从这点射出一条线，又射出另一条线，来进行教学，这样充分采用现代化手段进行教学，不仅激发了学生的学习兴趣，而且加深了学生对知识的理解，也节省了教学时间。
总之，优化教学过程，提高教学效率的决定因素是教师，只要我们教师在教学过程中，调动学生的积极性和主动性，注意各方面各环节的优化组合，就一定能够提高课堂教学效率。
D. 如何提高课堂效率，提高教学质量
教育为本,质量为魂,教育质量是学校工作的生命线,基础教育内涵发展的关键是学校的教学质量.学校教学质量由课程、教学与管理三大因素决定.课程反映学校生活的丰富性,即学生能从学校里得到什么；教学是形成质量的具体过程,主要表现在备课、上课、批改、辅导、考试、研究等主要环节的质量和相互衔接上；管理是指学校教学工作的规范和有序程度.课堂教学蕴含着巨大的生命力,只有师生们的生命活力在课堂上得以有效发挥,才能真正有助于学生们的培养和教师成长,课堂教学才能真正的生活.从教学时间上看——课堂教学占据学生的时间最长.据统计,一个学生受完普通义务教育要上完一万多节课；一名小学生90%的在校时间是在课堂上度过的.从教学形式上看——课堂教学是人才培养的主阵地.从教学功能上看——不同课堂教学水平带来不同教学效果.从教学效率上看——不同的课堂效率会带来不同的学习效果.我们知道,“备课、上课、批改、辅导、考试、研究”是教学过程的主要环节,要提高教学质量,关键是聚焦课堂,在新理念下科学的突出重点、突破难点、落实知识点,体现三维目标,融入品德教育,上好规范课,提高课堂教学效率.而要减轻学生过重学业负担,提高课堂教学的有效性,教师要做到更新理念、解放思想,强化备课、面向全体,优化上课、突出核心,淡化补课、宽容落后,提高教育教学的执教力.一、更新理念,解放思想上好课,不仅要研究课标、教材、教法、学法,更要研究教育思想.新课程核心追求是：转变人才培养模式；重视培养创新精神和实践能力；促进学生全面而有个性的发展；为民族振兴和创新型国家建设作出贡献.深水无声,大爱无言.教师在教育教学中要充分展示人格魅力,处处体现教育不留痕迹的真谛.多尊重,保护学生的自尊心；多激励,增强学生的自信心；多期待,激发学生的上进心.素质教育的核心是启迪、开发学生想象力、创造力和发展潜力,不同课程只是实现这一目的的具体渠道.端正教学思想,教育教学面向全体学生.教师要以课改理念为先导,以优秀教师教学经验为依托,以现代教育技术为支撑,提升教师基本素质,提高教师专业水平,更好的为教育教学服务.以学生为本,关注学生发展,德育为先、能力为重、全面发展.促进全体学生发展,而不是少数学生的发展；促进学生全面素质（德智体诸方面）的协调发展,而不是片面发展；促进学生主动、生动活泼、全面基础上的特色发展,而不是被动、完全均一的发展.让学生在教学过程中学习,既学习掌握知识,又得到情操的陶冶,智力的开发,能力的培养,同时又可形成良好的个性和健全的人格.教学过程既是学生掌握知识的过程,又是一个身心发展、潜能开发的过程.二、 强化备课 ,面向全体备课时应做到“十二备”：备课标、备教材、备学生、备教法、备学法、备引入、备设问、备训练、备小结、备板书、备教具、备作业.备课要充分利用现成课件,注重学习他人的教学经验.备课在遵循课标把握教材、处理教材上下功夫.注重新旧知识之间的有机联系,以旧引新,讲新带旧,做到温故而知新；分解难点,降低坡度,将教学过程科学合理地分解若干个环节、层次,分阶段、有层次地达到教学目标.根据学生的实际,适时调整教学目标、教学进度、教学内容,精选例题、习题和作业.教学目标的预设、教学内容的选择要结合学生实际.针对课标、教材、学生实际做“三不讲”分析,既学生已经会的教师不讲；学生能自己学会的教师不讲；教师讲了学生也不会的教师不讲,也就是学生随便怎么跳都摘不到.学生会的反复讲,学生掌握不了的还要讲,危害也更大,其显性后果是浪费课堂教学时间,隐性后果是学生学习积极性的下降,并导致学生学习成绩两极分化的加剧.新课程倡导“自主、合作和探究”的学习方式. 一个人今天在校的学习方式,必然会与他明天的社会生存方式保持某种内在的一致性,而自主、合作和探究的学习正是这种一致性的重要切入点.自主、合作和探究首先是一种精神.自主就是一种主动承担学习责任的态度,是一种积极钻研、主动求教的精神,而不是教师不讲,学生自己学习就是自主学习；合作就是发现他人的优点,学会欣赏他人,学会用开放的心态接纳他人,同时学会尊重,谦让,这就是合作的灵魂,而不是几个人在一起讨论就是合作；探究也是一种精神、一种气质、一种好奇心,什么东西都去琢磨,刨根问底,而不是简单地第一步提问题,第二步提出设想,第三步解决问题,第四步验证.三、优化上课,突出核心教学全过程要坚持“问题由学生提出,规律由学生寻找,结论由学生归纳”新型教学理念.讲课安排要实施低起点、小步子,处理好各层次、环节之间的衔接和过渡,做到分解难点、降低坡度；教学过程要多活动、快反馈,活动的主要形式是猜一猜、想一想、试一试、议一议、做一做等,保证学生动手、思考练习的时间和质量；练习中发现问题,及时反馈,及时矫正；教学方法要以启发式与探究式教学为主,注重多种教学方法的整合应用,减少模仿,增加尝试；教学手段要不断改进,通过充分利用现有的教具、学具、仪器设备,增加教学容量,加快教学节奏,突出核心知识,提高课堂教学效率.课堂教学教师要有激情,学生才能有热情,教师要能做到在学生心求通而不得,口欲言而不能时及时点拨,经常有顿悟,使学生感到新课不新、旧课不旧.对新教师来说能依照课标,按照教材和教学参考书提供的教案,准确完成教学任务,没有知识性、方法性、和过程性错误.这就需要新教师有扎实的学科知识,而且要善于表达,能把想要讲的东西讲清楚讲明白,学生能听懂、接受.对中级教师来说能遵循课标,要在把握教材、教参的基础上能对其中的部分内容进行二次开发,使之更加符合学生的实际需要.这需要教师有一定经验积累和教学原创能力.相对于教材与教参中原有的内容来说加一点、改一点,使之更加符合学生的实际情况.对高级教师来说要求熟悉课标,在课上能兼顾“三位一体”或学生全面发展的多种目标,不仅有知识与技能要求,还要关注过程与方法、情感态度与价值观.目前在实施新课改新教材中这是一个令教师不好把握的问题.“三位一体”是新课程的培养目标,但不简单等同于每门学科或每节课的具体教学目标.对教师来说大多数课的教学目标还是以“知识技能”为主,这些是短周期目标,在教学结束时应该可以检查其达到的成度；“过程与方法”、“情感态度与价值观”是长周期目标,需由量的积累才能实现质的变化的,所以要在课堂里伴随教学内容体现与关注,但实现一定是一段时间体验、积累的结果.对优秀教师课标应用自如不拘泥于教案,能根据课堂教学的实际情况活用教案,激情的课堂上经常有智慧的火花闪光.预设与生成是课堂教学面临的一对矛盾,教师上课不能没有预设,没有准备.但预设与实际之间肯定会有不一致,需要教师在课堂里随时作出调整.这就是课堂教学的生成性.好的课堂教学应该是：教师的教贴近学生的学,因学定教——创作教案,因学施教——创作教学.根据学生学的过程设计教的过程；根据实际教学情况,活用教案,体现出教学活动的生成性. 为每个学生提供尽量多的课堂表现的机会,让学生感受“成功体验”.所谓“成功体验”,就是要求教师在教学过程中为每个学生创造尽量多的获得成功体验的机会,借助成功体验的积极效应,促进学生的健康发展.让每个学生都成为成功的学习者.让大多数学生在每一门学科中都有少量的高峰学习体验.四、淡化补课,宽容落后学生的差异是客观存在的,而这种差异不仅仅是智力水平高低,优劣上的区别,而是有各具特色和风格上的差异.正是由于人的心理的差异性,每个人才成为真正的“主体”,才能作为一个真正的个体而存在.也正是由于人的心理的差异,才形成了个人心理生活独特性和多样性.也正是由于这差异越来越大,学生学习的分化现象是不可避免的.现在我们承认这种差异,正是为了因材施教,培养学生特长,发展学生的个性.所以,教育要求“下要保底,上不封顶”,“鼓励冒尖,允许落后”.课堂上除了教师上课的水平,教学环节之间的脱节也是当前影响教学质量的突出问题之一.尤其表现在教学过程中的及时反馈与巩固,上课与作业、作业与辅导、评价与教学之间的脱节.对一课一练、阶段考试的依赖已经使许多教师放弃了从课堂提问、课堂练习、课堂小测验、作业等有效反馈教学的通道,有些教师甚至完全不顾学生情况,自说自话地教.一旦发现成绩不好,就集体补课,无的放矢,异化了补课的原有价值.补救教学要有针对性.针对第一次教学中没有解决的问题或没有学好的学生开展的一种特殊教学.不能把补救教学当补药随便用,滥用的结果不仅加重学生课业负担,效果也是很差的.更可怕的是长期补课加重学生过重负担,损害学生身心健康,导致学生大批厌学、辍学.目前有少部分中小学生学习态度冷漠,我们知道学生厌学情绪远比成绩不好可怕的多. 关注教学质量还要关注教师第一次教学的有效性.第一次教学是学生兴趣和注意力最容易集中的时候.第一次教学不抓紧,期望通过第二、第三次补救教学解决,结果往往事倍功半.要在教师中提倡少补课,上好第一次教学的风气,狠抓第一次教学质量,争取一次就让学生学会. 要改变教学结果监测办法,变量尺子为照镜子,分数管理为达标度管理.分数管理是尺度评价,只能比较进步与否,对鼓干劲有作用.达标度管理属镜面评价,可以发现问题所在,为补救教学提供信息,让教师知道哪些学生应该补,补什么,怎样补.假如我们都能克服教学的盲目性,减少无用功,把力气用在刀口上,提高每节课的教学有效性,增加补课的针对性.那不仅可以提高教学质量,而且可以减轻学生过重负担.真正做到教师智慧的教,学生聪明的学.让学生感受到童年的快乐.五、搞好教研,提高质量在新课程改革的背景下,进一步加强教研组的建设,以校本教研为切入点,让教师“开展自己的教研,发表自己的看法,解决自己的问题,改进自己的教学”.三种基本的校本教研方式：教学型教研以教为着眼点,研究直接服务于教学的需要；研究型教研以研为着眼点,这种研究一般以“课题”为载体,围绕一个科学问题展开；学习型教研以学为着眼点,旨在通过学习来提高教师的教学水平和专业素质,为提高教学质量提供保证,为教师专业发展奠定基础.首先,教研可以不断激发教师开展教研的动力.教研是教师幸福之源, “如果你想让教师的劳动能够给教师一些乐趣、使天天上课不致变成一种单调乏味的义务,那你就应当引导每一位教师走上从事一些研究的这条幸福的道路上来”（苏霍姆林斯基）.教研可以提供对教育规律性认识,使教师增添工作的胜任感；教研可以提高对改革的适应性,使教师获得工作的成就感；教研可以提升职业德行,使教师成为更具人格魅力的人.其次,教研可以明确教师教研的价值取向.教师的教育研究要回归本原,到教师参与教育研究的最初的意义上来；关注教育实际问题的解决；教师研究的价值需要重新定位.中小学教师参加教育研究的目的不外乎三个方面：发现规律,获得教育科学研究的成果；认识教育、改进工作,获得教育质量提高的成果；提高自我,获得学校、教师发展的成果.第三,教研可以使教师走向研究、学习、工作的融合.教师的研究是融研究、学习与工作为一体的探索性实践.教师生涯中有三种主要的活动形式：教育教学工作、学习活动和研究活动,研究、学习和工作的融合构成教师生涯的完整意义.课堂教学的有效性是教学研究的重要的、永恒的课题. 研究“教什么”与“学什么”,需要教师通读、精读和解读《课程标准》与教材.对《课程标准》和教材的内容解读；对《课程标准》和教材的教学解读；对《课程标准》和教材的测量学解读,是教学研究的基础性工程.教学既是一种科学,又是一种艺术.作为科学,在教学上要有一些有规定性的、有一定形式的东西,也就是说,要有一些基本的教学方式,研究“怎么教”与“怎么学”,这既是教学科学化的要求,也是广大教师的实际需要.学校领导要做好学校的教学常规管理工作,通过制订各种有效的教学常规管理办法.包括：合理安排作息制度,规范有效实施课程计划,规范教师的教学工作质量和流程,控制作业总量、改进作业设计,开展科学的教学质量监控,等等.只有这样课堂教学质量才能得到保障和提高.
E. 怎样才能提高课堂效率
提高语文教学效率，这是当前语文教学改革的重要课题，也是实施素质教育的重要课题。要提高语文教学效率，关键在于提高语文课堂教学效率。那么，我们的语文教师在实际教学工作中应怎样做才能提高课堂效率呢？我个人认为应该在以下几个方面多下功夫。
一、强化课前预习的导向作用
课前预习是学生汲取知识的发端，是教学中的一个关键环节，基础环节，也是课堂教学的有机组成部分。预习效率的高低，直接影响着课堂效率的高低，要提高课堂效率，课前预习必须到位。
预习要怎样做才算到位，才能体现它的导向作用呢？
1.导读练习的设计要集中体现课文的重点和难点。针对学习《故都的秋》一文，结合“自读提示”，我设置了这样的练习：1.故都的秋有什么特点，在哪些段里概括出来？2.这些特色集中体现在哪些段落的描写中？3.这些段落的描写体现了散文的哪些特点？
这样通过预习，就把学习这篇文章的方向定下来了。
2.导读练习内容要具体。我在设计《故都的秋》的导读练习时，完全按标准化试题形式设计，里边包含有选择题、判断题、填空题、阅读题。这样，既注视了基础知识的预习，也重视了课文重点难点的预习；既重视了基础知识的把握，也重视了各种能力的综合训练。这样，学生在完成导读练习的同时，也就基本上把握了学习课文的要领。
学生在懂得了学什么，怎样学之后，教学的目标就明确了，教学的方向也就确定了。那么课堂效率的提高也就有了保证。
二、突出课堂教学的主题地位
语文课堂教学要紧紧围绕主题来展开，要像写作优秀散文那样，运用各种手法来突出主题。通常情况下，要围绕主题做到以下几个结合。
1.点面结合。既注意做好面上的分析、训练，也要注意做好点上的分析、训练。
2.教学结合。要用不同的教学方法突出主题。该讲则讲，基础知识要讲透；该练则练，基本能力要多练；该点则点，重点难点要点明；该引则引，教学目标要完成，每一步都要作到有的放矢。
3.知识学习和能力培养相结合。教师要遵循教和学的规律，通过知识的学习和掌握，促进学生能力的提高。什么知识培养什么能力，教师要作到心中有数；什么能力需复习什么知识，要做到手到拿来。
我讲《故都的秋》这篇文章，就突出了课堂教学的主题地位，主要围绕下边两个问题来展开：一、这篇课文“形散而神不散”的特点表现在哪些方面？二、为什么说“以情驭景、以景显情、情景交融”是这篇课文的又一特点？
在教学中，我先从整体上引导学生进行分析，明确本文主要描绘了秋花、秋槐、秋蝉、秋雨和秋果五幅故都的秋景，这些秋景既不以时间顺序来安排，也不以空间顺序来安排，这样，从选材和组材上体现出了散文“形散”的特点。接着引导学生找出这些秋景的共同特点，即“清、静、悲凉”，从而把握了作者正是以这个共同点把这些景物组织在一起的，这就是本文不散的“神”。通过学习，学生对课文“形散而神不散”的特点就了然于胸了。接下来，我引导学生深入到点上进行分析，分析每幅秋景的描绘角度、描绘特点：秋花，侧重于色，突出冷色；秋槐，侧重于形，突出落寞；秋蝉，侧重于声，突出残声；秋雨，侧重于味，突出秋凉的情韵；秋果，侧重于实，突出淡绿、微黄的色彩。在此基础上，引导学生从主客观两方面分析作者选这些秋景来写的原因，明确：一.这是景物本身固有的特征；二.跟旧中国时代环境的黑暗有关，这导致作家思想苦闷，逃避现实；三.也跟作家 个人气质的抑郁善感有关；四.还跟作家的文艺观和审美追求有关。在杭州期间，作者提倡“静”的文学，写的多是“静如止水的遁世文学”。这就决定了作家会选怎样的情。这样通过分析，课文“以情驭景、以景显情、情景交融”的特点也就体现出来了。
一节课下来，学生既学习了描写等基础知识，又培养了概括能力、分析能力、筛选信息能力、理解辨认修辞能力等，又达到高效率、快节奏的教学目的。
这样，围绕着主题来展开教学，课堂水分挤干了，无用功没有了，课堂效率也就得到了提高。
三、灵活运用多种教学手段
学生每天面对同一块黑板，本来就已经够单调了，如果每节课再面对同样的教学程式，面对同样的学习方法，那就会更觉得单调，甚至会觉得枯燥。这势必抑制学生的主动性、积极性，严重遏制教学效果。所以教师还要善于积极利用各种教学手段，如挂图、投影、录音以及运用各种教具，充分调动各种可用因素。挂图和各种教具可以加强学习内容的形象性、可感性；投影可以加大课堂容量，增强知识点的稳定性和相对持久性；录音可以充分发挥课文的感染力。通过这些教学手段的利用，可以充分调动学生的各种感官来感受知识。
我在上《故都的秋》时，就利用了投影，在六张胶片里，有最简单的语音、字词知识，有教学的重点和难点练习，也有能力迁移的练习。这些内容，在一节课里都得到了落实。投影加大了课堂密度，吸引了学生 的注意力，从而加速了对知识的把握，促进了学生能力的提高。
教师灵活运用各种教学手段，学生的主动性、积极性调动起来了，课堂效率也就随之提高了。
当然，提高语文课堂效率的方法和途径很多，而且因时、因地、因人而异，以上三点只是我的初浅体会。不过，提高语文课堂效率是语文素质教育 的当务之急，希望我们的语文教师都能根据自己的具体情况，探索出切实可行、行之有效的方法。
试试啊！可以的！
F. 如何更好地提高课堂教学的效率，优化课堂教学课堂教学
如何提高数学课堂教学效率，尽量在有限的时间里，出色地完成教育教学任务，努力提高教育教学质量。以下结合自己的教学实践，就如何提高高中数学课堂的教学效率作肤浅的总结。
高中数学 优化 教学效率
一、选择恰当的教学方法
恰当的教学方法是提高课堂教学效率的重点，教学方法是教师的教法与学生的学法的统称。教是为了学，如果教学方法不够恰当，就不能使学生更好地了解和掌握课堂教学内容，更谈不上提高课堂教学效率了。每一堂课都有相应的教学任务和目标要求。教师要随着教学内容的变化、教学对象的不同以及教学设备的改变，灵活选择教学方法。数学教学的方法很多，对于新授课，我通常采用谈话法与小组学习相结合方法来向学生传授新知识。而在立体几何的教学中，还时常穿插演示法，向学生展示几何模型，验证几何结论。这样就为立体几何的学习打下了良好的基础，学生对图形的空间想象能力增强了。此外，我还结合课堂内容，灵活采讲授、读书指导、作业、练习等多种教学方法。只要能激发学生的学习兴趣，有助于学生思维能力的培养，都是好的教学方法。我们要努力探索，互相交流，确保课堂教学效率不断提高。
二、突出重点、化解难点
突出重点、化解难点是提高课堂教学效率的关键，每一节课都有重点，课堂教学就是围绕着重点逐步展开的。上课开始时，教师先提出本节课的教学目标，然后简要地介绍这一节课的主要知识点及其地位和作用，并且在黑板的一角将这些内容简短地写出来，以便引起学生的重视。讲授重点内容，是整堂课的教学高潮。教师要通过声音、手势、板书等的变化或应用模型、多媒体等直观教具，刺激学生的大脑，使学生能够兴奋起来，对所学内容在大脑中刻下强烈的印象，激发学生的学习兴趣，提高学生对新知识的接受能力。
三、运用现代化教学手段
运用现代化教学手段是提高课堂教学效率的有效途径，随着科学技术的飞速发展，多媒体辅助教学已经成为现代教学的重要手段。对教师来说，掌握现代化的教学手段是十分重要的。现代化教学手段，其显著的特点，一是能有效地增大课堂的容量，减少板书，使教师能把更多的时间和精力投放在引导学生探究重点、难点问题上，讲深讲透所举例子，提高讲解效率；二是直观性强，容易激发起学生的学习兴趣，有利于启发学生的形象思维，提高学生学习的主动性。三是使一节课所学内容的小结更具有条理性，有利于学生进一步理解和掌握本节课的重点、难点以及关键的内容和方法。
四、优化课堂教学设计
优化课堂教学设计是提高课堂教学效率的前提，课堂教学设计是教师在备课的过程中，系统的分析教学内容，研究教学对象，确定教学目标，选择适当的教学方法和教学媒体，设计解决问题的步骤，分析评价结果的过程。优化教学设计，重点应突出以下两个方面。
1、优化教学目标，教学目标是教学过程中教师和学生预期达到的学习结果和标准，它主宰着整个教学活动。一方面是教学的起点，在教学过程中起着指示方向、规定结果的重要作用，因此，教学目标要明确具体。在一节课内，要完成那些教学任务，达到怎样的要求，教师必须根据单元教学要求和本节课自身的特点设计出明确、具体的课堂教学目标，这个目标具有导向和标尺作用。在课堂教学中，要通过师生的共同努力，使学生在知识、能力、技能、心理、思想品德等方面达到预定的目标，以提高学生的综合素质。另一方面教学目标又是教学的终点，是衡量教学是否成功的标准。这就要求教学目标又要恰当、集中。每一节课要完成的任务往往不只一个，在备课时教师要十分熟悉教材体系和教学标准的要求，同时要深入了解学生，根据学生的学习基础和认知能力的状况，确定恰当的知识点和练习作为教学目标。
2、优化教学过程传统的数学课堂教学过程一般分为组织教学、复习引入、讲授新教材、练习巩固、课堂总结五个阶段。优化教学过程，重要的是要打破程式化，要充分考虑教材内容、学生现状和教师自身的特点，围绕教学目标合理、科学地设计教学过程，把握教学节奏。充分调动学生的积极性，突出学生活动与教师指导相结合的教学原则，关注全体学生的发展。这样才能打破教学过程比例失调，节奏缓慢，气氛松散的课堂教学，从而提高教学效率。
五、实施情感教育
实施情感教育是提高课堂教学效率的保证，教学是教师的教与学生的学的统一，因此提高教学效率不但要保证教师教的效率，更要保证学生学的效率。在教学过程中，建立和谐、民主、平等的师生关系，是十分重要的。教师要随时了解学生的对所讲内容的掌握情况，同时更应注意学生的情绪变化和反应。及时与学生沟通，采取积极评价，使学生体验到尊重、信任、宽容、友爱的教育情感。特别对于基础差的学生，教师要更加关心和体贴他们。要根据学生的个性的差异，寻找他们的闪光点，及时进行表扬，让他们有较多的锻炼机会，给他们获得成功的体验，使他们意识到只要自己的努力，学习成绩就会提高，同时要培养他们的自信心，让他们热爱数学，学习数学。只有这样，才能使教师的教与学生的学有机地结合起来，才能确保课堂教学效率的提高。
总之，在新课改的今天，一定要努力学习和探索新的教学方法，使学生在理解知识的同时掌握技能和发展能力.由于学生在知识、技能、能力方面的发展和志趣、特长不尽相同，学生之间存在着个体差异，教师要创设条件，因材施教，使每个学生都得到不同程度的发展和提高.在教学中教师要精心设计，创设情境，充分调动学生学习的积极性，让每个学生都参与教学的全过程，在教师的启发诱导下积极思考并提出问题、解决问题，使学生的智慧潜能得到开发，提到数学课堂教学的有效性。
G. 如何提高课堂教学效率的几点思考
一、亲善友好的师生关系是提交课堂教学的前提
二、良好的学习习惯提高课堂教学效率的保证
三、科学的课堂教学结构是提升课堂教学效率的基础
教师要优化课堂教学结构，提高课堂教学效率，就必须做好每堂课的课前准备工作，每一堂课，不管是新课，还是复习课，都要精心备课，做到吃透“两头”。既要备教材，也要备学生，同时要做好课后教学反思。①备教材要做到：教材中的教学目标要做到心中有数，把握好教材中的重点，突破教材中的难点，问题的设计要围绕教学的重点和难点来展开，问题的提出要有序、有效。各个环节的时间安排要科学合理。板书的设计必须清楚、规范，有提示作用，而不是杂乱无章。作业量设计适中（根据不同年级来确定作业量）；②备学生要做到：对学生要了解每个人的个性和特点，了解学生的家庭教育情况，了解学生的学习状况，学习态度，因材施教，分层次提出要求。这两点做好，上起课来，才能做到一环紧扣环，一气呵成，不浪费一分一秒，最大化发挥40分钟的课堂效率。③做好课后教学反思。教学反思是教师对自己教学行为的一种思考和提升。通过教学反思，可以总结出自己教学过程中的优点和不足之处，及时调整自己的教学方法，为下节课做更充分的准备。