教育学教学辨析题

⑴ 教育学辨析题 由于中小学生的求异思维心理,要求教师课堂教学方法越多样化越好

这个问题如果探讨抄起来由于涉袭及面比较广，较复杂。
不过从简单角度来看
学生的求异思维表明学生的思维较发散，但是收敛思维不强。
求异思维也表明学员接触面较广，思维较活跃，但是缺乏连贯性。
因此针对这种情况，不是教学方法越多越好，而是要根据学生身心思维特点，选择有针对性的适合学生身心思维特点的方式进行最好。
一方面，根据学生求异思维的特点，课程的导入要切合学生的实际，这样能够激发学生兴趣，能让学生集中注意力。另一方面适合学生思维特点，同时加强收敛思维的引导，同而加强学生的思维的连贯性与收敛性。
我曾将带过小学3年级和4年级的学生，三年级当时有100多人，但是上课方法也没有非常多，但是学生很是喜欢。

⑵ 教育学的辨析题：听话的学生就是好学生

这种说法是片面的。听话的学生思想简单，不善于发觉问题，不敢于提出问题，完完全全跟着老师的思想走，导致自己的想法难以跟大家分享，慢慢的就会越来越听话，谁的话也相信了

⑶ 教育学辨析题:对学生惩罚也是教育

要看情况，也要因人而异。有的人惩罚他他就会产生对你的不满，你越让他做他越不做。有人有自知之明，惩罚了知道下次不该犯了，这就算教育。

⑷ 教育学辨析题霍尔说：“一两遗传胜过一吨教育”怎么回答

这个来是遗传学的知识。智力有一定的自遗传性，同时受到环境、营养、教育等后天因素的影响。由于遗传算法不能直接处理问题空间的参数，因此必须通过编码将要求解的问题表示成遗传空间的染色体或者个体。这一转换操作就叫做编码，也可以称作（问题的）表示（representation）。

妈妈聪明，生下的孩子大多聪明，如果是个男孩子，就会更聪明。这其中的原因在于，人类与智力有关的基因主要集中在X染色体上。

(4)教育学教学辨析题扩展阅读

智商提高方法

人的潜能是无限的，大部分人的潜能没有被开发出来，只有不断的学习，才能开发我们的潜能，获得成功，相信自己。

不是不聪明，只是潜能没有被开发出来。多看一些成功人的演讲和书，人的智商和情商就会提高。想成功就要向成功的人学习，和聪明人在一起，会变得聪明。

⑸ 教育学 辨析题 专门组织的教育教学活动是幼儿园教育教学的唯一途径 是否正确

肯定是不对的啊，绝对这类的词。幼教也分很多类，说法太片面了

⑹ 成人高考中教育教学中辨析题正确的需要解释吗

可以下载成人高考成考APP，里面就有历年的真题，教育学的就选择教育学的相关科目进行复习和做题

⑺ 教育学 问题 学霸来帮帮那 辨析题 观点：教学就是智育

⑻ 教育学辨析题 急 明天考试啦 拜托啦

1\讲授法是教师运用语言系统向学生传授知识的方法，能充分发挥教师的主导作用。但有一定的局限性，即以教师活动为主，不易发挥学生的积极和主动性，容易形成注入式教学。注入式也叫“填鸭式”或“满堂灌”，是指教师从主观愿望出发，不考虑学生学习的积极性和接受能力，把学生看着消极、被动的客体，向学生灌输知识，要求死记硬背。

谈话法又叫问答法。是教师根据教学目的要求和学生已有的知识经验，通过师生间的问答对话而使学生获得知识、发展智力的方法。谈话法的特点是老师问，学生答。启发式是指从学生的实际出发，以学生为学生的主体，引导学生积极思维，使他们自觉地完成学习任务，从而培养和提高学生的分析问题和解决总是的能力。

另外，启发式教学不是一种固定的教学模式。在教学中，只要是启迪学生思考的教学活动都可以叫做启发式。讲授法用了启发式，叫做启发式讲授法；谈话法用了启发式，启发式谈话法。此外，还可以有：启发式的实验法、启发式的练习法、启发式的发表法等。讲授法不用启发式，叫灌输和注入；谈话法不用启发式，等于自言自语。

2、http://www.xwjy.org/tresearch/resource/servlet/portalbar/ShowResAttribute?communityId=00017&resId=20070129101536234

3、谈话法是古今中外教育工作者广泛应用的一种有效的教学方法。传统谈话法虽历史悠久，但不足在于：其面对面的“人－人”模式，难以克服时空局限、人数的有限性，且在时间的使用上也不经济。有鉴于此，笔者认为应该大力推行现代新的谈话法，这种谈话法是指在信息技术中介的支撑下，以教师为主导，以学生为主体，师生、生生之间通过新型多样的谈话方式互相交流，引导学生运用已有的知识和经验积极思考，从而使学生巩固旧知、获得新知的教学方法。本文从现代谈话法的内涵和特点、新型多样的谈话模式及其在教学中运用的有效性问题进行了论述。

4、群落结构总体上是对环境条件的生态适应，但在其形成过程中，生物因素起着重要作用，其中作用最大的是竞争与捕食。

（一）竞争对群落结构的影响 自然群落的研究中，有不少实例说明竞争在群落结构形成中所起的重大作用，因竞争导致生态位的分化。经典的是Lack在Galapagos群岛上对达尔文莺（Darwsn's fincfes）研究。鸟嘴的长度是适应食物大小的适应性特征，鸟类食性分化反映在鸟嘴形态上。群岛上不仅有许多起源于同一种、随食性分化而发生辐射演化的莺，并有更直接的生态位分化的证据：有的岛上只有一种地面取食的鸟，其嘴长约10毫米，而在有二种或数种地面取食鸟时，其最小型的嘴平均长8毫米，大一些的嘴平均长12毫米，但没有10毫米的。MacArthur曾研究北美针叶林中5种林莺（Dendroica）的食虫小鸟，发现它们在树的不同部位取食，这是一种资源分隔现象，同样被解释为因竞争而产生的共存。Pyke（1982）研究了Colorado的熊蜂（Bombus）吻长（是对被采蜜花大小的适应性特征），发现每一被调查地点、熊蜂群落的优势种包括一个长吻种，一个短吻种和一个中长吻种。他还进行了去除试验，当移去某一种，其余种很快就扩大资源利用范围，在原来不“喜好”的但由于去除种放空的花上采蜜。

5、现代教育是与古代教育相对立而言的一个教育范畴，就其实质而言，现代教育是与现代化大生产与现代社会生活相适应的一种教育体系，它主张教育与生产劳动相结合，强调教育要促进学生的全面发展。现代教育的基本特征可以概括为如下几个方面：
第一、 现代教育的公共性
教育公共性的一种含义是指现代教育成为面向整个社会的公共事业，它面向全体人民，为全体人民服务。另外教育的公共性也指教育的公平性，即在提高大众素质的基础上培养精英，培育精英。
第二、现代教育的生产性
它指的是现代教育越来越与人类的物质生产结合起来，越来越与生产领域发生密切的、多元化的关系。在知识经济的时代，教育的生产功能将会表现的越来越明显。
第三、现代教育的科学性
现代教育的科学性指的是，一方面，科学教育是现代教育的基本内容与最重要的方面；另一方面，现代教育的发展越来越离不开科学的指导。
第四、现代教育的未来性
这一特征的基本含义指的是：一方面，现代教育的价值取向与目标定位等会对未来社会与个体的发展产生非常大的影响；另一方面，现代教育的发展要考虑未来社会的发展趋势，面向未来。
第五、现代教育的国际性
现代教育的国际性指的是现代教育应该从态度、知识、情感、技能等方面培养受教育者从小就为一个国际化的时代做准备，也就是面向世界。教育应当成为促进国际理解与合作的工具，培养世界人。
第六、现代教育终身性
现代教育的终身性指的是现代教育不局限于学龄阶段，而是贯穿于人的一生，现代教育的改革应当着眼于创造一个适合于终身学习的机会，打通正规教育与业余教育、学校教育与继续教育的界限。
第七、现代教育的革命性
现代教育处于不断的变革之中，从目标到课程、内容、方法、组织形式、评价标准、结构体系等方面都在不断地革新。现代教育的革命性源于现代生产与生活以科学技术为基础，由于科学技术的本性是不断创新的，因而教育也处于不断的革新之中。