㈠ 如何在"三步五环节"教学模式下进行课堂教学改革
三自来主”是指“课前自源主预习——课内自主探究——课后自主训练”三个步骤； “五环节”是指课内探究过程中的“预习检测——自主学习——合作探究——精讲点拨——当堂训练”五个环节。 1、“三自主”：是指“课前自主预习——课内自主探究——课后自主训练”三个步骤。
㈡ 如何在三步五环节教学模式下进行
三自主”是指“课前自主预习——课内自主探究——课后自主训练”三个步骤； “五环节”是回指课内探答究过程中的“预习检测——自主学习——合作探究——精讲点拨——当堂训练”五个环节。 1、“三自主”：是指“课前自主预习——课内自主探究——课后自主训练”三个步骤。
㈢ 为什么说上课是教学五环节的核心
上课成为整个教学工作的中心环节上课成为教学五环节的核心是因为：回
(1)上课是实现教答学任务的基本途径，是教师的教和学生的学相互作用的直接表现，对教师来说，是他的思想、教学能力的反映，对学生来说，是掌握系统知识、技能，发展能力和个性的反映，上好课是提高教学质量的关键；
(2)教师的备课和学生的预习是上课的准备，课外作业，课外辅导，课外活动是课堂教学的延续和补充，都是在上课的基础上进行的。
㈣ 教学五环节是指什么
教学导入，自主学习，合作探究，精讲精练，课上作业。
㈤ 教学从学生学习五环节入手与从教学五环节入手的异同点
1.教学五环节
(1)备课
备课是指在上课之前所做的各项准备工作，它是上好课的前提，是上好课的基础。备课要完成的主要任务是制定学期教学计划、单元教学计划和课时教学计划(编写教案)。备课至少要做到通读全期教材，熟读单元教材，精读课时教材
2、授课
授课是教学工作的中心环节，是整个教学过程中的重要环节，是教学活动的主要形式，是提高教学质量的基本途径。
3、批改
批改作业是指对学生各种形式的作业进行检查，它是检查教学效果，指导学生学习的重要手段，是教师教学工作的有机组成部分。
4、辅导
辅导是课堂教学的辅助形式，是教学工作不可缺少的环节之一，是教师在掌握了反馈信息的基础上指导学生学习的有效手段。
5、测评
测评是指检查和评定学生的学业成绩，是学校教学工作的重要组成部分，它是对教学过程进行调节控制，取得反馈信息，促进教与学的重要手段。
2、学生学习“五环”常规管理。
(1)预习
预习是指上课前的自学，它是上好新课，取得高效率的学习成果的基础。
(2)听课
听课是学生获得知识、发展智能、培养健康情感的主要途径。
(3)复习
复习是学生自己或在教师指导下，加深和巩固对所学知识的理解和记忆，检查学习效果，防止知识遗忘，提高记忆能力和自学能力的重要过程，为下一次新课的学习打好知识基础。
(4)作业
作业是学生加深和巩固所学知识，检查当天的学习效果，提高运用所学知识分析问题、解决问题的能力的重要环节。
(5)考试
考试是学生平时学习的总结，是检查学生知识掌握程度的一种有效手段，也是学生学习过程中的一个重要环节。这里主要指学生学习成绩的评定。
㈥ 什么是"三自主，五环节高效课堂
“三自主”是指“课前自主预习——课内自主探究——课后自主训练”三个步骤；
“五环节”是指课内探究过程中的“预习检测——自主学习——合作探究——精讲点拨——当堂训练”五个环节。
1、“三自主”：是指“课前自主预习——课内自主探究——课后自主训练”三个步骤。
（1）课前自主预习：重点解决什么时间预习？预习什么内容？用什么方式掌握学生的预习情况？怎样设计预习学案？通过什么方法、手段使学生掌握学习目标等。
（2）课内自主探究：要体现“三讲三不讲”即：讲重点、讲难点、讲易错易混知识点；不讲学生已经会的、不讲学生通过自己探究也能会的、不讲老师讲了学生也不会的；要精心设计教学环节，明确哪些问题让学生自主学习，哪些问题让学生合作探究；如何进行疑难点拨？教学反思从哪几个方面进行？课堂上要体现知识反馈、错误矫正、课堂检测、目标达成和拓展提升等。
（3）课后自主训练：要体现作业的分层布置，教师要根据学生接受、消化、吸收知识的能力不同，把学生分为A、B两类，或A、B、C三类，然后针对不同层次的学生布置难易不同的作业。既要保证大面积学生扎实掌握课本基础知识，，又要保证部分发展力较强的学生得到拓展提升。
“三布置三不布置”即：布置发展学生思维的作业，布置引导学生探究的作业，布置迁移拓展、提高能力的作业；不布置重复的作业，不布置惩罚性的作业，不布置超过学生合理学习限度的作业。
2、“五环节”
是指课内探究过程中的“预习检测——自主学习——合作探究——精讲点拨——当堂训练”五个环节。
1）预习检测：教师要采用查看导学案、课堂提问、指名板演等形式对学生的预习情况进行反馈检测。教师要保证90％以上学生能顺利完成预习目标，对于学生在预习过程中出现的共性错误给予纠正，并根据学生的预习情况及时调整本堂课的教学内容。
2）自主学习:学生根据本节课的学习目标或学案上教师设计的问题、创设的情景或导读提纲，进行自主学习，当堂掌握基础知识和基本内容。学生要对自主学习过程中的疑点、难点、重点问题做好记录，为小组合作学习探究打下基础。
3）合作探究：学生把自主学习中遇到的疑点、难点、重点问题提交学习小组，小组成员在组长的带领下针对这些问题进行讨论探究，共同找出解决问题的方法与思路。学习小组也可依托学案上教师预设的问题讨论解决，把小组合作探究的成果进行交流展示，教师汇总学生交流展示中出现的问题，准确把握各小组在合作学习中遇到的疑点、难点、重点问题，为精讲点拨做好准备。
4）精讲点拨：教师根据学生自主学习、小组合作探究中发现的问题，对重点、难点、易错点进行重点讲解，帮助学生解难答疑，总结答题规律，点拨答题方法与思路。精讲点拨、准确有效的前提是教师应具备准确把握课标、教材的能力，能够准确地了解学生的学习情况，力求做到“三讲三不讲”的原则。
5）当堂训练：针对本节课学习目标，精编精选当堂检测内容，进行当堂达标测试。要求学生限时限量完成测试题，可通过教师抽检、小组长批阅、同桌互批的形式了解学生对当堂知识的掌握情况，及时对错题进行讲评点拨，确保训练的有效性。
㈦ 高中政治课如何走进新的课堂教学模式
随着新课程的实施不断深入,广大教育工作者越来越清楚地认识到，教育教学质量的提高需要高效课堂,新课程的实施需要高效课堂,提高学生学的主动性和教师教的积极性也需要高效课堂。因此,推行高效课堂势在必行，江西省信丰中学至上而下努力探索新的高效课堂模式。以下是本人不成熟的一些看法：
高效课堂教学模式的理念是“以学生为主体,先学后教,以学定教”,基本套路是“考情分析、基础自查、合作探究、当堂达标、学后小结”。它要求在课堂教学中确立五环节教学步骤,即问题引路,学生探究,成果展示,教师总结归纳、拓展引申,当堂检测。
一、坚守课堂教学,积极探索高效的课堂教学模式
根据不同的教学内容和学生的学习能力,尽可能让学生进行课前预习和课堂自学及课后练习。
1.考情分析自我构建知识网络
培养学生课前认真预习的良好习惯。每次教授新知识之前,要让学生利用课余时间充分地进行预习,通过阅读教材、查阅参考资料、网上搜索等多渠道广泛搜集与新知识有关的信息,对要学习的新知识形成自己初步的感知,自我构建知识网络,上课前对要学习的知识做到胸有成竹。为了指导学生顺利进行课前预习,我们根据教学内容编印了学案、让学生根据提纲开展课前预习。
2.小组合作,基础自查
(1)培养学生的自学能力,教给学生自学的方法、互相提问的方法,制定课堂活动基本细则,要求学生掌握“听取、协调”等合作学习的基本技能。
(2)培养学生的合作能力,教给学生合作学习时如何互帮互助,做到“你说我听、我背你听、你做我检查”。
(3)调动小组长的积极性,提升组长的管理水平,每周定时对各小组长的工作进行评比和指导。
3.小组合作,自主探究
自主探究教学法就是引导学生自主学习以促使学生进行主动的知识建构的教学模式。自主学习不是让每个学生各学各的,而是要激发起全体学生的学习兴趣,使每个学生都积极主动地去探索、去学习,并加强合作交流,少走弯路。自主学习能力是学生学会求知、学会学习的核心,它是一种在教师的科学指导下,学生自主制定有效的学习计划和学习策略、调节和控制各种任务、行为的创造性学习活动。
通常在复习过程中创设一定的情景,先由小组讨论再统一答案,然后派代表分组展示,再由其他小组点评完善。小组学习让学生由被动变为主动,把个人自学、小组交流、全班讨论、教师指点等有机地结合起来。特别是在分组讨论中,发挥了学生的主体作用,组内成员相互合作,小组之间合作、竞争,激发了学生的学习热情,挖掘了个体学习潜能,增大了信息量,使学生在互补、促进中共同提高。
4.当堂达标
课堂上应根据不同的要求设计基本练习、对比练习、综合练习等不同层次的练习,让学生在掌握基础知识、形成基本技能的同时发散思维。为了形成方法、提高解决问题的能力,还可联系实际,引导学生思考当天所学的知识能解决学科和生活中的哪些问题,运用什么方法来解决,这样可以拓宽学生的学习时间和空间,激发学生兴趣,提高学习自主性,发展学生智能,促进学生创造性思维的发展。此项练习应结合本班学生的实际情况,把所学的知识置于更广阔的现实背景或问题情境中,通过安排与知识有关的实践活动,实现迁移能力的目的。
5.学后小结
课堂教学的目的之一是理解和掌握知识,为达到这一目的,就必须在听课结束之后做个有效的小结。如果学生能理解和掌握小结,并进而学会如何做好小结,对巩固课堂授课效果,对培养他们的主动性和独立学习的能力,将是十分有益的。那么,如何教学生做课堂小结呢?
为了锻炼总结、概括能力,学生可把做小结作为课堂练习,在课上独立完成。开始时,学生可寻求教师的指导和帮助,然后逐渐独立完成小结,要求具体合理,每组派一名代表总结本节课所获得的知识、方法,从而提高学生的能力,加深学生对本节课内容的理解。
二、高效课堂教学的意义
1.有利于学生学会、会学、乐学
高效课堂教学要实现课堂教学高效率、高效益、高效果,就会涉及学生如何学才能使知识与技能的学习质量高,实现取得好成绩的短期目标,即彻底解决双基问题;也必须要考虑如何在实现好成绩的短期目标的同时让学生学会学习,注重过程与方法,为学生终身学习、发展这一长远规划奠基。当然,也不能不关心学生是否好学以及情感、态度与价值观问题,以利于学生良好人格的形成。以上问题的解决过程就是学生实现学会、会学、乐学目标的过程。
2.有利于教师教会、会教、乐教
高效课堂教学对教师提出了更高的要求。要实现课堂教学高效率、高效益、高效果、教师必然要考虑如何教才能使知识与技能落实得最好、把学生教会,把双基问题解决好。其实,学生要实现学会、会学、乐学,教师就必须会教、好教,即科学地教学。在科学的教学过程中,伴随学生积极性的提高,可促进教师自身专业水平也得到不断提升,使其获得更多的幸福感和成功感、实现自身的价值。
3.有利于新课程改革向纵深发展
高效课堂教学的探讨有利于素质教育的进一步实施和新课程改革向纵深发展。新课程改革的一个瓶颈问题就是考试制度的评价问题,尽管我们做了很多的探索,但高考制度没有从根本上得到改变。这样教师、学生面对升学的社会压力、学生学业负担过重的问题就不会根除,而要解决这些问题,需要教育工作者做出长期艰苦的努力,而高效课堂教学的探索必然使我们的课堂教学质量得到提升。相适地,学生的学业负担势必得到减轻,从而加速我们前进的步伐,应该说高效课堂教学是减轻学生负担的重要途径,是推进素质教育的必然要求。
㈧ “三五五”教学策略中的“三”、“五”的内容
落实“三维目标”、坚持“五个贯穿始终”、精心设计课堂教学“五环节”，即实施“三五五”课堂教学策略。
一、落实“三维目标”
1.落实基础知识与基本技能的教育目标。
2.落实过程与方法的教育目标。
3.落实情感态度价值观的教育目标。
二、坚持“五个贯穿始终”
1.情感教育贯穿始终。
教育的精髓是爱的教育，爱的教育始于建设和谐课堂，和谐课堂的突出特征是体现着平等和相互尊重，洋溢着爱和智慧。
2.文化育人贯穿始终。
建设优秀的学校文化、班级文化、课堂文化、学科文化，充分发挥优秀文化的育人功能，培养学生树立正确的人生观、价值观、世界观，激励学生积极向上，拼搏进取。
3.探究体验贯穿始终。
精心研究探究与体验的内容、时机、方式、方法，转变老师的教学方式和学生的学习方式，培养学生优秀的思维品质、实事求是的科学态度、锲而不舍的学习精神和良好的意志品质。
4.展示交流贯穿始终。
提供学生进行展示与交流的时间和舞台，让学生充分展现自己的观点、方法、“成果”，充分地与同学、老师进行交流，在交流的过程中进行思维碰撞，迸发创新火花，发展创新思维，增强合作意识，提高合作能力，实现自身价值，获得自我激励。
5.习惯养成贯穿始终。
培养学生良好的学习习惯和行为习惯，重点是养成文明守纪、专心致志、多读勤写、规范书写、善于思考的良好习惯，克服抄袭作业、考试作弊、悠闲学习、袖手学习、低头听课、机械记忆等不良习惯。这是每一节课、每一名教师都必须高度重视并认真解决的问题。
三、精心设计课堂教学“五环节”
新授课
1.自主学习。
目的意义：明确本课题的学习目标，基本掌握本课题所涉及的基本知识与技能，初步生成本课题的重点、难点。培养学生学习的主动性，养成良好的学习习惯，掌握科学的学习方法，为终生学习打下坚实的基础。
活动形式：本环节可供选择的方式有三种：一是安排学生课前预习，二是开设专门的预习课，三是在每节课的开始出示导学提纲，然后组织学生自主学习。教师可在自主学习前向学生交待学习目标和需解决的问题，也可让学生通过自主学习生成学习目标和问题。在效果上不仅要让学生有所收获，还要找出疑难和困惑。期中的“收获”既包括知识与技能方面的收获，还包括学科 一般学习与研究方法的感悟和情感、态度、价值观的体验。实验探究性内容只要求学生准备前期实验素材、预备性的知识和资料等，不需要对实验的内容、过程、方法进行预习。
2.小组合议
目的意义：通过小组合作学习的形式，交流与讨论自主学习情况，解决自主学习中遇到的部分问题，生成小组内的疑难问题。培养学生交流、合作的能力，学会独立思考、相互质疑。让学生在学习中建立友情，在学习中学会合作，形成团结友爱，合作探究的良好学习品质 。
活动形式：组内同学通过形式多样的师生、生生、组生、组组互动，回顾预习情况，通过组内表达交流、质疑答疑，生成知识技能，生成本组内的疑难困惑。具体程序为：先由部分同学讲述自主学习的主要内容和收获，然后组内相互质疑、答疑，对组内不能解决的问题由组长记录下来，留在“展示交流”环节提交到全班研讨。
注意事项：学习小组的划分应做到组内异质，这里的“异质”既指学习成绩的异质、也指自主学习能力和表达交流能力的异质，学习小组划分后要选拔组织能力、表达能力强的学生担任小组长；组内合议应注意照顾弱势群体，多让他们表达交流，对弱势群体存在的问题一般可通过组内互助的形式解决；小组合誃时教师应深入到小组，了解学生学习情况，找出学生存在的普遍问题和典型问题，想好下一步解决的方法，完成第二次备课。
3.展示交流。
目的意义：强化（或深化）自主学习和小组合作学习效果，进行知识的迁移运用，提炼与提升学生的各种感悟。让学生充分展示自我，相互欣赏、激励，体验成功。
活动形式：各组学生展示交流小组学习成果（包括基本知识与技能、重点、难点、体会、感悟等）；提出本组疑问、困惑。其他组的同学针对展示情况进行补充、矫正、评价，并就提出的疑问、困惑进行争辩、答疑。在此过程中，教师要视具体情况或给予适当提示，或参与争辩讨论，或适时给予鼓励性评价，同时还要针对学生没有涉及到的新问题、新方法、新思路及时进行启发点拨，引导学生通过独立思考或小组合作讨论等方式进行再学习，然后再展示交流新的收获。
注意事项：教师要注意学生的差异性，把握好各个层次学生的展现机会；展现过程中有许多不预测的因素，课堂中教师要捕捉好课堂随机出现的各种因素，随机调整教学过程；展现交流要充分发挥其开放性的特点，给学生以充分发表见解的机会，注重一个问题的多种思路与答案。
4.梳理整合。
目的意义：将上述环节学习的内容进行归纳总结，完善知识体系，形成科学的知识网络，培养学生的知识归纳能力。
活动形式：以个人独立思考或小组合作讨论的形式总结学习内容，生成知识网络；展示交流知识网络，其它同学或教师对其进行补充、完善。
注意事项：梳理整合的内容既包括基本知识与技能，又包括学科学习与研究的一般方法，还包括学生通过经历学习过程产生的各种感悟与情感。
5.诊断评价。
目的意义：检查学生对知识、技能与方法等学习目标的掌握情况，对所学知识进行再整合、再运用；发现问题，及时进行补救。
活动形式：教师以试卷或口头提问或演示操作等形式检查学生对学习任务的掌握情况；对存在的问题采取学生自救、生生互助或教师点拨等方式给予补偿。
注意事项：诊断测试内容要注意对学习目标的覆盖面；要重点检测中等生、后进生的学习情况，并针对 出现的问题及时组织补偿教学。
实验课
1.提出问题。
目的意义：通过问题设置激发学生的学习兴趣与学习动机，培养学生的问题意识与发现问题、提出问题的能力，训练学生的科学猜想能力。
活动形式：教师设置问题情景，由学生提出问题或教师直接提出问题，引发学生认知冲突，激发学生探究欲望；学生针对问题提出自己的猜想与假设。
注意 事项：教师可通过讲述化学故事、联系日常生活与生产实际、联系现代科学最新成果、实验演示等方式设置问题情景；学生产生了猜想 与假设后，要让学生充分的展示交流，要允许学生有多种猜想 与假设。
2.设计方案。
目的意义：针对 猜想 与假设，确定探究方案，初步培养学生的实验设计能力。
活动形式：首先采取学生自主学习或教师提示等方式完成与设计方案有关的知识、方法准备和资料的搜集，然后再由学生自主设计实验方案，最后通过小组交流或班内展示确定本实验组的实验方案。
注意事项：允许学生有不同的实验方案。在此环节中交流与展示方案时，要保证方案的科学性和安全性。方案设计时，不仅要列出实验原理、装置、操作步骤等，还要说明实验的注意事项。
3.实验探究。
目的意义：通过具体的实验，验证猜想与假设是否正确，培养学生的科学态度和实验能力。
活动形式：自主实验、分工合作、如实记录。
注意事项：实验探究时，既注意让每个学生有独立操作的机会，又要做到小组内学生分工合作。学生实验时，教师要加强巡回辅导，及时发现问题、解决问题，特别要注意排查不安全的操作。
4.交流提升。
目的意义：生成最佳探究方案与结论，培养学生的自我展示能力和对实验方案的评价能力。
活动形式：各小组展示各自的实验方案、实验现象与结论，学生对展示情况进行讨论、评价，筛选出最佳方案，提炼学生探究过程生成的方法与情感因素。
注意事项：评价既包括对实验方案的评价，也包括对实验现象与结论的评价，还包括对实验操作过程的评价；对实验方案的评价要从科学性、安全性、经济实用性、是否简便易行、是否产生污染等方面考虑。教学中除注意学生的探究过程外，还要注意对知识点、科学方法的挖掘，要完成有关知识的整理与网络建构。
5.迁移应用
目的意义：完成有关知识与方法的训练，掌握有关的科学探究方法，提高学生的迁移应用能力。
活动形式：针对本课题所体现的科学研究方法、从学生知识迁移的角度设计题目，进行训练，并对学生进行达标测试。
对本模式的说明：
1.对于复杂的实验可依据问题、假设、方案设计、实验、结论、交流、反思评价的程序组织教学，其重点在于学生的自主探究。
对于简单的实验：可以压缩部分环节或过程，重点在于教师引导下的学生自主体验。
2.实验是探究活动的主要形式，作为载体，侧重过程和思考。
3.鼓励学生应用所学知识，设计实验研究生活中的一些化学反应现象。
复习课
1.自我诊断。
目的意义：学生通过回顾教材内容或参照复习纲要，测评自己对复习目标的达成度，从知识、技能、方法等方面搞好自我排查，发现自己的不足与存在的问题。
活动形式：由教师给学生提供复习提纲(教材知识点、知识点间的联系和链接)，设计有一定思维含量的综合性问题引导学生复习，学生带着提纲与问题完成知识扫描与问题排查并初步形成自己的知识网络。
注意事项：本阶段教师要设计全新的问题情景和新问题，让学生从一个新的背景或新视角去审视和学习有关知识，要对旧知识给出新意，提高学生的复习兴趣；本环节要给学生以充分的学习自主权，避免教师再泛泛的讲；在教学要求上要注意相对于新授阶段或前一轮复习的适当提高。
2.合作交流。
目的意义：交流前一环节学习成果，小组内解决自我学习过程中发现的基本问题，生成小组的疑难困惑与知识网络。培养学生的合作意识与合作学习能力。
活动形式：学生在组内交流自我诊断情况，通过生教生、生帮生的方式初步解决存在的问题，生成本组的疑问和知识网络。
3.定位提升。
目的意义：解决各组的疑难问题，生成完整的知识网络，培养学生的展示交流与思辨能力。
活动形式：以小组为单位推选代表，说一说自己的复习收获与体会，或到黑板上写出自己的知识网络，提出疑问和困惑；其他学生答疑、补充、评价；教师针对学生不能解决的问题或未涉及到的问题进行启发点拨，引导学生进一步探究。
注意事项：初中化学中有些内容需给出完整系统的知识网络，有些内容不能形成知识网络，就要注意总结出规律与方法。
4.达标测试。
目的意义：通过训练与测试，培养学生的知识迁移应用能力，反馈复习效果，及时进行矫正。
活动形式：发放训练题，学生自主解答，小组合作或班内展示，检验做题效果，解决学生疑难；教师发放达标测试题，实施达标测试，教师组织反馈矫正。
注意事项：本环节包括训练和达标测试两个环节，训练题与测试题的设计要注意基础性、典型性、针对性、层次性、要精选习题，合理设置课堂容量。
5.自我评价。
目的意义：培养学生的自我评价能力。
活动形式：学生根据各自的课堂表现，对自己从知识与技能掌握、学习方法运用、复习效率等方面进行评价，找出优缺点，有利于改进今后的复习。
㈨ 如何把“五环节教学法”运用到教学中
自主合作学习过程,是学生体会学习与研究方法、体验知识形成过程、建构知识的过程.探究“自主合作”学习新方法,指导学生按照“自主、合作、探究、质疑、补偿”五环节进行学习,是减少无效、低效课堂行之有效的好方法.新课改以来,课堂教学有了一些变化,但总体来说还是很不理想,还有待于更进一步的探究、摸索.“自主、合作、探究、质疑、补偿”五环节教学法的提出与研究,无疑给我们的课堂注入了新的活力,但具体怎样操作,怎样有条不紊的将这五环节渗透进课堂教学中,却并非一件容易的事.经过近三年的实践之后,我认为,要将五环节渗透到课堂教学全过程中,首先要搞明白五环节教学研究的要求；其次,是分析以往教学中出现的问题（包括教师和学生两部分）；再次,是针对前两个问题,开阔思路,放远眼光,大胆尝试,进行有效的课堂教学设计,组织、实施教学过程.
一、“自主合作”教学的要求
进行“自主合作”学习的探究,要依据学生知识水平和学习能力,特别是探究能力和交流合作能力、学校的教学设施与条件,进行课堂教学活动设计.
首先,要重视学习情景的创设,优化学习氛围,帮助学生发现问题、提出问题,激发学习热情与学习主动性,启发学生运用适当的学习方法和学习资料及学习工具,在情感、思维、行动上全方位地参与整个学习过程,有效地学习.
组织探究学习、合作学习活动,还要求教师有较高的课堂教学驾御能力.教师要通过教学实践,努力提高课堂调控和应变能力、提高教学机智.如果学习活动内容单薄、活动形式程式化、活动时间仓促,可能影响知识理解的深刻性及延展性,使学习流于浅薄.如果学习活动要求过高,问题设置不恰当,就会使学生始终处于思维密度的紧张状态,容易疲惫,产生厌倦心理.这些都将导致学习活动流于形式,走过场.
再次,教学管理者与教师要树立教学效率意识,要认识教学效果并不和教学时间、特别是教师的课堂讲授时间呈正比.教学管理者与教师既要重视教学的当前效果,也要重视教学对学生发展的长期影响.教师要经常反思自己的教学行为,研究教学行为的有效性.要勇于拷问自己：什么样的教学才是有效的?我的教学有效吗?有没有比我更有效的教学方式?要勇于查找、反思课堂教学中的无效、低效行为,采取针对性的措施,减少、直至消灭无效、低效课堂教学行为.
二、对以往教学方式的反思
课堂的参与主体有两部分：一是学生,二是老师.要解决“无效”或“低效”课堂,就要从学生和老师两个方面分析产生这种现象的原因.
（一）教师的原因
回顾以往的教学方式,我发现存在着这样几种类型的教师：一是拘谨型教师.这种类型的教师,大多小心翼翼,行为拘谨,思想不开阔,那种“笤帚扫不到,灰尘跑不掉”的思想,一直制约着他们的手脚,总怕讲少了学生不明白、不理解,在这样的思想指导下,就不能放开手将课堂还给学生.久而久之,学生们依赖性越来越强,思维越来越僵化,只要教师讲不到的地方,他们就不会也不能主动去探索、研究.这样的课堂,教师累,学生更累.二是“保姆型”教师.有些教师仍然紧紧抱着“我是教师,课堂就是我的阵地”的想法,一站到讲台上,不管三七二十一,开口就讲,尽管学生听得昏昏欲睡,讲课者依然我行我素,这样,原本该生动活泼的课堂,变成死气沉沉的一言堂,原本属于学生独立思考、合作探究的课堂,变成了教师唱独角戏的演讲台.这样的课堂,学生由参与者变成了单纯的听众,教师成了无所不包的“保姆”,对学生来说,无疑是越来越厌倦,对教师来说,也是身心疲惫,抱怨多多,而效果的好坏,也自然不言而喻.三是“教参型”教师.有些教师,凡事唯“教参”是问,一本教参,成了教师手中的法宝,凡问题都要到教参里去寻找“为什么”,不能有自己的见解,而课堂是生成性很强的教和学的过程,不同的学生,对于同一个问题,可能会有不同的思考和理解,如果将教师的理解或教参的理解强加给学生,就会导致个性共性化,长期下去,我们的课堂,就变成了可操作的工厂,机器一开动,立刻生产出型号相同,没有任何差异的同一种产品,而这是违背“以人为本”“培养创新型人才”的规律的.学校不是工厂,课堂不是车间,教师更不是开动机器的工人,如果我们把自己当成了工程师、操作手,“以人为本”从何谈起?“创新型”人才怎样培养?“因材施教”又如何存身?
（二）学生的原因
有效课堂行为的生成,学生在其中所起的作用更是不能忽视.回顾以往的教学经历,我发现可以将学生这样进行归类：一是“皮笊篱”式学生.这样的学生,凡是老师讲过的问题,总能够一丝不苟的记忆下来,可以说是汤水不漏.但这部分学生思维不灵活,甚至僵硬.他们期待心理和依赖心理太重,凡事总希望老师出面帮助解决.老师成了他们手中须臾不能离开的拐棍,一旦离开,自身就会摇摇欲坠.他们对于一般难度的问题,可能还会开动脑筋思考一番,但他们绝对不会深钻细研,一旦遭遇困难,立刻放弃.对于难度较大的问题,他们干脆连想都不会去想,直接放弃思考,等待教师来“喂”.二是“陀螺”式学生.这部分学生在课堂上很被动,几乎从来不会主动回答老师的问题,仿佛自己是一个看客,尽管别人热火朝天的讨论,争先恐后的回答,他们依然躲在自己的角落里,目光呆滞,思维凝滞,表情木讷,行动迟缓,做什么事情都慢半拍,合不上集体节奏,像陀螺一样,不拔不转,甚至费力去“拨”,他们也绝不努力去“转”.三是“平均用力型”学生.这部分学生,应该是教师眼中的好学生.因为他们的课堂表现非常出色,从上课第一分钟,直到最后一分钟,他们始终腰板挺直,面无表情,不做小动作,不交头接耳,努力倾听老师的讲解.然而,这部分学生的听课效果,往往并不理想.究其原因,跟下面要说的“锥思型”学生正好相反,他们对于每一个问题,都努力去听去记,不分难易一律平均用力,对于容易的和比较难的问题,他们可能会理解的很好,但等到很难的问题出现时,他们就会一筹莫展,这就好比是用钝铁条去扎一块木板,效果当然不如用锥尖.四是“锥思型”学生,这部分学生,课堂上表现平平,不会非常认真的倾听老师讲解的每一个问题,但是,他们懂得什么时候该全神贯注去倾听,所谓“该出手时就出手”,是他们一贯的表现.这部分学生虽然在课堂上并不怎么让老师省心,然而,他们的学习成绩却非常突出,尤其是遇到高难度的问题,他们总能另辟蹊径,想出解决的办法.究其原因,这是因为他们在听课的时候,知道怎么分配精力.假设教师在课堂上设置了三个问题,一个很容易,一个比较难,另一个很难.那么,这部分学生在听很容易解决的那个问题时,就会表现的漫不经心,在听比较难的那个问题时,他们仍然不会全力以赴,但是,等到老师开始讲解很难的那个问题时,他们就会瞪大眼睛,全神贯注、集中所有的精力去倾听.一个人的精力是有限的,假如我们对每一个问题,不分难易都全神贯注,就很容易疲劳,听课效果也不会很好.用一分精力去听容易的问题,用三分精力去解决比较难的问题,剩下的六分精力集中钻研高难问题,这好比是用锥尖去扎一张木板,当然易如反掌就能扎透.
三、开阔思路,大胆尝试,以学案带动五环节教学
明白了五环节教学的要求,析清了教师及学生在课堂教学中存在的问题,接下来就是怎么进行改革的问题了——这也是进行五环节教学要探究的主要问题.
怎么改?这个问题摆任何一个人面前的时候,恐怕都是老虎吃天——无处下口.我面对这个问题的时候,也是一筹莫展,好像被关进了一间有无数扇门的黑屋子,但每一扇门都是关闭着的,你有机会可以打开任何一扇门,但你打开的这扇门,是否能带你走出黑屋子,却是个未知数.苦思冥想了好久,仍然没有头绪.但迷茫也好,困惑也罢,课堂改革势在必行,不改不行,只有开阔思路,大胆尝试,你才有走出黑屋子的可能性,否则,固步自封,只能永远待在黑屋子中不见天日.
有了改革的决心,我开始尝试从新授课入手,编写学案.学起于思,思源于疑.朱熹说过：“读书无疑者需有疑,有疑者却要无疑,到这里方是长进.”根据这一理念,经过反复数次修改和研究,我初步确立了“定向自学——合作探究——质疑问难——达标补偿”的教学思路,以学案提出问题,学生自学为主,老师引导为辅,实施有效教学.下面我结合一堂新授课的内容,展示一下这种教学思路的具体流程:
第一步：利用学生“阅读期待”心里,导入新课
语文课的导语,尤其是新授课的导语,应该像诗一样精练、感人,像谜语一样深邃、有内涵,使学生产生强烈的阅读期待.
“阅读期待”是一种迫切求知的心理状态,是通过悬念的制造、情境的创设,激起学生体验和探究的欲望.说白了,就是激发学生的好奇心、探究欲.因此,我们在上新授课时,导入语不妨借鉴一下从前说书人常用的方式：1、花开两支,先表其一式；2、欲知后事如何,且听下回分解式.也可以借鉴娱乐节目主持人常用的方式：创设某种幽默诙谐的情境,吸引观众别走开（要想知道谁人获奖,广告之后节目更精彩）.亦或像电视剧一样,演到动人心魄处戛然而止,使学生一直对文本有所牵挂……总之,心理期待就是千方百计“诱惑”学生往教师挖好的阅读文本“陷阱”里走,使他们对文本产生浓厚的兴趣,产生好奇心.灵活运用各种方式,将学生的心思牢牢吸引在文本上,来调动学生的阅读期待心理,事实证明很有成效.一节课的开头虽然只有短短的几分钟,却往往影响到整节课的成效.导入应像磁石一样紧紧地吸引住学生的注意力,激发学生的思维,所谓“一石激起千层浪”,教师的导语就要激起学生思维的涟漪和浪花,因此导课方式的设计应求新求思求活.从阅读功能看,阅读是搜集、筛选、发现信息的过程从阅读心理看,阅读是期待产生,期待实现,同时又产生新的期待这样一个不断推进的心理矛盾运动过程.学生从接触文本的第一个信息时,他的阅读思维活动就自动开启了.他要对这个信息进行询问,作出猜测,产生期待.正是这种询问、猜测、期待,成为阅读活动得以自主、自由进行的内驱力.著名特级教师于漪说：“语言不是蜜,但能粘住学生.”教师要启发学生对文本产生“阅读期待”,必须对作品有深入的研究,深刻透彻地了解作者的人生经历、思想历程、写作背景,这样才能深入剖析作品,进入角色,挖掘出创作时的匠心,力争把作者的全部激情重新释放出来.“激昂处还他个激昂,委婉处还他个委婉……”教师要以饱满的精神,将文章中蕴含的情愫、作者写作时的激情,自己心中衍生的深情,融注于品读之中,洋溢于言辞之间,使之如水般流入学生心田,唤起学生的情思,使学生情不自禁地跟教师一起去体会文章的意境、思想,分享其情感.例如胡适《我的母亲》一文,我是这样来设计导语的：“胡适是中国当代史上著名的学者,他在讲学的时候,引用别人的东西有个习惯,引用杜甫的诗歌他会说‘杜说’,引用李白的东西他会说‘李说’,他有时候也引用自己文章中的内容,那么他会怎么说呢?”学生不加思考就回答出“胡说”二字,然后,教师可以借机引入课题“那么,胡适在《我的母亲》中,究竟‘胡说’了些什么呢?……”这样的导语,不但使课堂气氛活跃起来,也充分激发了学生对文本的心理期待,对文本产生了浓厚的兴趣.
第二步：推出教学目标,指导学生自主学习基础知识
学生对文本产生了兴趣,此时要趁热打铁,马上出示本节的学习目标,使学生明确努力的方向,有的放矢.另外,学习目标的展示要分好层,定好向,不仅仅是知识能力目标的展示,要做到知识与能力、过程与方法、情感态度价值观三维目标有机统一,同时要保证优等生学活、中等生学好,学困生学会.
目标推出后,学生开始自主学习相关的基础知识,这时,教师要明确地向学生提出自主学习时应注意哪些问题、采用什么方法、用多长时间、如何反馈等.