接受式教育与探究式教学的不同

⑴ 对于接受式学习和探究式学习,你有怎样的思考

我们从小就被灌输一个这样的观念：只要掌握足够的知识，拥有高深的学问，最专终就能结实事属物的奥妙，认识事物的本原。正因为这样，我们国家的教育体系才会让学生成为接受式学习的牺牲品！
古语有云“学而不思则罔，思而不学则殆。”通过学习，我们可以获得知识和理性，而这两者只是我们认识世界的一个必要条件。
光懂得学习是不够的，我们还要学会思考，这正是我们现在所缺乏的。当我们以孩子般的纯真去探索事物，认识世界的时候，却常常被粗暴的阻止,打断！可能还会被冠以“幼稚”的名头，这就是目前探究式学习很少被采用的原因！！！
其实，我们所拥有的无穷的生机和创造力都来自于我们对世界的好奇心和求知欲，没有了这些，我们就算掌握再多的知识，拥有再高的学问，又有何用？

⑵ 探究教学与启发式教学有什么不同

启发式教学的实质在于正确处理教与学的相互关系,它反映了教学的客观规内律.随着现代科学技术的进容步和教学经验的积累,启发式教学将不断得到丰富和发展.目前,一些国家教学法改革中的许多创造和见解,都是同启发式教学的要求相关联的.
基本要求
①调动学生的主动性
②启发学生独立思考,发展学生的逻辑思维能力
③让学生动手,培养独立解决问题的能力
④发扬教学民主

⑶ 发现式教学法与探究式教学法有什么区别

通常课堂教学采用的方式是: 一、讲授式的教学方法 1、定义：教师主要运用语言方式，系统地向学生传授科学知识，传播思想观念，发展学生的思维能力，发展学生的智力。 2、具体实施形式： ⑴讲解教学方法 ⑵谈话教学方法 ⑶讨论教学方法 ⑷讲读教学方法 ⑸讲演教学方法 3、运用讲授式教学方法的基本要求主要体现在下述几个方面： ⑴科学地组织教学内容。 ⑵教师的教学语言应具有清晰、精练、准确、生动等特点。 ⑶善于设问解疑，激发学生的求知欲望和积极的思维活动。二、问题探究式 1、定义：教师或教师引导学生提出问题，在教师组织和指导下，通过学生比较独立的探究和研究活动，探求问题的答案而获得知识的方法。 ⑴问题教学法 ⑵探究教学法 ⑶发现教学法 3、运用发现教学法与探究教学法时，应注意以下几方面的要求： ⑴努力创设一个有利于学生进行探究发现的良好的教学情境。 ⑵选择和确定探究发现的问题（课题）与过程。 ⑶有序组织教学，积极引导学生的探究发现活动。 4、问题探究式教学方法的实施的基本步骤： ⑴创设问题的情境 ⑵选择与确定问题 ⑶讨论与提出假设 ⑷实践与寻求结果 ⑸验证与得出结论三、训练与实践式 1、定义：通过课内外的练习、实验、实习、社会实践、研究性学习等以学生为主体的实践性活动，使学生巩固、丰富和完善所学知识，培养学生解决实际问题的能力和多方面的实践能力。 2、训练与实践式教学方法中的各种具体教学方法的内涵和基本要求 1）、示范教学法在教学过程中，教师通过示范操作和讲解使学生获得知识、技能的教学方法。在示范教学中，教师对实践操作内容进行现场演示，一边操作，一边讲解，强调关键步骤和注意事项，使学生边做边学，理论与技能并重，较好地实现了师生互动，提高了学生的学习兴趣和学习效率。本课程中示范教学主要应用于创造变异方法的教学中。如各种作物的杂交自交技术、人工诱变技术、原生质体的分离、杂交技术、基因工程操作技术等。 2）、模拟教学法是在模拟情境条件下进行实践操作训练的教学方法，模拟教学法通常在学生具备了一定的专业理论知识后，实践操作前进行。本课程实践教学严格受作物生长季节的限制，一个完整的实践教学项目实施至少需要一个生长季节，甚至几年的时间，因此，教学中应注重模拟教学法的应用。本课程模拟教学法主要应用于杂交亲本的选择、杂种后代的处理等实践教学项目。 3）、项目教学法以实际应用为目的，通过师生共同完成教学项目而使学生获知识、能力的教学方法。其实施以小组为学习单位，步骤一般为：咨询、计划、决策、实施、检查、评估。项目教学法强调学生在学习过程中的主体地位，提倡“个性化”的学习，主张以学生学习为主，教师指导为辅，学生通过完成教学项目，能有效调动学习的积极性，既掌握实践技能，又掌握相关理论知识，既学习了课程，又学习了工作方法，能够充分发掘学生的创造潜能，提高学生解决实际问题的综合能力。本课程作物育种目标制定、杂种后代单株选择、株系选择、自交系配合力测定等均可应用项目教学法。

⑷ 发现教学模式和探究式教学模式有哪些区别

发现模式是从问题出发，让学生去发现学科的基本结构，是归纳的过程。探究模式最终是回要对最初提出的问题做出答解释，需要归纳思维和演绎思维同时进行。
发现模式注重提问中的转移，使更多的学习者卷入学习，提出的问题是发散性问题；探究模式提出的基本是聚合性问题
对同一问题所花费的时间不同。发现模式要花费更多的时间才能掌握学科的基本结构。
探究模式的重点放在需要解释的问题上，而发现模式更重视学习者的相互作用。

⑸ 发现教学模式和探究式教学模式有哪些区别

发现模式是从问题出发，让学生去发现学科的基本结构，是归纳的过程内。探究模式最终是要对最容初提出的问题做出解释，需要归纳思维和演绎思维同时进行。
发现模式注重提问中的转移，使更多的学习者卷入学习，提出的问题是发散性问题；探究模式提出的基本是聚合性问题
对同一问题所花费的时间不同。发现模式要花费更多的时间才能掌握学科的基本结构。
探究模式的重点放在需要解释的问题上，而发现模式更重视学习者的相互作用。

⑹ 接受式教学

传递接受教学模式源于赫尔巴特的四段教学法，后来由前苏联凯洛夫等人进行改造传内入容我国。该模式以传授系统知识、培养基本技能为目标，理论基础是行为主义心理学。

该模式的基本教学程序是：复习旧课—激发学习动机—讲授新课—巩固练习—检查评价—间隔性复习。

根据行为心理学的原理设计，尤其受斯金纳操作性条件反射的训练心理学的影响，强调控制学习者的行为达到预定的目标。认为只要通过联系──反馈──强化，这样反复的循环过程就可以塑造有效的行为目标。

(6)接受式教育与探究式教学的不同扩展阅读：

传递接受教学模式的优点：学生能在短时间内接受大量的信息，能够培养学生的纪律性，能够培养学生的抽象思维能力。

传递接受教学模式的缺点：学生对接受的信息很难真正地理解，培养单一化、模式化的人格，不利于创新性、分析性学生的发展，不利于培养的学生创新思维和解决实际问题的能力。

传递接受教学模式教学原则：

教师要根据学生的知识结构的认知水平对教学内容进行加工整理，力求使得所传授的知识与学生原有的认知结构相联系。充分发挥教师的主导作用，教师在传授知识的时候需要很高的语言表达能力，同时要对学生在掌握知识时候常遇到的问题有所经验与觉察。

⑺ 体验式教学与探究式教学有什么区别

体验式教学是指根据学生的认知特点和规律， 通过创造实际的或重复经历的情回境和机会答，呈现或再现、还原教学内容， 使学生在亲历的过程中理解并建构知识、发展能力、产生情感、生成意义的教学观和教学形式。体验式教学以人的生命发展为依归，尊重生命、关怀生命，拓展生命、提升生命，蕴含着高度的生命价值与意义。它所关心的不仅是人可以经由教学而获得多少知识、认识多少事物，还在于人的生命意义可以经由教学而获得彰显和扩展。

⑻ 传递-接受教学模式和探究性教学模式有何异同

传递-接受教学模式其实就是人们常说的“填鸭式”教学模式，以教师为中心内主体的、学生被动接容受知识的一种模式。探究性教学模式以问题解决为中心的，注重学生的独立活动，着眼于学生的思维能力的培养。具体解释请参见：http://ke..com/view/290597.htm

⑼ 探究式教学与交互式教学二者间有何区别

探究式教学
“科学探究指的是科学家们用与研究杂染并基于此种研究获得的证据提出解释的多种不同途径。探究也指学生用以获取知识、领悟科学家的思想观念、领悟科学家研究自然界所用的方法而进行的种种活动。”——（美国《国家科学教育标准》）

所谓探究式教学，就是以探究为主的教学。具体说它是指教学过程是在教师的启发诱导下，以学生独立自主学习和合作讨论为前提，以现行教材为基本探究内容，以学生周围世界和生活实际为参照对象，为学生提供充分自由表达、质疑、探究、讨论问题的机会，让学生通过个人、小组、集体等多种解难释疑尝试活动，将自己所学知识应用于解决实际问题的一种教学形式。探究式课堂教学特别重视开发学生的智力，发展学生的创造性思维，培养自学能力，力图通过自我探究引导学生学会学习和掌握科学方法，为终身学习和工作奠定基础。教师作为探究式课堂教学的导师，其任务是调动学生的积极性，促使他们自己去获取知识、发展能力，做到自己能发现问题、提出问题、分析问题、解决问题；与此同时，教师还要为学生的学习设置探究的情境，建立探究的氛围，促进探究的开展，把握探究的深度，评价探究的成败。学生作为探究式课堂教学的主人，自然是根据教师提供的条件，明确探究的目标，思考探究的问题，掌握探究的方法，敞开探究的思路，交流探究的内容，总结探究的结果。由此可知，探究式课堂教学是教师和学生双方都参与的活动，他们都将以导师和主人的双重身份进人探究式课堂。

而交互式是
师生交互、生生交互;交互式教学手段是指面授、电话答疑、电子邮件、网上聊天、BBS公告板讨论等。

⑽ 探究式教学与传统讲授式教学有什么不同之处

1. 两种教学方式所关注的教学目标比较
   我国的现代学校教育制度脱胎于欧、美、日等现代工业化国家的教育制度,是经济时代的产物,因此课程也打上了时代的烙印.
   传统物理课程内容之所以以学科为中心设置,是因为物理学教学孜孜以求的是如何教给学生物理学知识,以此来作为把人培养为生产工具所具备的一种素养.
   在工业经济时代,乃至更远的时期,传统的教学以传授知识为主,把受教育者培养成为生产和消费的工具,对经济的增长发挥了积极的作用.然而,随着知识经济时代的到来,传统教育模式的弊端越来越引起人们的关注,要求教育不再只传授知识、专注经济增长,而更应注重人的发展和环境保护.在这种形势下,课程变了,教学方式也变了.教学在注重物理科学知识传授的同时,更注重对学生能力、情感态度与价值观的培养.并把三者有机地统一起来,以全面提高学生的物理科学素养.
   

2. 讲授和实验方式在两种课程中的比较
   讲授方式就是教师运用口头语言系统地向学生传授知识的教学方式.这种教学形式基本上是教师讲、学生听,把讲述、讲解和讲读三种方式在教学中穿插结合使用.其优点在于使学生在较短的时间内获得大量的、系统的知识,有利于发挥教师的主导作用.其缺点在于容易束缚学生,不利于学生主动学习.
   在传统的物理学教学中,讲授式用得相当普遍,满足了在较短的时间内让学生获取物理知识的需求.然而,在物理新课程中,除了要落实物理知识目标外,还要培养学生的能力和价值观.因此在教学中,讲授式的地位大大降低,因为能力和价值观的形成只有在自主合作的学习过程中显现.
   在物理新课程的教学中,对讲授式的教学,我们应继承并加以创造性地运用.讲授可以在如下情况中进行：用生动的语言创设一个良好的教学环境；在时间紧内容多的情况下进行讲述以达到知识目标――知识是形成能力和情感态度的基础；一些重点难点内容可以进行准确生动的讲授等.
   实验教学是学生在教师指导下,运用一定的仪器设备进行独立操作,观察和研究实验的现象和过程,以获取知识、形成能力的教学形式.这种教学形式在物理学教学中也经常使用,这是由物理学科的特点决定的.但是,传统物理课程的实验教学主要以传授知识为目的,过多的重结果.而物理新课程的实验教学在注重获取物理知识的同时,还注重过程和方法.在实验中学生从感性认识上升到理性认识；观察能力、独立思考能力、动手能力得到锻炼；求实的科学态度,探究的科学精神和热爱科学的情感得到培养.这种意义在探究实验中尤为突出.
   对讲授和实验两种教学方式在课程中的特点.第一个步骤主要是营造良好的教学环境；第二个步骤培养学生的观察能力、动手能力和自主合作的精神；第三个步骤突出本节内容的重点；第四个步骤培养学生的情感态度.
   从讲授的角度看,传统的物理学教学讲得多,忽视了学生的主体作用；而新课程中的物理学教学优化了讲授,讲得精要,突出了学生的主体作用.从实验的角度看,传统教学中,实验教学为获取知识服务；而新课程中的实验教学既重知识的获取,又重过程和方法.

3. 传统课程单一的教学方式与新课程多样化的教学方式比较
   如前所述,教学目标和教学内容决定教学方式,即有什么样的教学内容、目标就得有相应的教学方式与之相适应.
   传统物理课程,构建的是以学科为中心的课程体系,这种编排利于传授知识.传统物理课程教学目标单一,主要是传授知识,而传授知识较为有效的方法就是讲授.物理学是一门以实验为基础的自然科学,由于物理学科的这一特点,实验教学在传统物理学教学中也占一定地位.传统物理课程的教学方式,一是讲授；二是实验.仅此而已,显得单一呆板.要实现课程内容,达到三维目标,就得有多样化的教学形式与之相适应.新课程的教学,以探究为核心,讲授、实验、讨论、角色扮演、游戏等多种形式并存,显得丰富而灵活.
   教有法而无定法,尽管如此,在今后的物理新课程的教学中,我们应该注意如下几点：
   ①对传统的讲授和实验两种教学方式应继承革新,发挥讲授式的优点,强化实验教学,特别应重视探究性实验的开展.
   ②根据教学方式反作用教学内容和教学目标的特点.开展教学时应针对具体内容确定教学目标,选取恰当的教学方式.
   ③在使用教学方式时应突出探究教学的核心地位,寓探究教学于其它教学形式中,如开展探究性实验、探究性讨论和探究性提问等.
   ④开展教学时注重良好教学环境的营造,使学生在和谐民主的气氛中自主合作地进行学习.