教育局不但重视教育教学

A. 学生不满意学校处分，如何跟教育局交涉

我也是一名学生，对于你的情况我给予理解，现在有的学校制定一些不合理制度，乱收费用已经屡见不鲜了。其他的就不多说了，我给你个意见吧，你直接找当地的教育部门，恐怕很难解决问题。因为教育部门和学校之间有太多关系说不清，你一人力量很难让教育部门重视，除非你能越级反应，而这是需要很强的社会关系的。
对于你的情况，我觉得最好的方法是先和学校有关部门交涉，如果学校无法给你合理的答复，你可以把学校不合理的情况通过正当渠道向当地媒体反应，什么事一上了报纸，上了新闻，那造成的就是社会影响了，学校是在乎生源与声誉的。到时学校再解释的就是向公众解释了，那是想敷衍过去是不行的。如果这时教育部门能够重视并介入的话，那解决的会更快。
学校是教书育人的圣地，我当然希望你能够通过和学校正常交涉解决问题，也希望你们学校能够给你，给众多学子一个满意答复，以后在招生信息上如实向学生交代清楚。

B. 如何去教育局投诉

高中时候有国家给贫困学生的助学金，每个班级8个名额，我们班有6个同学极其会拍马屁，且家庭是我们班公认的富裕，（对，人民教师，势利眼十级）然后。。。

班主任全给评助学金。其实钱也不多→_→但！！！！

正直如我！（好吧～那老师十分讨厌我，但谁不是呢～）然后向我市教育局举报！

教育局回复会在三个工作日内解决这件事并承诺不会透露我的个人信息，然后在举报后的第三天正好是她的课，学年主任敲门把她叫出去

之后就取消了我们班那些同学的评选资格。后来听说她还被给了一个警告还是处分来着，然后她的一个市级教师评选资格也取消了，她为了这个资格还去乡下支教了一年

但是！我以为这件事尘埃落定了，却被班主任在自习课叫去休息区走廊（学校给高三每层配一个有沙发的休息区，位置相对独立但有监控）里狂吼，推搡骂我掐我胳我。。。

这只是第一轮哦～

我并没有告诉我妈，因为我妈要是知道了必定会去学校挠我班主任，那虽然爽但不能让她掉块肉，有这机会不让她掉块肉我这胳膊白让她给掐青了

第二轮，是第二天的自习课上课之前有同学叫我去教导主任办公室我知道肯定又得挨骂。咱宫斗剧也不是白看的，手机开录音。。（对了，教导主任是她老公，比她大12岁）

然后当然是一顿臭骂，一直问我我是什么意思，教导主任为主力，另两个同年级别的班的老师为辅助。班主任在一旁哭

。。。。。哭你妈艹

教导主任骂得也是很难听很难听了，然后也不知道是老婆受委屈气疯了还是咋的给了我一巴掌，呕吼！震惊！但开心，这下都得完蛋。那两个老师上来拦着，说为了我这样一个玩意不能陪上前程。

讲真，当时给我打懵了，打得我往后退了好几步才站定。嘴角也破了，耳朵一只嗡嗡的，也疯狂骂了脏话。

然后掏出手机关掉录音，告诉他们来之前手机开了录音，他们谁也跑不掉，顺手把音频发给我的发小群里，发了一句都快点保存。

然后就是威胁删除，告诉我再找事就让我退学啥的，当他们面删除了一份，当时马上放学了，就骂到放学才让我走，没那么脏了，但依旧很难听。

当天下晚自习回家五分钟的路程，可以说是恨得咬牙切齿，不止这些道貌岸然的老师，还有在我回去收拾书包窃窃私语的同学。

高中嘛，恨不得老师就是天，只要老师不喜欢你就会有人窃窃私语，是非不分的年纪，愚蠢无比的行为，自以为这样老师就会高看一眼，或者把你划入“老师喜欢”的阵营？可笑。

当晚告诉父母所有事情，我父母 震惊！极其愤怒！第二天去我母亲的医院给我开了验伤报告。

第二天中午，打给州教育局，我们这个几万人的小城谁知道市教育局有没有他们的熟人，没给我满意的结果就打给省教育局，

之后当然再打给市纪检局，责问为啥教育局会泄露我的身份信息，为什么不给予保密。

不死我也要让他们褪层皮～

告知事情原委，提供证据，脸部的伤，胳膊的伤，录音材料。

结局是棒棒哒～州里下来调查，我父亲情绪激动，还回去一巴掌。最终结果，市纪检局通报开除该接线专员。州教育局给学校全州通报批评，他俩和校长鞠躬道歉，班主任夫妻双双下岗把家还，赔偿精神损失费。最后还依据我父亲要求的登报道歉

C. 希望这个发帖能被记者和教育局的领导看到，并重视起来，毕竟孩子的学习不能耽误的！

那大家有没有组织抄起来去找教育局呢，现在的中国，教育资源还是跟不上的，尤其是在一些乡镇，我觉得大家先弄清楚是没有老师还是没到位呢，然后上教育局问一下。那大家有没有组织起来去找教育局呢，现在的中国，教育资源还是跟不上的，尤其是在一些乡镇，我觉得大家先弄清楚是没有老师还是没到位呢，然后上教育局问一下。

D. 教育部为什么要重视美育而不提音乐

很遗憾，目前我国对于音乐教育很不重视。据我所知，现在音乐老师师资严重落后。很多音乐老师，特别是中小学音乐老师都在混日子。多数音乐老师不过是一句一句地教会孩子们唱会几首歌，就至于此。至于乐理知识、视唱练习、听音练习、音乐史、音乐常识和音乐家的故事等等，只有少数负责的音乐老师肯教授。或者学校对于音乐教育只是挑几个有音乐天赋的孩子小范围内进行，并非在全校普及。或者少数家长自己带孩子上钢琴课、声乐班。音乐的全民普及远远没有达到。这种现象在农村比在城市更为普遍。

我看到周围很多渴望学习音乐、了解音乐的朋友先天条件非常好，嗓子很亮，或很浑厚，是很好的女高音和男低音的材料，但是由于学校里音乐教育滞后，被耽误了。他们空有副好嗓子，也空有学习音乐的热情，却唱歌跑调也不识谱。在公众场合不敢放歌。但是他们骨子里对音乐的热爱却依然存在，这种存在只能通过听歌、听音乐表现出来。

唉！真可悲！

音乐，不仅是唱唱歌、奏奏乐，它是美善的表现。在音乐的引导下，人心向善的那一面会不断扩展。我认为我国近年来出现很多类似大米里加石蜡、往火腿里加敌敌畏、往咸鸭蛋、辣椒酱里加苏丹红……等等这些事情。做这些事情的人很可能没经受过音乐的陶冶。

记者采访滕矢初（著名音乐家），他表达了类似我这篇文章的见解（很遗憾，事情过了很久，他原话怎么说的，我记不清了）。我是受了他的启发写出上述的话。

我觉得他说得很对。

此外法国电影《放牛班的春天》里讲述：一个专门招收问题少年的学校，起初打架斗殴事件频出，后来一位新来的老师教孩子们音乐课，组织合唱团。打架斗殴的事情渐渐减少，孩子们开始遵守纪律，其中还出了一位音乐家。

这是音乐的力量！

我们国家为什么不重视音乐教育呢？为什么不像重视语数外理化那样把音乐教育纳入升学考核中呢？拓展开来，为什么音乐、美术这些美育教育的全民普及得不到教育部的重视呢？

补充：有很多人反对我认为音乐有使人向善的力量，比如李天一，比如希特勒，比如屠杀犹太人的德国军官。下面我引用龙应台的文章片段，她就品行很差的具有艺术知识的人和真正具有艺术素养的人做了区别比较。这个观点对于大家也许具有借鉴意义：

会弹钢琴的刽子手

素养跟知识有没有差别？当然有，而且有着极其关键的差别。我们不要忘记，纳粹头子很多会弹钢琴、有哲学博士学位。这些政治人物难道不是很有人文素养吗？我认为，他们所拥有的是人文知识，不是人文素养。知识是外在於你的东西，是材料、是工具、是可以量化的知道；必须让知识进入人的认知本体，渗透他的生活与行为，才能称之为素养。

人文素养是在涉猎了文、史、哲学之後，更进一步认识到，这些人文「学」到最後都有一个终极的关怀，对「人」的关怀。脱离了对「人」的关怀，你只能有人文知识，不能有人文素养。

素养和知识的差别，容许我窃取王阳明的语言来解释。学生问他为什麽许多人知道孝悌的道理，却做出邪恶的事情，王阳明说：「此已被私欲隔断，不是知行的本体了。未有知而不行者；知而不行，只是未知。」在我个人的解读里，王阳明所指知而不行的「未知」就是「知识」的层次，而素养，就是「知行的本体」。王阳明用来解释「知行的本体」的四个字很能表达我对「人文素

养」的认识：真诚恻怛。

对人文素养最可怕的讽刺莫过於：在集中营里，纳粹要犹太音乐家们拉着小提琴送他们的同胞进入毒气房。一个会写诗、懂古典音乐、有哲学博士学位的人，不见得不会妄自尊大、草菅人命。但是一个真正认识人文价值而「真诚恻怛」的人，也就是一个真正有人文素养的人，我相信，他不会违背以人为本的终极关怀。

E. 教育部教育主管部门会不会对早恋罚款我们教育局只是注重性引导教育。

额，教育部门为复什么要对早恋的制罚款，这个应该是学校的事情，而且再怎么说都涉及不到罚款。
教育局，针对孩子的早恋，做出性引导是正常的，也是对的。毕竟孩子到了一定年纪，第二性特征开始发育，开始关注异性，也想接触异性，这都是正常的生理现象。但是孩子的想法还不成熟，所以需要正确的引导孩子，让孩子们知道自己身体的变化，为什么会对异性感兴趣，应该怎么相处，怎么度过这段时间。
这需要学校，家长，教育局的共同努力。
不能因为孩子出现了本该出现的阶段，就要把孩子判为异类。

F. 关于教育局的规定

1．教师工作量评定标准
是依据教师劳动的社会必要劳动时间而确定的以时间为单位的教师工作量数量衡量尺度。它是衡量教师是否完成其职责的重要的数量标志。它对于所有的教师来说都应该是平等的。
教师工作量数量标准的实际确定是比较困难的，但从理论上说，教师工作量数量评定标准不能是个别劳动时间。所谓个别劳动时间，是指单个教师为完成教学诸环节及其职责范围内的任务而实际耗费的劳动时间。个别劳动时间是千差万别的，确定教师工作量数量评定标准的尺度，只能是教师的社会必要劳动量或表示这种量的社会必要劳动时间。所谓社会必要劳动时间，即在现有的正常的教学条件下，在社会对教师合理的职责要求和受教育者平均的接受能力下，完成教育诸环节的过程所需要的劳动时间。
个别劳动量和社会必要劳动量可以是相同的，也可以是不同的。大体有三种情况。如果某个教师的个别劳动量等于社会必要劳动量，说明该教师恰好完成工作量定额。如果某个教师的个别劳动量小于社会必要劳动量，在一般情况下就说明该教师没有完成工作量定额。对于没有完成工作量定额的情况，要分清是由于主观原因还是由于客观原因造成的。如果确系由于编制数量确定有误，那么学校管理部门必须及时给予调整。如果个别劳动量大于社会必要劳动量，则说明教师超额完成了任务，付出了较多的劳动量。我国在20 世纪50 年代，高等学校试行过《教师工作日和教学工作量办法》，1978年起原重新拟定《高等学校教师工作量试行办法《征求意见稿）》，经试行并总结、修订后，于1981 年正式颁发《高等学校教师工作量试行办法》。在这个《办法》中，根据每学年42 周，每周5 天，每天8 小时计算，教师工作的全年定额为1680 小时。
从理论上说，这个定额时间不属于教师的社会必要劳动时间。只是按8 小时工作日制度的规定数乘以工作自然天数的小时积。与这个法定时间额相比较，我们在教师工作量的实际计量中，往往是用教师各项工作的实际时间，乘上相应的经过科学计算和处理的加权数。教师各项工作的实际时间可以制成调查表，下发到教师手中，要求教师根据实际情况如实进行填报。调查表汇总上来之后，测算出本校教师从事各项工作的平均时间，以及占总的工作时间的百分比。一项调查表明，高中教师的备课时间是每周18．4 小时。初中教师是每周13．9 小时，小学教师是每周14．2 小时；高中教师的时间是每周10．6 小时，初中教师是每周11．3 小时，小学教师是每周12．4 小时；高中教师的作业批改时间是每周11．8 小时，初中教师是每周11．2 小时，小学教师是每周10．3 小时；高中教师的辅导时间是每周4．9 小时，初中教师是每周5．15 小时，小学教师是每周1．6 小时；高中教师的第二课堂工作时间是每周0．49 小时，初中教师是每周0．9 小时，小学教师是每周1．2 小时。
在教师工作量数量评定标准这个问题上，还需说明的是计量标准的单位问题。我们认为，以自然小时为单位比以学时为单位相对好些。有三方面原因：其一，教师教学工作量中的时间表面上是以学时计算的（40 ～50 分钟），实际上与有关的其他教学环节所花费的劳动时间都是以自然小时为单位来计算的。其二，课间休息的10 分钟，表面上好象不属于教学时间，其实不然。课间休息时间是师生授、听课的必要条件，它虽然发生在劳动过程之外，但属于劳动过程的继续，是时间的延长。其三，以小时为尺度来计量教师工作量，兼顾了教学人员和非教学人员的不同劳动特点，非教学人员不适于用学时来计算工作量。
2．教师工作量质量评定标准
是以评价教师工作优劣为目的的教师工作质量衡量尺度。教师工作量质量评定标准与教师工作量数量评定标准一道，构成教师工作量评定标准的两个方面。
教育、教学是一项复杂的工程，这一工程质量的优劣，受到时间、条件、环境、教学设备、信息、师资队伍等多种因素的影响。从时间来看，教学效果是以一定的教学时间为必要条件的，离开时间，就无法保证教学质量。学生素质是最重要的条件因素，如果没有学生的积极配合，单靠教师一方面的努力，也是效果不大的。社会是否形成重视教育、尊重教师的环境，也会影响学校的教育、教学。此外，教学设备是否满足教学需要，一个学校的实验条件如何，教师能否经常接受教学改革的信息，教师队伍是否具有互相学习、互相帮助的内在机制，都会直接影响教育、教学的质量。显然，对教师工作质量的评价，过分强调外界条件是片面的，但不考虑外界影响也是片面的。
提出教师工作量质量评价标准，要注意使评价标准建立在整个教育、教学过程基础上。我们不可能在一个统一的限定时间内评价教师的工作效果。就一节课而言，涉及到讲授知识的深度和广度，教材的不同程度的挖掘和再创造，学生对知识接受的情况，学生能力的培养，教学方法，教师教学表现等多方面，对这些方面的评价本身就带有模糊性；再有，不同学生的智力因素和非智力因素存在很大差异，教师所传授的知识不可能在一节课时间内使全体学生接受和掌握，总会出现好、中、差的差别。一个责任心强、具有丰富教学经验的教师，必然会把较多的时间用在对中下生的辅导上，提高他们掌握和接受知识的能力。因此，建立教师工作量质量评价标准，一定要使评价覆盖整个教育、教学的全过程。
教师工作量质量评价标准，实际上与教师工作质量评价标准是等同的。由于教师工作所包含的内容很广，故教师工作质量评价标准也应该是全面的，既包括教学工作质量评价标准，也应该包括非教学工作质量评价标准。
对教学工作质量的评价是很复杂的。就课堂教学来说，如何评价一节课没有一定的准则。一般课堂教学的评议也只是定性的分析，缺少总体的定量指标的综合评价。对教学工作质量的评价与对教师其他工作质量的评价一样，通常采用等级法。等级法的特征是：首先制定出一整套详尽具体的教学工作的评价标准，规定达到每一标准的应得分数，然后由教师和学校有关领导组成评定小组，评定小组每个成员根据自己的认识，对被评判教师的课按各项评价要求逐项评分，最后求和，去掉两极的极端分数，得出均分，根据这个均分来判定课的优、劣或一般。以下就是一个等级法的评价方案：
（一）课前准备（每条4 分，共16 分）
1．钻研教学大纲、制定教学计划；
2．明确教学目标，写好教案；
3．作好诊断性测验及有关学生学习资料的统计分析；
4．教具的准备与制作。
（二）课堂教学（每项4 分，共40 分）
1．组织教学妥当，教学秩序良好；
2．内容正确无误，中心思想突出；
3．语言通俗易懂，生动有趣；
4．板书整洁有计划性；
5．善于启发学生思考，调动学生的积极性；
6．能发挥教师的主导作用和学生的主体作用；
7．注意培养学生的表达和逻辑思维能力；
8．教学展开的环节紧凑，过渡自然；
9．学生一般能在课上基本理解教学内容；
10．能按时下课。
（三）课外指导（每项4 分，共12 分）
1 ．能对班上较差个别生有计划地进行指导；
2 ．能对班上几个优秀生进行必要课外指导和知识与能力的扩充；
3 ．能适当开展班级第二课堂的活动。
（四）课外作业（每项4 分，共16 分）
1．家庭作业有计划性和选择性，负担适中；
2．认真及时批改；
3．作好小测验及其他测验的讲评，注意运用形成性评价的作用；
4．对学生作业的书写及格式规范能严格要求。
（五）教学改革（每项4 分，共16 分）
1．结合教学能进行教学研究，有一定的专题；
2．每学期至少开一次公开研究课；
3．每周至少要听其他教师一二节课；
4．努力学习教学理论，改进教学方法。
本评价方案共分25 项，每项4 分，总分是100 分。规定：80 分以上为优；70～80分为良；60 ～70 分为一般；0 分以下为差。
以上这种评价方法虽然体现了教学评价的多因素性及在一定程度上对定性评价的主观性有所克服。但它仍存在着弱点。例如，这种评价是以课前准备、课堂教学、课后作业、课后指导和教学改革等构成教学结构的标准模式的，并以上述模式为基础来评分，而这种教学结构是否可以作为标准化的评价结构是值得探讨的。另外，用总分来说明教学的总效果也是不够科学的，如“按时下课”得4 分与“内容正确无误，中心思想突出”得4 分是不好相提并论的，这种总分所代表的实际意义是模糊的，因此也是值得研究的。但由于这种评价方法比较简单易行，且有一定的客观性，故在一些地方很流行。
3．教师工作量评定标准制定过程
也就是教师工作量评定标准形成的程序，通常分为确定教师工作量评议委员会、学习借鉴他人经验、分析研究、确定教师工作量评定原则、提出教师工作量评定初步方案、讨论与修改、试行、总结提高等八个步骤。
（1）确定教师工作量评议委员会
教师工作量的评价，是由教师工作量评议委员会来完成的。教师工作量评议委员会的成员，是教师工作量评价人。教师工作量评议委员会在教师工作量评定过程中起着非常重要的作用，关系到能否使评定最终科学、客观，关系到能否使评定与学校管理目标协调一致。为了使教师工作量评议委员会尽可能达到上述要求，教师工作量评议委员会成员的选择就要求非常审慎。通常评议委员会由被评价人、主管领导、专家和学生四部分人组成。对于中小学来说，“主管领导”一般即指校长；对于大学来说，“主管领导”所含的人员要多一些。某中学在教师工作量评议委员会形成过程中，“专家”的产生有两个途径。一是由校长选聘四至六人，作为教研员；二是由全体教师选举产生二至四人，作为教研员，共同组成专家组，参加评价。针对不同被评价人，每次由其中五位与被评价人相同或相关学科的专家参与评价。无论是校长选聘，还是教师选举产生的教研员，都应是学校中教学、辅导中的尖子教师。选聘尖子教师作为教研员，组成专家组，不仅可以参与教学评价，提高评价的权威性，而且，有利于发挥骨干老教师在学校教育教学工作中的作用。参与评价的学生是本着随机性原则确定的。对所有任课教师都定为
由20名学生依据评价标准，对教师工作进行评价。这20 名学生是按照学号，采用等距抽样调查方法产生。
（2）学习借鉴他人经验
他山之石，可以攻玉。学习和借鉴兄弟学校在教师工作量评定中的成功经验和失败教训，对于本校教师工作量评定标准的制定，起着很大的帮助。对他人的实践经验进行总结、概括，不但是一个学习间接经验的过程，而且也是一个学习直接经验的过程。无疑，这对于本校教师工作量评定工作避免走不必要的弯路，具有非常重要的积极意义。
（3）分析研究
分析研究的过程，是将兄弟院校经验进一步提炼，分析他校和本校各自的特点，使他校经验本校化，并研究如何根据本校特点进行教师工作量评定的过程。一个成功的教师工作量评定标准，必然是一个符合本校实际的评定标准。将本校特点进行提炼概括，是制定教师工作量评定标准的重要前提。
（4）确定教师工作量评定原则
教师工作量计量原则，是教师工作量计量过程中所必须遵循的指导原理和行为准则。它是教师工作量计量指导思想的反映，也是教师工作量计量实践经验的概括和总结。在学习借鉴他人经验并分析研究的基础上，确定教师工作量评定原则，就为教师工作量评定标准的制定指明了方向。
（5）提出教师工作量评定初步方案
这是整个八个步骤的关键环节。教师工作量评定初步方案的提出，应该是在经过反复和周密的酝酿基础上进行的。这个方案应该考虑到教学人员与非教学人员在工作量评定上的差别。应该意识到两种不同性质的工作不能简单类比，要根据工作的不同特点来提出相应的工作量评定方案。这个方案还应该考虑到，即便同是教学工作，也由于科目的不同而存在差别。比如，语文、数学等科的教师，有作业批改工作量，而史、地、体育等科的教师，就没有作业批改方面的工作量（一般来说）。这样，可以通过调整即增加史、地、体育等科教师课时的办法，来保证其总体劳动量的一致。在方案提出时还应考虑到不同评价人的差别。如某校考虑到学生作为评价人，与被评价人、主要领导、专家的评价视角是不同的，就把被评价人、主要领导、专家作为直接评价信息来源，按照素质能力、态度表现、经验理论、效绩反馈这四个因素进行评价；把学生作为间接信息来源，按照教学方法、语言教态、主导作用、师德责任这四个因素进行评价。教师工作量评定的初步方案，应该包括教师工作量数量评定方案和质量评定方案两种。
（6）讨论与修改
讨论，是指教师工作量评定初步方案形成之后，下发学校各个部门，听取全校教师的意见，由全校教师对该初步方案进行全面讨论。修改，是指在对初步方案讨论的基础上，根据大家提出的意见和建议，对工作量评定初步方案进行修改，形成修改稿。讨论与修改，是群众路线的反映，也是教师工作量计量的民主性原则的要求。
（7）试行
是教师工作量计量的实践环节。实践是检验真理的唯一标准。教师工作量评议委员会根据本校教师的意见所制定的教师工作量评定标准是否可行，关键要看在实际执行过程中能否行得通。但我们也应看到，任何新生事物都是在与旧事物的不断斗争中才得以生存的，在教师工作量评定方案的试行过程中，不可避免地会遇到这样或那样的困难和障碍，不要因为在试行过程中遇到了麻烦就灰心丧气，浅尝辄止。科学的态度，坚强的意志，冷静的思考，才是为了取得最终胜利所应坚持的。
（8）总结提高
总结提高，是指总结教师工作量评定工作，肯定成绩，分析问题，找出进一步改进教师工作量评定工作的办法，并拿出教师工作量评定的正式方案。“总结提高”，是继“讨论与修改”之后的第二个反馈环节。和“讨论与修改”这个反馈环节不同的是，它是建立在“试行”这一实践基础上的反馈，其价值要比第一个反馈大得多。
应该看到，即使是一个非常成熟的教师工作量评定标准，也会随着各种内在和外在的条件变化。而逐渐变为不能很好地反映客观实际。因此，不会有绝对静止不变的教师工作量评定标准。教师工作量评定标准的制定不可能是一次完成的，需要不断经过由实践到认识。再由认识回到实践的检验。

G. 教育部要求全面恢复教学秩序意味着什么

教育部要求确保安全开学、正常开学、全面开学。”8月27日的教育部新闻发布会上，教育部有关负责人说。目前，30个省份所有或部分地市已确定秋季开学时间，各地中小学、幼儿园在9月1日左右开学，与往年秋季开学时间大致相同。高校根据新老生、不同年级、不同地域分批次在8月下旬至9月开学。

王登峰强调，要建立常态化精准防控和应急处置相结合的工作机制，组建应对学校突发新冠肺炎疫情应急工作队伍，加强技能培训，做好应急演练，一旦发现疫情，第一时间隔离、第一时间报告。加强领导落实责任。强化组织领导，确保人员到位、设备到位、设施到位、物资到位、制度落实到位，加大对条件薄弱学校改善卫生基础设施和防疫物资配备支持力度，加强对学校防控工作的技术指导和督导检查。针对教育管理、教学改革、心理援助等重点问题，细化方案，做好应对。及时排查师生心理状况，把解决思想问题与解决实际问题相结合，切实提高心理疏导服务的针对性、实效性。

H. 教育局有没有权利开除教师，怎样的程序开除

一般情况下不会，但是，如果老师严重违反国家法律或者道德规范和教育部八大禁令，就会有被开除的危险。
1、教学成绩是检测的一个平台，对转正后的老师只是一个量化的考核而已，在小学的义务教育阶段，没有哪个领导敢拿这个来威胁教师工作安全性的，唯一的后果只是领导相对来说不会重视。
2、教育系统都属于国家事业单位编制，转正后的老师也是。事业单位有个好处就是，只要不犯大的原则性的错误，是不会被开除工作的，这是硬性的规定。大的原则性错误，针对的是党纪国法、教师的八条禁令什么什么的才有可能性。
3、教师开除的条件目前职能部门尚没有定论的，大概就是国家层面上的不干违纪乱法的事，不超生小孩，不违反教师工作的“八条禁令”，基本就是安全的。
教育部颁发的八条禁令如下：
不发表违背国家法律法规、教育方针和对学生有不良影响的言论；
不宣扬封建迷信和歪理邪说，不参与邪教活动；
不旷教，不随意停课、调课和对工作敷衍塞责；
不违规加重学生课业负担；
不歧视、侮辱、体罚或变相体罚学生；
不得给自己所教班级学生做有偿家教，不向学生推销教辅资料及其他商品；
不向学生、家长索要财物或接受学生、家长财物，不利用职务谋取私利；
不以粗鲁言行对待家长，不准在教学活动中有任何有损教师形象、有碍正常教学工作的行为。

I. 学校、社会对教育不够重视表现在哪些地方

做为在小学一线从教二十年的教师很高兴回答这个问题。说的不周到之处，请批评指正！

一、现在学校教学只注重知识的教学，不注重培养学生的动手能力。

现在的学校只是教授知识，评价的也是对知识掌握情况，动手能力考的少之又少。也就是广大教师教给学生的是如何快速掌握知识的技能与方法。教师正常的上课，课下学生做的作业，平时的考试都是为了提高学生掌握知识的技巧。平时教师开发的课件和制作的视频也只是为孩子如何快速掌握知识。反映在试卷中的动手能力也仅限于数学上的画图题，小学科学中的实验🧪题，（在学生中流行的背实验）初中学生的物理化学实验操作考试也只是简单过程成性再现。真正的学生能力根本体现不出来。举个最简单的例子：小学数学从一年级开始认识就长度的单位cm m。在实际的教学中，教师只指导学生背诵1厘米是多长，1米是多长。考试中也会填大楼是用哪个单位，橡皮是用哪个单位表示。但是在实际生活中，你让小升初的孩子比划50厘米、5米有多长也只会抓耳挠腮不知道多长！这就是只重视知识教学而不重视动手能力的结果。这就是有的学生出现高分低能现象的原因。

二、现在学校教学只注重知识的教学，不注重德育培养。

教育教育应该教与育有机结合，二者相辅相成的。而现实教学只是教而没有育，因为德育的评价很难衡量一位教师的工作情况！在实际教学中学生的德育工作做起来，也费时费力往往效果不明显。学校德育先进的学生都是只要学习好！一切都好！优秀生是你，三好学生也是你优秀班干部也是你。也就是俗话说的一白折三丑。德育工作是学校一项长期发展的重要内容！需要纳入学校发展规划。与每个学校的校训长期保持一致，做为学校的灵魂去做，也是影响好多代人大事。

对此，你有什么看法？留言说说吧。我是@数学郝老师，专注校园那些事，教育资讯，分享小学学习生活，欢迎关注我。

J. 中国的教育制度有问题！教育局没起作用！

你们是什么学校啊？初中都这样。。。这应该是地方教育局的问题，去微博上发发吧，那里会有更多的人看到。