维果斯基提出教育教学

⑴ 维果斯基提出什么的认知理论简述内容

维果斯基所提出的“文化──历史”发展理论认为：人的高级心理机能亦即专随意的心理过程，并不属是人自身所固有的、而是在与周围人的交往过程中产生与发展起来的，是受人类的文化历史所制约的。其实现的具体机制是通过物质工具，如刀斧、计算机等，以及精神工具，如各种符号、词和语言等实现的。
高级心理机能不同于低级心理机能的特点是：
⑴它们是随意的、主动的，是由主体按照预定的目的而自觉引起的；
⑵它们的反映水平是概括的、抽象的，也就是各种机能由于有思维的参与而高级化；
⑶它们实现过程的结构是间接的，是以符号或词为中介的；
⑷它们的起源是社会文化历史发展的产物，是受社会规律制约的；
⑸从个体发展来看它们是在人际的交往过程中产生和不断发展起来的。

⑵ 简述维果斯基的教育思想对当前学科教学有什么影响

教学必须符合儿童的年龄特征
维果斯基强调人的心理发展是受社会的文化历史发展的规律所制约的。从这一原理出发，维果斯基的“教学”概念分广义和狭义的两种。广义的教学，是指儿童通过活动和交往掌握精神生产的手段，它带有自发的性质；而狭义的教学则是有目的、有计划进行的系统的交际形式，它“创造着”儿童的发展。
他把教学按不同发展阶段分为三种类型：3岁前儿童的教学为自发型的教学，儿童是按自身的大纲来学习的；学龄前期儿童的教学称为自发反应型，教学对儿童来说开始变为可能，但其要求必须属于儿童自己的需要才可以被接受；学龄期儿童的教学则为反应型的教学，是一种按照社会的要求来进行的教学，以向教师学习为主要形式。而3——6岁的学前儿童的教学处于第一种和第二种类型的教学之间，维果斯基将这种教学称为“自发——反应型”。维果斯基还提出，在学前教育阶段自发型教学会向反应型教学逐渐过渡，随着儿童的年龄发展而不断发生变化，年龄较小会更趋向于自发型教学，但从总体上说，童年早期儿童在学习过程中能做的只是与他兴趣相符合的事情。
维果斯基认为，教学必须符合儿童的年龄特征。故教学要遵循儿童的年龄特征，以儿童的年龄特征为中心而展开活动。幼儿园教学更应该如此，以了解儿童独特的学习心理和学习过程为基础。

⑶ 维果斯基的教育观点

维果斯基的教育观点，维果斯基的教育观点是一种很好的教育观点

⑷ 教育心理学中是谁提出学习的关键期理论

奥地利生复态学家康罗德·洛伦兹。

在对制鸟类自然习性的观察中，发现刚孵出的幼鸟，如小鸡、小鹅等，会在出生后很短的一段时间内学会追逐自己的同类或非同类，过了这段时间便再也不能学会此类行为或印刻自己的母亲，而这段时间是很短的，故称为人类的关键期，又称最佳期、敏感期、临界期、转折期。

(4)维果斯基提出教育教学扩展阅读：

1、关键期指对特定技能或行为模式的发展最敏感的时期或者做准备的时期。个体发育过程中的某些行为在适当环境刺激下才会出现的时期。如果在这个时期缺少适当的环境刺激，这种行为便不会再产生。

2、洛伦兹(1903-1989)，奥地利动物学家、习性学创始人之一，开始了在自然条件下观察动物行为的方法，对鸟类行为的研究作出了独特贡献，并提出了动物本能行为的固定行为模式和动物学习的“印记”等概念。1966年当选为国家科学院院士，1973年与K.弗里希、N.廷伯根共同获得诺贝尔生理学奖。

⑸ 维果茨基提出了教育教学与心理发展关系的哪几个问题

维果茨基主张，心理学应该坚持科学的、决定论的、因果性的解释原则研究高级心理机能，他反对将复杂的形式分解成简单的成分，认为这样就失去了整体的属性。他坚信马克思主义关于“人的实质由社会关系构成”之论断的正确性，拒绝从大脑深处解释高级心理过程。

维果茨基的文化历史理论既丰富又深刻，后人对它的解读歧义丛生。一方面，维果茨基的许多作品没有出版，另一方面，他本人不断修正、拓展自己的观点。他的工作的开展与著作的撰写都是在与时间赛跑，因而，粗糙与欠成熟在所难免。不过我们还是可以通过其思想的发展过程把握文化历史理论的精髓。

维果茨基理论可以概括为以下5个原理：

1、人从出生起就是一个社会实体，是社会历史产物。

2、人满足各种需要的手段是在后天通过不断学习掌握的。

3、教育与教学是人的心理发展的形式。

4、人的心理发展是在掌握人类满足需要的手段、方式的过程中进行的。

5、人与人的交往最初表现为外部形式，以后内化为内部心理形式。

(5)维果斯基提出教育教学扩展阅读

维果斯基特别强调在人的发展过程中社会文化历史的作用，尤其是强调活动和社会交往在人的高级心理机能发展中的突出作用。他认为，高级的心理机能来源于外部动作的内化，这种内化不仅通过教学，也通过日常生活、游戏和劳动等来实现。

另一方面，内在的智力动作也外化为实际动作，使主观见之于客观。内化和外化的桥梁便是人的活动。另外，维果斯基在说明教学与发展的关系时，提出了“最近发展区”的理论。他认为教学必须要考虑儿童已达到的水平并要走在儿童发展的前面。

为此，就要确定儿童的发展水平。儿童发展的两种水平：现有的发展水平，在有指导的情况下借助成人的帮助可以达到的解决问题的水平，或是借助于他人的启发帮助可以达到的较高水平。

这两者之间的差距，即儿童现有水平与经过他人帮助可以达到的较高水平之间的差距，就是“最近发展区”。这一思想对正确理解教育与发展之间的关系，具有重要意义。

⑹ 维果斯基理论的教育启示

维果斯基是苏联早期才华横溢的杰出的心理学家，他充满生气与开拓精神的研究涉及心理学的众多领域，如艺术心理学、社会心理学、年龄与教育心理学、缺陷儿童心理学与心理学史等。

维果斯基的“最近发展区”。

维果斯基认为，儿童有两种心理发展水平：一种是现有的发展水平，这是指儿童独立活动时所达到的解决问题的水平;另一种是在有指导的情况下所达到的解决问题的水平，也是通过教学所获得的潜力。这两者之间的差距就是最近发展区。

根据上述思想，维果莰基提出教学应当走在发展的前面。同时，维果茨基强调学习的最佳期限。如果脱离了学习某一技能的最佳期限，从发展的观点来看是不利的，它会造成儿童智力发展的障碍。

(6)维果斯基提出教育教学扩展阅读：

维果斯基所处的年代，正是十月革命后苏维埃政权创建的初期。在意识形态领域，马克思列宁主义与各种资本主义思想发生了激烈的斗争。

年轻的心理学家维果斯基积极参加了这场斗争，一方面反对唯心主义心理学，另一方面尝试建立马克思主义的心理学。

针对行为主义的S-R公式和格式塔心理学的直觉主义，1931年撰写重要代表作《思维和言语》，详细论述了他对高级心理机能的社会起源与中介结构的理论观点，同时还对皮亚杰关于儿童自我中心言语的观点做了详细评述。

⑺ 在维果斯基最近发展区基础上提出的教学原则是启发性原则么

教育要走在生理发育之前。

⑻ 在教育教学活动中如何运用维果斯基最近发展区

教学目标的来确定，教自学内容的选择，要从孩子的心理发展和学习特点出发。

在我们的实际教学中，要了解孩子、认识孩子，尊重孩子，关注孩子的兴趣、需要，要尊重孩子的实际水平，在教学目标的确定，教学内容的选择上，要从孩子的心理发展和学习特点出发。在孩子遇到问题时，不能去主动帮助孩子，要让孩子自己去认识，自己去操作，因为操作是智慧的源泉。

⑼ 维果斯基认为教学与发展的关系应该是(  )

正确答案:C
解析：维果斯基提出“最近发展区”，认为教学应走在发展的前面。

⑽ 维果斯基教学与发展的关系

维果斯基，《教学与发展》的关系它们是相辅相成的。