模拟课堂教学方法有哪些问题

Ⅰ 教学方法有哪些

第一类方法：“以语言传递信息为主的方法”，包括讲授法；内谈话法；讨论法；读书指导容法等。

第二类方法：“以直接感知为主的方法”，包括演示法；参观法等。

第三类方法：“以实际训练为主的方法”，包括练习法；实验法；实习作业法。

第四类方法：“以欣赏活动为主的教学方法”例如陶冶法等。

第五类方法：“以引导探究为主的方法”，如发现法；探究法等。

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教学方法，是教学过程中教师与学生为实现教学目的和教学任务要求，在教学活动中所采取的行为方式的总称。

教学方法的内在本质特点：

1、教学方法体现了特定的教育和教学的价值观念，它指向实现特定的教学目标要求。

2、教学方法受到特定的教学内容的制约。

3、教学方法要受到具体的教学组织形式的影响和制约。

Ⅱ 课堂教学提问的方法有那些

就像问一般朋友一样啊！你是什么行业，教师？

Ⅲ 教学方法与教学手段有哪些

老师是中国最久远的职业之一，也是相当受人尊敬的身份。老师被称为“灵魂工程师”，是教人知识更是教人做人的人。所以，就要求老师必须比别人有更高的品德和更大的才学。

所以，老师需要做到“学高为师身正为范”。这也正是师范生毕业就是做老师的原因。

德才兼备谈何容易。要专、要进、要寡欲、要淡薄。

Ⅳ 浅谈常用几种课堂教学模式及其优缺点和功能

（一）讲授式
1．讲授式是以教师活动为主的教学模式，通常以教师的讲解、演示、范读为主。 2．讲授式的结构特点是：教学目的是为了使学生掌握知识性、记忆性的知识；教学方法是以教师讲授为主，课堂主体是教师，学生是听众；教学程序大体是宣布本课教学目的并导入新课、讲授新课、巩固复习、布置作业等四个阶段。 3．讲授式教学的优点是：能充分发挥教师的主导作用，教师控制整个课堂、掌握教学进度；发挥正面教育和教学的作用，对学生直接传授知识和进行直接的思想品德教育；能容纳大量的听众。其缺点是：学生活动少；易受教师教学经验与教材难易及趣味性的影响。讲授法有一定的局限性，如果在运用时不能唤起学生的注意和兴趣，又不能启发学生的思维和想象，极易形成注入式教学。 4．讲授法的运用要注意以下几点：讲授内容具有科学性和思想性，观点与教材的统一；照应教材的全面性和系统性，同时抓住它的重点、难点和关键；语言要准确、清晰、简练、生动、通俗易懂。并符合学生的理解能力与接受水平；根据教材内容和学生学习需要，与其他教学方法配合使用，并合理使用电化教育手段。
（二）启发式
1．启发式教学是教师在教学工作中依据学习过程的客体规律，以谈话、问答、揭示等引导学生主动、积极、自觉地掌握知识的教学形式。在中国，“启发”一词，源于古代教育家孔丘的“不愤不启，不排不发”。朱熹解释说：“愤者，心求通而示得之意；悱者，口欲言而未能之貌。启，谓开其意；发，谓达其辞”。孔子之后，《学记》的作者提出“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达”，进一步阐发了启发式教学的思想，主张启发学生，引导学生，但不要硬牵着他们走；严格要求学生，但不施加压力；指明学习的路径，但不代替他们达成结论。 2．启发式教学的结构特点是：其目的是通过教师引导学生积极思考，达到对教材内容的真正理解，并培养学生探索问题的兴趣和思考能力；其方法，仍然发挥教师的主导作用，以讲授、谈话为主，但增加了学生的课堂活动，同时教师的主导作用由讲清教材变为引导学生自己弄懂教材，在关键之处启发学生思考，促使其领悟；其程序是：比较多样、复杂，视教材的难度及学生的理解程度的变化，一般可按“自学—发疑—提问—释疑”或“读读—议议—练练—讲讲”的步骤进行。3．启发式教学的特点是：强调学生是学习的主体，教师要调动学生的学习积极性，实现教师主导作用与学生积极性相结合；强调学生智力的充分发展，实现系统知识的学习与智力的充分发展相结合；强调激发学生内在的学习动力，实现学生动力与学习的责任感相结合；强调理论与实践联系，实现书本知识与直接经验相结合。启发式教学的实质在于正确处理教与学的相互关系，它反映了教学的客观规律。启发的优点是有助于培养学生思考问题的兴趣和能力；缺点是不容易掌握，使不少新教师在运用时常常流于简单的一问一答之中。
（三）讨论式
1．讨论式是学生在教师的指导下，就教材中的基础理论或主要疑难问题，在独立钻研的基础上，共同进行讨论、辩论的教学组织形式。2．讨论式教学模式的结构特点是：目的上，引导学生探索问题，主动地解决问题，从中获得知识、技能，发展能力和智力；方法上，课堂以学生活动为中心，教师退居辅助地位，采用分组或全班讨论形式，由教师提出问题，学生自己去解决问题；程序上，基本分两个步骤，第一步，教师创设问题情境，并启发学生积极思考。第二步，学生解决问题，通过思考、辩论、总结，求得真正的答案。3．课堂讨论有三种基本类型：一种是用于扩大和加深有关学科理论知识而组织的系统的专题讨论；第二种是就某学科中个别主要问题或疑难问题而组织的课堂讨论；第三种是日常教学中采用的带有研究性的课堂讨论。课堂讨论的优点是，可以加深学生对理论知识的理解，有助于启发学生的独立思考，相互交流意见，培养学生独立分析问题、解决问题的能力和训练口头表达能力。缺点在于难以组织、发动学生，而学生一旦被发动起来又不易控制课堂秩序，而且讨论问题一般费时较多。4．进行课堂讨论一般要求是：讨论前，教师根据教学目的确定讨论的题目并提出具体要求，指导学生搜集有关材料，认真准备意见和写出发言提纲。讨论进行时，充分启发学生的独立思想，鼓励学生各抒己见，引导学生逐步深入到问题的实质并就分岐的意见进行辩论，培养实事求是的精神和创造性解决问题的能力。讨论结束时，教师作出总结，也可提出进一步思考和研究的问题。

教学模式的功能
（一）教学模式的中介作用。教学模式的中介作用是指教学模式能为各科教学提供一定理论依据的模式化的教学法体系，使教师摆脱只凭经验和感觉，在实践中从头摸索进行教学的状况，搭起了一座理论与实践之间的桥梁。教学模式的这种中介作用，是和它既来源于实践，又是某种理论的简化形式的特点分不开的。
一方面，教学模式来源于实践，是对一定是具体教学活动方式进行优选、概括、加工的结果，是为某一类教学及其所涉及的各种因素和它们之间的关系提供一种相对稳定的操作框架，这种框架有着内在的逻辑关系的理论依据，已经具备了理论层面的意义。另一方面，教学模式又是某种理论的简化表现方式，它可以通过简明扼要的象征性的符号、图式和关系的解释，来反映它所依据的教学理论的基本特征，使人们在头脑中形成一个比抽象理论具体得多的教学程序性的实施程序。便于人们对某一教学理论的理解，也是抽象理论得以发挥其实践功能的中间环节，是教学理论得以具体指导教学，并在实践中运用的中介。
（二）教学模式的方法论意义。教学模式的研究是教学研究方法论上的一种革新。长期以来人们在教学研究上习惯于采取单一刻板的思维方式，比较重视用分析的方法对教学的各个部分进行研究，而忽视各部分之间的联系或关系；或习惯于停留在对各部分关系的抽象的辨证理解上，而缺乏作为教学活动的特色和可操作性。教学模式的研究指导人们从整体上去综合地探讨教学过程中各因素之间的互相作用和其多样化的表现形态，以动态的观点去把握教学过程的本质和规律，同时对加强教学设计、研究教学过程的优化组合也有一定的促进作用。
教学模式是从教学的整体出发，根据教学的规律原则而归纳提炼出的包括教学形式和方法在内的具有典型性、稳定性、易学性的教学样式。简洁地说就是在一定教学理论指导下，以简化形式表示的关于教学活动的基本程序或框架。教学模式包含着一定的教学思想以及在此教学思想指导下的课程设计、教学原则、师生活动结构、方式、手段等。在一种教育模式中可以集中多种教学方法。任何模式都不是僵死的教条，而是既稳定有发展变化的程序框架。

Ⅳ 课堂教学中常用的方法有哪些

以语言形式获得间接经验的方法。这类教学方法是指通过都师和学生口头语言活动内及学生独立阅读书面容语言为主的教学方法。
它主要包括：讲授法、谈话法、讨论法和读书指导法。 1.讲授法：讲授法是教师运用口头语言向学生描绘情境、叙述事实、解释概念、论证原理和阐明规律的一中教学方法。
2.谈话法：谈话法，又称回答法。它是通过师生的交谈来传播和学习知识的一种方法。其特点是教师引导学生运用已有的经验和知识回答教师提出的问题，借以获得新知识或巩固、检查已学的知识。 3.讨论法： 讨论法是在教师指导下，由全班或小组围绕某一种中心问题通过发表各自意见和看法，共同研讨，相互启发，集思广益地进行学习的一种方法。 4.读书指导法 读书指导法是教师目的、有计划地指导学生通过独立阅读教材和参考资料获得知识的一种教学方法。

Ⅵ 模拟课堂教学的两种形式

模拟课堂教学一般有两种形式:面试模拟教学、能力测试模拟教学。
面试模拟教学内是人事、教育单位容在招聘教师面试过程中经常采用的环节，一般是由相关单位负责人组织实施，有的教研室主任也参与面试工作。教师是特殊的职业，仅仅通过简历是无法判断、识别应试者的真实能力的。一般情况下，学校都会有专门的人员组织面试和试讲，往往是几轮下来，一个一个遴选甄别。面试模拟课堂试讲主要是粗略考核应试者是否具备教师岗位所需要的基本素质和基本技能，起到初筛作用。通常并不讲授一堂完整的课，一般10—15分钟即可。试讲常采用即兴命题的形式，考查应试者对某门课程的驾驭能力。
能力测试模拟教学一般在学校内进行，参加这个环节的人数大大减少，一般会安排一节课的内容。有两种方式:一种是指定课程、指定章节的命题式试讲;一种是指定课程但不指定章节的自由式试讲。

Ⅶ 如何开展模拟课堂教学.ppt

一、模拟上课的整体要求
模拟上课在整体上的要求大同小异，但都必须做到注意衣着得体，有礼貌;语言表达清晰，准确利用术语;口令声音清脆、洪亮;语音语调抑扬顿挫，充满激情;示范动作准确到位优美;教学过程设计清晰流畅，重难点突出，处理得当;方法手段的选择有递进性，简约有实效并把学生每个练习的要求和次数说出，以此体现课堂练习密度和强度。在学生和教师的互动以及评价上要通过教师的语言体现出来，让评委真实地感受到这个场景确实是在互动。
课前准备：首先，注意衣着得体，进门前如果门是关的应该先敲门，敲门的频率不要快，听到“请进”后开门进去，进去后面向评委先立正，再行鞠躬礼。然后与评委们打招呼（如各位评委早上好！）。其次，介绍上课的内容、教学对象，所需器材和场地的布置。最后，征求评委意见（如我已经准备好，请评委指示我可以上课了吗？），示例：各位老师、各位评委：上午好（适当提高音量）！我今天上课内容是足球脚内侧踢球，对象是水平（四），（七年级的学生，四十人）所用的器材是足球四十只，塑料多功能组合栏架二十只，现在我已经准备好，请评委指示我可以上课了吗？（带着微笑，注意语气与语速，因为这部分应该不在模拟课上课计时内）听到评委指令“开始”然后进入上课状态。如果时间不许可，可以不说。
二、模拟课上课的实例分析
进入上课
全体，稍息，立正，向右看齐，向前看，以右翼排头为基准，各列报数，很好，都到齐了，请问今天有没有身体不舒服的？噢，很好，我们的同学们的身体倍儿棒！（但凡涉及口令的声音要清脆、洪亮，且通过一句话就把检查学生人数和安排见习生都说到位了）
下面开始上课！同学们好！
同学们喜欢足球吗？今天老师带你们一起玩足球，要求同学们听从老师的安排，认真练习，在练习中能相互观察，相互纠正，相互鼓励，尽量做到让球也听你的话，同学们有没有信心做到？很好，回答的很响亮.说明我们的信心很足（简单的导入，用简短的语言、期待的目光和表情提出要求，用肯定的语调激发学生学习的信心）。
同学们记得我们在整队报数时，报的数是几吗，嗯，很好，都记得，下面老师带领大家一起做一个游戏叫号拿球，就是在跑动中注意力集中，听老师喊数，如果喊到“2、4、6、8”那么我们每列报到“2、4、6、8”
的同学就迅速跑到圈子中间的球车内拿一球，然后运球前进回到原来队伍，喊到“3、7” 那么我们每列的报到“3、7”
同学就迅速跑到圈子中间的框内拿一球，然后运球前进回到原来队伍，，听到停的时候立即把球控制住停好球，听到继续，就继续运球前进，同学们听清楚了吗，嗯，很好！
全体都有，向右转，第一路排头跟着老师绕圆跑进，2，3，4路依次跟上，第二路跟上，第三路，第四路，注意保持间距，不要挤在一起，不要太快，注意呼吸，嗯，很好，注意1、6、9，嗯，很好，把球运起来，赶快回到队伍，继续跑进，2、4、8，快，拿到球赶快运回到队伍，继续跑进，停，注意控制好球，把球停住，继续，很好，跟上，第一路排头跟上老师，第二路，第三路，第四路注意控制好球，站在草皮的接缝处，各人站点，整好队伍，好面向老师进行调整很好，好，把球停住。（从准备活动开始的拿球到运球及队形调动交代得很清楚）
同学们知道脚弓是那儿吗？对，脚底的凹陷处。同学们会踢毽子吗，好，下面我们像老师这样双手持球，用盘踢的形式踢手中的球，注意用力不可大，不要使球出手，用脚弓部分的内侧接触球，每人三十次，好，开始，注意用脚内侧触球，很好，停
把球在身前放好，面向老师，同学们如果把球作为手表底盘，请同学们说出九点的位置，对了，中心线在左侧，好站好，下面我们把左脚踩在球的左侧，离开球大约十五厘米，还原，再来一次，清楚了吗，很好，我们现在始终方向不变，要求同学们绕球进行圆形的跑动，当听到老师的哨音，立即调整身体位置，用左脚站到球九点的位置，右脚提起，听清楚了吗，好再看老师做一下，同学们看清楚了吗？好，开始，哨音，检查一下，左脚是不是站在球的正左侧，距离是十五厘米左右，不要太远或太近，好，继续，很好，刚才我们做了两个游戏，一个踢毽子，一个抢九点，每个同学都很认真。
请这位同学出列，配合老师做一下示范，谢谢，请归队，同学们看清了吗？一人将球踩在脚下让球相对固定，一人左脚用刚才抢九点时的站位，右脚用踢毽时脚的部位去轻踢球的中部，好，两人一组，一人练习一人踩球，同时踩球的同学要注意观察同伴做的是否符合老师的要求，不符合的要进行纠正（交代清楚，并提出了学会观察互帮的要求），开始！每人十次，很好，你要注意，站位要一次到位，你要注意用脚弓的内侧去击球，你要想想怎么去踢球才能有力，很好（教师即时的指导和评价环节的体现），停，现在我们每个同学都知道踢球时站位，用什么地方去踢球，下面请一三组，把活动栏架拿来，放在队伍的中线上，然后每人相距栏一米，二米、三米、四米用刚才的动作进行射门练习，思考一下，要争取每个球都踢进这个小球门必须注意什么，随着距离的不同摆动腿有什么变化？要踢在球的什么部位（提出问题让学生带着问题去练习）？注意，每个距离，每人十次，好，开始练习！你要注意，来老师陪你一起练习，注意支撑腿的站位，很好（这一环节反应了在教师进行巡回指导并及时评价）。停，通过刚才的练习，请回答刚才老师的问题，你说，对！助跑直，嗯，站位不能太后或太前，很好，还有呢，对了，要用脚弓踢球的中部，踢下部球会起来，踢上部球不易向前，对了，随着距离的加大，踢球的脚要后摆幅度也大了，很好（教师提问与学生回答的环节与前面呼应），同学们总结的很对，下面看老师把动作示范一下，请这位同学出列，谢谢，看清了吗，踢球时，支撑脚踏在球的侧后方15厘米左右处，膝盖稍弯曲，踢球脚稍向后提起，膝盖外转，脚尖稍跷起，前摆时小腿加速，脚迅速外转90度，脚掌与地面平行，脚腕要用力，用脚内侧（足弓部位）触球的后中部，将球向正前方踢出。（通过了学生的体验和教师示范，再说出正确的脚内侧踢球的动作要领，让学生能更好的掌握）
下面我们进行射门的比赛，一、必须用地滚球，二、必须用脚内侧踢球的方法，一局十一个球，看谁赢？好、开始，来老师和你比一比？不错，动作很好。
好，停止练习，带着自己的球，迅速到老师面前整队，5、4、3、2、1很好，个别同学注意，听到老师的指令动作要迅速。下面我们进行仰卧的头顶球练习，请这位同学出列，帮助一下老师，看清了吗，同伴坐压练习者小腿部位，持球于体前，练习者两手屈臂置于肩上部位，然后仰卧起用前额去击球，好两人一组，二十次以后交换，开始，注意起来要快，用前额去击球。好，再来一次，开始，停。
好，全体起立，把球拿起来，跟老师一起原地踏步，保持体操队形的间距，一二一，立定。好，像老师这样持球手臂前伸，尽量伸向远方，坚持，向下，向侧，坚持，向上，左转，右转，向后，向前，停。跟老师一起，一二三跳，二二三跳，停。
同学们今天我们学习了足球脚内侧踢球，想一想这一动作技术要注意什么？嗯，对了，支撑脚踏在球的侧后方15厘米左右处，膝盖稍弯曲，踢球脚稍向后提起，膝盖外转，脚尖稍跷起，前摆时小腿加速，脚迅速外转90度，脚掌与地面平行，脚腕要用力，用脚内侧（足弓部位）触球的后中部，将球向正前方踢出。很好！同学们总结的很好！老师希望在一下次课上能看到你们更好的表现，
下课后请第一列同学和老师一起收一下器材，另外请注意讲究卫生，下课后要洗手，同学们再见了！
谢谢各位评委的倾听！我的上课结束！
这节课程序完整，教学过程清晰，结构完整，教学方法、手段选择合理，在运动量与强度上也通过教师的语言描述如实的反应出来了，如果在模拟上课时教师能用充满激情的抑扬顿挫语言向评委说出，另外注意示范动作要适时做，做就做好，要把自己最优秀的一面展示给评委，这样的模拟上课无疑会得到高分。