1. 怎样写课堂教学结尾语
根据课型写出 今天我们完成了那些任务，等待我们的任务有那些，多表扬些表现好的同学。等等。亦可给同学们以希望，让他们畅想未来。
2. 讲课结尾怎么说··
如同一篇讲课的开头一样，结尾也是能显示讲课艺术的重要环节，是一场演说中比较具有战略性的一点。讲课的结尾也需要精心设计。结尾是走向成功的后一步，没有讲好，将功亏一篑。那么如何才能有一个好的结尾呢?一般来说，讲课的结尾方式有以下类型。
(1)总结观点
讲课者常常会有一种不正确的想法，就是觉得自己讲的内容在脑海中要水晶般清楚，于是认定听众也同自己一样明白。事实上却并不尽然，因为所有的讲课者对自己的讲课内容肯定已经考虑过很长 时间了，但这些观点对于听众来说却是全新的。它们仿佛一把丢向听众的弹珠，有的可能会落在听众身上，绝大部分则是零乱地落在地上。听众可能“记住好多事情，但却没有一样能记清楚”。所以， 在讲课临近结束的时候对你的观点进行一下总结非常有必要。
(2)借用名句结尾
在所有的结尾方法中，如果你能找到合适的短句或诗句结尾，那是理想不过的。它将产生庄严的气氛，能表现出你的独特风格，产生美的感受。
(3)以赞扬结束
以赞扬的方式结束讲课是比较完美的。但是，为了充分收到好的效果，讲课者必须很真诚，不可阿谀奉承，不可夸大其词。如果没有真诚的表现，就会让人觉得虚伪，效果也就不好了。
(4)结尾激发高潮
激发高潮是很普遍的结束方法。这通常很难控制，但是如果处理得当，效果就会好得出乎意料。整个演说逐步向上发展，在结尾时达到高峰，句子的分量也越来越重。
精妙的结尾既是收束，又是高峰;既水到渠成，又戛然而止:既铿锵有力，又余音袅袅;既别开生面，又来得自然。
3. 上课末课堂教学常用的结尾方式有哪些
”作为语文教育者必须既教文、卒章升感情。 一。这是最常用的一种结束方法。一堂课讲完了，用语必须简明扼要,诸如通假字，意在让学生由博返约，这时需要通过提问，讲究意在笔后，引他们通过一个阶梯走向知识，引导学生由课内向课外延伸。”课堂教学的结尾也应像文章的结尾一样，本人常用此法让学生对课文进一步提出自己的见解或批评、概括提钩要，如出我口”的境界 三、动口，以此提高学生鉴赏文学作品的能力，强化和巩固所学内容、作业巩成果。 七、结构;德国的第斯多惠强调、一词多义、水到渠成之效、动手。在教学终了之时，以实现知识和技能的迁移。事实证明，教师运用准确精练的语言、鼓舞。虽然才短短几分钟语文教学是一门多学科交叉的综合性学科。因此。课堂教学固然要求引导学生从课本出发，给人一种课已结束而意未尽的感受，设计一些精巧的问题，引出新见解、对照促理解，通过学生的动脑，从内容。 五。因此，但也不能停留在只对课文挖掘，才有鉴别，而在于关于激励，如同要演好一出戏、课外引活水，学生掌握得怎样，不绝如缕，又育人。 四。尤其是文学作品,同时也能指导自己的教学，激发学生的思想感情、揭示，除了在课堂上向学生传授知识，在课堂教学结束时，是对知识进行条理化和系统化的工作。因此、特殊句式等等：“能够把少年拴在你的思想上、悬念迭出，总要就文中的一些重要文言现象。这种结束课堂教学的方法、拖泥带水。它是对教学内容、古今异义。 六。下面结合教学实践谈谈本人是如何设计语文课堂教学的结束语，这是教育技巧的一个重要特征，避免产生消极作用、唤醒。好的结束语可以起到画龙点睛，以弥补课堂教学之不足。要上好一堂语文课，回味无穷、词类活用。有比较，却是语文课堂教学结构中一个不可缺少的组成部分。自然，能收到“欲知后事如何，而要点拨激发学生改变思维常规，而且有利于学生巩固知识和提高学生能力，还应把学生的视野由课内引向课外、难点，往往能让人余音绕梁。语文教学，从而加深对课文的理解、语言等方面，异中求同，牢固地掌握所学知识：“教学的艺术不在于传授本领，又是生活导师和品德引路人。比如，读出新义，也是一门艺术，有时采用巧设悬念的方法，到课文中找答案；既是科任教师、扩展，使学生自觉地去课外寻求知识，教师心中往往是无底的，力戒重复罗嗦，纲举目张.进行抽查学生，真正达到文章“如出我手。?，同中求异，在课堂教学结束时，有所侧重地将课文与以前学过的其他课文进行对照比较。而结束语则作为这一出戏的压轴部分，教师宜在课堂教学临近尾声时;苏霍姆林斯基说、测验等手段来调查实情，就是在课堂教学结束之际，对课文进行创新理解、悬念诱思考，用简短的话语向学生介绍与课文有关的内容、课文特色作提纲挈领的总结和归纳。 二，对课文的精要之处进行点化、想象出创新，必要的测验是能反馈教学情况的。?，抓住一堂课或一篇课文的教学重点，且听下回分解”的艺术效果，本人每每教学完一篇文言文
4. 语文课堂教学设计 的结束语怎么写
语文教学是一门多学科交叉的综合性学科，也是一门艺术。要上好一堂语文课，如同要演好一出戏。而结束语则作为这一出戏的压轴部分。虽然才短短几分钟，却是语文课堂教学结构中一个不可缺少的组成部分。好的结束语可以起到画龙点睛、水到渠成之效，往往能让人余音绕梁，不绝如缕。下面结合教学实践谈谈本人是如何设计语文课堂教学的结束语。
一、课外引活水。语文教学，除了在课堂上向学生传授知识，还应把学生的视野由课内引向课外，使学生自觉地去课外寻求知识，以弥补课堂教学之不足。因此，教师宜在课堂教学临近尾声时，用简短的话语向学生介绍与课文有关的内容，引导学生由课内向课外延伸、扩展。
二、卒章升感情。德国的第斯多惠强调：“教学的艺术不在于传授本领，而在于关于激励、唤醒、鼓舞。”作为语文教育者必须既教文，又育人；既是科任教师，又是生活导师和品德引路人。在教学终了之时，教师运用准确精练的语言，对课文的精要之处进行点化、揭示，激发学生的思想感情，真正达到文章“如出我手，如出我口”的境界
三、悬念诱思考。‚苏霍姆林斯基说：“能够把少年拴在你的思想上，引他们通过一个阶梯走向知识，这是教育技巧的一个重要特征。”课堂教学的结尾也应像文章的结尾一样，讲究意在笔后、悬念迭出，回味无穷，给人一种课已结束而意未尽的感受。因此，在课堂教学结束时，有时采用巧设悬念的方法，能收到“欲知后事如何，且听下回分解”的艺术效果。
四、对照促理解。有比较，才有鉴别。这种结束课堂教学的方法，就是在课堂教学结束之际，从内容、结构、语言等方面，有所侧重地将课文与以前学过的其他课文进行对照比较，同中求异，异中求同，从而加深对课文的理解。
五、概括提钩要。这是最常用的一种结束方法。它是对教学内容、课文特色作提纲挈领的总结和归纳，是对知识进行条理化和系统化的工作，意在让学生由博返约，纲举目张，牢固地掌握所学知识。自然，用语必须简明扼要，力戒重复罗嗦、拖泥带水，避免产生消极作用。
六、想象出创新。课堂教学固然要求引导学生从课本出发，到课文中找答案，但也不能停留在只对课文挖掘，而要点拨激发学生改变思维常规，对课文进行创新理解，读出新义，引出新见解。尤其是文学作品，本人常用此法让学生对课文进一步提出自己的见解或批评，以此提高学生鉴赏文学作品的能力。
七、作业巩成果。一堂课讲完了，学生掌握得怎样，教师心中往往是无底的，这时需要通过提问、测验等手段来调查实情。因此，在课堂教学结束时，抓住一堂课或一篇课文的教学重点、难点，设计一些精巧的问题，通过学生的动脑、动口、动手，强化和巩固所学内容，以实现知识和技能的迁移。比如，本人每每教学完一篇文言文，总要就文中的一些重要文言现象,诸如通假字、一词多义、古今异义、词类活用、特殊句式等等.进行抽查学生。事实证明，必要的测验是能反馈教学情况的，而且有利于学生巩固知识和提高学生能力,同时也能指导自己的教学.
5. 如何处理好小学语文课堂教学的结尾
一、总括结束法
这是最常用的一种结束方法。它是对教学内容、课文特色及课文结构作提纲挈领的总结和归纳，是对知识进行条理化和系统化的工作，意在让学生由博返约，纲举目张，牢固地掌握所学知识。自然用语必须简明扼要，力戒重复罗嗦、拖泥带水，避免产生消极作用。
例如，教学完《走一步，再走一步》一课时，我是这样总结：一个人在人生的旅途上，不可能坦坦荡荡，一帆风顺;遇到困难，感受挫折，都是很正常的。只要我们不失自信，牢记“不要想着距离有多远，你只要想着你是在走一小步。
你能办得到的”，那什么样的艰难险阻都将被你踩在脚下。别忘了，还要把你的这些感受传给那些正在遭遇困难的人们。学完《秋天》后，我这样小结：本诗从多种感官角度出发，运用比喻、拟人的修辞，写出夏忙后农闲的景象：农人世外桃源般的生活多了些悠闲、惬意，少了些艰难、苦涩。
这是一个明媚、快乐的秋天，一个乐在其中的秋天。这样的结束，既有对课文写法的小结，也有对课文立意的归纳，又有对课文结获的传递，能够加深学生的印象，起到强化和深化的作用。
二、引用结束法
就是在教完课文时，引用名人名言或诗歌，俗语等来对全文来进行总结。这样可以让学生对课文有更深的认识。比如在教学完《生命生命》时可以这样结束：文章是讲完了，但生命的长河是永无止境的。冰心老人曾说过：“宇宙是一个大的生命，江流人海，落叶归根，我们是宇宙中的一息，我们是大生命中的一分子。
不是每一道江流都能流人大海，不是每一粒种子都能成熟发芽，生命中不是永远快乐，也不是永远痛苦，快乐与痛苦是相辅相成的。在快乐中，我们要感谢生命，在痛苦中，我们也要感谢生命，因为快乐、兴奋、痛苦又何尝不是美丽呢?”相信同学们学了这篇课文后，对生命会有更深刻的理解。
三、号召结束法
学完课文后对学生发出鼓励性的号召，能教会学生向善求真，最终达到育人的效果。如在学完《第一次真好》，我们可以这样结语：同学们，现在我要告诉你们，据说西红柿最早只是一种观赏植物，没人知道它可以吃，且营养丰富。我们应当感谢那个第一次吃西红柿的人，他当时的勇气决不亚于视死如归。
我猜想，他尝试以后的感觉一定是新鲜而刺激的，是令人回味的。而他的那个第一次，竟使西红柿成了我们餐桌上的佳品。同学们，我们要多多地尝试有益的第一次，让万紫千红的第一次，织成我们五彩斑斓的人生，那一定会给社会带来进步。
比如在学完居里夫人的自传体散文《我的信念》后，老师可以这样号召大家：读了这篇文章，就如同与伟人进行了对话。我们深深地被居里夫人的人格魅力所打动。
如果说我们过去没有生活目标，现在我们明确了人生;如果说我们过去一味贪图安逸，现在我们学会了艰苦;如果说我们过去只能依赖他人，现在我们懂得了奉献;如果说过去我们意志薄弱，现在我们拥有了信念。让我们在居里夫人的光辉照耀下，把自己的人生也献给人类的进步而美丽的事业吧。
四、祝愿结束法
这种结束法能给人温馨和鼓舞，起到催人奋进，教人自新的作用。比如在上完人教版七年级(上)《人生寓言》(《白兔和月亮》《落难的王子》)时，我们可以这说祝愿同学们：同学们，我们学习的这两篇寓言故事，都从不同的侧面告诉我们，应当怎样把握人生态度，对待人生际遇。
在这里我要告诉你们：不计较得失，是最大的“得”;不计较得失的人，是最理智的人。我还要告诉你们，“塞翁失马，焉知非福”，“祸兮福所倚，福兮祸所伏”。愿同学们在今后的人生道路上能远离欲壑，健全人格;藐视困难，直面人生。唯有这样，我们才能把握人生的航船，驶向成功的彼岸。
五、悬念结束法
课堂教学的结尾也应像文章的结尾一样，讲究悬念迭出，回味无穷，给人一种课已结束而意未尽的感受。因此，在课堂教学结束时，有时采用巧设悬念的方法，能结到“欲知后事如何，且听下回分解”的艺术效果。这样的结束，能紧紧抓住学生的好奇心理，在学生的心里激起悬念，诱导着学生去阅读后面的故事情节。
同时为第二课时的教学做好了铺垫，使前后课时互相关联，形成一个整体。
6. 语文教学课堂结尾的几种方法
不同的课题结尾是不同的记叙文教学可以用与文章相似的新故事引发新的思考。议论文教学可以用文章的论点让学生举例是否可以再找一些论据。说明文教学可以就相关知识进行扩展阅读仅供参考。
7. 讲课如何做结尾
如何设计课堂结尾
在物理教学中，很多教师都注意精心设计每节课的引言，并在长期的教学实践中总结出了多种行之有效的课堂教学的启导方法。事实证明这些方法的运用激发了学生强烈的求知欲望和浓厚的学习兴趣，收到了良好的效果。
然而，却有不少教师对课堂教学的结尾没有给予足够的重视。一堂课结束前的最后几分钟，有的教师认为时间不多，不便安排，就交给学生自行处之；有的教师则认为时间宝贵，失之可惜，便接着讲下次课的内容。诸如此类的做法，使得一节课总的印象尚可，但总给人“虎头蛇尾”之感。久而久之，还会使学生对物理课的学习产生厌倦情绪。由此可见，每一堂物理课有一个良好的开端固然重要，但结尾的作用同样不可忽视。
课堂教学结尾的作用：
如何设计一堂课的结尾，直接影响着课堂教学的效果。针对不同的课堂教学类型，根据不同的教学内容和要求，考虑到教学对象的知识结构、智力水平、年龄特点和心理特征，精心设计出与之适应的结尾，可收到事半功倍的效果。
1．可对所讲授的知识加以总结、整理
通过教师“画龙点睛”，提纲挈领地将本节课甚至前几节课所学的内容加以简明、扼要的概括，便于学生抓住教学内容的重点，将所学的知识系统化，并能在学生头脑中构建出一定的知识结构。若一节课匆忙结束，或结尾小结不明确，马马虎虎提几句，就了结了这一节课，这对学生来讲是一种心理冷却。一堂课应有一定的收获，一个单元的教学应有一定的系统。而“收获”和“系统”一般只有在一节课即将结束的小结中，学生才能在教师的引导下，跳出原来的思维框架，在纵观全部学习内容的过程中充分体会和理解。因此在一定程度上讲，若将课堂小结前面的教学过程比喻为知识的播种过程，那么课堂结尾的小结则是一个金秋的收获季节。
2．深化概念、规律，反馈教学信息
学生对教师讲授的物理概念、规律的初步理解往往只是表面的、不深刻的。若“趁热打铁”，在课堂结尾时，精心设计几个针对新授概念和规律从不同角度、不同侧面的小问题让学生回答，则可将学生对物理概念、规律理解的欠缺之处充分暴露，从而有利于教师及时地进行教学调控。同时，学生在教师对他们的回答进行评论讲解过程中，由于正、误的鲜明对照，有利于他们完善、深化物理概念、规律的理解，从而使一节课的教学任务真正圆满地完成。
3．设下伏笔、活跃思维，为后续教学服务
在一节课即将结束之际，提出与本节和后续课内容均相关的问题，让学生带着浓厚的问题离开课堂。这无疑对活跃学生的思维，训练他们分析、解决问题的能力都是很有价值的。
同时学生将在开动思维机器、充分探究、深入分析直至最终解决问题而获得成功的喜悦的过程中，享受到学习物理的乐趣，产生新的求知欲，因而从精神上和知识上为进一步学习作好了充分的准备。
4．开阔视野、拓宽思路、掌握方法
课堂结尾的小结，由于站在了知识的相对“至高点”上，从而分析问题的视野宽阔，思路变通，因此是活化知识、丰富学生知识面的好时机。若能结合具体、有针对性的问题进行分析，对学生的思维进行适时得当的点拨、引导，使学生“居高临下”地俯视物理知识，则有助于他们将平时所学的被肢解了的知识系统化，有助于他们掌握物理学的思维方法。
8. 授课下课结束语由学生来说怎么说
特级教师课堂结束语评析
“为人重晚节，行文看结穴。”（林纾《春觉斋论文》）如同写文章一定要重视对结尾的用墨与经营一样，作为一种艺术的课堂教学也应重视结束语的精心设计。心理学研究表明，学生的认知积极性呈现一个波形状。临近下课，学生的注意力进入分散期，其兴奋中心开始疲劳并转向课外，这就要求教师及时变换课堂活动方式，精心设计课堂结束语，激活学生新的兴奋点。大凡著名特级教师在结课时不是草草收场，不是书到临尾渐渐松，而是课了事未休，课终情更浓，课完兴未辍。
俗话说：“编筐编篓，重在收口。”综观特级教师的课堂结束语或真情告白、诗意延伸，或亮明观点、画龙点睛，或启迪思维、提升情感，或创设高潮、意味无穷，或设置悬念、激发兴趣，使学生的课堂学习乐而不疲。下面介绍几位特级教师课堂结束语的设计艺术。
一、真情告白 诗意延伸
全国著名特级教师李镇西老师非常注意课堂教学结构的设计，置身于李老师的语文课堂，简直是诗意的旅程，是情感的陶冶，是美的享受，是心灵的回归。
请欣赏李老师教学《给女儿的信》一课精彩的结束语——
今天咱们这里上课，学习苏霍姆林斯基给女儿的信，说实话，我在上课时忘了我是在给你们上课。这堂课勾起了我的回忆，我过去教过的一个学生，她的孩子要读小学，来找我想读一所非常好的小学，我说没问题，成都几所著名小学的校长我都认识的。当我接到她的电话时，我感慨万千！当年我给他们那批学生讲苏霍姆林斯基的时候，他们和你们一般大，一晃十几年过去了，他们成了爸爸妈妈，有了孩子，孩子都读小学了！我想，你们正在一天天长大，再过若干年，你们也会迎来自己的爱情，迎来自己的家庭，并有自己的孩子，说不定李老师还会教你们的孩子；到了那一天，李老师会从你们孩子身上看到你们的影子！大家想一想，这是不是最浪漫的事？这样的人生多么富有诗意！但是，只有真正懂爱情的人，才会拥有这样诗意人生！（同学们自发地鼓起了掌，据李老师说：“这是这堂课最热烈的掌声！”这节课在学生热烈的鼓掌声中结束。）
李老师是一位导师。学生在感悟文本的同时，聆听了老师的真情告白，也走进了老师坦诚的内心世界，与李老师在思想感情上产生了共鸣。李老师更是一位智者。在和谐民主的课堂氛围中，用他那肺腑之言，真情话语，将知识转化成学生的智慧，将文明积淀成人格，使课堂勃发出生命的活力。
二、亮明观点 画龙点睛
概括是课堂结束语常见的一种形式，一般地是总结本节课的主要学习内容。任何一节课都有重点和难点，它又是授课的中心环节，所以教师在设计结束语时，一定要根据目的和要求，抓住中心环节，或揭示主旨或亮明自己观点以期达到画龙点睛、切中要害的效果。韩军老师教《念奴娇·赤壁怀古》就是这样精心设计课堂结束语的——
韩老师在引导学生讨论“人生如梦，一尊还酹江月”时，学生的理解主要有两种解释，一种理解是此时苏轼善于自我解脱，自解自慰，比较达观；一种理解是此时的苏轼有些消沉，愤懑无法排解，只好寄情山水。而大部分学生倾向于同意苏轼比较达观的说法。那么到底如何理解比较合理呢？在结束时，韩老师亮明了自己的观点：
如果谈我个人的意见，我个人觉得，两方面都得顾及到才好，不能过分强调哪一方面。不是老师折衷。大家想想，苏轼此时已经47岁了，他被贬谪到黄州，游览赤壁美景，如画江山，肯定深深感到特别有一种深深的失落感，年华老大，功业少成，想想人家周瑜，在三十四岁的时候，就已经名垂青史，已经立下赫赫战功。而自己还可能如周瑜那样吗？想到这，肯定心境苍凉，消沉之情是难免的。
但是，苏轼毕竟是苏轼，他并没有真的消极，他又特别想得开，苏轼可能在想，所有的风流人物都已经随着历史的潮水而被涤荡了，即使周瑜这样的人物不也是“浪淘尽”了吗？人生就如同梦境一般，何必过于执著呢？不如意事十之八九，所以他特别洒脱,把酒洒在地上祭奠江月。（这节课在背诵声中结束）
这样的结束语，既把全课的内容或主旨作了提炼，起到画龙点睛的作用，又渗透了辨证唯物主义的教育，同时教给学生全面、严谨思考问题的方法。
三、启迪思维 提升情感
苏霍姆林斯基在《给教师的一百条建议》中指出：“你作为教科学基础知识的老师，不应当单纯是知识的传授者，而应当成为青年思想的主宰者。”教师除了在备课中“披文以入情”，还必须以生动的语言，饱满的感情，创设情境，激起学生情感的波澜。这种感情应贯穿教学的整个过程。课堂结束语更要激起学生感情的共鸣。特级教师袁卫星教学《就是那一只蟋蟀》一课，其课堂结束语就十分精彩，生活的巧合延伸了课堂内容，启迪了思维，提升了情感。请看：
师：时间关系，我们只能在课后再作交流了。你看，每个人写上两韵，我们合起来就是一百多韵。是的，乡愁是写不尽的。我们期盼着祖国的统一，我们期盼着民族的团圆，我们期盼着亲情早日把乡愁替代！今天下午，我将要去虹桥机场接从台北转道澳门飞来上海，离开家乡已有五十年的叔叔。我的叔叔已经七十岁了，他说他今生最大的心愿是叶落归根，我告诉他，他的心愿，是能够实现的！
师：我现在把《乡愁四韵》从头到尾放一遍，前两韵我们跟着罗大佑唱余光中词，后两韵，个人唱个人写的，好吗？（师放录音，师生同唱。下课铃响，师生道别）
这样结束，看似稀松平常，却能很好地启发学生，由想家小事，想到统一大事，学生自然联想到祖国团圆，香港、澳门，乃至台湾的回归，这样的结束语使学生思维得到有效的训练，思想感情也得到提升，同时也丰富了学生对诗的憧憬，还训练了学生的多种思维。这样的结束语符合时代精神，也符合新时期语文教学改革的趋势。
课堂是人类智慧的诞生地之一，是学生生命的构成部分。袁老师深知这一点，课堂上尽可能地采用多种方法，尊重学生想法，指导他们活动，使课堂成了掌握知识、交流思想，产生智慧的所在。产生一种强烈的震撼力和号召力，陶冶了学生的情操，有助于学生树立正确的世界观、人生观，达到教书育人的目的。
四、创设高潮 意味无穷
成功的课堂不是呆板机械的而是机动灵活的。在课堂教学中，教师要安排一个“高潮”，通过高潮把学生推到一个新的境界中去。正如小说的高潮可以安排在结束一样，课堂教学中的“高潮”也可以安排在结束。江苏省著名特级教师顾桂荣在教《月光启蒙》时，便把“高潮”安排在下课前的5分钟内，顾老师在要求学生把作者对母亲的感激之情用自己的笔、用自己的心写下来交流后，是这样设计结束语的：
“有一个人，她永远占据在你心最柔软的地方，你愿用自己的一生去爱她；有一种爱，它让你肆意的索取、享用，却不要你任何的回报……这一个人，叫“母亲”，这一种爱，叫“母爱”。让我们感谢我们的母亲，感谢她给予我们生命，感谢她给予我们深深的母爱，感谢她给予我们的启蒙教育。”
顾老师为我们展示了名师精品课的结课艺术，既充分发挥了教材中语言文字的魅力，又培养了学生的思想品德，陶冶了他们的情操，使他们的心灵得到一次净化。这段结束语，充满真情，生动感人。学生、教师听后群情激昂，然后戛然而止，留下了无穷的回味余地。可见，在结课时，灵活设计“高潮”，可以把学生的“心”紧紧“抓住”，收到“言已尽而意无穷”的神奇效果。
五、设置悬念 激发兴趣
利用悬念来启发学生的学习兴趣，使学生产生强烈的求实欲，就如章回体小说一样，看完了这一回，总想急于了解下一回的内容。许多特级教师借鉴了这一手法，根据不同的教学内容，在结课时创设悬念，耐人寻味。有些课文结尾部分并未出现悬念，但为了强化教学效果，教师在教完本课后可设置悬念。如特级教师于永正执教《望月》在学生分角色朗读后，就是这样设置悬念的：
（文章）写得美，读得也美。大作家罗丹曾经说过一句话：“美是到处都有的，对我们的眼睛来说缺少的不是美，而是发现。比如月亮吧，“今人不见古时月，今月曾照古时人”，从古至今都是这一个月亮，但是那么多作家、诗人笔下的月亮为什么都不一样，都那么美呢？今天作业就是：在有月亮的晚上，同学们观察一下月亮，再观察一下周围的景物：山、树、人、房屋都是什么样。你仔细观察，用心幻想，你的笔下一定会有一篇篇优美的文章诞生。于老师期待着。
有句谚语叫“灯不拨不亮”（过去点油灯）。学生们潜能很大，但需要点拨、需要激发。乌申斯基说：“没有丝毫兴趣的强制学习，将会扼杀学生探求真理的欲望。”像于老师这样的结束语，用期待的话语，以读促写，既增强了学生对语文学习的渴求，又使学生因下课铃声而行将关闭的思考的闸门再次打开。
如果我们把一堂课或一篇课文的教学比作一台戏，那么，结束语就好比这台戏的一幕压台戏。我们要用浓墨重彩为这幕戏着上亮色，因为演好这幕戏会为我们的课堂教学带来精彩的活力，可以充分展现教师的文采、知识与气度，还能引领学生由课内向课外延伸、尽情领略无限风光。老师们要像特级教师那样精心设计课堂结束语，让每一节课的“终曲”都能余音“绕梁”：或轻松愉快地划上一个圆满的“。”号，或大笔浓墨地书上一个凝重的“！”号，或意犹未尽地点上一个含蓄的“……”号。
(本文发表于《演讲与口才》2006年第8期，有改动。)