1. 教师应如何处理学生在课堂上的“捣乱”现象
第一：暗示提醒。
老师可能会用眼神、轻轻触碰学生或者他的课桌（打瞌睡或者 抄其他科作业等）来提醒学生，这样既可以让学生收敛，又不会影响老师的课堂 教学，还可以让学生感受到老师对他的尊重，没有当场让他站起来惩罚或者其他 的。
第二： 课后交流。
有些老师对学生很有心， 在课堂上发现了有不良行为的学生 （像 瞌睡、发呆走神、迟到等），他会在课后找他谈话，了解他为什么会这样，是不 是遇到什么事情了等等，这样与学生拉近了距离，让学生感受到老师对他的关心 尊重，他有可能会更加勤奋学习，来报答老师对他的好。
第三：以纸条方式或者其他方式给学生鼓励。
有些老师会自制一些小物件，写一 些鼓励的温暖人心的或者有哲理的话，然后给学生，让他们在接到小物件的同时 也感受老师的用心，然后慢慢改正错误，好好学习。
第四：理智果断，善于沟通。
遇到比较严重的情节，像武力侵犯老师或者同学、 粗暴喧哗、破坏公物等，有些老师会让其他同学自习（让班长或者其他老师代为 观看），然后将有不良行为的学生带离教室，与他们进行沟通交流，然后以一种 朋友的心态去理解他，以老师长辈的身份教导他。
2. 请你针对该实例,评价该老师的做法有哪些不当之处,这种行为违反了哪条教学原则案例分析
违反了哪条教学原则我不知道，但是对于自己的错误不敢承认，不想承认的人是我最看不起的了，恼羞成怒的更没有道理，这样的老师还是回家卖白薯去吧！失败啊！毁了一个人才啊！
3. 结合自己谈谈教师如何让对幼儿不当行为进行教育（举具体实例回答）25"
呵呵，你这个问题不太好回答，因为幼儿的不当行为有太多太多，而你却想要具体的答案，这如何能玫举得清呢？ 有关对儿童不当行为进行教育的原则啊、方法啊，其实教育学书上讲得够多了，可是我们在实践中要么把它们忘得一干二净，要么就是丢弃一旁，因为我们觉得它们太抽象了，不实用，我们要的是具体的操作方法。然而，儿童总是千姿百态，别人的成功经验，用在你想教育的那个孩子身上，可能并不见效。这又促使我们不断反思，不断学习，不断创新。我也是一名来自一线的教师，对此我深有体会。 对于你提的那个问题，我想谈一些自己的感受。 1、全面客观的了解幼儿，找出其不当行为的原因。所谓对症下药，因材施教也。有些孩子产生不当行为，可能是由于没有认识到行为的不当，或偶尔粗心犯错，或模仿别人的行为，或先前教育的失当所致，不能一概而论。 2、尊重儿童，公平对待每一个孩子。有时候，孩子犯错可能仅仅是想引起成人的注意，让老师能多多关注他。如果老师对真正平等地对待每一个孩子，让孩子感受到老师是真心地爱着他们，爱着他们每一个人，那么，他们故意犯错的机率就一定会下降。 3、相信孩子，给予儿童积极的期望。教师积极的期望会产生皮格马利翁效应，孩子从中能感受到老师的爱、尊重与信任，并主动向教师所期望的方向发展。教师对儿童提出的期望应是具体的。比如，老师们常说：“我希望小朋友们都能成为好孩子。”那么，怎样的孩子才是“好孩子”呢？这就应该具体化，加入一些形容词来对“好孩子”进行界定。 4、树立良好的榜样，鼓励孩子向榜样学习。其中，教师的行为很关键，因为孩子们每时每刻都在观察教师、学习教师。如果你不希望你的孩子们在活动室里大喊大叫，那么，请你对孩子们说话时温柔一些、和缓一些；如果你想让孩子们养成爱护环境的好习惯，那么，以你自己的行为而不仅仅是用语言告诉他们吧。 5、给以正确而明确的提示、指导。有时候，孩子行为不当，可能仅仅是因为他们不知道怎么做，于是他们只得效仿别人，或按自己的理解去做。比如，让孩子们排队，你可以告诉他们，“请大家一组一组地、轻轻地走到老师前面来排队，男孩站一队，女孩站一队”，而不是笼统地说“请大家排好队”。说话时注意吐字清晰，并辅以恰当的手势。 6、及时表扬，肯定好的行为。 7、必要时进行惩罚和批评。惩罚时一定不要伤了他们的自尊，要实事求是，并且要让他们明白为什么会受罚。我惯用的惩罚方式是取消一次他们喜欢的活动。 8、开发、利用文学艺术作品的教育价值。孩子都唱歌、听故事、念儿歌，我们可以把这些文学艺术作品与儿童行为联系起来。比如，编一个文明礼貌歌等。我经常把班上幼儿的不当行为编成一个故事讲给他们听，并请孩子们共同来评论。 9、教给儿童解决问题的正确方法，培养责任感，培养良好的行为习惯。要把教育的权力逐步下放给儿童，让他们学习自己教育和管理自己。比如，教给幼儿：当学习材料不够用时，应该安静等待别人用完了再用，或者与别人商量进行合作，或者尝试用其他材料替代，一定不能争抢；用完了材料应自己收捡，并送还原处。这样，当遇到问题时他们就能自己去解决，从而避免冲突行为和无休无止的“告状”。 10、家园协调一致地进行教育。与家长沟通，重在帮助、指导家长教育孩子，而不是向家长告状，更不要把教育的责任推给家长。 发现孩子的不当行为，宜及早进行教育，勿让不当行为演变成不良习惯，否则纠正起来就不那么容易了。
4. 教师的不当言行可能造成学生哪些方面的危害下列选项正确的有伤害学生自尊心
教师在处理教育教学中的问题时，如果不做调查研究，就简单粗暴地下结论，采取讽刺挖苦，体罚的方法处理问题。学生很容易产生缺乏同情心、攻击他人等不良心理特征。而且学生会产生逆反心理，厌学情绪滋生！
5. 教师的哪些不当行为会触犯教育法律
故意不完成教学任务，体罚学生屡教不改，
6. 结合实际，谈谈作为教师应如何正确处理幼儿园中儿童的课堂捣蛋行为
呵呵，你这个问题不太好回答，因为幼儿的不当行为有太多太多，而你却想要具体的答案，这如何能玫举得清呢？ 有关对儿童不当行为进行教育的原则啊、方法啊，其实教育学书上讲得够多了，可是我们在实践中要么把它们忘得一干二净，要么就是丢弃一旁，因为我们觉得它们太抽象了，不实用，我们要的是具体的操作方法。然而，儿童总是千姿百态，别人的成功经验，用在你想教育的那个孩子身上，可能并不见效。这又促使我们不断反思，不断学习，不断创新。我也是一名来自一线的教师，对此我深有体会。 对于你提的那个问题，我想谈一些自己的感受。 1、全面客观的了解幼儿，找出其不当行为的原因。所谓对症下药，因材施教也。有些孩子产生不当行为，可能是由于没有认识到行为的不当，或偶尔粗心犯错，或模仿别人的行为，或先前教育的失当所致，不能一概而论。 2、尊重儿童，公平对待每一个孩子。有时候，孩子犯错可能仅仅是想引起成人的注意，让老师能多多关注他。如果老师对真正平等地对待每一个孩子，让孩子感受到老师是真心地爱着他们，爱着他们每一个人，那么，他们故意犯错的机率就一定会下降。 3、相信孩子，给予儿童积极的期望。教师积极的期望会产生皮格马利翁效应，孩子从中能感受到老师的爱、尊重与信任，并主动向教师所期望的方向发展。教师对儿童提出的期望应是具体的。比如，老师们常说：“我希望小朋友们都能成为好孩子。”那么，怎样的孩子才是“好孩子”呢？这就应该具体化，加入一些形容词来对“好孩子”进行界定。 4、树立良好的榜样，鼓励孩子向榜样学习。其中，教师的行为很关键，因为孩子们每时每刻都在观察教师、学习教师。如果你不希望你的孩子们在活动室里大喊大叫，那么，请你对孩子们说话时温柔一些、和缓一些；如果你想让孩子们养成爱护环境的好习惯，那么，以你自己的行为而不仅仅是用语言告诉他们吧。 5、给以正确而明确的提示、指导。有时候，孩子行为不当，可能仅仅是因为他们不知道怎么做，于是他们只得效仿别人，或按自己的理解去做。比如，让孩子们排队，你可以告诉他们，“请大家一组一组地、轻轻地走到老师前面来排队，男孩站一队，女孩站一队”，而不是笼统地说“请大家排好队”。说话时注意吐字清晰，并辅以恰当的手势。 6、及时表扬，肯定好的行为。 7、必要时进行惩罚和批评。惩罚时一定不要伤了他们的自尊，要实事求是，并且要让他们明白为什么会受罚。我惯用的惩罚方式是取消一次他们喜欢的活动。 8、开发、利用文学艺术作品的教育价值。孩子都唱歌、听故事、念儿歌，我们可以把这些文学艺术作品与儿童行为联系起来。比如，编一个文明礼貌歌等。我经常把班上幼儿的不当行为编成一个故事讲给他们听，并请孩子们共同来评论。 9、教给儿童解决问题的正确方法，培养责任感，培养良好的行为习惯。要把教育的权力逐步下放给儿童，让他们学习自己教育和管理自己。比如，教给幼儿：当学习材料不够用时，应该安静等待别人用完了再用，或者与别人商量进行合作，或者尝试用其他材料替代，一定不能争抢；用完了材料应自己收捡，并送还原处。这样，当遇到问题时他们就能自己去解决，从而避免冲突行为和无休无止的“告状”。 10、家园协调一致地进行教育。与家长沟通，重在帮助、指导家长教育孩子，而不是向家长告状，更不要把教育的责任推给家长。 发现孩子的不当行为，宜及早进行教育，勿让不当行为演变成不良习惯，否则纠正起来就不那么容易了。
7. 问题请从该案例，评价该老师的做法有哪些不当之处，这种行为违反了哪条教学原则
关于教学原则 我不知道 由此可以看出 该教师心胸狭隘 听不进别人的意见建议 不是学生学习的榜样 没有做到为人师表 严重阻碍了学生 大脑的发挥
8. 教师如何干预课堂问题行为
作为最初的出题人来，这三个分类主源要是我个人在此问题上的理解。其实分类标准并不单一，例如内隐和外显是根据表现方式，高危是根据危害明显程度，模仿他人口音显然同时也是外显的。相信对于课堂教学中的学生行为，老师们也有自己的分类和理解。课堂教学研究领域也多有相关理论和研究值得参考，而不仅限于对外汉语教学。内隐型的不当行为或表现因更不易察觉，往往格外需要关注和预防。除了走神儿还有参加小组活动时“出工不出力”现象。