⑴ 浅谈如何把课堂还给学生
将课堂还给学生，充分发挥学生学习的积极性、主动性，这是新课改的重要内容。在实施新课程改革的过程中，如果不能体现这一本质性的特征，课改只是一种形式上的课改，就没有抓住根本，也就不能说已成功实现了新课程的改革。 变教师的教为学生的学，变被动学习为主动学习。这是所有老师都努力去探索的。有的教师的实践是成功的，效果是显著的，这是主流，必须给予充分的肯定。 但是，我们同时还必须承认，成功者不是很多。即使是成功的教师也还存在着这样和那样的问题，还不能达到得心应手，运用自如的程度。归结起来，表现在以下几个方面： （一）从课堂的时间分配上，仍存在着教师占用的时间偏多，学生独立思考的时间偏少的现象。 （二）在课堂的活动空间里，教师活动仍局限在讲台上，还没有真正走到学生中间，而学生大多仍局限在自己的座位上，很难有表现自我的活动空间。 （三）当堂的教学效果，全班学生是否大多数都已理解、掌握？有多少人还没有真正了解，把握？是否体现面向大多数？教师心中无数。课堂里只满足于对学习小组中的一员进行检查、评价。而其余的学生到底理解多少，掌握多少？没有人知道。 （四）让学生围绕教材的重点，发散式的思维与发问，还没有落到实处，很多的问题还是老师预设，学生机械地思考回答，学生的思维永远不能处于主动状态。 （五）把课堂还给学生，流于形式，做表面文章。一进入课堂，看到的只是学生课桌椅排列形式的变化。授课的形式“涛声依旧”，这只体现了模式，而忽略了内涵。这种变化对课改没有任何意义，甚至给学生造成一个聊天的机会，学生不在注意老师的表情，不在注意老师的板书。 课堂教学存在着上述的等等问题，说明了把课堂还给学生，充分发挥学生在课堂活动中的主人翁地位还远没有到位。但是，在课堂教学过程中，如何做到打破传统的教学模式？教师如何进行角色的转化？实实在在把课堂让位于学生，让学生在课堂的天地里，充分施展自己的才华，成为要学，会学的主人翁？下面就我个人对课改的理解，及工作的经验，谈几点看法。 2、要提高自学的兴趣，特别要注重知识点与现实的社会现象和生活紧密结合，让学生感受到我现在学的这些知识将来是有用的。避免学生为学而学，学无目标，枯燥无味。 3、把课堂还给学生，就是要让学生在课堂里有充分展示自己的时间与空间。这样，要求每位教师在备课过程中，要科学地安排时间，教师的授课与解释，与学生自学、讨论、发言、实践、操作的比例要适当，要尽量把有限的时间留给学生去思考，解惑，实际操作。严防教师包办代替，满堂灌。 4、把课堂还给学生，老师在驾驭课堂教学过程中，不能感情用事，不能按自己的爱好，对学生实行有偏向性的教学。比如课堂里总是提问那几个自己认为较好的学生。而应该面向全班学生。重点是要关注那些学习较差的深长。要让他们也有发言的机会。在这些发生在身边、摸得着、看得见的实例，觉察到意志力的重要性、实用性，而产生学习的极大兴趣。 5、为了让学生成为课堂学习的主人，成为学生求获知识的最佳场所，一定要努力改革过去那种刻板式的，你教我听的教学模式，让学生提出问题，解决问题。知识理论与实际操作相结合，课堂与室外相结合，这样才能提高学生学习的主动性。盘活课堂教学形式，最大限度地激发学生的学习兴趣，让课堂成为学生探究知识的大舞台。 把课堂还给学生，说起来容易，做起来难度相当大，还有许多的问题困惑着广大教师，需要我们进一步去探究，做好这篇新课改的大文章。
⑵ 怎样把课堂还给学生
？ 近日，在网络研修学习中,听了有效性学习、教学中的预设和生成的关系的讲座，勾起了我近三十年的从教往事，引起了我浓厚的反思欲望，说说曾经的做法与体会，谈谈现在的见解与感悟。从何谈起呢，就从“？”说起吧。 众所周知，"把课堂还给学生"是叶澜教授新基础理论中的核心部分和精华部分，是素质教育形势下课堂教学改革的方向、趋势和重要原则。 “？”一个“还”字，道出了我们教学中的弊端，说出了我们努力的方向。？还给学生什么？我认为有以下几个方面：一、还给学生时间,让他自己去安排: 以前老师是课堂的主宰者,讲的是滔滔不绝,面面俱到,不知不觉就下课了,学生是录音机,不问不动,学生的活动老师给安排,学生没有自主的权力与时间,只是去执行，那么学生的自主性就永远培养不出来了。什么三维目标就是一句空话。二、还给学生空间，让他自己去飞翔 课堂中 ，学生的学习、发展需要老师的引导，但是他不能失去自己的空间。老师应根据学生自身的特点和能力，扩大学生自由学习、活动和发展的空间，如鼓励他们有自己的想法，有自己的合作学习的小圈子，让他在这个空间里自己当主人，以主人公的态度积极、主动、愉快的学习、生活、发展。 三、还给学生发展机遇，让他自己去珍惜 人的一生会遇到不少机遇，但如果不善于把握，机遇就会和你擦肩而过。老师在课堂上的任务应该是提供各种机遇，启发学生自己去思考、钻研、求解，培养孩子善于思考问题、主动提出问题，积极解决问题，培养学生积极向上的进去精神，同时也为了让同学们提高适应社会的能力，必须让孩子从小既学会合作，又学会竞争。。 四、还给学生问题，让他自己去解决 老师在课堂学习中经常提出问题，于自我解答，让学生知道了结果，但不知道解决问题的过程，知其然不知起所以然，解决问题的过程，正是学生知识与技能、过程与方法、情感与价值观的有效发展，健康成长、走向成熟的过程。所以老师指导学生自己去解决问题，而不是回避它，更不宜动辘由老师代替学生解决问题。 五、还给学生激情，让他自己去创造 创造是自主性的最高层次的表现。学生的创造性不是自然而然产生的，同样需要老师的积极引导和巧妙激发。培养学生的创造性是我们提高学生素质，全面发展的最终目标。是培养学生有意义学习的最佳有效方法。 总之，还给有利于发展学生的自主性、创造性的有意义学习习惯，在具体实践的过程中，老师还要不断和学生进行良好有益的交流，不断的使他们发展进步。
⑶ 课堂教学，该如何把时间还给学生
"把课堂还给学生，让课堂充满生命气息”是叶澜教授“新教育基础”改革的核心部分和精华内容，是现阶段素质教育下课堂改革的方向。现在全校正在推行课程改革，课堂教学改革是其中的重中之重，作为参与改革的实验者之一，我对自己的化学课堂教学也进行了外科手术式的整容与改造，收到了很大成效，同时也面临着一些新的困惑。下面笔者将从“为什么将课堂还给学生”，“如何还”以及“还存在哪些困惑”三个方面来阐述在课堂教学改革过程中的收获与问题。一、 为什么将课堂还给学生。课堂教学应被看作师生人生中的一段重要的生命经历，是他们生命中的有意义的构成部分。对于学生而言，课堂教学是其学校生命的最基本的构成部分，它的质量，直接影响学生当前及以后的多方面发展和成长。传统的课堂教学认为课堂教学要体现教师的主导性与学生的主体性，有的教师始终认为自己上课在讲解的过程中提问学生或让学生思考自己提出的问题已经充分体现了教师的主体性和学生的主导性，笔者以前也是这样做的，但这其中存在很多问题，总结起来主要存在以下几个：（一）课堂时间的分配上，教师占有的时间过多。例如笔者所教的高三化学，知识点较多，以前每堂课首先在黑板上板书讲解，学生在下做笔记，一节课讲30多分钟，然后让学生看，甚至有时候满堂灌。 （二）课堂空间上，教师在讲台上自我表演，没有和学生融合到一起。几乎每堂课，我们都口若悬河、眉飞色舞的讲解，学生只是成了“录音机”和“打字机”，机械的听和记，充其量只是回答教师设计好的问题，很少有时间自己动脑、动心、动情、动手、动嘴，学生参与不到课堂教学中。（三）抹煞学生的个性，剥夺学生独立思考、独特感悟、自由联想、自由表达的个性。长久以来，并很可能在某些环境中持续下去，不少教师认为自己就是权威，教师所讲的就是标准答案，不去考虑学生的对于问题的不同做法或想法，提问学生回答问题必须回答课本上或教师自己认为标准的答案，有时学生提出异议，不去解析或进行冷处理，只简单的要求学生记住答案就可。（四）学生在课堂上缺乏尊严，特别是人格尊严和思想尊严。在我们有些教师的课堂上，学生毫无人格的尊严和思想的尊严，教师只把他们当成生产线上的产品，而不是活生生与教师平等的人，教师往往发号施令，一言九鼎，压制学生的思想，扭曲学生的性格。显然，传统的课堂教学模式已经严重影响了新时期社会发展对人才的培养，我们采用上述一些传统的方法教学，教师花费较大的气力却不会有太大的成效，往往一个题型经过高三三轮复习做十几遍仍然不会，针对上述问题，我们必须真正将课堂还给学生，“如何还？”二、如何真正将课堂还给学生。改变传统的课堂教学模式就是要改变教学过程中大多数学生大量时间不是听老师讲，就是听老师与其他同学一问一答的被动“听”课的局面，要求教师在课堂上努力为每个学生的主动参与教学提供广泛的可能性。笔者将自己的一些做法总结出来，以期获得同仁们指正。（一）重视课前教学设计。要在充分了解学情的基础上建立合理的设计结构和弹性化的方案，思考师生活动的合理配置与目标，并对自己设计的方案、思路、目标、过程在课前就娴熟于心，不能简单的指望在课堂上靠自己的经验随机应变。教学设计既是一份教案更是一份学案。（二）改变课堂教学过程中“教师为主导，学生为主体”的传统关系，建立“教与学” 的有机整体而不是将教与学分成两部分；要把教学过程看作是师生为实现教学任务和目的，围绕教学内容，共同参与，通过对话、沟通和合作活动，产生交互影响，以动态生成的方式推进教学活动的过程。具体做法如下:1、把课堂时间和空间还给学生。“课堂上，教师要封住自己的嘴，让自己少说一点，留出时间和空间给学生。”将时间还给学生，尤其是还给学生自主学习、咀嚼思考、自练自改的时间。学生通过自主学习，提出问题；对问题进行思考讨论，对问题的解决提出方案，对方案进行评价。教师也要参与进去，适时调控讨论的方向和重点（根据课前的设计方案和目标），要敢于放手，将表演舞台让给学生。例如理科中的一题多解，不要仅限于教师自己所认为的最好的方法，要广开言路，让学生自己讲解自己的作法，让其他同学评价，往往老师的讲解思维跳跃性大，学生不一定掌握。通过一段时间的实验，无论是课堂人文气氛的营造，还是学生个人能力的培养，都较之以往有很大进步。 2、课堂上教师要注意倾听。教师上课时的注意力要时刻放在学生身上，要面带微笑，和蔼亲切的，认真的听学生讲，听学生争论，听学生评价并适时的给与点拨和点评，但占时要少。不论学生回答得对与错，都不要轻易的打断学生。老实说，通过听，我发现学生真的多才多艺，有很多奇妙的想法和很好的解题方法；通过听，我真的被他们思维的敏捷和睿智的回答所折服；通过听，学生进步提高的同时，我也在进步。3、课堂上要多鼓励学生，不要吝啬对学生的表扬。学生还是孩子，自然都愿意听好话，以前我在课堂上很少表扬学生，有时表扬了后面还要坠上几
⑷ 如何把一年级的课堂还给学生
一、在新课导入中激发学生学习兴趣
“兴趣是人对认识和活动需要的情绪表现，是积极探究事物的认识倾向”学生一旦对学习发生了兴趣，各种感官包括大脑都会处于一种最活跃的状态，从而为参与学习活动提供最佳的心理准备。要让学生真正的成为课堂的主人，从新课导入起就应该激发起学生学习的兴趣，使学生乐意入主课堂，为充当主角作好心理准备。因此，新课的导入应以“激发学生的兴趣，快而有效地吸引学生”为立足点。在具体操作时教师要从“两抓”入手。一方面教师要全面而深入的了解学生，抓住学生的兴趣，同时要在深入地分析教材的基础上抓准能让学生兴奋的点，在新课导入的时候从实际出发充分的利用这些资源确立引入的方法和手段。
例如教《草原》一文，上课铃一响，一首悠扬的《牧羊曲》立即将学生带到“风吹草低见牛羊”的茫茫草原。教《月光曲》一文，贝多芬的著名钢琴曲，时而铿锵有力，时而舒缓缠绵，令学生陶醉。此时，老师再说这优美动听的乐曲便是《月光曲》，那么学生自然很想知道《月光曲》是怎样谱成的。教《十里长街送总理》，那催人泪下的哀乐，立刻把师生的心揪紧了，充分让学生体会到了人们心情的悲伤、沉痛。正因为有了这样好的开头在接下来的教学过程中学生都以极大的热情投入到了课堂，促进了教学的流畅性、生动性和效率性。
二、多为学生提供参与的机会
叶圣陶先生曾说：“上课，在学生是报告和讨论，不是一味地听讲；在老师是指导和纠正，不是一味的讲解”。因此要让学生真正的成为学习的主人，教师在课堂教学中就应该给学生提供充分的活动空间，尽量地把时间还给学生。教师的角色定位要从一个单纯的“播音机”转变为学习活动的组织者和引导者，在教学中教师要创造性的理解和使用教材，积极开发课程资源，灵活运用多种教学策略，引导学生在实践中展示自我，肯定自我，超越自我。有专家建议这样划分一堂课的四十分钟：教师占用的时间一般不超过十分钟，其于的三十分钟完全交给学生活动。在具体的操作中可以从以下两个方面入手：
1、 自主探究，放手质疑。
只要教师给学生探索的权利和机会，每个学生都能在探索中显示自己的才华。在教学过程中教师要充分信赖自己的学生，尽量放手让学生自主探究。“放手”并不是说撒手不管，教师应在此之前给出探究的“范围”，比如：初学一篇课文老师可让学生自学生字，看看你可采取什么样的方法把它记住？课文的主要内容是什么？写作顺序是什么？从中领悟到了什么？这样来使学生的自由探究有了一定的目的性。在学生充分“自探”之后，采取汇报成果的方式谈自己的所获和所疑。教师对学生的汇报要快速反应，恰当处理，对于学生谈得不够深的问题要抓住契机主动出击，引导学生深入理解，对于学生个别性的问题，教师要经过整理制定出下一环节的学习任务，做到以学定教。从而使每个学生都能根据自己的情况选择最适合自己的方式学习，在自主的课堂内全力达到自己的至高点，取得成功。
2、 合作学习，突破难点。
合作学习畅所欲言是自主学习的一个重要特征，对于调动学生的积极性促进学生全身心地投入到学习中起着重要的作用。学生在合作学习中各抒己见，相互启发，使思维的广度和深度不断地加宽加深。教师也可适时的参与到学生的讨论中去，展开师生、生生之间不同角度，不同层次、不同体验的碰撞，力求让每个学生都在讨论中展示自我，得到锻炼，共同提高。
例如在学习《金色的鱼钩》时，一位学生提出了这样一个问题：老班长有没有完成上级交给他的任务？一部分学生认为老班长没有完成任务，因为还没走出草地他就牺牲了；另一部分则认为老班长完成了任务……在学生争论不休时，老师适时抛出了问题：“为什么老班长在临死前说自己没有完成党交给的任务呢？”问题一出，有效的推动了学生的思维，然后学生通过再读书再讨论再深入地理解，终于明白：老班长非常出色的完成了党交给他的任务，尽管他为之献出了生命，但他仍然觉得自己做的不够好，可见他对于革命事业的忠诚。
另外值得注意的是教师在评价学生的答问时要以正面的引导和激励为主，不能简单的以对或错来判断，应重视展示学生的思维过程，只要有益于发展创新能力就应该受到赏识和表扬。对于学生微不足道或幼稚可笑的答案教师也切忌大发雷霆恶语伤人。一个亲切的微笑，一句“你再想想”，就能激发学生继续探索，并保护了他们的自尊心。在这种宽松自由的教学氛围中，相信会有更多的学生自愿入主课堂。
三、课内外学习相结合
著名的特级教师窦桂梅曾说过：“差的教师只教语文知识，好一点的语文教师教语文学习方法，最好的教师提供学习资源。”课堂教学的时间和空间是有限的，教师在教学中要发挥好课堂教学向课外的辐射作用，引导学生通过各种渠道获取学习资源，使有限的时间、空间获得无限的延伸，使课内外学习相结合，作到“取法于课内，得益于课外”。让学生的主体性得到更进一步的体现。在具体操作中教师要充分地分析教材，鼓励学生通过各种渠道收集与课堂教学有关的资料。教师也要亲自“下水”弄清楚从何处可以收集到这些信息，并且给不同层次的学生推荐不同的途径去获取信息，同时还要引导学生在占有资料的基础之上归纳、提炼。如我在上《我的伯父鲁迅先生》一课时，是这样引导学生将课内外知识相结合的。课前，布置预习，让学生查阅有关鲁迅的资料，并给出了几种查阅的途径。由于做了充分的课前准备，上课时又通过交流，学生增进了对鲁迅的了解和崇敬。在交流过程中引导学生用归纳性的语言讲述，这又很好的训练了学生抓重点归纳知识的能力以及语言表达能力。
⑸ 如何把时间还给学生 鼓励学生自主学习
学生的时间本来是他们自己的，自主学习并非是说老师不占用他们的时间，而是他们在课余时间，能够找到自己的喜欢的，去钻研去深究。
⑹ 浅谈如何把课堂的主权还给学生
将课堂还给学生，充分发挥学生学习的积极性、主动性，这是新课改的重要内容。在实施新课程改革的过程中，如果不能体现这一本质性的特征，课改只是一种形式上的课改，就没有抓住根本，也就不能说已成功实现了新课程的改革。变教师的教为学生的学，变被动学习为主动学习。这是所有老师都努力去探索的。有的教师的实践是成功的，效果是显著的，这是主流，必须给予充分的肯定。但是，我们同时还必须承认，成功者不是很多。即使是成功的教师也还存在着这样和那样的问题，还不能达到得心应手，运用自如的程度。归结起来，表现在以下几个方面：（一）从课堂的时间分配上，仍存在着教师占用的时间偏多，学生独立思考的时间偏少的现象。（二）在课堂的活动空间里，教师活动仍局限在讲台上，还没有真正走到学生中间，而学生大多仍局限在自己的座位上，很难有表现自我的活动空间。（三）当堂的教学效果，全班学生是否大多数都已理解、掌握？有多少人还没有真正了解，把握？是否体现面向大多数？教师心中无数。课堂里只满足于对学习小组中的一员进行检查、评价。而其余的学生到底理解多少，掌握多少？没有人知道。（四）让学生围绕教材的重点，发散式的思维与发问，还没有落到实处，很多的问题还是老师预设，学生机械地思考回答，学生的思维永远不能处于主动状态。（五）把课堂还给学生，流于形式，做表面文章。一进入课堂，看到的只是学生课桌椅排列形式的变化。授课的形式“涛声依旧”，这只体现了模式，而忽略了内涵。这种变化对课改没有任何意义，甚至给学生造成一个聊天的机会，学生不在注意老师的表情，不在注意老师的板书。课堂教学存在着上述的等等问题，说明了把课堂还给学生，充分发挥学生在课堂活动中的主人翁地位还远没有到位。但是，在课堂教学过程中，如何做到打破传统的教学模式？教师如何进行角色的转化？实实在在把课堂让位于学生，让学生在课堂的天地里，充分施展自己的才华，成为要学，会学的主人翁？下面就我个人对课改的理解，及工作的经验，谈几点看法。 2、要提高自学的兴趣，特别要注重知识点与现实的社会现象和生活紧密结合，让学生感受到我现在学的这些知识将来是有用的。避免学生为学而学，学无目标，枯燥无味。 3、把课堂还给学生，就是要让学生在课堂里有充分展示自己的时间与空间。这样，要求每位教师在备课过程中，要科学地安排时间，教师的授课与解释，与学生自学、讨论、发言、实践、操作的比例要适当，要尽量把有限的时间留给学生去思考，解惑，实际操作。严防教师包办代替，满堂灌。 4、把课堂还给学生，老师在驾驭课堂教学过程中，不能感情用事，不能按自己的爱好，对学生实行有偏向性的教学。比如课堂里总是提问那几个自己认为较好的学生。而应该面向全班学生。重点是要关注那些学习较差的深长。要让他们也有发言的机会。在这些发生在身边、摸得着、看得见的实例，觉察到意志力的重要性、实用性，而产生学习的极大兴趣。 5、为了让学生成为课堂学习的主人，成为学生求获知识的最佳场所，一定要努力改革过去那种刻板式的，你教我听的教学模式，让学生提出问题，解决问题。知识理论与实际操作相结合，课堂与室外相结合，这样才能提高学生学习的主动性。盘活课堂教学形式，最大限度地激发学生的学习兴趣，让课堂成为学生探究知识的大舞台。把课堂还给学生，说起来容易，做起来难度相当大，还有许多的问题困惑着广大教师，需要我们进一步去探究，做好这篇新课改的大文章。
⑺ 如何真正把课堂还给学生
"把课堂还给学生，让课堂充满生命气息”是叶澜教授“新教育基础”改革的核心部分和精华内容，是现阶段素质教育下课堂改革的方向。现在全校正在推行课程改革，课堂教学改革是其中的重中之重，作为参与改革的实验者之一，我对自己的化学课堂教学也进行了外科手术式的整容与改造，收到了很大成效，同时也面临着一些新的困惑。下面笔者将从“为什么将课堂还给学生”，“如何还”以及“还存在哪些困惑”三个方面来阐述在课堂教学改革过程中的收获与问题。一、 为什么将课堂还给学生。课堂教学应被看作师生人生中的一段重要的生命经历，是他们生命中的有意义的构成部分。对于学生而言，课堂教学是其学校生命的最基本的构成部分，它的质量，直接影响学生当前及以后的多方面发展和成长。传统的课堂教学认为课堂教学要体现教师的主导性与学生的主体性，有的教师始终认为自己上课在讲解的过程中提问学生或让学生思考自己提出的问题已经充分体现了教师的主体性和学生的主导性，笔者以前也是这样做的，但这其中存在很多问题，总结起来主要存在以下几个：（一）课堂时间的分配上，教师占有的时间过多。例如笔者所教的高三化学，知识点较多，以前每堂课首先在黑板上板书讲解，学生在下做笔记，一节课讲30多分钟，然后让学生看，甚至有时候满堂灌。 （二）课堂空间上，教师在讲台上自我表演，没有和学生融合到一起。几乎每堂课，我们都口若悬河、眉飞色舞的讲解，学生只是成了“录音机”和“打字机”，机械的听和记，充其量只是回答教师设计好的问题，很少有时间自己动脑、动心、动情、动手、动嘴，学生参与不到课堂教学中。（三）抹煞学生的个性，剥夺学生独立思考、独特感悟、自由联想、自由表达的个性。长久以来，并很可能在某些环境中持续下去，不少教师认为自己就是权威，教师所讲的就是标准答案，不去考虑学生的对于问题的不同做法或想法，提问学生回答问题必须回答课本上或教师自己认为标准的答案，有时学生提出异议，不去解析或进行冷处理，只简单的要求学生记住答案就可。（四）学生在课堂上缺乏尊严，特别是人格尊严和思想尊严。在我们有些教师的课堂上，学生毫无人格的尊严和思想的尊严，教师只把他们当成生产线上的产品，而不是活生生与教师平等的人，教师往往发号施令，一言九鼎，压制学生的思想，扭曲学生的性格。显然，传统的课堂教学模式已经严重影响了新时期社会发展对人才的培养，我们采用上述一些传统的方法教学，教师花费较大的气力却不会有太大的成效，往往一个题型经过高三三轮复习做十几遍仍然不会，针对上述问题，我们必须真正将课堂还给学生，“如何还？”二、如何真正将课堂还给学生。改变传统的课堂教学模式就是要改变教学过程中大多数学生大量时间不是听老师讲，就是听老师与其他同学一问一答的被动“听”课的局面，要求教师在课堂上努力为每个学生的主动参与教学提供广泛的可能性。笔者将自己的一些做法总结出来，以期获得同仁们指正。（一）重视课前教学设计。要在充分了解学情的基础上建立合理的设计结构和弹性化的方案，思考师生活动的合理配置与目标，并对自己设计的方案、思路、目标、过程在课前就娴熟于心，不能简单的指望在课堂上靠自己的经验随机应变。教学设计既是一份教案更是一份学案。（二）改变课堂教学过程中“教师为主导，学生为主体”的传统关系，建立“教与学” 的有机整体而不是将教与学分成两部分；要把教学过程看作是师生为实现教学任务和目的，围绕教学内容，共同参与，通过对话、沟通和合作活动，产生交互影响，以动态生成的方式推进教学活动的过程。具体做法如下:1、把课堂时间和空间还给学生。“课堂上，教师要封住自己的嘴，让自己少说一点，留出时间和空间给学生。”将时间还给学生，尤其是还给学生自主学习、咀嚼思考、自练自改的时间。学生通过自主学习，提出问题；对问题进行思考讨论，对问题的解决提出方案，对方案进行评价。教师也要参与进去，适时调控讨论的方向和重点（根据课前的设计方案和目标），要敢于放手，将表演舞台让给学生。例如理科中的一题多解，不要仅限于教师自己所认为的最好的方法，要广开言路，让学生自己讲解自己的作法，让其他同学评价，往往老师的讲解思维跳跃性大，学生不一定掌握。通过一段时间的实验，无论是课堂人文气氛的营造，还是学生个人能力的培养，都较之以往有很大进步。 2、课堂上教师要注意倾听。教师上课时的注意力要时刻放在学生身上，要面带微笑，和蔼亲切的，认真的听学生讲，听学生争论，听学生评价并适时的给与点拨和点评，但占时要少。不论学生回答得对与错，都不要轻易的打断学生。老实说，通过听，我发现学生真的多才多艺，有很多奇妙的想法和很好的解题方法；通过听，我真的被他们思维的敏捷和睿智的回答所折服；通过听，学生进步提高的同时，我也在进步。3、课堂上要多鼓励学生，不要吝啬对学生的表扬。学生还是孩子，自然都愿意听好话，以前我在课堂上很少表扬学生，有时表扬了后面还要坠上几句希望的话，大多时间是批评学生特别是考试完的讲评课往往上课前将学生狠批一顿，弄得学生情绪低落，自己也一肚子火，带着情绪上课，课堂效果很差；课堂改革以来，我试着课堂上变批评为多表扬，找一切机会发现学生身上的闪光点来表扬他们，不是乱表扬而是发自内心的、真诚的表扬他们；不是只表扬好的学生，成绩差的学生更需要表扬和鼓励。学生偶有出格的地方或错误的做法，也应肯定其正面的、好的方面，委婉的指出其不足之处。应该说鼓励出创造力，鼓励出有特点的学生，鼓励出学习进步的学生，鼓励出学科兴趣和对老师的深厚感情。通过课堂上对学生及时正面的评价，融洽了师生关系，活跃了课堂氛围，激发了创造热情，对学生的学习质量和能力养成起着十分明显的促进作用。4、课堂上要培养学生的个性，尊重学生的人格，给学生质疑的权利。不简单的像以往一样忽略学生的个性，片面追求共性，要全班学生都遵照老师的统一要求和标准；搞一言堂，教师说什么就是什么，剥夺学生的人格和质疑的权利。课堂设计中就要体现和考虑学生的差异。鼓励学生思维的发散；鼓励学生对教师的答案和说法提出异议；鼓励学生各抒己见来阐明自己的观点；鼓励学生在知识上反驳教师，只有如此学生的思维才能变得越来越开阔、多元、敏捷。教师和学生是有机的整体，教师的“教”与学生的“学”也是有机的整体，二者始终是统一的、平等的。只有师生之间互相充分的尊重，学生在亲情般和朋友般的气氛中，人格才能够健全的发展，思想才能变得大气成熟。（三）注重课后的反馈和反思。在每天课堂的实践中不断捕捉、判断、重组课堂教学中从学生那里涌现出来的各种各类信息及时的反馈回来，发挥集体备课的优势，集思广益共同找出办法解决，并在后面的课堂教学中给与实践，这样做就能不断提升自己的专业水平，并感受自己作为课堂教学创造者的尊严与欢乐。三、课堂教学存在问题：1、教学的进程慢，特别高三复习时，课堂容量有时少，效率低。2、学生的思维得到了发展，但可能只发展了一部分学生的思维，对中游或偏下的学生难以建立起系统的知识体系。3、课堂有时调控不好，显得有点乱，热闹有余而效果不佳。新的课堂教学模式虽然还存在一些不足之处，但在提高学生学习热情和兴趣方面起到了巨大的作用，教学效果也较好，按照这样的思路走下去，我相信这种富有生命活力的新课堂教学，一定会提升师生在课堂教学中的生命质量。威海一中 于涛
⑻ 数学课怎样把课堂还给学生
将课堂还给学生，课堂上让学生变被动学习为主动学习的角色，让学生在课堂的天地里大胆表现，充分施展自己的才华，成为课堂的主人，这是新课改的重要一环。如何把课堂还给学生，让学生成为课堂的主人，这是一个广大教师正在探究的问题，也是新课堂模式教学中特别强调的一面。当前，我校已经进行了一些新课堂模式教学的尝试，效果很好。就我个人教学的经验，我觉得首先要做好以下两点。
让学生有自主学习的时间
给予学生时间，让学生有充足的时间去独立预习，去探索思考，去讨论交流，去自主练习。坦率地说，笔者以前的课堂教学，对时间的控制较多，一节课二三十分钟都唱主角，或激情洋溢的讲述，或口惹悬河的阐发，学生全成了听众，很少有充足的时间自己动脑、动心、动情、动手。学生的鼻子被老师牵着走，没有一点主动权，结果是自认为讲得精彩，学生却索然无味，收获甚微。教改后，情形与以前大不相同，我把一节课的四分之三时间交给了学生，只用四分之一甚至更少的时间给学生进行点拨启发、释疑解惑。学生能够学会或通过小组合作讨论解决的问题,我是绝对不会介入进去的。在自学和讨论的过程中，学生自然会碰到难题，当学生不能用讨论和自学的形式解决，便渴望得到教师的点拨帮助，这时教师就可发挥精讲的优势，学生对教师讲解的每一个字，每一句话都不会放过，从而达到一句胜十句的教学效果。相反，如果不经过学生的讨论和自学，学生不了解问题，不明白教师为什么重点讲这个内容，自然就听得漫不经心。教师讲得再精彩，却并不一定有好的效果。课后一检查，学生还是不明白，没有掌握。事实也证明，自从课改后，由于给了学生充足的自主学习时间，学生参与学习的兴趣、积极性和学习效率都大大的提高，尤其是学生个人能力较之以往有了很大进步。
让学生有自主表现的空间。
每个人都有表现自我的欲望，通过表现能得到老师和同学们的认可，对于一个小学生来说别提有多高兴。笔者在教学中敢于放手让学生去练去学，让学生大胆的到讲台上去展示他们的作业，去阐述自己的见解。鼓励他们向同学或向老师质疑问难。以前的课堂上，通常是教师独霸讲台。实行教改后，我的教学观有了很大变化，课堂中提供各种方式让学生去表现。如鼓励学生主动到讲台上讲解、展示，把讲台和黑板都完全地交给学生去表演。结果那些表达能力较好的学生都一个个成了小老师，从他们脸上获得的成就感就能看出他们对学习的兴趣是多么的浓；而那些不善于表现的学生受到影响，也都跃跃欲试，对于他们的表现我总是多去加以肯定。有一次，一位胆小的成绩又不很理想的学生上讲台演示时出错了，当时很窘迫，于是我就问同学们：“你们发现他的优点了吗？”结果同学们竟说出五六条，有些连我也都没想到。自此这位学生的自信心大大提高，课堂表现的欲望越来越强。为了更好的让学生去表现，我还把全班分成六人小组的多个学习小组的形式，让学生在小组中去表现自己。小组的人数少了，每个学生表现的机会也就多了。事实上，学生通过课堂上的表现自我，个性得到了充分尊重，主动表现自己的欲望得以张扬，思维也变得活跃开阔，各方面的能力得到了培养，成了课堂上真正的主人。
把课堂还给学生，要做的方面还有很多，说起来容易，做起来难度相当大，还有许多的问题困惑着广大教师，需要我们进一步去探究。只要我们坚定课改的信念，脚踏实地认真不懈地去探索，一定会走出一条宽敞大道。
⑼ 将数学课堂还给学生的几点做法
"把课堂还给学生，让课堂充满生命气息”是叶澜教授“新教育基础”改革的核心部分和精华内容，是现阶段素质教育下课堂改革的方向。现在全校正在推行课程改革，课堂教学改革是其中的重中之重，作为参与改革的实验者之一，我对自己的化学课堂教学也进行了外科手术式的整容与改造，收到了很大成效，同时也面临着一些新的困惑。下面我将从“为什么将课堂还给学生”，“如何还”以及“还存在哪些困惑”三个方面来阐述在课堂教学改革过程中的收获与问题。
一、 为什么将课堂还给学生。
课堂教学应被看作师生人生中的一段重要的生命经历，是他们生命中的有意义的构成部分。对于学生而言，课堂教学是其学校生命的最基本的构成部分，它的质量，直接影响学生当前及以后的多方面发展和成长。传统的课堂教学认为课堂教学要体现教师的主导性与学生的主体性，有的教师始终认为自己上课在讲解的过程中提问学生或让学生思考自己提出的问题已经充分体现了教师的主体性和学生的主导性，我以前也是这样做的，但这其中存在很多问题，总结起来主要存在以下几个：
（一）课堂时间的分配上，教师占有的时间过多。例如我教的数学，知识点较多，以前每堂课首先在黑板上板书讲解，学生在下做笔记，一节课讲30多分钟，然后让学生看，甚至有时候满堂灌。
（二）课堂空间上，教师在讲台上自我表演，没有和学生融合到一起。几乎每堂课，我们都口若悬河、眉飞色舞的讲解，学生只是成了“录音机”和“打字机”，机械的听和记，充其量只是回答教师设计好的问题，很少有时间自己动脑、动心、动情、动手、动嘴，学生参与不到课堂教学中。
（三）抹煞学生的个性，剥夺学生独立思考、独特感悟、自由联想、自由表达的个性。长久以来，并很可能在某些环境中持续下去，不少教师认为自己就是权威，教师所讲的就是标准答案，不去考虑学生的对于问题的不同做法或想法，提问学生回答问题必须回答课本上或教师自己认为标准的答案，有时学生提出异议，不去解析或进行冷处理，只简单的要求学生记住答案就可。
（四）学生在课堂上缺乏尊严，特别是人格尊严和思想尊严。在我们有些教师的课堂上，学生毫无人格的尊严和思想的尊严，教师只把他们当成生产线上的产品，而不是活生生与教师平等的人，教师往往发号施令，一言九鼎，压制学生的思想，扭曲学生的性格。
显然，传统的课堂教学模式已经严重影响了新时期社会发展对人才的培养，我们采用上述一些传统的方法教学，教师花费较大的气力却不会有太大的成效，往往一个题型做十几遍仍然不会，针对上述问题，我们必须真正将课堂还给学生，“如何还？”
二、如何真正将课堂还给学生。
改变传统的课堂教学模式就是要改变教学过程中大多数学生大量时间不是听老师讲，就是听老师与其他同学一问一答的被动“听”课的局面，要求教师在课堂上努力为每个学生的主动参与教学提供广泛的可能性。我将自己的一些做法总结出来，以期获得同仁们指正。
（一）重视课前教学设计。要在充分了解学情的基础上建立合理的设计结构和弹性化的方案，思考师生活动的合理配置与目标，并对自己设计的方案、思路、目标、过程在课前就娴熟于心，不能简单的指望在课堂上靠自己的经验随机应变。教学设计既是一份教案更是一份学案。
（二）改变课堂教学过程中“教师为主导，学生为主体”的传统关系，建立“教与学” 的有机整体而不是将教与学分成两部分；要把教学过程看作是师生为实现教学任务和目的，围绕教学内容，共同参与，通过对话、沟通和合作活动，产生交互影响，以动态生成的方式推进教学活动的过程。具体做法如下:
1、把课堂时间和空间还给学生。“课堂上，教师要封住自己的嘴，让自己少说一点，留出时间和空间给学生。”将时间还给学生，尤其是还给学生自主学习、咀嚼思考、自练自改的时间。学生通过自主学习，提出问题；对问题进行思考讨论，对问题的解决提出方案，对方案进行评价。教师也要参与进去，适时调控讨论的方向和重点（根据课前的设计方案和目标），要敢于放手，将表演舞台让给学生。例如理科中的一题多解，不要仅限于教师自己所认为的最好的方法，要广开言路，让学生自己讲解自己的作法，让其他同学评价，往往老师的讲解思维跳跃性大，学生不一定掌握。通过一段时间的实验，无论是课堂人文气氛的营造，还是学生个人能力的培养，都较之以往有很大进步。
2、课堂上教师要注意倾听。教师上课时的注意力要时刻放在学生身上，要面带微笑，和蔼亲切的，认真的听学生讲，听学生争论，听学生评价并适时的给与点拨和点评，但占时要少。不论学生回答得对与错，都不要轻易的打断学生。老实说，通过听，我发现学生真的多才多艺，有很多奇妙的想法和很好的解题方法；通过听，我真的被他们思维的敏捷和睿智的回答所折服；通过听，学生进步提高的同时，我也在进步。
3、课堂上要多鼓励学生，不要吝啬对学生的表扬。学生还是孩子，自然都愿意听好话，以前我在课堂上很少表扬学生，有时表扬了后面还要坠上几句希望的话，大多时间是批评学生特别是考试完的讲评课往往上课前将学生狠批一顿，弄得学生情绪低落，自己也一肚子火，带着情绪上课，课堂效果很差；课堂改革以来，我试着课堂上变批评为多表扬，找一切机会发现学生身上的闪光点来表扬他们，不是乱表扬而是发自内心的、真诚的表扬他们；不是只表扬好的学生，成绩差的学生更需要表扬和鼓励。学生偶有出格的地方或错误的做法，也应肯定其正面的、好的方面，委婉的指出其不足之处。应该说鼓励出创造力，鼓励出有特点的学生，鼓励出学习进步的学生，鼓励出学科兴趣和对老师的深厚感情。通过课堂上对学生及时正面的评价，融洽了师生关系，活跃了课堂氛围，激发了创造热情，对学生的学习质量和能力养成起着十分明显的促进作用。
4、课堂上要培养学生的个性，尊重学生的人格，给学生质疑的权利。不简单的像以往一样忽略学生的个性，片面追求共性，要全班学生都遵照老师的统一要求和标准；搞一言堂，教师说什么就是什么，剥夺学生的人格和质疑的权利。课堂设计中就要体现和考虑学生的差异。鼓励学生思维的发散；鼓励学生对教师的答案和说法提出异议；鼓励学生各抒己见来阐明自己的观点；鼓励学生在知识上反驳教师，只有如此学生的思维才能变得越来越开阔、多元、敏捷。教师和学生是有机的整体，教师的“教”与学生的“学”也是有机的整体，二者始终是统一的、平等的。只有师生之间互相充分的尊重，学生在亲情般和朋友般的气氛中，人格才能够健全的发展，思想才能变得大气成熟。
（三）注重课后的反馈和反思。在每天课堂的实践中不断捕捉、判断、重组课堂教学中从学生那里涌现出来的各种各类信息及时的反馈回来，发挥集体备课的优势，集思广益共同找出办法解决，并在后面的课堂教学中给与实践，这样做就能不断提升自己的专业水平，并感受自己作为课堂教学创造者的尊严与欢乐。