课堂教学语言的特征

1. 教学语言的特征包括

课堂教学语言应是通俗易懂的，它往往可以运用大量的比喻、联想，甚至使用拟人化的方法，但要注意不能乱作比喻。如老师要避免使用“你这个害群之马”、“你是颗老鼠屎”等等之类的不恰当比喻，从而伤了学生的自尊。
总之，教师在教学过程中，用科学的语言去启迪、影响、感染学生的心灵世界，用科学的语言去开拓学生的视野，这是对教师教学语言的最基本要求，也是起码要求。课堂是神圣的殿堂，教师站在三尺讲台上，不能信口开河！
2、启发性
教学语言的启发性，是指教师的语言对学生能起到调动自觉性和积极性的作用。教师的语言是否具有启发性，在某种意义上讲，就是他的语言是否拨动了学生的兴趣心弦，是否对学生产生了激励作用。启发性至少包含三重意义，启发学生对学习目的意义的认识，激发他们的学习兴趣、热情和求知欲望；启发学生联想、想象、分析、对比、归纳演绎等学习方法；
简明性
教学语言的简明性是由教学活动的特定环境和表达方式所决定的。一节课的时间有限，在有限的时间内要把规定的知识传授给学生，语言表达必须简明扼要。若语言不简明，势必完不成教学内容，而且还会给学生吸收教学信息带来极大困难。再者，教学语言是诉诸学生的听觉，转瞬即逝，冗长的语句会使学生抓不住重点，影响学习的情绪。
对于教学语言的简明性，应注意要处理好化繁为简与科学性的关系和要体现出教师的主导作用。这一点主要是为了更好的提高教师的课堂效率，不做一些无谓的延伸，而应点到为止。

2. 数学课堂教学语言的基本要求

:小学数学课堂教学不仅是一门严肃的科学,而且是一门巧妙的艺术。说它是一门严肃的科学,是因为小学数学课堂教学有它自身的规律、原则和特点;说它是一门巧妙的艺术,是因为小学数学课堂教学要依靠教师的创造性劳动,有赖于教师教学技能技巧的充分发挥,才能把课堂教学活动组织得生动活泼,让学生在课堂上如沐春风,既学到数学知识,又得到艺术享受;既形成技能,又在培养能力的基础上发展智力。
关键词:数学 教学 语言艺术

语言是人们反映思想、交流思想的工具,是“一切事物和思想的衣裳”(高尔基)。作为教师,要将自己的
“知”转化为学生的“知”,必须依靠语言;教师对学生晓之以理、动之以情地育人,也必须依靠语言。教师的语言在很大程度上对学生逻辑思维能力和语言表达能力方面起着示范作用。有人对教师的语言作了如下概括:“教师的语言如钥匙,能打开学生心灵的窗户;如火炬,能照亮学生的未来;如种子,能深埋在学生的心里”。一个教师的语言艺术会直接影响学生听课的效果。特别是数学教学,本身内容比较单调、枯燥乏味,教师的语言艺术就显得更为重要。
根据小学数学学科特点以及小学生的心理年龄特点,小学数学课堂教学语言艺术的基本要求应体现在语言的准确性、启发性、变异性和趣味性。

一、小学数学课堂教学的语言必须准确

1、语言准确性的基本特征是准确、严谨与规范
所谓语言的准确,是指概念的揭示、问题的剖析、内容的阐述等都必须用准确的数学语言表达。例如:“数位”这个概念,如果说成“个位、十位、百位、……就叫数位”,这就没有揭示出概念的本质特征,而应表述为“数位,是表示各个不同计数单位所占的位置”。又如:讲分数的乘法,如果给学生作出如下的归纳“分数乘法中有带分数的,首先应将带分数化成分数,然后再乘”,这种说法貌似在理,实则不准确。这个“不准确”就出自“首先”二字。准确的说法应该是“通常”。所谓“通常”是指一般的、常用的方法,而不是唯一的方法。
所谓语言的严谨,应该是无懈可击。如“一个数的约数是由它的质因数组成的”这句话就说得不严谨。准确的说法应该是“一个数的约数,除1以外,还包括它的全部质因数和质因数的乘积。”如18的约数是:1;它的全部质因数是:2、3;质因数的乘积是:2×3 = 6,3×3 = 9,2×3×3 = 18。即18的约数有1、2、3、6、9、18。
所谓数学教学语言的规范,是指要遵循逻辑学和语言学的基本规律,不能用生活语言代替数学语言,有利于学生理解和领悟教师所表达对象的确切含义,清晰地感知教学内容。如“1平方米就是边长为1米的正方形”的说法,是不规范的。“1平方米”是表示面积单位的名数,“正方形”是图形,二者无可等同。
教师数学语言的准确来自教师自身数学文化的自我修养和对教材内容的深刻理解以及课堂用语的严格训练。为此,作为一个数学教师,课前要精心设计语言,课堂上不可以随便信口开河。

二、小学数学课堂教学的语言要有启发性

启发式教学的过程主要是通过教师的启发性语言来实现的。小学数学教学的启发性语言具有诱发激励的作用。
小学数学教学的启发性语言是针对教学中的重点、难点、关键,引导学生积极思考,使他们学会发现问题、分析问题并解决问题。如教学“能被3整除的数的特征”时,在学生通过计算找出教师所给出的一组数哪些能被3整除之后,教师可“挑战性”的宣布:“下面老师不用计算,就能知道哪些数能不能被3整除。不信,同学们可随便说出一个数来‘考考’老师”。就这样一句话,可以有效地诱发学生探求新知识的欲望。

三、小学数学课堂教学的语言要体现变异性

课堂教学语言的艺术性,要求教师从多种角度、不同方位着手,寻求把数学知识阐述得更深透的多种可能性,而又不拘泥于常规的脱俗的语言表达形式。做到多样而又统一,奇异而又和谐,发散而又凝聚。这样做,将给课堂教学注入一股新鲜的活力,极大地激发学生强烈的求知欲望和企图创新的心理机制。
小学数学课堂教学语言的变异性,首先体现在课堂教学中的导言设计的多种多样,如:开门见山,点出课题;层层设问,揭示主题;渲染气氛,创设情境;故事切入,引趣激思等等。这些导言形式的灵活运用,都会令学生耳目一新,有助于引发学生的积极性和主动性。
小学数学课堂教学语言的变异性,还要注意语言的抑扬顿挫和起伏跌岩。首先,要注意停顿。停顿是保证说话清楚、加深印象的一个主要方法,也是学生领会和思考问题的时间来源。停顿的时间要适当,不能太短,讲话象爆米花一样,学生听得缓不过气来,会使学生既不能领会意思,又容易疲劳;不能随便停顿,讲课时把一句话弄的得支离破碎,使学生听起来很费劲。其次,是注意节奏和重音的处理。讲课有张有弛,有板有眼,富有节奏感。为此,必须在教学内容上区分主次,突出重点。关键地方,重复几句;枝节问题,一点而过。讲授的速度要定好节拍,其快慢要与学生的承受能力相适应。一堂课,叙述事件,明快清晰;说理论证 ,沉稳冷静;关节点处,声音舒展。学生注意力高度集中时,语言要热烈奔放,富有节奏;学生疲劳时,语言要机智风趣,诙谐幽默。
语言的变异性还通过语气的使用来体现。语气的使用,影响着意思的表达、感情的色彩、讲课的生动及感染力。讲课中要注意区分和使用叙述、疑问、祈使、感叹等各种语气。不要总是一种语气到底,要伴随着课堂中教学进度的推移,所用教法、学生的情绪及注意力以及师生间感情的变化而变化。

四、小学数学课堂教学语言要富有趣味性

兴趣是打开知识大门的钥匙。许多小学生对数学缺乏兴趣,原因之一是数学教师未能很好把握数学知识中许多有趣的东西,用有趣的数学语言加以引导,把学生带进有趣的数学王国。
有趣的数学语言能引人入胜,能在课堂上“栓”住学生、“迷” 住学生,使学生集中注意听讲,把学习数学知识视为一种享受。要做到这一点,教师的教学语言必须形象生动,风趣幽默和具有童趣色彩。

3. 教师语言的特征包括哪些方面

教师的语来言具有以下特征：

(1)个体性。源
教师的语言行为是个体行为，是为了满足教师工作与生活的需要，在教育教学中带着极强的个体色彩。

(2)主体能动性。
教师的语言行为在内容和形式上，都是个人自觉主动的行为，表现出较强主体能动性。

(3)目的性。
教师在使用语言的过程中，并非是盲目的，而是指向特定的目标。

(4)规范性。
由于教师用于教学或交际的语言必须是规范统用的语言，如普通话、拼音标准等等。

(5)整体性。
教师的语言在对外显现时，往往是多种感官共同作用，表现出一定的配合性，如口语与体态语的配合。

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4. 小学语文教学中的语言特点有哪些

小学教学复工作开展的有效制与否,对于小学生来说是至关重要的,所以,小学语文教学工作开展的质量高低,对于我国社会文明的建设有着重要的影响,更为严格来说是我国民族文化继承的重要环节。小学语文教学作为我国语文教育体制中的重要一环、基础一环,不断提高小学语文课堂教学水平、结合实践工作经验,做好小学语文教学工作,

5. 教师教学语言艺术型有哪些特点

一、教学语言要形象有趣，通俗易懂
二、教学语言要幽默风趣，比喻恰当
三、课堂教学用语要精确规范
四、无声语言要使用得当，恰到好处
五、教学语言方式的多样性

6. 语言课的教学特点是什么

操作性来较强的教学思想或理源论它把某种教学理论或活动方式中最核心的部分用简化的形式反映出来为人们提供了一个比抽象的理论具体得多的教学行为框架教学模式比较清晰地呈现了教学程序具体地规定了教师的教学行为方便教师理解、把握和运用教师在课堂教学中有章可循便于教师理解、把握和运用这是教学模式区别于一般教学理论的重要特点.

7. 教学语言分哪四类，教学语言的特征是什么，每种语言的基本要求是什么

口头教学来语言的基本要自求
教学口语是教师在课堂这一特定场合，运用有限时间，面对学生这一特定对象，完成教学这一特定任务所采用的口语体式。
（一）寓意深刻 准确明晰
1、深刻的教育性
教师的全部教学活动都贯穿着明确的教育目的，在教学过程中，教师必须将教学与教育有机地结合起来，渗透“育人”的因素，使学生不但学到专业知识，而且受到启发和教育，前苏联教育家苏霍姆林斯基在其《给教师的一百条建议》中，十分诚恳的要求教师“要使青少年心目中产生这样一种想法：凡是真理都是革命的。”同时，“在物理、化学、生物、数学课的讲堂上讲授教材时，不要只是毫无感情的说明真理，而是要使青少年沿着科学艰险道路做一次富有探索精神的、充满为真理而斗争的崇高动机的旅行。”①其目的显然是强调教书与育人要同步进行，课堂教学语言必须体现出教育性

8. 课堂教学的语言应用

语言是人类社会交往生活中所特有的用来表达思想、交流感情、沟通信息和传递知识的工具。它为人类所创造所拥有，同时为人类所应用而发展。对于从事教育工作的人来说，语言尤为重要，特别是在课堂教学中，语言是驾驭教学的最直接最主要的表现手段，若能恰如其分地使用好教学语言，会收到意想不到的教学效果，因此，注重课堂教学语言的应用是保证和提高教学质量的重要基础。好的教学语言可以做到生动、形象、幽默机智，它能使学生如见其形，如临其境，如闻其声，对完成教学目标至关重要。教学语言有口头语言、体态语言和书面语言之分，它的应用主要是表现在课堂教学中，由此作以下三方面的探讨。
一、 正确掌握口头语言。
口头语言是教学过程中的主导语言，它能使听者在绘声绘色中获取知识，受到教育和启迪，同时也能得到美的享受。口头语言的使用要注意如下几点：1、以发音和发音技巧为表达语言的基础，形成发音准确、吐字清晰的授课语言，使教师在教学过程中能以优美动听的语言，让学生如沐春风，乐于接受。要达到这样的目的，教师的语音不但要正确、清晰，并且还要鲜明、生动，富于感染力和表现力。这就要在掌握普通话发音基础上，把握不同的发音技巧，使声音具有艺术魅力。就像唱歌学练声一样，吐字归音，高低、快慢、升降、拟声、强弱等都必须正确掌握，方可行之有效。2、以激励的语言传达和沟通思想感情，从而使学生轻松、愉快地听课。心理学表明：对人的良好思想行为做出肯定和赞许，能使其产生愉快的情感体验；得到表扬和鼓舞，会焕发出很高的积极性和主动性。在课堂上，教师对学生的有益评价，无不是用激励赞美之辞引起学生良好的心理反应，产生一种积极向上的情感体验，从中受到教师语言的感染和启发的。故此，学生就会以百倍的信心和饱满的热情去努力学习知识。3、以幽默的语言活跃和渲染教学气氛，使其在课堂教学中，既能融洽师生关系，又能加深学生记忆，同时也能让幽默来陶冶学生成为具有高尚情操的人。
二、努力发挥体态语言。
体态语言是教学活动中无声语言。在教学语言中，教师的一举一动、一颦一笑都是以自身表情和体态来表现的。体态语言的运用，在口头语言的基础上表达思想感情和内容的。体态是指人的身体姿态。姿态越自然，身体各部位表现出来的动作就越亲切，反映的思想感情就越真实，在课堂上，教学效果也就越好。作为教师只有表现出不做作、不矫揉和不失态，才能使体态语言得到应有的发挥。当口头语言不足以表达思想感情时，教师若能将体态语言运用得当，将会对教学活动起到良好的促进作用。教师体态语言的运用，要做到“形神”自如，“意音”到位。这样，体态语言和有声语言互相结合互相弥补，调动教学信息的组织和传达，促进学生在轻松的状态下进行心理活动，有助于课堂教学效果的提高。
教师在教学中的体态语言不外乎这么几个方面：1、表情。表情是精神的内在体现，是教态积极的一面。精神愉快，如春风拂面，带给学生的是亲切、融洽的学习氛围。因为良好的表情始终是用微笑来赢得的。但课堂上有时会出现学生听课不安心、思想不集中等情况，教师可作出凝视皱眉、放下面孔稍停片刻或抿动嘴唇想说而未说等来提示学生注意；对不守纪律的学生，必要时用冷静的默不作声的方法来制止，这样，不仅有利于教学，也有益于养成学生认真听课的习惯。2、服饰。教师的服饰得体、简洁大方，既能体现教师的精神面貌和内在素质，又能积极地发挥课堂教学效应。在课堂上，若教师不修边幅，着装不伦不类，是很难为学生接受的。因此教师要注重朴素的服饰和美观的仪表。3、眼神和手势。眼神是心理和思维的反映。教师走进课堂第一次与学生交流的就是用目光，无声无形之中，透给学生一种情感，使学生进入听课状态。如果在听课过程中有学生讲话，教师目光一扫或注视一下学生，即会起到“此时无声胜有声”的良好效果。在课堂教学中，学生常以自身的敏感从教师眼睛神色里体察和领悟到严肃、信任、激励的目光，以此端正自己的行为。手势所反映的是动作语言，但又区别于哑语，它是紧随着口语和眼神，作出暗示和强化教学效果的一种力量，它既能示意肯定，也能摆手否定，还能表示一定的节奏和力度。在课堂上手势动作的 发挥和眼睛的神情，均可填补有声语言的不足和空白，从而为教学增添艺术魅力。
三、 积极应用书面语言。
课堂教学是应用语言指导、掌握学习方法、培养学习能力和学生接受教育的主要途径，而书面语言是教学中的一个不可忽视的重要组成部分。尤其在讲课过程中，教师要抓住以课本知识内容为基础的关键性的书面语言，组织、归纳、板书，并且要在理解记忆其定理、定义、公理和公式的同时，运用课堂教学手段进行练习，以便顺利达到教学目的。1、书面语言在课堂上主要是指通过课本上知识性和教育性的语言再度板书于黑板，呈现在学生眼前的语言。它能引起学生的注意力，能加深学生对掌握知识的印象，能启示学生抓住重点和难点。它还能将字体的大小肥瘦、字迹的工整规范，刻意表现得有“形”有“意”。2、书面语言的直观性和导向性强，因此，教师要根据教材进行分析和讲解。板书精当的书面语言，使教学语言在课堂上具有通俗化和趣味化的表现特点，但教师在组织应用书面语言时，不要过于追求语言的通俗化和趣味化，要考虑到与语言的逻辑性和严密性，更不能忽略书面语言在表达时对学生的感染力。3、在本着教材的教学原则上，让学生进入情境学习，这是教师趣味化教学的表现，实践证明，“以情动人”是教育教学的最有效的方法。因此，教学中的旁征博引也是应用书面语言的又一个机会。
在当今应试教育向素质教育转轨的过程中，正确运用教学语言是教师的基本的素质。教学中，只有重视它，用纯洁健康的语言充实和净化学生的心灵，才能为教学质量的提高做出一份自己的贡献。（该文刊载于《全国中小学优秀教改经验论文集》第277页，1997年5月出版）——选自叶千华《心灵夜语》2010年2月作家出版社。

9. 教师体态语言有哪些特点

作为具有鲜明职业特征的教师体态语言，既有人类体态语言的一般特征，又有自己的鲜明个性。

（一）控制性

在常态的生活中，我们的体态语言具有相当大的随意性。例如，见了熟人，面部会很习惯地露出笑容以示好感；与人交谈打手势，也是兴之所至，随意为之。教师在校园里始终处于众多学生视线的聚焦之下，他的一举一动、一颦一笑，无不影响着学生的情绪，给教学带来或积极或消极的影响。因此教师体态语言表现出一定的“控制性”特点。

1.体态预设

大多数教师在备课时都能结合课程内容确定自己的体态语言基调，并对一些重要的体态预先进行设计或练习，这种准备保证了课堂教学中口授与体态的最佳结合，是一个教师驾驭教学走向成熟的表现。

例如，一位经验丰富的小学语文老师要教《十里长街送总理》这篇感情压抑、沉痛的散文，走进课堂时不可能满面春风、笑逐颜开，他肯定会在体态和面部表情上提前做好调整,以便与课文内容相适应。山东省著名特级教师宋君在教这一课时，甚至连服装都进行了精心设计：她穿了一身洁白的纱裙，表情肃穆地登上讲台，然后打开收录机播放悲伤的音乐……这与课文内容契合无隙的体态语言，恰如其分地渲染出一种悲哀、抑郁的气氛，生动再现了送别总理的情境，“未成曲调先有情”，为成功地讲读课文做了很好的铺垫。

2.调控表情

心情高兴时喜笑颜开，沮丧时垂头丧气，生气时横眉冷对，悲哀时眼中含泪……这些常人的情绪反应，在教师身上有时却要根据教育教学需要有意识地适度加以调控，不能听任感情通过体态随意流泻。

某个学生偶犯错误，冲撞了老师，此时老师即便生气，也不宜当众发作、怒不可遏，而应控制住怒气，控制自己的情绪和表情，等冷静下来以后再做处理。

（二）选择性

从应用效果这一角度，可以将教师体态语言大致划分为积极体态语言、消极体态语言和无意义体态语言三大类。

所谓积极体态语言，是指能够支持或修饰口头讲授、强化授课效果、提高教学效率，能够独立表达有关教学内容，有助于学生理解知识的疑点、难点，能激起学习兴趣的体态语言。例如，前面所举宋君老师的体态语言，即属此类。

所谓消极体态语言，是指非但不能强化课堂教学效果，而且还会分散学生注意力、影响其学习的体态语言。如，课堂上哈欠连天、无精打采，等等，即属此类。

所谓无意义体态语言，则纯属教师因某一方面原因而形成的一些习惯性动作，如，有的教师在授课中喜欢把手插在口袋里，或双手撑在讲桌上。这类体态语言一般不致干扰讲课，但也没有多少实际意义。

当然，并非所有具备积极效应的体态语言都适合教师的需要，有一千个教师，就有一千种教法，各具特点的教师应各取适宜自己的体态语言才能获得完美的效果。

年长者不宜运用过多的运动性体态，宜确立持重、博识、慈爱的体态语言基调；年轻教师则不宜过于老成，应使自己的形象充满活力、富有朝气。男教师应多一些阳刚之气，女教师宜增添些婉约之美。

但也有一种观点认为，老教师应活泼一些，如，服饰(副体态语言系统)不妨明快鲜亮些，在老成持重中增加活力；青年教师需要在学生心目中确立“权威”形象，因此举止神态、服饰等可深沉、凝重些。女教师不妨多一些洒脱和阳刚，男教师则可多一些细腻和慈爱……

（三）学科性

不同性质的学科，不同的教学内容，需要运用各不相同的体态语言，因此，教师的体态语言又具有较突出的学科性。

一般说来，体育、舞蹈等技巧性或艺术性科目，体态语言的使用频率最高。在这类科目的教学中，口头语言有时仅起提示、说明作用，而主要靠教师运用体态语言进行示范，以供学生模仿、学习。这类体态语言已形成固定的模式，有专门的含义，又常被称为“非词汇性语言”。

语文、德育等文科类课程，所使用的体态语言多用来模拟形象、再现情境、演示情节。

数学、物理、化学等理科类课程，所使用的体态语言有较突出的说明色彩，以展示原理、说明事物为主，其主要作用是化抽象为形象、化概括为具体，为学生理解枯燥的知识铺路搭桥。