1. 如何有效利用高中课堂教学加强学生思想政治教育
高中思想政治教育是学生素质教育的重要组成部分,对学生的发展起着很重要专的作用.思想政治教属育的最终目标主要体现在两大方面:一是全面提高学生的思想道德 素养,使其树立正确的世界观、人生观、价值观,以适应社会的发展;二是全面提高学生的政治理论水平,提升其提出问题、分析问题和解决问题的能力
2. 高中政治教学论文 浅谈如何提高高中思想政治课教学的实效性
一、 转变观念，树立正确的教育观。 素质教育呼吁新观念，新观念产生新实践，要想深入推进素质教育的实施，增强思想政治课教学的实效性，要求教师必须改变传统的“教师是知识的唯一拥有者和权威者”的观念，树立以学生为主体，培养学生的创新意识、创新能力为主的教学理念。 随着新课程改革的进行，要求教师必须学会带着学生走向知识，而不是带着知识走向学生，也就是要坚持“以人为本”的理念，由以“学科为中心”走向“以学生为中心”；教师要由“传道、授业、解惑”的权威者变为学生学习知识的“组织者、促进者、引导者”。“授人以渔”而不是“授人以鱼”，教师在传授知识时，应注意对学生学习知识的引导和启发，培养学生的自主学习意识、创新意识，让学生学会举一反三，并在主动参与教学的过程中获得自我教育，使自我价值得到提升。只有这样，才能使学生爱学、乐学、勤学、善学，不断促进思想政治课教学实效性的提高。 二、注意感情投资，拉近师生距离。 “亲其师，信其道”，以致达到“敬而受教”。在日常教学中我们往往会发现班主任所任教的学科成绩相对较好，有人说这是因为学生大都害怕班主任，怕自己的思想品德考核卡在班主任手里。但我觉得其实不然（因为我也是班主任，我深有感触），那是因为班主任天天跟学生在一起，关心学生的学习，关心学生的品行，关心学生的生活，关爱学生的点点滴滴，日久生情，学生自然而然就信赖你、敬重你，就喜欢你，就愿意听你的课，所以成绩就好一点。记得有一位教育家曾指出“犹如没有水就不能成其池塘一样，没有情感、没有爱，也就没有教育。”只有让学生喜欢你，他们才会喜欢上你的课，只有他们喜欢听你讲课，你的一切教学设计才会有效果。否则，你讲得再细致、深刻，学生没有听进去，你设计的问题、活动再好，学生不配合，你的教学谈何实效？而要想让学生喜欢你，教师就要不断提高自身修养，用你高尚的人格魅力去吸引学生、，用你真挚的情感去感化学生。教师要经常走近学生，关爱学生的学习和生活，跟他们沟通。上课前教师可以早几分钟进教室与学生们聊聊学习、聊聊生活，了解他们的状况，因为在非课堂的环境下师生更容易真诚交流；下课后应该留下你匆匆的脚步，问一问大家还有什么问题，对有问题的学生进行耐心的必要的讲解；考试前对不同层次的学生进行有针对性的复习指导，问一问复习情况，鼓舞大家的信心，缓解他们心理的压力……我相信只要你真心爱学生，学生也会真心爱戴你，师生之间的距离就会拉得很近。和谐的课堂，是一切教学效果的前提。 三、采用多媒体教学手段，增强课堂教学感染力。 教学媒体是顺利完成教学任务的有效手段。教学内容与教学媒体是一种内容与形式的关系，恰当的教学形式有利于学生理解教学内容，常常会起到事半功倍的效果。因此，为了使抽象的知识具体化、形象化，帮助学生更好地感知教材和理解教材，教学手段的选用是不得不考虑的。而现在计算机多媒体教学手段所具有的图文并茂、声像结合、动静相宜的优点，以及采用这种教育手段所带来的师生互
3. 高中“思想政治课与我共同成长” 2000字论文(要新的！不要旧的！水平不要太高！）
我也需要啊。。。。急需啊。。。。谁能帮帮忙
4. 高中政治教学论文 如何通过改进教学设计提高教学的实效
探索有效教学模式，构建和谐高效课堂 思想品德课的德育性质和思想性、人文性、实践性、综合性的特点，决定了它不同于一般的智育课程，它是一门点燃和塑造学生灵魂与思想的课程，不能用智育化的教学过程来进行德育。中学思想品德课是学校德育的主阵地，而思想品德课要有效地发挥德育功能，关键在于变革创新，惟有这样，思想品德课才能被赋予更强的影响力和更广泛的学科功能。新课程教学提倡实践、探究、合作交流的学习方式，以学生为主体，最大限度地调动学生学习的主动性、积极性，这就需要教师更新观念，改变教学方式，探索有效的教学模式，优化课堂结构，打造高效课堂。 在思想品德课教学中，教师所采用的教学方法大多是灌输式，教师一味的讲解，忽略了其发挥学生主体作用方法的利用，从而导致学生死记硬背，教法与学法单一化、机械化。我们要认识到，教学是教师的教与学生的学相结合。教师的每一次教实际上都体现出分析问题、解决问题的方法，教师的教会直接影响学生的学，如果教师照本宣读，学生也往往就死记硬背。如果教师留足学生思考、讨论的时间，必然有利于学生独立思考习惯的养成。为此，这就要求政治教师要有现代教学观思想，在不断改进教学方法的同时，更要重视对学生学习方法的指导，将教法改革与学法的指导有机结合起来，以共同提高效果。 一、讨论式对话教学。 “讨论式”教学法不但有利于培养动脑能力，激发学生探索知识的兴趣，而且有利于突出教材的重点、难点，有利于联系实际，解决学习中的热点问题，是对学生实施素质教育的好方法。通过讨论能明辨是非，可以集思广义，互相启发，加深理解，提高认识，同时可以激发学习热情，培养对问题的钻研精神和训练语言表达能力。认识水平相近的同学之间互相交流更能提高思想认识水平，促进学生思想发展和健康成长。 对话法应该成为学生主要的学习方法。由于这种方法可以拉近师生之间的距离，提高学生的主体地位，充分调动学生学习的积极性。在思想品德课教学中，运用这种方法能充分激发学生的思维活动，有利于发展学生的自学能力和语言表达能力。对话可以促进参与者进行高水平的思考,促进知识的保持,并在一定程度上提高其道德评判水平。平等对话和平等探讨是新课程标准最显著的特征之一。对话是思维的反映,它给予学生纵横驰骋的想象,以最丰富 、最富于跳跃的形式,绽开智慧的火花。对话加强了交流,让学生分享发现 、成功和快乐。在对话中,加强了同学之间的合作,培养了学生的团结协作精神。对话是一种互动性学习、探究性学习，对促进学生思想认识的发展具有重要意义。 二、问题式教学。 为了提高课堂探究效果,达到教学目的,教师应创设情景,将概念或原理设置为探究讨论的问题。新的教学理念认为,对概念原理的探究，应该通过对感性材料的由表及里、由此及彼的分析之后才能逐步上升为理性的认识。但是教师在创设了情景之后设置的问题,应该有利于学生通过问题探究达到对概念原理的深刻认识,不宜"单刀直入"设计结论性的问题,以免影响学生思考问题的渠道。在课堂探究过程中,思想品德课教师除了自己设置问题外,还要培养学生学会反问、学会设置问题的能力。让学生自己设置问题,这是课堂互动的需要,也有利于突出学生的主体地位,进一步培养学生的创新精神和探究能力。 思想品德课特别注重对学生的德育建设，它要求教师必须关注学生的情感世界和个体感受。唯其如此，学生的主体性才会被充分地调动起来，而教师也能在交流沟通的过程里把握住学生的思维变化、情感波动，进而适时地调整教学活动的方向，进而实现思维共振、知识内生。因而，教师要营造一种民主、和谐的学习氛围，通过有效的指导，充分发挥学生的主体性，让学生在自主探究、协作交流等活动中由外而内的升华情感、端正态度。 和谐的问题式课堂一定是民主平等的，但也必须是知识互动的，盲目的发挥主体性不利于知识的传授，甚至可能会偏离教学目标。所以说，对某些比较抽象的重难点，单靠学生的自主探究显然是不够的，有必要发挥教师的知识优势边导边问、精问精讲，只是不要讲得兴起而钳制了学生的主体性，要注意“主导—主体”的互补。 三、读书指导法。 读书指导法在现代教学中显得尤其重要。随着生产力和科学技术的迅速发展，世界在突变，人们面临的形势日趋严重，问题日趋复杂，必须转向创造性学习和自觉推行终身教育，才能生存和发展。让“教学生学”到“教学生自己学”，教师不但要让学生学会知识，更要抽出大量时间培养学生的自学能力。事实表明，有作为的人，历来注重自主学习，都是学习的主人和创造者。在思想品德课教学中要把读书指导法上升到主要地位。教关键在于“授人以漁”，教学关键在于教给学生自己去思考问题，发现问题，解决问题的方法，也就是说教师给学生不应该是“鱼”，而应该是“捕鱼”的方法，“授人以鱼”，只能使人受用一时，只有“授人以漁”，才能使人受用终身。 四、合作学习。 随着时代的发展和信息时代的到来，社会对人的素质提出了新的要求，要求社会成员具有较强的合作精神和合作的能力。现代科技发展的过程中靠一个人单枪匹马独自发明创造已经越来越不可能。这从现代各国高科技发展的过程及其成果的取得得到了证实；我国古代教学理论中就指出：“独学而无友，则孤陋而寡闻”，注意到相互交流在学习中的重要作用。 合作学习是世界上许多国家普遍采用的一种富有创意的实效的教学理论与策略体系,它不仅在改善课堂学习氛围、提高学习成绩、促进学生良好的非认知品质的发展等方面具有积极作用和显著的实效。合作学习是以小组活动为主体的一种教学活动,它是由教师分配学习任务和控制教学进程,以一种目标为导向,为达成一定的教学目标而开展的同伴之间的合作互助活动。它最大的优势就是在教学中实现学生作为主体的共同参与。为避免实践中的合作学习流于形式,思想品德课教师在实施合作学习过程中必须发挥教师主导作用,精心选择一个有吸引力的教育教学主题，这是实施成功合作学习的前提。此外，组建各具特色的学习小组是实施合作学习的另一个基本条件,当然教师对合作学习过程的实时监控和介入是必要的,合作学习是新生事物,是每位教师面临的新课题,其操作的难度较大,这一新的教学策略对教师的要求是较高的,合作学习强调学生是学习的主体,但并不是不要教师的指导。合作学习的主题和学习领域应该是有限的,所以合作学习应该没有固定的模式,需要教师在教育教学实践中不断丰富和完善,充分发挥其优势,引导学生在思想品德课教学中的主动参与,培养学生尊重他人的思想和行为，发扬团队精神。 五、研究性教学模式。 研究性教学模式就是在课堂教学过程中创设一种类似研究的情境或途径，使学生在学习中或结合其他学科选择并确定学习的内容，自己动手收集、分析、判断大量的信息材料，进行积极地探索、发展和体验的一种教学模式。它的最终目的是使学生自觉端正学习动机，在探索求知的学习过程中，将外在知识转化为内在经验，从而培养学生的创新精神和实际能力。显而易见，在研究性学习中，教师和学生的角色都具有新的定位，学校如何开展、教师如何适应研究性学习的要求，将影响研究性学习的实施和收效。 教师要转变教育观念，要走出对研究性学的认识误区。不少教师认为，中学属于基础教育阶段，是学生打基础的最佳时期，其主要任务是学好各门文化课，搞研究性学习应放在课外，不应作为必修课；搞研究性学习，学生素质和教学条件还不足、执行有困难，很难搞出名堂来；搞研究性学习会影响学生的学习，成绩，降低升学率……显然，这是受应试教育、片面追求升学率的影响所产生的顾虑，教师应加强对研究性学习的目的、意义和实施方法的认识，消除上述顾虑，研究性学习让学生学会了获取知识、应用知识、解决问题的方法，把知识应用于社会实践，这不仅使学生看到了学习文化知识的重要价值，提高学习积极性，还加深了对所学知识的理解。要充分认识研究性学习对培养学生实践能力、探究能力和创新精神和重要意义。要改变自己的角色，在研究性学习中，学习与教师一样能通过互联网，各种媒体等多种途径获取信息，教师已不再是知识的专有者、垄断者，而成为学生学习活动的组织者、指导者和参与者，建立平等、民主、教学相长的和谐师生关系。 教师要做好对学生的指导工作。研究性学习过程中，面对学生提出来的一连串问题，教师不可能也不需要“全知全能”、事事都懂，所要做的是指点学生在遇到困难时通过哪些途径去寻找答案。教师应指导学生学会检索查阅书刊杂志、上网、谈访、问卷等形式获取资料的方法，学会判断信息资料的真伪、优劣，识别对研究有价值的资料，淘汰边缘资料，学会有条理、有逻辑地整理与归纳资料，发现资料间的关联和趋势，得出相应的结论；指导学生运用各种通讯手段──信、电话、email等向专家请教，使他们学会学习。教师切忌将学生的研究引向巳有的结论，而是提供信息、启发思路、补充知识、介绍方法和线索，引导学生质疑、探究和创新，使他们学会思考。教师要注意观察每一个学生的品德、能力、个性方面的发展，给予适时的鼓励和指导，帮助他们建立自信并进一步提高学习的积极性。 六、案例教学 。 案例教学已受到越来越多的思想品德课教学工作者的青睐，它对于改变传统教学的一些弊端，使思想品德课教学的内容切实做到“三进”，真正提高教学效果确实起到了举足轻重的作用。思想品德课教学既需要有很高的理论水平，又要能解决学生的实际问题，要联系学生的思想实际，联系学生关心的一系列问题，把道理讲深、讲透，讲得让他们信服，最好的办法莫过于运用案例教学，让学生自己从真实的事例当中去领悟和学习。 在思想品德课教学中选择的案例应该是符合“以科学的理论武装人，以正确的舆论引导人，以高尚的精神塑造人，以优秀的作品鼓舞人”的精神的案例。在选择案例时，要选择那些真正反映时代精神的案例，紧扣时代脉搏，不断地推陈出新，反映现实问题，反映社会热点，从而使学生能正确地认识时代发展中的新情况，解决新问题。根据教育学和心理学
5. 怎样在高中思想政治课堂教学中培养学生全面素质论文
2015年，教育部正式印发《教育部关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》，提出了要加快“核心素养体系”建设。高中思想政治学科核心素养，由政治认同、理性精神、法治意识、公共参与四个要素构成，在学科核心素养的引领下，高中思想政治学科的教学内容、教学方式、教学活动都应发生相应的变化。当前关于学科核心素养的研究主要围绕概念、建构、意义、评价及培育等，但关于核心素养框架下的课堂教学研究相对较少，特别是针对课堂教学内容和教学活动的处理的研究更少。
在新课程标准精神的引领下，政治课堂教学应坚持以人为本的教育理念，围绕“立德树人”这一总体目标和根本任务，更加突出学科的核心素养和德育渗透，以促进学生的全面发展。自关注核心素养的研究以来，自己就以“自主学习、合作探究、点拨提升、体验践行”的政治课型实践为初步研究切入点，配合课后社会实践活动，对培养高中生政治学科核心素养的课堂教学方法进行了初步探究。下面我以必修三《文化塑造人生》这一框题为例，谈谈基于学科核心素养的思想政治课堂教学。
第一，把三维目标和核心素养有机结合。在集体备课过程中，注重本课核心素养的挖掘，注重教学环节的设计，从教学情境的创设、重难点的点拨提升、情感的升华等各个环节凸显核心素养的培养。例如在制定这一框题的教学目标时，进行了【核心素养的挖掘】：
1、通过欣赏革命歌曲《保卫黄河》以及视频《有一种精神叫中国女排》，让学生学习女排精神，体认先进文化对中华民族的巨大鼓舞作用，弘扬民族精神，自觉践行社会主义核心价值观，增强政治认同。
2、结合优秀书籍、优秀歌曲、民族精神以及各种文化活动的分析，培养学生对各种文化现象进行理性分析的能力，做出正确的文化选择，培养理性精神。
第二，通过学案引导学生结合教材进行自主学习。学到终极看自主，自主学习可以说是学习的最高境界。马斯洛的“自我实现”理论告诉我们，人都有“自我实现”的需要。越是在自主状态下，独立地发挥出潜能，就越能获得自我价值的实现。教会学生学会自主学习，学习才会真正发生。在本框题的预习学案中，第一个自主学习活动就是：分享文化中的感动。让学生谈谈对自己影响最深的一本书（或一段文字）、一首歌、一次文化活动，就其中至少一点充分准备，形成书面文字，课堂上与大家分享。这样设计的意图就是：让学生通过回想、联系自己读过、听过、参加过的优秀文化作品和健康有益的文化活动，从中体味文化带给我们的那些感动，从而对优秀文化对人生的塑造作用有了初步的感受和认识。学生通过导学案的引导进行自我学习，学生的思维过程、探究过程、作答过程，都是对其基本素养的锻炼。
第三，合作学习环节增强问题设置的针对性和发散性。在有一种精神叫中国女排这一教学情境下，我设置了两个关键问题：1、女排精神最感染你、震撼你的是什么？2、女排精神对我们国家和社会发展有什么作用？这两在问题从个人到社会，让同学们学习女排精神，并认识到其对国家社会的重要作用。同时深入挖掘女排精神里蕴含的核心价值观的内容，让学生能够真切的感受弘扬中国精神、凝聚中国力量的重要性，增强政治认同。合作探究还要发挥学生的积极性、主动性和探究的有效性。合作探究有生生观点的交流，师生观点的碰撞，有效的交流碰撞不但能提高学生的合作交流能力，更能开拓学生视野，培养学生的核心素养。
第四，适时抓住教学时机，进行有效的引导，注重对学生核心素养的培养。课堂教学是动态的教学过程，学生的问答随时都可能成为教师的教学资源，教师应适时抓住教学时机，利用教学契机。
第五，不断提高教师自身的核心素养。教师是影响核心素养落实的重要因素，在学生核心素养的发展过程中扮演着重要角色。教师在学科素养、教学素养、数字化素养、学会学习、公民素养、文化表达等方面的素养都是培养学生素养的必备能力和榜样。在本框题的教学中，自己根据学生准备情况，充分备课，把学生提到的很多优秀书籍、优秀歌曲等优秀文化都进行了了解和欣赏，以做到心中有数，能在课堂上自如应对学生分享，并能适时引导。学生自然就会被老师广博的知识、认真的备课精神所折服、所吸引，也会坚定他们不断学习的理念。
基于核心素养的政治课堂是理解性的课堂，而不是灌输性的课堂；是建构性的课堂，而不是接受性的课堂；是反思性的课堂，而不是表演性的课堂；是探究性的课堂，而不是纯知识性的课堂，是能够让学生提高素养、全面发展的延伸性课堂。
高中学生政治学科素养形成的探究与实践有利于系统展开高中学生的政治学科教学，使其具有规范性、有效性和可操作性；有利于促进学生综合素质的全面发展，增强社会责任感和历史使命感，培养学生关注社会现实和未来发展的人文精神，发挥思想政治课的德育功能；有利于提高教师的职业素质和自身技能，增强教师的开拓意识和创新精神。
6. 如何激发高中思想政治课兴趣论文
现在的高中学生普遍对思想政治课不感兴趣，因为长期以来，高中思想政治课教学采用的就是“灌输式”的教育方式，重理论、轻实践，使本来就比较抽象的思想政治理论缺乏说服力。学生学起来没有兴趣，普遍认为它太枯燥，不喜欢死记硬背概念，不知道学习这些东西在现实生活当中有什么用？甚至觉得思想政治课的理论和现实是矛盾的，是无用的东西，从而挫伤学生学习的积极性。那么，作为一名高中思想政治课教师，如何提高学生学习思想政治课的兴趣，上好思想政治课呢？
1新课导入要生动有趣
对于一堂课而言，新课导入至关重要。因为导入是一节课的开始，好比是一个好故事的开头。正所谓“良好的开端是成功的一半”。因此，教师在教学中要特别注重精心设计新课导入的方式和导入语，要让学生感受到新意，使学生的注意力一开始就被教师所讲的内容所吸引，从而激起他们继续听下去的欲望。这样，一节课有了很好的前奏，最大限度地激发了学生的学习热情以及对本节课的学习兴趣，使他们很自然地融入课堂学习的氛围中，也起到营造整堂课良好学习气氛的效果。
所以在思想政治课的教学过程中，结合课程内容的要求和学生的实际情况，笔者采用非常有趣味性的导入新课的方法，每堂课的课前导入方式各不相同，学生对政治课越来越感兴趣，每堂课都在轻松愉快的气氛中结束课程。比如，在上课之前先讲述一个与本课有关系的故事导入新课，如在讲授“人生观”的时候，就先讲了狮身人面像的故事，从而导出一堂课要学习的内容；也可以在课的开头用与本节课有关的学生感兴趣的热点问题与学生讨论，制造悬念然后导出本节课将要教授的内容，这样既调动学生学习的积极性，激起学生学习思想政治课的兴趣，又收到良好的教学效果。
2教学语言要风趣幽默
思想政治课在很多人的思想意识中，是一门枯燥无味的课程，因此造成学生厌学的现象。许多学生不重视、不愿意学习思想政治课，主要是因为是长期以来受应试教育的影响，一味追求升学率，追求高分数，使得政治课教学以教师说教为主，学生死记硬背，从而使学生认为思想政治课就是教师高谈阔论一些大理论。由此可见，长期以来，思想政治课教学还是存在很大问题的。要解决这些问题，就要彻底转变以往教学过程中教师呆板的、没有任何激情的教学语言。思想政治课的说服力与教师的语言技巧、语言风采有着非常密切的关系。这就要求教师在教学过程中收起板着的面孔，用幽默的语言、带有激情的语言来调动学生参加活动的积极性，激发学生学习的兴趣。
教师要充分运用体态语言向学生传达自己对知识的理解，同时也运用生动的情态语言来表达自己对知识、对学生、对课堂的情感。在语气上，教师要注意随着教学内容的变化调节语气的轻重、缓急，抑扬顿挫地进行教学；在语态方面，教师要以平等的方式、交谈的方式进行教学，体现对学生的理解、尊重和信任，达到情感上的共鸣，建立起平等、和谐、融洽的关系。在其乐融融的环境下学习，一堂课就不会像以前那样沉闷而且无生趣，致使教师头疼而学生反感抵触，学生对思想政治课自然也就感兴趣了。
如在讲授“爱国主义”一课时，可以充分利用一些爱国小故事，像邓稼先、钱学森等人的爱国故事，对这些人物的爱国事迹要声情并茂地讲解，讲述他们在中国一穷二白的情况下，毅然放弃国外优越的条件，回到祖国，为国争光。在讲述的过程中可以提问：“当今社会，人们的出国热情很高，假如将来你出国学习，学成后是留在国外呢还是回国？”这样既能让学生对于爱国的含义有了更加深刻的理解，又能极大地调动学生学习的兴趣，活跃了课堂气氛。
3多媒体教学手段要充分运用
思想政治课的内容理论性、系统性较强，要把抽象的理论、深刻的道理向学生讲清楚，难度较大。对教师来说，激发学生的学习兴趣及提高抽象思维、逻辑推理的能力是相当关键的。而恰当的教学方法的运用，往往能收到意想不到的效果。在教学中，有效地运用多媒体设备，将自己的教学设计和教学内容，利用多媒体课件的文字、图形、影像、动画、声音等展示给学生，能够调动学生多种感官参与学习，激发学习兴趣，使枯燥、难懂的知识变得通俗易懂、生动有趣，学生可以从中获得理性的认识。充分利用多媒体等现代辅助教学手段进行教学所取得的教育效果，绝对不是单纯的说教所能比拟的。利用多媒体手段教学，能把抽象的问题具体化、形象化，学生学习的兴趣浓厚，在轻松愉快的气氛中学到丰富的知识。这样既调动了学生参与课堂活动的积极性和主动性，同时也培养了他们分析问题、解决问题的能力。
例如，在讲述“人际交往”这一课时，可以首先利用多媒体播放图片“握手”，然后引导学生回答：这幅画说明了什么？通过学生七嘴八舌的回答，教师做出总结，然后用多媒体图片的方式引出本节课学习的重点。这种教学方式直观形象，大大激发了学生学习的兴趣。
4充分体现学生在课堂中的主体地位
以前的教学方法是以教师为中心，教师讲学生听，学生的主体地位没有发挥出来，结果是学生在被动地接受知识。这种教学方法已不能适应当前新课改的要求，也不受学生欢迎。这种教学模式往往会造成课堂气氛过于沉闷，学生学习的积极性不高。要把学生学习的积极性发挥出来，作为教师要做的就是打破传统的教学方式，尊重学生在课堂中的主体地位，把学生变成课堂的中心。教育的目的不仅仅是传授知识，更重要的是让学生学会学习，培养学生自主学习的能力。例如，上课时，教师根据课堂内容循循善诱地讲解，同时要巧设疑问，让学生思考回答，鼓励他们主动回答问题，参与课堂教学。这样的课堂气氛非常活跃，有时候会同时站起来好几个学生回答问题，同时响起好几个声音。教师不要制止，发言声此起彼伏，每个发言结束之后，学生都相互给予掌声，并对前一个发言者进行点评，教师简单做总结。这样的课堂，没有了教师的喋喋不休，教师真正成为课堂的“导演”，学生的主体地位充分体现出来，同时也唤起学生学习的主动性，使学生在学到知识的同时也锻炼了自己各方面的能力。
5建立融洽的师生关系
在课堂教学中，师生关系的融洽与否直接影响学生的学习情绪，融洽的师生关系能提高课堂教学效率。人们常说“爱屋及乌”，就是这个道理。不管上什么课，只要学生喜欢老师，就相信老师讲授的内容，就愿意上这个老师的课，即对这个老师的课产生浓厚的兴趣；如果学生不喜欢这个老师，要想让学生对这个老师的课产生兴趣也是很困难的。由此可见，要想让学生对课堂产生兴趣，提高教学效率，就必须跟学生打成一片，建立融洽的师生关系。所以高中思想政治课教师要充分利用自己的职业优势，了解高中学生的年龄特点和心理需求，不仅要做好学生的良师，更要做好学生的益友，师生之间建立起相互信任、尊重、团结的良好关系。
7. 思想政治教育专业导论小论文怎么写2000字
思想政治教育是社会或社会群体用一定的思想观念、政治观点、道德规范，对其成员施加有目的、有计划、有组织的影响，使他们形成符合一定社会所要求的思想品德的社会实践活动。思想政治教育专业，是我国很多大学开设的专业。该专业培养具备马克思主义基本理论和思想政治教育专业知识，能在党政机关、学校、企事业单位从事思想政治工作的专门人才。该专业学生主要学习马克思主义、毛泽东思想、邓小平理论和思想政治教育专业的基本理论和基本知识，受到思想政治教育专业技能与方法的基本训练，掌握从事思想政治工作的基本能力。
原因在于：第一，人格是人生价值观念形成的稳定的心理基础。人的价值观念必须统一和稳定，而这就需要一个人的心理过程及其人格形态是统一而稳定的。否则，分裂的人格只能产生分裂的观念。
第二，人格是形成特定世界观和人生观的内在心理依据。世界观是对于世界的认识，正确的世界观虽然来自于正确的理论指导和学习，但如果没有良性的人格形态作为内在心理依据，外在的观念灌输就很难起作用。
第三，人格是形成特定道德素质的主要动力。人格具有品质化的特性，因此，人格一旦形成，人就具有了相应的内在质地，不同的质地会适应不同的道德倾向，良性的人格自然易于建立良性的道德素质。当然，人格的这些基础作用并不是绝对的，而往往是相对的，同时它还与人的价值观、世界观、人生观和道德意识发生相互的影响和转化作用。因而，人格既有统一性和稳定性，也有分化性和可变性，这些特性也决定了良性人格的不易养成。
总之，人格状态可以说就是细微的、隐性的和原始的思想道德状态，而思想道德则往往是发展了的、成型的、成熟的、显性的人格表现。