课堂教学思维要求

『壹』 课堂教学中怎样引发学生思维

培养和发展学生的思维能力是数学教学的目标之一。把握学生的心理特征，调动学生的思维积极性是培养和发展学生思维能力的基础。那么，采用哪些方法调动学生思维的积极性效果较好呢？笔者整理、概括成以下几条，供教师教学时参考：
一、创设和谐宽松的课堂气氛，激发学生思维的积极性
和谐宽松的课堂气氛是教学民主的重要体现。新课改下，老师的课堂角色不是惟我独尊的权威，而是课堂学习的参与者和指导者，使学生消除权威和失败的畏惧心理，为激发学生参与、思考、交流的积极性创造良好的外部环境，学生处于这种愉快的氛围中就能各抒己见，畅所欲言，积极性进行创造性思维。
在教学中，创设和谐、宽松的课堂气氛，一方面要注意和谐平等的人际关系；一方面要给予学生充分的思维空间和时间。心理学研究表明，权威式的教育严重束缚了学生思维的创造性，只有在和谐宽松的气氛中，师生之间、学生之间才可能建立一种平等的关系，教学过程才可能是一种多向的交流、多向流动的过程。在这种的课堂教学中，教师的作用重要在于指导学生自己去学习，鼓励他们充分交流思想，发表见解，从而激活思维。活跃的课堂气氛，充分的多向交流是引发学生认识冲突进而闪现创新思维火花的基础。
二、巧设问题，引起学生的探究欲望，激发他们的创造性思维
思维活跃使有一个发展过程的，学生在数学课堂中的积极思维要有一个发展过程，要一步一步的启发才能达到积极思维的程度。而思维的活动往往使从问题开始的，因此，教师向学生提出问题引起思考，调动学生积极的思维。但必须注意杜绝“满堂问”，因为它不但不能引起学生的探究兴趣，还会使学生厌倦，导致学生的思维游离与于课堂之外。
教师的提问要问在学生有疑之处。学生的有疑之处一般有两种情况：一种是学生自知有疑的地方，一种是自觉无疑而实则有疑的地方。对学生自知有疑的地方，教师要引导学生把把它们提出来，鼓励他们大胆猜测和假设，然后通过探究把它们逐一解决。
三、选择具有现实性和趣味性的素材，激发学生学习的积极性
数学问题源于生活，同时又服务于生活，《数学课程标准》也指出：“数学是人类的一种文化”，数学教学强调从学生的生活经验出发，将数学活动置身于真实的生活背景之中，为他们提供观察、操作、探索、实践的机会，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程。苏联教育家斯卡特金认为“数学是一种传授社会经验的手段”。因此我们今天的数学教学要与信息社会发展的趋势相适应。要从现实生活中寻找数学的素材，使学生感到生活中处处有数学。这样学生就会产生亲切感和求知欲，形成似曾相识的接纳心理，对于提高学生应用数学知识的能力和增强学生的学习积极性都是十分重要的。
四、训练优化、调动热情
教学活动中，教师须全面贯彻因材施教原则，课堂练习更加重要。因为每个学校每个班级都有基础不同的学生，基础不同，学生掌握知识的层次、深度就有所不同。如果在课堂训练中教师对学生的练习统一布置要求，势必会让学得好的学生觉得太简单，没有意思，让学得差的学生觉得太难，无所适从。因此，要使课堂训练成为教师指导下的主动的、富有个性的学习过程，教师在训练中要尊重学生人格关注个体差异，满足不同层次学生的训练要求，创造设计能引导学生主参与的课堂训练，激发学生学习积极性，培养学生掌握和运用知识的能力。如：在选编练习时，教师可选编几个“题组”，让学生自由组合、自由选择。这样具有弹性的练习方式，不仅使学生有了做的自由，提高了训练效率，同时也促使学生更加积极、主动地去参与，调动了学生的学习热情，使每一位学生都能得到充分的发展。
五、善于教会学生判断自己的思维、发展自己的思维
在进行思维活动时，如果学生能够对自己的思维活动的正确性加以判断、加以发展，那么，我们的教学就成功了一大半，要做到这点，除了要求学生对基本概念和基本定理有正确的理解和掌握外，还应教会学生在自己的思维活动中多问几个“为什么”、“根据什么”，特别时经常问自己，题目还有没有别的解法，题目还能不能变化、引申，即进行“一题多变”和“一题多解”的思考，以培养学生举一反三，触类旁通的能力，显然，这是从正面培养学生正确思维、发展学生逻辑思维的重要方法。还要注意，教学中搞一题多解，解法的安排应由难到易、由复杂到简单、由笨拙到巧妙，否则，不仅学生越听越不爱听，没有兴趣，更主要的时学生看不出解题时思维之变化，思维之发展，思维之深化。反过来，利用学生在回答问题、解决问题的过程中出现的典型错误，特别是概念教学中的反例、例题教学中的错解，来矫正学生错误的思维，让学生观察、思考、讨论错在哪里，为什么会错，正确的解法是什么，也是锻炼学生思维正确性的常用方法。
六、培养学生勤于动脑的学习习惯
学生掌握一定的思维策略，并善于在学习和解决问题的

『贰』 课堂教学从哪些方面

有效课堂教学主复要是为了制实现课堂教学的高效与科学化。而新课程改革中，课堂教学主要是体现三维教学目标：即知识与能力，过程与方法，情感态度与价值观的科学高效的达成。其实质是要求老师在课堂教学过程中关注知识教学、思维训练和学习体验这三个方面。那么，如何评价这三个方面在教学课堂中的有效体现呢？
一、 关注知识技能的可检测性。这是通过考试检查成绩来体现学习效益的。是课堂教学中的显性标志。
二、 关注学生学习过程的主动性，也就是看学生在课堂合作探究之中展现出来的思维的深度与广度。是有效课堂教学中的核心价值。
三、 关注学生的学习体验的积极性，也就是在课堂教学过程中，老师如何设计引导学生的爱好、兴趣，激发他们的学习热情。这是有效课堂教学中的保障系统。
因此，在新课程教学课堂中，要解决的关键问题即如何把知识教活，有效促进学生的智慧成长：激活有效课堂教学中的兴奋点；优化新课程教学设计的着力点；有效评点新课程校本教研的引爆点；突出思维，抓住新课程学业评价的关键点。这“四点”也就是我们平常所说的上课、备课、听评课和考试评价。
这些方面都能做到，也就实现了课堂教学的有效化。

『叁』 简述课堂教学的三大原则是什么课堂教学有哪三大策略

课堂教学的三大原则：

1、目标原则

课堂管理应当有正确而明晰的目标，它为教学目标的实现提供保证，最终指向教学目标。

目标本身具有管理功能，直接影响和制约师生的课堂活动，能起积极的导向作用。

并且，目标使学生成为积极的管理参与者，对于发挥学生自觉的求知热情，培养学生自我管理能力，也具有积极意义。

2、激励原则。

通过各种有效手段，最大限度地激起学生内在的学习积极性和求知热情。

贯彻激励原则，首先要求教师在课堂上努力创设和谐愉悦的教学气氛，创造有利学生思维、有利教学顺利进行的民主空气，而不应把学生课堂上的紧张与畏惧看作管理能力强的表现。

3、反馈原则。

运用信息反馈原理，对课堂管理进行主动而自觉的调节和修正，是反馈原则的基本思想。课堂管理的具体要求和措施只有建立在班级学生思想、学习特点的基础上，才能具有针对性和有效性。

这首先要求教师在教学工作的起始环节——备课过程中，认真调查教育对象的具体状况，分析研究必要的管理对策。还要求教师在课堂教学的过程中，不断运用即时信息来调整管理活动。

课堂教学的三大策略是：

一是提高学习效率的教学策略——化难为易

1、化抽象为形象。教师可以运用形象比喻使语言形象化，通过图像的直观性把课文所描写的景色所阐述的道理具体直观地呈现在学生面前，使他们获得生动的形象，还可以通过表演、演示、操作等动作使之形象化。

2、化理论为实践。它具有生活性、活动性、经验性。教师要将语文学习回归于生活中，在使用、应用中学习语文，积累经验、结合自己的经验去感悟理解。

3、化未知为已知。学生对新知识的学习是以旧知为基础的，新知识可以在旧知的基础上引申和发展起来，要么在旧知的基础上增加新的内容，要么由旧知重新组织或转化而成。所以利用旧知学习新知是最直接最常用的教学策略。

4、化复杂为简单。教师要教简单的语文，要简单的教语文。而把复杂的语文教学做简单，要做到：教学目标要简要，教学内容要简约，教学过程要简洁，教学方式要简练，作业要简化。

二是增进学习结果的教学策略——化浅为深

1、由结论到过程。让学生学深学透的第一要义就是要展示知识本身的产生和形成过程，同时也要让学生的思维卷入到知识的获得过程。

2、由知识到问题。教师应把知识转化成问题，让学生带着问题去阅读、思考、探究，并围绕问题进行交流、互动、研讨，这样就能引导学生把知识学深学透。

3、由已知到未知。教学中要善于把学生从熟悉的地方引到陌生的地方，由已知引到未知，让学生处在陌生、未知的状态，以激发学生的思考。

4、由一元到多元。新课程的重要理念是认识和思维的多样化和个性化，为此，新课程教学提倡和强调学生对文本的多种解读、对问题的多种解答和对情景生活的多种体验感悟。多样化和个性激活了课堂、激活了思维，有助于学生学得深、学得透，学出个性。

5、由传承到创新。学习不仅仅是对课本知识的传承和接受，也是对课本知识的创新和质疑，这样的学习才会学得深学得透。

6、由依赖性的学到独立性的学。教师要改变旧的课堂教学方式，变“我告诉你”为“我帮你忙，你自己去学”，这样，学生才能真正学会，学得深、学得透。

7、由教知识内容到教思维方法。以书本形式出现的知识，它的思维和智力价值是潜在的。

三是提升学习体验的教学策略——富有情趣

让学生越学越爱学、乐学的具体策略有很多，但这些策略一定有其共同的秘诀：富有情趣。情趣是快乐和幸福的源泉，让学生兴趣盎然地参与到教学中来，享受到学习的快乐，体验到发现的幸福。这是有效教学的动力源泉。

(3)课堂教学思维要求扩展阅读：

课堂教学的优点：

班级教学的主要优点是：

1、把相同或相近年龄和知识程度的学生编为班级，使他们成为一个集体，可以相互促进和提高。

2、教师按固定的时间表同时对几十名学生进行教学，扩大了教育对象，加快了教学进度，提高了教学工作效率。

3、在教学内容和教学时间方面有统一的规定和要求，使教学能有计划、有组织地进行，有利于提高教学质量和发展教育事业。

4、各门学科轮流交替上课，既能扩大学生的知识领域，又可以提高学习兴趣和效果，减轻学习疲劳。班级教学的出现是教育史上一个重大的进步。

班级教学也存在着一定的局限性：主要是不能充分地适应学生的个别差异，照顾每个学生的兴趣、爱好和特长；同时又难以充分照顾优、差生的学习和发展。

『肆』 .教师的工作思维方式与个人的内在要求有哪些

新时期教师应具备以下素质：
1、教师要具有高尚的思想品德，热爱教育事业
教师承担着教书育人的重任。教师在向学生传播文化科学知识的同时，教育学生如何做人，做一个有理想的人。教师要具有远大的理想，宏伟的志向，高尚的情操。

2、教师要具有较渊博的文化科学知识
教师是文化科学知识的传播者，所以，教师必须具有较渊博的科学知识，在文化修养上逐渐达到较高的水平。

3、教师要学习教育科学理论，掌握教育规律
为了适应教育事业的发展，确保人才质量，教师必须学习教育科学理论，掌握教育规律和运用教育规律，教师要学习普通心理学、教育学，通过学习掌握教育规律，减少盲目性，增强自觉性，按照教育规律进行教育改革，不断研究新问题，发现新问题，探索新规律，使教育改革结出丰硕的成果。

4、教师要有良好的课堂教学素质
新的教育观念要求教育从传统的模式中解放出来，创建适应信息时代、培养创新人才的教育，也是当今教育改革的真正目的。因此每个教师都有责任探索授课的新模式，设计好每一堂课。努力抓住学生的心理，用富有吸引力的语言，创新的表达形式，充分调动学生的积极性和求知欲，使学生能充分利用短暂的课堂学习，到知识，学到方法，开启思维。

5、教师要有良好的师生关系素质
学生尊敬教师，教师尊重学生这是教育规律的体现。因此，只有教师与学生相互尊重，相互理解，感情融洽，才能收到良好的教育效果。

6、教师要具有吸收科学信息和更新知识的能力
教师向学生传授知识，实际上就是向学生传递信息，通过传递信息，使学生认识自然界和社会规律，再按照规律改造世界。教师要有创新的能力，实际上就是获得新知识，扩充新知识的能力，包括从生活中发现科学概念和原理的能力；善于提出尚未和多种答案的探索性能力；演算和阐述的能力；善于运用口头和笔头形式有效地交流和研究的能力；善于组织学生，使学生迅速地增长才干的能力，总之，具有这种综合能力的教师，才能培养出社会所需要的创造型人才。

7、教师应向“创造型”的方向发展
为了适应新技术革命的挑战，为了满足我国现代化建设人才的要求，我们必须培养出一大批具创造性的人才，这需要有创造型的教育，即热爱创造活动，在课堂中，表现出创造性、灵活性、善于运用新的教学方法和教学手段。这对教师提出了新的更高的要求，教师必须向着更好的方向发展。

『伍』 课堂教学中如何培养学生的思维能力

随着全国课程改革的发展,未来社会对人才要求更高,改变传统教育教学专模式势在必行属。只有这样,才能培育出具有高阶思维能力的尖端人才。本文立争从课堂教学的实践活动中,探索出一些行之有效的培养学生高阶思维能力的方法与策略。

『陆』 科学课堂教学中如何进行思维培养

新课标指出，从小就必须注重培养学生良好的科学素养，通过科学教育使学生学会用科学的思维方式解决自身学习、日常生活中遇到的问题。在我们的科学课上，知识的传授是许多教师很注重的，评价起来也很方便，是显性的。但作为思维的培养与评价是隐性的，诊断与评价往往没有一个方便可行的指标，使许多教师并没有真正去关注学生思维的发展。在我们的科学课上，不光要让学生动手做一做，知道是怎么样的，我们更要运用一些切实可操作的方法来关注学生思维的激发，思维能力的培养，让学生理解为什么是这样的。

科学思维的定义：
什么是“科学思维”？顾名思义，科学思维就是用科学的方法进行思维，它是科学方法在个体思维过程中的具体表现。反过来，我们也可以把科学本身看成是一种思维方式，科学探究过程就是用科学的思维方式获取知识的过程。因此，科学探究和科学思维在本质上是相通的，前者更侧重于科学知识获得的过程，而后者则侧重于学习者内在的思维过程。科学思维就是用科学的方法进行思维，它是一种建立在事实和逻辑基础上的理性思考。
培养学生科学思维能力的重要性：
在教学实践中，科学探究和科学思维更是无法分割。科学教育的过程要真正体现科学探究的本质，就必须把焦点置于科学思维方式的培养上。
新课标指出，通过科学教育使学生学会用科学的思维方式解决自身学习、日常生活中遇到的问题。
现实科学课堂中存在的问题：
我们的科学课，以实验和观察为学生的主要学习方式，这点，在我们的科学课上，很多老师都做得很好，很少再有老师两手空空进课堂的现象。可在课堂上又出现了另一个怪现象，老师精心准备了实验，学生也积极地动手做了，可在最后得出结论时，又回到了课的开始或得不出正确的结论。
也有的老师很注重学生动手做一做，设计很多的探究活动，引导学生发现科学知识，培养学生的动手能力。但其效果并不象我们想象地那么美好。学生很喜欢实验，活动，往往是拿到材料就急于操作。动手，却不问为什么。课堂教学通过类似“烹饪大全”的实验室活动方式，去找出已预先设定好的答案。学生在教师限定的框里有限地进行探究活动。
当然，学校教育的目标在很大程度上限定了学生的活动，这是教育规律使然，我们不能违背。我们要做的是让学生的思维插上翅膀，让学生在有限的空间，时间范围内发现更多，学到更多。
科学思维能力培养的几点做法：
一、打开思维之门
“科学课程必须建立在满足学生发展需要和已有经验的基础之上，提供他们能直接参与的各种科学探究活动。让他们自己提出问题、解决问题，比单纯的讲授训练更有效。”科学探究是从问题开始的，问题不仅是整个科学探究过程的起点，而且还是探究活动各个阶段的起点。我们就要从引起学生产生疑问开始，打开学生的思路。
1．与已有的知识经验找出差距
在《磁铁》一单元的引入时，老师手中握一个乒乓球（乒乓球内有磁铁，老师手指缝中夹小铁片），问学生，如果老师把手放开，乒乓球会怎样？学生根据已有的地球引力知识作出判断：掉到地上。可是当老师放开手时，乒乓球并没有如意料中的那样掉下来。学生就很希望一探其中的奥秘。
2．引导学生大胆猜想
比如在上五年级下册《物体在水中是沉还是浮》一课时，教师给学生出示小石块、泡沫塑料块、回形针、蜡烛、带盖的空瓶、萝卜、橡皮等物品时，不急于让学生动手做，而让学生先进行猜测，并把猜测结果记录下来。然后提问“是这样的吗？”让学生带着疑问进行验证实验，会更针对性。
3．创设情境，激发探究兴趣
针对小学生好奇心强的特点，教师将要学习的知识创设于一定情境中，可以是直观手段或事物展示，也可以是创设悬念式情境，从而诱发学生的探究兴趣，使他们想问，并对问题产生兴趣，从而激起他们的思维。比如三年级上册《蜗牛（一）》一课时，把课前捕捉到的蜗牛放在盘子中，让学生用放大镜进行观察。学生马上就会提出很多问题：蜗牛怎么爬行的，蜗牛爱吃什么食物，是怎么吃食物的？蜗牛有牙齿吗？等等。
4．发现不同，引发争议
五年级下册《马铃薯在液体中的沉浮》一课，把马铃薯分别放入两杯液体中，观察它的沉浮状况。同一个马铃薯，在一个杯中沉，在另一个杯中浮，我们怎么解释其中的原因。把学生的思维紧紧抓到课堂中来，并围绕这一问题展开我们的教学。
教师不管运用何种方法，目的都要调动学生的思维，让学生带着“思想”去动手，去观察。
二、促进有效思考
学生的思维打开了，被现象所吸引，是一个良好的开端。在课的实施中，更要组织学生进行有目的的探究与思考。思维，是个很抽象的概念，认识思维本身就是一件很困难的事，这就是所谓的元认知。要组织学生有效思考，我们只能通过一些外部的指导来实施，从学生的活动中去识别学生是否在思考。
指导学生有目的地操作
这里的有目的，并不仅仅围绕课堂教学的目标，而是重在让学生带着自己想要知道什么为目的。教师要通过提问来引发和促进学生思考。如“你在想什么？”“你认为应该怎么做？”“为什么会这样？”“如果……会……”等等。教师通过想学生提出类似这样的问题来促进学生思考，在解决问题的过程中，学生使用推论或推理来发展他们的思维。
2．组织学生有顺序地观察
科学教学中，学生观察越仔细，就越能发现和提出问题，也能更多地思考和探究，学生的自主性和探究性表现得也更充分。教师有顺序地出示材料，让学生带着问题有顺序地观察，观察的发现可以是预料之中的，也可以是活动中的一些意外情况。因为很多科学的发现都是一种偶然，我们不要抹杀孩子独特的眼光，在一些意外的发现中，我们可以看到很多思维的亮点。在孩子观察过程中，教师可以问“你发现了什么？”“你能解释这种现象吗？”“你还看到了什么？”“这是不是就是妈妈经常说的……？”“与你想的一样吗？”等等，来引导孩子进行思考。
3．指导学生能真实地记录
虽然我们的活动指导希望学生能有顺序地观察，但学生的发现往往是无序的。指导把活动过程中一些凌乱的，无序发现与思考记录下来，使学生又一次审视自己思维的过程。 “我们该怎么记录这些发现呢？” “你认为哪些是重要的？” 要求学生在科学课收集整理数据资料的过程中，首先做到及时，在探究发现的第一时间作好记录；其次要“忠实的记录研究事实”，就是在记录过程中应该实事求是，避免掺杂自己的想法和意见，应讲究真实性；再者要求记录者能通过记录所获得的信息，能进一步分析事实隐含的理性内容。这不仅能促使学生深入思考和分析一些科学现象，促进学生加深对科学现象的理解，促进学生科学思维的发展，也是使学生牢固掌握知识的有效途径。记录有利于孩子的回忆和反思，面对自己的记录本，能反思自己在以前的科学学习中的情况，良好的记录有利于学生养成实事求是、严谨的科学研究习惯，使学生具备更好的科学素养。让学生把自己的观察与想法记录下来，为进一步探索提供依据。这就要求老师精心设计学生的活动记录纸，针对不同的活动，设计不同的记录纸，不要每堂课都是同一模式的记录纸。
4．指导学生有针对地讨论
探究交流是学生自我评价和反思的重要环节，也是让孩子用自己可以理解的语言表达方式来表达自己认识的过程。学生在实验探究中不仅观察了现象，记录下数据，还获得许多成功和失败的内心感受和体验。他们急于想表达，这是孩子的天性。在实验、观察结束后，教师要给予学生充分的交流讨论时间和机会，鼓励学生凭现象思考，拿证据说话，学会定向地观察和分析，养成科学的思维方式和习惯。在交流和表达的过程中，极大的反映出一个学生的思维是否活跃，是否对参与的活动有了思考。尤其是在教师没有刻意把讨论方向限于得到某种结论时，学生讨论的生动性和丰富性显得格外彻底。这时，学生的思维是最活跃的，学生对于知识的理解会更透彻，记忆也会更持久。
我们在指导学生有效思考时，教师只控制问题和现象出现的顺序和出现的最佳时机，学生在观察，发现，讨论时，教师不要为了尽快得出既定的结论而过多地控制和打断学生的思维。这将会扼杀学生思维的积极性，因为学生会形成这样一种态度：老师说什么我们才可以做什么，我自己的发现不是老师所需要的，反而会被老师批评。
三、形成思维习惯
我们来关注一个社会现象：如果一个人开始从事了商业，他的思维就会按照商业模式走！无论走到哪里看到哪里，商业思维习惯都在潜意识的影响着这个人！一个家庭里会出现几代相同的职业，贫富差距的加大同样都是因为“习惯”！思维习惯。
科学课堂教学中，我们也要让学生形成一种积极的，科学的思维习惯。我们在教学中要注重培养学生的科学思维习惯有：
尊重事实
尊重事实，重视证据，坚持实践是检验真理的唯一标准，是科学课应培养的科学精神之一。科学知识来不得半点虚假，教师要引导学生以一种实事求是的态度对待有争议的问题，潜移默化地培养学生严谨的科学态度。对于一些传统的说法是否具有科学性，要鼓励、引导学生去实验、调查，用事实说话。
学会质疑
学习时学会质疑很重要，质疑是学习、思考和探索中非常重要的一个环节。古人云：“君子之学必好问。问与学，相辅相成者也，非学无以致疑，非问无以广识。好学而不勤问，非真能好学者也。” 质疑是需要动脑筋的，是在学习的过程中产生了问题，经过大脑的思考之后，把你的疑虑提出来，以寻求帮助和解答。质疑，敢于向老师，向书本知识提出自己的疑问和不同的见解，但不是怀疑一切。教师要为学生创造了一种和谐、民主、宽松的学习氛围，学生的思维空间才得以自由驰骋。开放的课堂、才换来了个性的张扬；开放的思维，才可能引发创新火花的迸放。让学生养成学会质疑的习惯，才会具有创新精神。

『柒』 如何在课堂教学中激发学生思维的积极性

一、兴趣调动法

兴趣是学习的先导。浓厚的兴趣是思维兴奋的最佳催化剂。心理学证明，学生如果对所学材料不感兴趣，则思维就会处于抑制状态；反之，思维就会处于兴奋状态。据此，教师在教学过程中就必须首先设法激活学生的兴趣，然后用这个激活了的兴趣去启动学生的思维。

例如，钱梦龙老师在教《从三到万》这篇课文时，先绘声绘色地把课文中那个“傻孩子学文化”的故事讲给学生听，然后用事先教给学生的“预想法”启发学生从故事里提炼论点。由于教师开头讲的故事深深地吸引住了学生，打动了学生的心，学生在回答老师的这个问题时，思维非常活跃。

二、情感渲染法

如果说，兴趣是学习的先导，那么，情感则是学习的动力。语文学科从学科属性讲，属人文学科的范畴，其自身拥有非常丰富的人文性。因此，同其他学科相比，用“情”启“思”在语文教学中有着得天独厚的的条件。教学中，教师如能运用得当，将对学生的语文学习产生不可估量的积极作用。于漪老师是语文教学中情感教学的名家，她教的学生，语文能力提高很快，原因何在？就在于她善用情感这根弦来拨动学生的思维。

三、信心鼓励法

信心是一个人学习取得成功的坚强柱石。心理学的研究表明，任何一个人，只要他坚信自己能学好，并且充满必胜的信心，那么，他的思维就会高度活跃。这时，不论学习什么材料，均会取得惊人的效果。 1991年在首届中青年语文教学观摩会上，魏书生老师上了一堂《得道多助，失道寡助》的示范课。按照大多数老师的上法，教这篇课文最少需要两节课。但魏老师却在不到50分钟的时间内，就引导学生学完了这篇课文。原因何在呢？

就在于魏老师在课的开头引导学生大喊三声“我能成功”上。请不要小看这三声“我能成功”，它显示了学生对自己定能完成学校任务的自信。这是这个自信，使学生在不到50分钟的时间里，就完成了一般课堂教学所无法完成的那么多的的学习内容，这不能不令人叹服。

四、控制注意法

心理学表明，注意是思维的启动的基本前提和保证。只有当学生的注意力集中于老师于老师提出的问题或讲授的内容时，学生的思维活动才有可能动起来。但是，在实际的课堂教学中，由于种种原因，常常会出现学生的注意力不集中或分散的现象。注意力一分散，或不集中，课堂学习的质量也就随之下滑。为此，课堂上，教师必须时刻注意控制好学生的注意，使其始终沿着正确的轨道运行。

『捌』 课堂教学中应怎样培养学生的创新思维能力

1.
保证时间，营造氛围，培养学生的创新思维拓展空间
2.
用
求异思维
和求同思维培养学生的创新思维
3.
开发想象力，培养学生的创新思维
4.
打破思维定势，培养学生的创新思维
5.
运用反向思维培养学生的创新思维。

『玖』 教师课堂教学语言表达能力的要求主要有哪几个方面

课堂教学能力是教师的职业道德、文化素养和业务能力的综合体规。小学数学教师要完成教学任务，提高小学数学课堂教学质量，一定要具有较强的课堂教学能力。它涉及到教师的教学设计能力、语言表达、板书设计、指导学生操作和运用现代化教学手段等教学基本功:
一、教学设计能力
1、教学目标的确定
2、教学内容的处理
3、教学行为的选择教学行为要有效，就必须把握好“适度”两个字。所谓“教学有法，教无定法，贵在得法。”
4 、 教学组织形式的设计
5、教案的设计
二、 语言表达能力
三、板书设计的能力
四、指导学生操作的能力
五、运用现代化教学手段的能力
课堂教学是一门科学，又是一门艺术，数学知识的建构过程是“再创造”的过程，数学学习是创造性的思维活动。课堂教学中教师应通过自已的“创造”为学生展现出“活生生”的思维过程，协调好师生的双边活动，使数学教学过程成为对数学美的反映过程，从而让学生.感受到数学的艺术魅力。无论从教学内容，还是从教学活动来看，数学教学都是一门创造性的艺术。它是教师在数学教学活动中，以富有审美价值的独特的方式方法，创造性地组织教学，使教与学双边活动协调进行，使学生能积极 高效地学习，并感受到数学教学美的精湛的教学技能技巧。它是教师学识和智葱的结晶，是教师创造性地运用教学方式方法的升华。

『拾』 课堂教学模式应该注意哪些要点

小学数学练习课是以巩固数学基础知识，形成数学技能、技巧，培养学生运用所学知识解决实际问题为主要任务的课。是小学数学重要课型之一，约占总学时的60%，地位十分重要。生本课堂理念下的练习课，就是通过预学、互学、评学三个基本教学环节，通过自主练习、小组交流、班级展示、拓展延伸、评价反思等活动，让学生积极主动参与学习，巩固和掌握数学基础知识，训练基本技能技巧，培养初步逻辑思维能力，发展数学观念，提高解决实际问题的能力，渗透思想品德教育，培养学习习惯，提升数学素养。
一、常见练习课的分类
练习课是在学生已经理解并且初步掌握知识的基础上，在教师的指导和帮助下，以学生自主练习为主的一种课型，可分为单项练习课和综合练习课两种。单项练习课注重巩固性基础练习和专项练习，综合性练习课则注重深化练习和发展练习。
1．单项练习课。单项练习课任务比较集中，一般分为三种：一种是在新授课之后，针对教材某一个重点或难点知识安排的强化练习；第二种是针对某一些容易混淆的知识，为提高学生准确把握知识的能力而安排的专项练习；第三种是针对平时作业中比较集中的共性问题和普遍性错误，进行纠偏和查漏补缺的针对性练习。单项练习题的设计要体现基础性、层次性、针对性，要面向全体学生，形式多样，扎实有效。
2．综合练习课。综合练习课的重点是学生通过练习能更深刻地理解和掌握知识间的内在联系和本质规律。根据练习任务目标，一般分为三种：一种是变换情境与素材，增加知识综合性，拓展学生解决问题思路的拓展性练习；一种是寻求解题规律，提高学生分析问题和解决问题能力的技能性练习；一种是反思学习过程，感悟数学思想方法的提高性练习。习题设计要层次清楚，由浅如深、由易到难、由简单到复杂，逐步提高。根据学生实际设计一些有一定难度但通过学生的努力又能做出的练习题；内容间要紧密衔接，达到知识横向、纵向沟通，利于建构知识体系和拓宽解题思路。
二、练习课的基本模式
小学数学各种类型的练习课都可以应用“预学—互学—评学”三个基本环节，通过小组合作的形式展开教学。由于任务目标与其他课型不同，练习课的基本模式也具有其不同之处，一般情况下可采用以下基本模式：

预 学

互 学

评 学

1、预学。
一般包括两个基本环节：情境导入，明确目标；基本练习，强化基础。这两个环节可以调换顺序。
情境导入，明确目标。
主要是创设情境，激发兴趣，明确任务，呈现目标。其中包含前置学习的组织与检查，创设问题情境，交代本节课学习任务，明确学习目标。前置学习、创设情境的基本要求与《小学数学“三学小组”模式新授课教学流程及基本要求》相同。本环节主要由教师引导或学生主持等形式进行，大约用时1-2分钟左右。
基本练习，强化基础。
主要是应用多种形式的基本练习，巩固强化已获得的“四基”。如：通过基本概念、定理、公式、法则、方法等的识记、复述、背诵、辨析、解释等方法，巩固基础知识；通过基本运算的口算、速算强化练习、算理算法解释辨析、应用运算顺序和运算法则的演算、验算，推理过程、结论与方法的解释，图形与几何的测量、画图、计算等，训练基本技能；通过回顾新授知识学习的活动过程经验、生活经验、社会实践经验等，反思体验基本活动经验；通过数学思想方法的直观解释、应用体会等，感悟基本数学思想方法。本环节由教师设计一组与教材例题紧密联系的基础练习题，学生自主练习，独立完成，然后在小组内交流，帮助学困生寻找知识的缺漏根源，及时帮扶，查漏补缺。大约用时3-5分钟左右。
2、互学。
包括两个基本环节：重点练习，深化理解；交流展示，反馈拓展。
①重点练习，深化理解。
重点练习的主要是强化重点，深化理解，综合应用，纵横沟通。主要内容包含：设计一组重点练习题组；设计一组导学问题；提出练习要求或练习方法指导。大约用时5-8分钟左右。
单项类重点练习：由教师选择或设计一组单项的、能体现核心知识点、可以考查学生核心知识理解、掌握或应用能力的练习题；设计一组结合新授课教学重点的、能促进对重点知识深化理解的导学问题，引导学生进行自主探究。
综合类重点练习：由教师设计一组单项或综合性的、能体现知识纵横联系、可以训练学生综合运用知识的练习题；设计一组结合新授课教学重点的、能促进对重点知识深化理解的、促进知识综合应用的导学问题，引导学生进行自主探究。
不管哪一类重点练习，都由学生先独立围绕导学问题学习，把个人不能解决的问题、存在的疑问、已经总结出的规律与方法、别出心裁的想法，先做好记录或整理好思路，为小组交流、班级展示做好准备。
②交流展示，反馈拓展。
交流展示的主要功能是反馈学生导学问题的学习情况，交流经验，提出共性问题，互相启示辨析，拓宽思路，开阔视野，加深对重点知识理解，牢固双基，形成技能。有两个小环节：小组交流和班级展示。这是练习课的核心环节，大约用时8-15分钟左右。
小组交流：重点练习以后，在小组内围绕练习题组和导学问题，按照学习要求和方法指导提示，由各组员交流练习情况，核对解题过程与结果，得出正确的方法与结论；同时把共性问题集中起来，进行集中讨论，寻求解决的方法，化解个别性问题，解决不了的共性问题，整理好后在班级展示时寻求帮助。本环节一般由组员轮流主题汇报，其他组员补充，尽量减少汇报时间，增加讨论时间。组员要分好工，如确定主题汇报、归纳整理方法、整理共性问题、补充发言人等。一般情况下，低年级两人组交流，高年级四人组交流；简单的、难度不大的单项练习两人组交流，稍复杂的、难度大的综合性练习四人组交流；技能性练习两人组交流，思维性练习四人组交流。小组讨论交流时，要有具体的任务、时间、方式、组织形式、评价等方面的要求（可在出示导学问题时，以“小提示”的方式出现），保证小组内每个成员都有发表意见的机会。
班级展示：在小组交流基本结束以后，全班以小组的形式进行展示。一般情况下，由具有代表性的小组进行展示或提出疑问，教师组织学生围绕这些共性问题、难点问题再进行深入讨论、合作探究。组织形式上，先由一个小组展示，其他小组通过组间互动补充完善。班级展示根据需要灵活选用小组指定发言人展示、小组代表展示、小组部分代表展示、全组展示、多组同台展示等多种方式进行。展示结束后，学生会发现自己存在的问题，这时教师要适时让学生对自己的问题进行改错，并进行反思，寻找出错的原因并及时加以纠正。纠正后，要引导学生总结同类题型的规律，加深学生认识。
3、评学。
评学环节包括两个基本环节：综合练习，应用提高；评价定向，反思升华。次序可以调换。
综合练习，应用提高。
为了让学生养成应用意识，拓展思路，提升思维层次，培养良好的思维品质，课堂结束阶段，可以根据之前出现的问题与疑难，设计一组数量与难度适当的综合练习题，以作业或检测的形式进行独立练习；也可设计一些联系生活实际的拓展题、趣味数学题，使学生所学的知识能灵活应用。
综合练习题以课本习题为主，尽可能一次性呈现，由学生独立完成。拓展题可根据教学时间和学生实际灵活安排，即可课内完成，也可在课外完成。
练习后，一般由教师集中批阅，也可以在课堂上采用小组交流的方式集体批阅。对练习中出现的共性问题，教师要分析原因，并及时采取相应的补救措施，对个别性问题要督促学生自己及时订正。一般控制在6-10分钟左右。
评价定向，反思升华。
练习结束后，及时反馈练习效果，应用学生、小组、老师的多元评价方式，对学生个人及小组表现给予平价；同时结合基本练习与综合练习完成情况评选出本节课的优胜小组。评价要定量评价与定性评价相结合。
一节课的末尾，可以用“我的收获”、“我的发现”、“我的提示”、“我的感受”、“我的思考”等形式组织学生对课堂练习进行反思，引导学生对核心知识进行强化，对系统知识进行构建，对基本方法进行提炼，对基本规律进行总结，对基本学习情感进行关注。提倡、鼓励学生通过解题后用自己的语言归纳概括出练习课所涉及的解题方法和技巧，使学生主动、自觉、全面地认识自己的学习；也可以由教师根据具体教学内容，或设置有趣的问题让学生思索回味，或设置悬念引发学生对下一课时教学内容的兴趣。一般控制在1-3分钟左右。
以上只是一般数学练习课的基本模式，教学时，要根据具体学习内容和年级特点灵活把握，适当调整，不可机械套用。
三、练习课应该注意的几个问题
1、内容确定要合理。
练习课要有明确的教学目标，要深入钻研教材，突出重点，紧扣难点，理解教材编排意图，发挥教材中习题的作用和功能。单项练习，可将教材习题进行适当的组合和练习形式的改编；综合性练习中，可以适当调整教材习题的难度，适当补充针对性习题，加大练习量，进行综合训练。
2、练习设计要科学。
练习设计要由浅入深，有层次，有坡度，环环相扣，节奏明快。
一要典型。要围绕教学重难点设计练习，针对学生存在的问题展开练习，帮助学生巩固和掌握基础知识和基本技能，提高解题的能力。
二是难度要适当。由易到难，由浅入深，由单一到综合，有一定的坡度。如果选题难度太大，超出大部分学生的思维能力水平范围，想不明白，议不充分，将会影响课堂教学的正常进行；如果选题太简单，则不利于激发学生学习动力。
三是要有层次性。通过基本训练、简单运用、重点训练、综合运用、问题解决、拓展创新等多层次的练习，理解和掌握知识，发展学习能力，训练技能技巧。
四要有弹性。题量要适中，既避免无目的随机式的盲目练习，又避免密不透风的题海战术。要照顾到不同层次水平的学生，让全体学生都有练习的机会，促进各个层次学生的发展。题目难度要有弹性，要预设过渡性练习，降低学困生的学习坡度。
练习题一般以题组形式出现。如基本练习时的巩固性题组，重点练习时的层次性题组，揭示规律时的对比性题组，发展能力时的拓展性题组，构建体系时的沟通性题组等。利用题组，展示知识的发生、发展、形成过程和内在联系，促进知识的迁移，促进学生知识结构的调整和重建。
3、学习方式要适当。练习课要以练习为主，适时合作，适当指导，做到练、议、导、评相结合，促进学生达成目标。要重视培养学生独立思考和解决问题的能力，要在学生充分自主学习的基础上进行交流展示。
练习课中导学问题设计十分重要。导学问题设计要选准问题点：如，重点练习题的核心点、常见习题错因生发点、知识内在联结点、规律性知识探求点、易混知识关节点、综合运用衔接点、思维方式转折点等。导学问题设计详见《小学数学导学问题设计例谈》（《走向生本》2015年第二期）。
4、教师引导要适宜。
教师引导贯穿于教学各个环节。小组交流时，教师要深入小组中间，了解各组任务完成情况，遇到关键问题及难点问题，既现场指导帮助解决问题，又及时反馈各小组的学习动态和进展，把握第一手资料，为班级展示时的引导收集必要信息。班级展示时，教师要根据展示情况，及时予以引导，帮助学生释疑解惑、深化理解、突破难点、提炼方法、总结规律，同时进行交流展示技能、互动方法、学习习惯、学习品质等学习素养的训练。班级展示时，教师还要把控展示的方向，避免走偏、跑调；控制展示的时间，避免冷场、重复或低效；把握展示的深度，直指数学本质，避免只关注表面现象或形式上的东西；关注展示的广度，适时引导同化或顺应，沟通知识、方法、情感体验间的联系，开阔视野，拓展思路，举一反三。
5、学习评价要客观。
在练习过程中要对个体和小组学习状态、学习效果、合作交流意识、学习品质、学习行为为习惯等方面及时进行评价。评价轮次要合理，在大的学习活动单元结束时集中定量评价或定性评价，不可频繁；评价机会要适当，可在需要激情、强调、转折、小结、出现创新、出现意外等情况下，随机进行定性评价；评价主体要多元，学生个体、小组、教师都是评价主体，要视情况灵活确定，避免教师一言堂评价，也要避免学生的泛泛评价；评价要客观，以正面激励和引导为主，避免出现“恭维式”或“斗地主”式评价。
6、课堂组织重实效。
练习课要设计具有创意、形式新颖、内容联系实际的练习形式，使其具有自主性、主动性、竞争性、合作性、趣味性，促进学生积极思考，体验成功的乐趣。如果组织形式单调或习题选取单调，仅限于模仿与套用，学生容易产生消极情绪和疲劳。要根据课堂教学中出现的实际问题调整教学方案，不能刻意追求环节完整或死守各环节的次序，而忽视实效。