实现课堂教学目标

① 课堂教学目标的实现方法

新课程标准都是以学生的学为基础提出来的，淡化了教师的主导地位。但是，在课堂教学的过程中，教师的指导仍然起着至关重要的作用，这种作用是通过学生的主体地位的确立和学生自主、合作、探究学习的效果体现出来的。布鲁纳认为：学生是一个积极的探究者。教师的作用是创设一种能够使学生独立探索的情境，而不是提供现成的知识，学生不是被动的、消极的知识接受者，而是主动、积极的探索者。课堂教学虽然应当成为学生自主、合作、探究学习的天地，但教师绝不是袖手的旁观者。教师应当积极地指导学生的学习过程，采取适当的学习方法。并且教师应当成为学生学习的合作者，主动积极的参与学生的学习过程，在参与的基础上指导。教师第一要利用有利于学生学习的因素，激发学生学习的内动力，让每个学生都能体会到学习的乐趣。第二要千方百计拓展学生自主、合作、探究学习的空间。第三，适当组织专题性探究活动。
教师要注意在学生的能力和知识的基础上，指导学生选择适合自身发展需要的学习方法，在指导的过程中和指导的基础上，激发学生的情感体验，丰富学生的知识，发展学生的能力。 1、主体参与的有效化。在教学的过程中，教师要尊重学生的人格，尊重学生的个性差异。要学会赞赏学生，帮助学生树立学习的兴趣。培养学生选择的能力和履行职责的能力，使学生有能力选择学习的内容和学习方法，能够胜任独立学习以及合作学习中的自己的任务。教学要与学生的生活世界相联系，激活学生的生活经验，拨动学生的心弦，使学生的学习主体有效地参与学习的过程。
2、情感态度的个性化。学生是千差万别的学习地主体，在具体的学习内容、学习过程、学习场景、学习范畴中，在个人的情感体验上，也会是各不相同。教师要充分尊重学生的这种差异，并注意保护和开发学生独特的个人情感体验，让个性化的情感体验在学生的学习过程中，在教师的指导过程中得到丰富和发展。让学生能够对学习内容的思想感情倾向，能够联系文化背景作出自己的评价。对学习内容中感人的情境和人物形象，能够说出自己的体验。
3、目标任务的多样化。对每个学生来讲，他们各自的知识结构，人生经历，生活阅历，情感倾向，个性特色，学习习惯和学习方法等都存在差异，这些差异都直接或间接影响到学生学习的效果。所以，教师要能够使课堂教学中要求学生所达到的目标任务多样化。让个人基础不同的学生达到适合自己发展需要的目标要求。这样，学生在达到自己的目标任务的前提下，也都能够享受到学习成功的快乐，才会对学习充满信心，才能更顺利的进行更高层次的学习。
三维目标是相互联系，相互渗透的整体，是一个完整的人在学习活动中实现素质建构的三个侧面。因此，课堂教学应该全面关注三维目标，并将它整合于统一的教学活动过程之中。

② 如何实现教学目标

您好，很高兴能帮助您
在本次新课标下数学教学展示活动中，几位教师为我们奉献了三节精彩的数学课，在他们的身上有很多闪光点，值得我们去学习和研究。他们已经转变了教学观念，改变了教学方法，丰富了课堂教学策略，走在我乡课程改革的前列，为全乡数学教师起到了带头作用。听了这几节课后，学到了很多，感触较深。在他们众多优点中，我选择一点来谈谈个的看法，那就是如何落实数学课堂教学目标？我个人认为要从以下几个方面去做。 一、清楚地认识教学目标
教学目标不仅是教学活动的出发点，也是教学活动的归宿点，它的基本要求是具备科学性、合理性、明确性以及可检测性。在课堂教学前教师如能根据学生的具体情况制定符合基本要求的教学目标，将了取得教学成功的先决条件之一。 二、加强对教学目标的研究
2、本课的目标是否全面。新课程理念下的数学教学过程，应该是一个在三维目标指导下的精神生产活动。围绕学习内容，全面化理解三维目标，即知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观。使各项目与具体学习内容有机的整合，这既是顺利开展教学活动的前提，同时也是课堂教学取得预期效果的重要保证。 三、教学中清晰地展示教学目标。
1、知识与技能目标是否清晰。新课程改革，“双基”仍是一个重要的目标，这一目标我们不是看教师的文本，也就是说，不应该看教师的教学设计，而应是看整个课堂是否落实。例如“8、7加几”这节课的教学，在整个教学过程中，加强算法的多样化和最优化，从而让学生明确有“凑十法”进行“8、7加几”的计算，整个教学过程围绕着学生的基础知识和基本技能进行训练。
2、是否强调了学生获取知识的过程与方法。在教学中，注重结果的同时更要注重学生获取知识的过程与方法。在教学“8、7加几”这节课中，教师让学生进行了三次小组合作学习。第一次是学生观察图时，同桌的两位同学互相说一说，你看到了什么？想到了什么？第二次是在教学8+5时，我让学生四人合作，引导探究算法。第三次是进行拓展训练时，你最多有几种填法？（）+（ ）=13学生四人合作看哪组的填法最多 ，哪组就获胜。通过小组合作学习，培养了学生合作交流意识。学生经历了这样的自主、合作学习过程，不但让学生学习了用“凑十法”进行“8、7加几”的计算，而且让还经历了为什么要选择这样一种方法。
3、情感态度与价值观是否突出重点。这几节，在教学中都引进一些生活情境，让学生在情境中提出问题，在情境中寻求解决问题的方法，这样拉近了数学与生活的联系，让学生感受生活中处处都有数学，真正体会到学习数学的价值和作用。课堂上教师还和学生加强交流与沟通，用一些激励的语言来鼓励学生，增强了师生之间的情感，为学生轻松而愉快的学习作了很好的铺垫。 四、教学过程中对教学目标进行调整。
教学目标是教师在课前拟定的，这些目标并不是不可改变的，在实际的教学过程中，学生的学习状况往往并不是我们预期的那样，会偏离教师课前拟定的目标，所以，在这种情况之下，教师应根据具体情况适时进行调整。 总之，我们要清楚的认识教学目标，全面深入研究教学目标，拟定出科学、合理、全面的教学目标，教学中要清晰的展示教学目标。 湛军
你的采纳是我前进的动力，
记得好评和采纳，答题不易，互相帮助，

③ 如何陈述课堂教学目标

随着基础教育课程改革的深入开展，人们越来越关注课堂教学的有效性。课堂教学的有效程度是由多种因素决定的。通常我们衡量课堂教学有效程度的关键在于教学目标达成的状况。正如布卢姆所说：“有效的教学始于准确地知道希望达到的目标。”基于这样的认识，教学目标就成为“一切教育现象、教育过程得以形成的最高基准点”，就成为评价一切教学活动有效性的逻辑起点。一、教学目标的重要性

在基础教育领域内，随着课程改革的开展，普通基础教育工作的实施者们，专业化水平迅速提高。对教学目标在实现课堂教学有效性中的地位和作用有了较深入的认识，在课堂教学实践中，提高教学目标达成度的努力也取得了显著的成效。

但是，在教学实践过程中，相当数量的教师，对教育科学的基本理论及教学实施技术的了解和掌握仍然处于“无知”状态，影响教师教学行为的最主要因素仍然是习惯的传承，缺少理性的分析和理论的支持，这从整体上制约了教师专业发展，制约了课堂教学水平的提高，制约了课堂教学有效性的提升。从课堂教学实施的层面来考察，对于什么是“目标”、什么是“教学目标”、如何确定“课堂教学目标”等问题还处在低效和混沌的状态。从这个意义上讲，提高课堂教学效益从学会确立恰当的教学目标着手实不为过。

在教学实践过程中，教师着手教学准备，进行教学设计时普遍认为“教学目标”是多余的，对教学实施起不了多大作用，只是为应付检查才不得不完成这一环节。这种将教学目标虚化的主要原因是：相当一部分教师不理解何谓“教学目标”、不了解教学目标分类的基本知识、不了解教学目标构成的基本要素和阐述的基本要领。那么，将教育理论专家对教学目标的研究，转化为教师在教学过程中的操作行为，让教师在备课时能正确地运用教学目标的陈述技术和教学目标的编写方法就显得格外重要。

二、教学目标陈述的误区

不论是结集出版的教学案例集里，还是在各种教育网站中，甚至是教科书的编纂者精心打造的教学参考书上，我们都不难看见，所谓优秀教师的教学设计中，对“教学目标”的陈述出现的偏差。问题主要有以下几个方面：

1．教学目的与教学目标混淆

教师在描述课堂教学目标时经常使用“激发爱国主义情感”“通过本课学习，培养学生正确的人生观，增强学生的社会责任感和使命感”“培养学生的审美观”等“放之四海皆准”的表述，看上去绝对正确，但实际毫无作用，人们戏称为“正确的废话”。

下面是关于《游历华夏》一课教学目标的陈述：

①知识目标：掌握地形与气候的多样性，区域的差异性及区域间的交流与互补，理解各知识板块之间的联系。

②能力目标：培养学生探究合作学习能力；运用已有知识解决实际问题的能力；提高分析概括能力。

③情感态度价值观目标：培养学生的审美观；培养和谐共进、爱国爱乡的高尚情怀。

分析这一陈述，我们可以看到“培养学生探究合作学习能力；运用已有知识解决实际问题的能力；提高分析概括能力。”“培养学生的审美观；培养和谐共进、爱国爱乡的高尚情怀。”这不仅是学习历史与社会课程的学生应达到的目标，也是学习人文类课程的学生应达到的目标；不仅是人文类课程的目标，也是自然科学课程追求的目标；不仅是初一学生应达到的目标，也是高中学生应达到的目标，甚至是人的一生学习都应追求的目标。这样的目标通过一节课的教学活动是不可能实现的，因此，它已不是教学目标，而是教育的宗旨、教育的目的。

目的和目标是不同的。目的是通过某项活动要取得长远的预期结果，而目标则是通过某项活动要达到的近期效果。教学目的是教学领域里为实现教育目的而提出的一种概括性的、总体的要求，是教师在教学过程中要完成的任务，它具有根本性、长远性和稳定性。教学目的体现了社会的意志和客观要求，是以指令性的形式表现出来的，更多地带有强制性。而教学目标只是对特定的教学活动起指导作用，由授课教师根据课程标准要求，在课堂教学设计时制定的绝大多数学生通过学习应该达到的基本要求，它具有现实性、具体性和操作性。教学目标则较多地体现了教学活动主体的要求，带有相当程度的自主性和自由度。从这个意义上说，教学目的是某一历史时期学校教学的规范，不容许随意变更，而教学目标则是一种策略，可以由教师根据需要加以调整、变更，具有较大的灵活性。

2．课程目标与课时目标混淆

教学活动可以分为课程、单元、课时等多个层次。因此，教学目标就包括了课程目标、单元目标、课时目标等多个层次。课程目标是指某门课程在教学上总体所要达到的结果，亦即一门课程的教学活动从总体上所要促成的学生的身心变化。课时目标是对每个课时的具体要求，即一个课时的教学活动所要达到的结果，亦即一个课时的教学活动所欲促成的学生的身心变化。

“通过系列探究，学会客观评价历史人物和历史现象，培养以史为鉴、学以致用的能力和关心社会的主体意识。”这是一位教师关于《改革弊端的罗斯福新政》一课教学目标的陈述。在这个陈述中，“学会客观评价历史人物和历史现象，培养以史为鉴、学以致用的能力和关心社会的主体意识。”是学习历史与社会这门课程所要达到的目标，而非一节课所能完成的任务。

3．教学目标的行为主体混淆

一位教师在教授《规模空前的战争浩劫》时这样陈述教学目标：

①知识与技能：通过本课的教学，使学生了解两次世界大战爆发的原因和所带来的灾难。

②过程与方法：通过引导学生观察、思考和探究，培养学生综合分析历史问题的能力。

③情感态度价值观：通过学习，使学生对战争的危害有较深刻的认识，培养他们热爱和平、珍惜和平生活的观念。

对于这样的陈述，且不说将教学目标割裂为所谓的“知识与技能”“过程与方法”和“情感态度价值观”三个方面是否恰当，因为这三个方面是交织在一起的、相互渗透的。仅就“谁来完成教学目标”这一问题，就使我们非常困惑了。谁“使学生了解”?谁“引导学生观察、思考”？谁“培养学生综合分析”?谁“提高学生对战争危害的认识”?显然，这都是教师的行为。

教学活动的目标是促使学生发生期望的变化，学生是教学活动的主体。一切教学活动如果没有促使学生发生变化都是无效的。我们经常听到老师抱怨说：“这个问题我都讲了五遍了，学生还不会！这不能怪我。”实际上，教学目标是学生要达到的目标，而非教师要达到的目标。教师讲十遍、百遍，学生没有发生期望的变化，这种教学也是无效的。出现这种情形的主要原因是对完成教学目标的行为主体认识有误。

4．教学内容与教学目标混淆

在对《开辟新的发展道路》一课的教学目标陈述时，有教师写道：（1）知识与技能：一战中的俄国、彼得格勒武装起义、临时政府、布尔什维克、阿芙乐尔号巡洋舰、苏维埃、土地法令。这是教师在陈述教学目标时，最常见的错误。这种表述不做任何学习行为、行为条件和学习程度上的界定，只是将教学内容罗列堆砌，把教学内容当作教学目标。

5．教学活动与教学目标混淆

教学活动是教学中发生的事件，它是达到目标的手段，而不是目标本身。但是很多教师这样陈述教学目标：通过指导学生阅读课本，在图书馆、网络上等查找资料，组织课堂讨论，引导学生把握课本知识，形成学科能力，养成正确的情感与价值观。这种陈述错在将阅读课本、去图书馆、上网检索、课堂讨论等教学事件当作教学目标本身。

6．表述目标行为动词过于抽象

在对教师教学目标陈述的考察中我们发现，在教师的词库里“了解”“掌握”“理解”“应用”四个词是使用频率最高的行为动词。当我们提出何为“了解”、怎样的行为表明已“掌握”、如何衡量“理解”与否、“应用”与“掌握”有何不同等问题时，陈述教学目标所使用的行为动词过于抽象的问题就显露出来了。如果使用说出、背诵、辨认、列举、复述等词语是否比“了解”更具体呢？如果使用解释、说明、归纳、概述、推断、整理等词语是否比“理解”更容易理解呢？如果使用设计、辨析、撰写、检验、计划、推广等表述，是否比“应用”更具操作性和更易反馈呢？回答是肯定的。

④ 如何制定有效的课堂教学目标

11.7 一、重视教学目标的确定 教学目标的确定，可以为执教者选择教材内容、手段方法和科学评价教学结果提供相关依据，也可以为学习者提供明确的学习方向。教学目标的确定，必然要决定教学的设计，包括：对学习材料的选择；对学习方法的确定；对学习情境的创设；同样，教学目标的确定，也必然决定教学的实施，包括：教学的流程；时间的分配；课堂生成资源的捕捉与选择；课堂教学的调控；因此，课堂教学必须重视教学目标的确定。教学目标既是课堂教学的出发点，也是课堂教学的归宿。 二、制定教学目标的依据 1.课标是指导性文件，其中的理念、目标和实施建议都起着重要的指导作用，应该认真研读。 2.研读教材。 3.了解学生。 三、如何制定教学目标 1、制定教学目标要全面关注学生的发展，从三个纬度上制定切实可行的教学目标。 2、每节课的三维目标的制定要具体、有针对性。 3、制定目标要整体把握教学目标，层次清晰。从宏观上考虑，从课程目标到阶段目标，再到单元目标和一节课的目标。 4、制定的目标要有数学思想、有发展性。 反思：有了明确、具体的目标，我们才能更好地创设教学情境、设计教学环节、利用教学资源、把握教学生成、评价教学效果等等。

⑤ 怎样确定课堂教学目标

1、有效的新课程的课堂教学要在整体教学活动中统一、整合地实现教学目标。 新课程要实现学生全面、终身的发展;倡导给个性充分、自由发展创造条件;给学生主体生动、活泼的发展空间。新课程在价值观上，一切为了学生全面发展;伦理观上高度尊重学生;行为观上，全面依靠学生。2、灵活的、又有侧重的提出目标的要求。 对于具体的教学，具体的数学学习内容，我们不可能同时，花同样的气力落实课程目标中的几个个方面。我们要根据具体的教学内容进行具体的分析。 有的教学内容易于通过“亲历过程”获得方法的启示，我们就可以突出“过程与方法”的重点。例如在小学数学第一学段统计内容教学中，教师要充分利用学生的生活经验，设计生动有趣、直观形象的教学活动，让学生亲历统计的全过程，在具体的操作活动中进行独立的思考，鼓励学生与同伴进行交流;教师提供适当的指导和鼓励，善于选择有价值的问题，让学生展开讨论，寻找问题的答案。 有的教学内容或教学环节具有强烈的情感态度倾向，蕴含丰富的思想道德因素，就应当着重进行“情感与态度”的教育。当然对于一些“中性”的学习材料也不用硬性附加思想标签。3、注重内隐和生成性目标在促进学生发展的作用。 传统课程认为，课程是知识的载体，是经过精心选择的学科知识，课程就是教材;教师是知识的传授者，教师是中心，学生是知识的接收者。传统的教学过于强调预设和封闭，从而使教学变得机械、单调、沉闷和程式化，缺乏生气和乐趣，缺乏对智慧的挑战和好奇心的刺激，压抑了学生的个性发展，抹杀了学生的创造才能。

⑥ 怎样优化课堂教学目标

仅供参考：

优化课堂教学目标，实现课堂教学素质化。
教学目标是根据教学大纲规定的原则，把大纲的要求细化，并把政治思想和道德素质教育寓于其中。课堂教学的一切活动都是围绕教学目标展开的。优化了的课堂教学目标应以学习者为中心，尽可能多地给每一位学生自主学习活动的时间和空间，为其今后的发展打一个坚实的学科基础，其中学科知识应包括学科的基础知识，基本技能，及由其内容所反映出来的思想和方法。学科能力包括逻辑思维能力，空间想象能力以及应用知识分析总是和解决问题的能力。学科观念包括对学科价值的认识，应用意识，定量分析问题和思考问题的意识等等。其它综合素质包括心理素质，德育素质，美育素质和劳动素质等。
总之，优化课堂教学的目标应面向全体学生，全面提高学生素质，使学生在生动活泼的气氛中主动地学习而不应是以分数的目标的被动学习。另外，目标的制定一定要有可操作性和可检测性，避免大而空。
优化创新教学内容，实现教学效果整体化。
课堂教学内容的优化创新，也是对知识经济时代的一种回应，它触及到了课堂教学的根本性问题，直接影响到整体的教学效果，课堂教学内容体现创新，主要包括引导学生确立创新意识，培养创新能力，打好创新素质基础应以创新要求归宿，优化创新应成为课堂教学法的核心内容。
因此，在教学内容的安排上，既要注意知识的系统性，逻辑性，又要符合学生由具体到抽象，从特殊到一般，由感性到理性的认知基础对教材内容重新进行精心的组织安排，使展示的教材有新鲜感，新奇感，有吸引力，有感召力，能起到补充，完善，招展学生原有知识结构的作用，每节课要正确在教学中要辅垫什么，思维向什么方向发展，以及还要做哪些渗透等，从而使教学内容优化创新，使课堂教学取得整体效果。
例如，在《故乡的榕树》的教学中，我就大胆地一改以往的教学内容，重新安排，选取播放与此文内容相似的音乐——二胡曲《还乡行》，用音乐的旋律来向同学们诉说，这堂课只要求同学们一边默看课文，一边欣赏音乐，一边思考课文及音乐支中所代表现的内涵，其余什么也没多说。结果，这堂课竞收到令人预想不到的良好的效果。
优化课堂教学模式，实现课堂教学的宏观管理。
课堂教学是由多元目标，多种要素和多个因子有机组合的综合体。教学模式就是在一定教学思想指导下为完成教学任务所建立起来的比较稳固的教学程序及其实施方法的策略体系。有时序结构、教法结构、心理结构、主客结构、过程结构、知识结构等，教师的任务就是将教学中各种复杂因素，在有限的时间和空间内，艺术地组合在一起的实现课堂教学的最优化。
对教学模式的认识，可以启示我们：（1）在构建教学模式时要十分重视他的科学性，完整性，可操作性，决不能顾此失彼。（2）在教学中要自学地学习运用教学模式。（3）在教学中贵在创新，要构各具特色，有不同风格和流派自成一体的教学模式。
优化教学方法，提高课堂教学效率。
教学方法是一个策略系统，教学目标和内容确定以后，确定和选择灵活的教学方法使成为优化课堂教学的重要课题。各教材内容是丰富的，但若没有生动的教法，那么学生学习的举也是不能持久的。学习积极性也是不能经常保持的。扬以教学要根据不同的教材内容和不同年级学生的特点采用不同的教法，其目的上让学生思维活动处于积极的状态，更好发展其学习的主体作用。
要使学生主动参与，使全体学生动脑（思维），动口（表达），动手（操作），多种感觉密切配合协调参加到学习中来，学生的听，看，读，写，想等一系列活动，就是学生观察能力，表达能力；运用能力的培养，学生在参加知识的实践中，全提出许多问题，这些问题的出现，学生在老师的指导下，其求知欲会驱使自己去解决这些问题，这就是学生的一种助力。学贵有疑，教贵做疑，有疑问才会执著追求，寻根来求源，真正理解和掌握知识，这样才有到于实现由“授鱼”向“授渔”的转变。
在语文课教学实践中，我们根据每册每单元的具体内容和特点，结合职业中学的特殊学情，尝试了分层教学法，它分为两种情况，一种是同班分层，把课堂教学分成两个阶段进行。第一阶侧面是集体教学阶段，这阶段教师在以绝大部分学生的水平为基础，利用尽可能少的时间，进行少而精的集体教学。第二阶段是个别学习阶段，在这阶段，我们对不同同学生实施不同的指导，不同的练习和检测。最后再通过必要的教学反馈，采取各种形式学生的知识缺陷进行针对性的补习和矫正，最经使全体学生掌握所学习的内容。另一种情况是异班分层，就是在同一年级内把学生的情况按程度分为A，B，C三个层次，重新组织班教学一室内容，同时请校内的老教师开设讲座，学生自由选听，每一年级对“优生”和“学习暂时困难的学生”都要特别重视，制定具体措施，激发学生成功的喜悦，特别是对每一个“学习暂时困难的学生”建立个人档案，经常和家长联系，真正做好他们的转化工作。
诚然，“教学有法，教无定法”，在课堂教学中还有许多种方法。例如，六步教学法，谈话式教学法，点拨式教学法等等，要贵也在于得法，要精心选择和灵活运用多种方法，还要注意方法的协调性，得法就能提高教学质量。
优化教学评价，激励学生学习。
教学质量们评价对教学起着导向作用，要以教学目标和教学内容为依据对学生的学习过程和学习的结果，从认识，技能和思想感情等方面作出全面评价，借以获取教学反馈的信息，改进教学方法，激励学生进步。教师要想方设法加强课堂信息反馈，增大信息交流速度，对反馈的信息，适时作业评价，对学生正确的认识要及时强化，发现问题及时纠正，反馈越及时，课堂教学效果就越好，教学效率优越高，要重视教学过程中的形成性评价，做到形成性评价和总结性评价相结合。要加强学生的自我评估，培养学生对自己的学习结果和学习过程评价的能力，使他们评估与自我评估相结合，使评价制度更能发挥激励学习的作用。，要增强实际操作和测试方式，对学生的测量，作图，制作等动手能力进行评价，特别是对多媒体电化教学，由于声，色并置，同步显示，更能吸引学生，激起极大举，其优越性是其他教其其所不能代替的，对此的操作能力要及时作业评价。
优化课堂训练，强化已学知识。
教学大纲明确指出：“练习是使学生掌握知识，形成技能，发展智力的重要手段。”课堂训练是适应学生智能发展和课堂教学规律的一种策略。
然而，目前课堂训练普遍存在这样的问题。（1）以习惯练习代替训练，（2）不问内容与时机，信手挪用现代的练习；（3）备课找题单，上课用题单，上课用题单，讲解对答案。“不是灌，使是串（串讲）要不就是满堂练”。课堂训练陷入了“低效率——重负担——低效率”的悟圈，严重影响了课堂教学的效率，所以，解决问题，关键还得在如何“优化训练”上下功夫。
训练内容要指向目标。课堂教学目标教学结构， 学方法，课堂训练和评价起着定向作用，反过来，课堂训练不是促进达标的重要手段。集中目标才能集中优势，伤其十指不如断其一指，课堂上每一项训练活动，每一首训练题，教要围绕教学目标来设计成编造。
训练设计要科学有序，一是训练题要典型有序，从内容上看，巩固记忆性的题，要求提示明，表达概括简练，题型典型；理解运用基础知识，发展思维的题，要灵活多变，角度典型，培养迁移创新能力的题，要求新颖，又要与所学知识自然联系，内容典型。训练题编排，考虑到学生的接受能力和学习水平，着眼点放在学生最近发展区，有每个学生必须掌握的基础题，有适合一般学生的基本题，还要有适合优生完成的提高题，促使各类学生都要“跳一跳摘桃子”。二是训练过程要体现发展提高，即有利于学生发展思维的提高能力。教师要在课堂“双基”教学活动中引导学生学会观察，比较分析，综合，概括，演绎，以训练思维品质与思维习惯。
训练方法要是灵活多样。一个充满生命活动的课堂教学应熔思想，语言，知识能力素质培养于一炉，课堂训练也必须是多角度，多侧面，多形式的。
正确发挥教师的训导作用。一是控制作用。教师应以教学目标为依据，以课堂结构为依托训练方案，以训练的最佳电动机和最佳方式来安排训练活动。二是点拨作用。按“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达”的古训，讲练结合，适当点化，激励学生自己去思考创新。三是评价教育作用。善于从训练中捕捉信息，及时评价，帮助学生发现长处，找到善距，引导学生顺利到达目标和获得发展。
优化的课堂训练才有效，有效的课堂训练才能真正减轻过重的课业负担，强化已学的知识。
总之，教学既是科学，又是艺术。教育家加里宁曾说过：“教育事业是艰巨的事业，优秀的教育家认为，教育事业不但是科学的事业，而且是艺术事业。”优化课堂教学当然要用教学质量来衡量，对于我们教者也要加强自身基本功的锻炼和素质的培养，树立正确的教学思想，积极为优化课堂教学，实施素质教而作出努力。

⑦ 怎样叙写课堂教学目标

一、教学目的与教学目标的关系教学目的与教学目标是一种一般与特殊版的关系，普权通要求与具体结果的关系，理想与现实的关系。教学目的是一种理想，是教学工作的方向与指针，往往与教师的主观愿望等同，隐含着可能无法实现的内容，时间跨度也较长。如教学《飞机遇险的时候》确定的教学目的为：（１）指导学生读懂课文主要内容。（２）学习周恩来同志临危不惧、舍已为人的优秀品质。教学目标是一种现实，是指在具体情景下，学生行为变化的结果。教学目标是策略性的，可观察、可测量、可评价，是教学目的的具体化，而且有时间、情景等条件限制。如教学《２０以内加减法》，确定的教学目标为：（１）学生应该掌握２０以内加减法的口算方法。（２）学生应该领会２０以内加减法的算理。（３）在五分钟内，能正确计算１００道２０以内的加减法口算题。二、叙写课堂教学目标的原则（一）根据学生个人的实际水平由于课堂教学的主体是学生，课堂教学目标的设置，首先要考虑学生个人的实际水平。

⑧ 如何实现数学课堂教学目标

目标抄分为四个方面细化袭,知识技能,数学思考,问题解决,情感态度.就数学结合来说,学会思考是一个核心问题,学会数学必须要学会思考,有人曾经说数学是思维的体操,所以让学生学会思考,是数学的一个核心目标.数学思考要把四基有机的结合起来,把通常所说的数学的基本思想和知识技能有机的结合起来,把积累数学经验和知识形成的过程有机的结合起来,这个对于提升数学思考的能力是非常重要的.

⑨ 如何有效达成课堂教学目标

有明确的具体来的易于实现的教学目标源。教学目标的定位忌多而空，应根据具体的教学内容来确定，且便于课堂检测。这一点需要教者事先认真研究教材，读透文本，并在此基础上结合学生的认知水平、知识结构及求知心理。目标的确定要从教与学两个方面来考虑，而不应该仅仅考虑教者的教，更应该考虑学生的学。课堂上亮出教学目标，等于明确了师生彼此都要完成的教与学的目标，教者心中有数，教学时有的放矢，尤其是学生学有目标，知道自己这节课的学习任务，心中充满期待，能积极主动的参与教学。这样，师生会配合默契，共同完成教学目标

⑩ 怎样确定课堂教学目标教学目标的叙写应注意哪些问题

1、制定教学目标要全面关注学生的发展，从三个纬度上制定切实可行版的教学目标。
2、每节课的三维权目标的制定要具体、有针对性。
3、制定目标要整体把握教学目标，层次清晰。从宏观上考虑，从课程目标到阶段目标，再到单元目标和一节课的目标。
4、制定的目标要有数学思想、有发展性。 反思：有了明确、具体的目标，我们才能更好地创设教学情境、设计教学环节、利用教学资源、把握教学生成、评价教学效果等等。

教学目标的叙写应注意哪些问题：
(1）正确定位目标对象；
（2）学习目标的编写应尽可能明确、具体；
（3）目标设计要有层次性.