教学质量评估意义

㈠ 教育评价的意义

一、教育评估是提高来教育决自策有效性的前提和基础

教育决策，无论是集体决策还是个人决策，无论是宏观决策还是微观决策，无论是确定性决策还是不确定性决策，无论是发展性决策还是追踪性决策，都必须严格遵循决策的科学程序。科学的决策程序包括:发现问题，确立目标;分析矛盾，制定方案;综合评估，方案选优。

二、教育评估是树立正确的教育价值观和质量观、全面贯彻教育方

针的建设性措施

在现实中，教育的价值观和质量观往往受三个方面的制约，一是设计者的价值、质量观，二是实施者的价值、质量观，三是服务对象的价值、质量观，这三个方面可能是一致的，也可能是不一致的。例如，普通中学的培养模式，从国家来说，要求培养基础扎实、知识面广、智力发达、能力较强、品德高尚、身心健康的合格毕业生;从学校来说，则可能要求培养知识扎实，升学能力强的学生，特别是在教育结构尚未理顺的情况下，这种价值观和质量观导致了片面追求升学率的偏向;从用人部门来说，高等学校倾向于需要知识面宽、有“后劲”的新生，部门行业则需要知识专业化且上手快

㈡ 教学评估对大学究竟意味着什么

作为评估主体的教育部，虽然其初衷是想通过评估达到促进大学教育质量的提高、教学管理的完善等目的，而作为被评估对象的大学与地方政府却意不在此——他们的双眼死死地盯住端在教育部手中的那块大蛋糕，而不是实实在在的教育教学水平的提高。与任何个体一样，在利益面前，他们也是不折不扣的实用主义者，信奉“黄猫黑猫，抓到老鼠就是好猫”的哲学。对教育部而言，正是这种动机与结果的背离，使一项看似美好的政策异化成了一幕高投入而低产出闹剧，甚至——逼得各大高校不得不进行每五年一次的劳民伤财的“烧钱循环赛”。
笔者在读研时曾经亲自参与过大学教学评估的造假活动。在评估时间来临前的两三个月，学校全体老师就已全民皆兵，投入了轰轰烈烈的造假运动中——这不能怪学校，为了多分点蛋糕，改善自身的办学条件及师生的福利，学校不得不如此。于是，多年前早已毕业的学生的试卷和论文被翻了出来，而我们这些研究生则在老师们的指导下，按照琐碎的评估得分要求对这些试卷和论文进行整理和改造。如果还有什么材料不齐全，则发扬人多力量大的精神，加班加点地给制造出来。可以说，教学评估使大学成了一个标准化生产的流水线车间，而教育部的评估组就是质量检查人员。一般来说，就材料而言，各个大学生产出来的成品材料与教育部的标准品相比往往八九不离十。正是由于造假行为的存在，因此，各个学校很难分出高下，拉开很大的差距。为了在评估中胜出，学校和地方政府具有十分强烈的贿赂评估组成员的动机，至于背后到底会有什么暗箱操作，笔者也不得而知。评估组一走，学校的一切也就恢复了原样，至多，学校的门面上多了一块金字招牌罢了，至于教育教学质量到底是否得到提高呢？恐怕未必。不过，忙碌多时的老师们却终于可以喘口气，好好休息一下了。
从理论上来讲，教育是个慢活儿，细活儿，教育质量的提高需要师生长期不懈地共同努力，决不是一两次纸上谈兵的走过场的教学评估所能“赶”上去的——在此意义上，教育部想通过所谓的教学评估促进大学教育质量的提高、教学管理的完善的动机本身就是违背教育规律的。人人心里有杆秤，对于大学教学质量的好坏，学生和纳税人最有发言权，根本不必要教育部来评。西谚云，“把上帝的还给上帝，把凯撒的还给凯撒”。笔者认为，教育部应该停止这种低效甚至扰乱大学正常的教育教学秩序的教育评估，改变对大学的资源配置方式，给大学更多的自主空间，从而使大学能一心一意地致力于教育教学这一“本业”。

㈢ 对学生对老师教学质量评估的看法

完全是形式主义，老师的表现在领导已经是有定论的。我们学生的评价不起什么作用。

㈣ 课堂教学评价的意义是什么

课堂教学评价的意义是：
1.课堂教学评价具有导向功能，能够促进课堂教学改革。
课堂教学评价体系的建立和实施，可以充分发挥评价的导向作用，促进教师尽快转变教育思想，在课堂教学中更好地发挥教师的教育创新意识，达到改进课堂教学的目的。评价体系的建立，意味着对课堂教学中与教和学相关的各种因素的选择和侧重点不一样，这些不一样的地方将促使教师在今后的课堂教学中，更加注重评价所侧重的各种相关因素，并将其作为课堂教学中展示和发挥的重点，发挥评价的导向功能。
2.课堂教学评价具有激励功能，可以加强教师之间的相互交流。
课堂教学评价能够有效地评析教师课堂教学的状况和优缺点，只有让教师了解了自己在课堂教学实践中的优点、亮点、特点和弱点，才能找到今后努力发展的基点和方向。课堂教学评价正是教师了解自己教学情况的一条关键途径。同时，课堂教学评价还可以使教师在相互之间的听课、评课活动中增进了解，互相学习，在听课、评课的交流中激发内在的需要和动力。
3.课堂教学评价是促进教师专业发展的重要途径。
对于教师而言，课堂教学水平和能力是教师立足的基点，如何有效提高教师的教学水平与能力是教师教育最重要的课题之一。我们的课堂教学评价正好可以为广大的教师提供一个科学了解自身教学状况的窗口，使其明了自己教学中存在的不足和今后努力的方向，为教师的专业发展提供一个很好的平台。针对新课程改革实施过程中存在的教师的适应性问题而言，课堂教学评价特别是发展性的课堂教学评价，正是保证新课程顺利实施，促进教师专业发展的重要方法。
4.课堂教学评价具有决策和鉴定功能，是学校管理工作的重要组成部分。
课堂教学评价是教师工作评价的重要组成部分，也是学校评价体系的核心内容。通过开展科学有效的课堂教学评价，能够有效地鉴定教师的教学态度、教学质量、工作能力、业务水平等，使学校的管理工作更系统化，决策更科学化。
5.课堂教学评价是对一个教师的肯定，是对学生的责任所在。
课堂教学评价是对一名教师来说对她工作态度及成绩的肯定，所以，课堂教学评价一定要科学，公平。

简介课堂教学评价：
课堂教学评价专指对在课堂教学实施过程中出现的客体对象所进行的评价活动，其评价范围包括教与学两个方面，其价值在于课堂教学。课堂教学评价是促进学生成长、教师专业发展和提高课堂教学质量的重要手段。

㈤ 教学审核评估对提高本科教学质量有什么作用

审核评估是我区实施高校分类管理特色发展机制改革的重要组成部分，重点考察回高等学校办学定答位和人才培养目标与国家和广西区域经济社会发展需求的适应度、学校教师和教学资源对学校人才培养的保障度、学校教学和质量保障体系运行的有效度

㈥ 教学评估对提高本科教学质量有什么作用

本科教学评估是评价、监督、保障和提高教学质量的重要举措，是高等教育质量保障版体系的重要组成部权分。评估不仅能鉴定学校教学工作的质量和水平，诊断学校教学工作存在的问题并提出改进建议，而且能发挥“以评促建”的作用，促进学校更新教育观念，明确发展方向和目标，深化教学改革。
同时，教学评估还具有激励和督促作用，能够促进学校不断改善办学条件，加强教学管理，建立自我约束、自我监控机制，完善内部质量保障体系。我国以往开展的教学评估实践已充分证明，学校通过评估，教学工作水平明显提升，达到了保障并提高教学质量的目的。

㈦ 高校教学评估的目的是什么

对国家来讲，通过评估对高等教育教学进行宏观调控，掌握各学校的办内学水平和办学容质量状况，用评估指标体系指明高校今后办学的努力方向，切实提高高等教育办学水平和质量。 对各高校来讲，通过评估，对照《指标体系》肯定自身已有成绩，找出尚存差距，制定相应整改措施，从而促进本校的建设与提高，使教育教学的水平更上一层楼。 综合起来讲，评估只是一种手段，其真正的目的，正如教育部下达的评估文件中所指出的那样，在于“以评促建，以评促改，以评促管、评建结合，重在建设”。

㈧ 教学评估的重要作用

高度认识评估工作的重要性
开展评估工作是贯彻落实科学发展观，提高教育教学质量的需要。评估是高等学校建设、改革、发展的“助推器”，是提高教育教学质量的有效手段。从近几年的评估情况看，高校在教学工作中确实存在不少问题，例如有的高校教学条件还不够好，管理也不够规范，这些都直接影响着教育质量的提高。通过评估发现了不少问题。一些学校为了应付评估，组织教师和学生补做试卷和论文，甚至编造假文件、假数据，还把这种造假行为归结为是评估造成的。必须说明的是，不是评估导致造假，而是通过评估，暴露了学校管理中存在的问题，以及学校领导在思想和诚信方面存在的问题。这恰恰说明需要进行评估，要通过评估来促进这些问题的解决。要认识到开展评估工作是政府转变职能和加强宏观管理的需要，是政府运用信息的、法律的、行政的手段实施宏观管理和目标管理的有效途径，对高校科学办学、规范管理、改革发展和提高质量都具有重要作用。只要是评估方案中规定的要求和项目，通过以评促建，就会化为学校自觉的认识和行动。
从国际上看，评估是世界许多国家保障高等教育质量的有效手段。发达国家开展高等教育评估已经有几十年甚至上百年的历史，并且越来越重视评估，把评估看成是加强宏观调控，提高教育质量的重要举措。