课堂教学价值教育

❶ 如何认真分析和研究教学价值从而进行教学价值设计

在一定意义上，新课程的实施和推进就是为了追求育人效率的提高。课堂教学作为课程改革的主阵地和落脚点，要不断追求效率。但在现实的课堂教学活动中，效率不高或达不到预期效果是普遍存在的客观事实。因此，明确课堂教学活动追求效率的意义，深入研究和探讨课堂教学存在的问题，找出提高课堂教学效率的策略和方法就成为当前中小学迫切需要解决的问题。
一、提高课堂教学效率是课堂教学的价值追求。
提高教育教学效率一直是教育教学改革和发展的价值追求，有三次重大变革在教育史上影响深刻和广泛。
第一次是捷克教育家夸美纽斯创立的班级授课制。他把一对一的个别教学变为一个教师同时对几十个学生进行施教的群体教学，教学效率得到了极大地提高。夸美纽斯系统论述了统一教材、统一教学时间和空间、统一教学要求的班级授课制，在教育史上是一个重大贡献。自此以后，经过各国的教育实践，班级授课制作为学校教学的主要组织形式，得到广泛运用和发展。
第二次是德国教育家赫尔巴特提出的课堂教学阶段论。他把以教师为中心的班级课堂教学程式化、模式化，这样教师就能有计划、有步骤地进行教学，从而提高了课堂的效率。赫尔巴特认为，一个教学过程应该有这样四个密切相连的阶段组成：“明了、联想、系统、方法”，后来逐渐演变成“五段教授法”，即我国中小学教师所熟悉的课堂教学五个环节：组织上课、检查复习、讲授新知、巩固复习、布置作业。赫氏的理论让教师们领悟和掌握了课堂讲授教学的步骤、门道和技巧，课堂教学的效率效果因此得到了提升。
第三次是美国教育家杜威提出的学生中心论。在杜威看来，赫氏理论的基本缺陷在于它从根本上只重视“教材”，而忘记了教育中的“人”，忽视了人的主动性。教学的中心不在教师，而在学生，所以他认为要把教学中心从教师转到学生。杜威对教学的贡献主要不在于发明了某些具体的教学方法，而在于使教学方法迈入了一个新时代，即旨在唤醒主体意识、关注个体独特性、促进个性自由与解放的教学时代。
总之，追求教学效率是各国教育教学改革的根本目标，也是各种教学流派不断探索和倡导的理念和策略，追求教学效率是课堂教学活动的根本价值。
二、提高课堂教学效率是新课程教学改革大背景下的现实迫切要求。
我国从2001年开始新一轮的基础教育课程改革，目的就是贯彻党的教育方针，全面推进素质教育，培养符合2l世纪需要的人才。通过几年的推进，新课程的理念逐步被接受和认同，在教学实践的不同层面都得到了一定的体现和落实。但当我们深入课堂教学一线，进行细致深入的观察与研究时，就会发现：现实的课堂教学与科学发展观的要求还有一定的距离，师生的教学活动与课程改革的目标要求还有较大的差距，现实迫切要求提高课堂教学的效率。
(一) 提高课堂教学效率是实施素质教育，提高教育质量的需要。
教育质量是一切教育活动的生命线，世界各国持续不断的教育改革根本目的就是为了提高教育质量。全面推进素质教育是我国现时代教育发展的大政方针。实施素质教育，就是全面贯彻党的教育方针，以培养学生的创新精神和实践能力为重点，造就“有理想、有道德、有文化、有纪律”的、德智体美等全面发展的社会主义事业建设者和接班人。实施素质教育，就是要面向全体学生，为学生的全面发展创造相应条件，尊重学生身心发展特点和教育规律，使学生生动活泼、积极主动地发展。衡量我国教育质量的标准就是看学生的素质是否得到了全面发展和提高，是否生动活泼地主动发展，有无创新精神和实践能力。
学校是实施素质教育的主要场所，教学是实现教育目的的基本途径。学校能否有效实施素质教育，教育质量能否得到切实提高，课堂教学是关键。课堂教学活动的根本目的在于促进学生尽可能高速地发展，要求课堂教学必须采取让学生学起来容易，适合学生能力的方式。提高教育质量，不但要让学生素质得到全面发展，还要让学生的素质得到切实的发展。教学追求效率就是要努力使师生以尽可能少的时间、精力或教学消耗获得尽可能多的教学成果。因此，实施素质教育必须从基本的课堂教学改革人手，通过不断提高课堂教学的效率，来整体提高教育质量。

❷ 简述课堂教学管理的重要价值

良好的课堂纪律管理是顺利进行课堂教学活动的保证。有位学者说得好：“进行教学，它首先必然包含纪律管理。”通过课堂纪律管理，可以培养学生自觉遵守纪律的良好习惯，创设一个最佳的教学环境，提高课堂教学效率。
纪律教育是教学工作的一个有机组成部分，组织教学活动是向学生进行纪律教育的基本途径之一。著名的加拿大华裔心理学教授江绍伦指出：“教师必须把纪律作为他进行教学的一个重要部分教给学生。可以肯定，其重要性不低于所规定的课程的学科内容。”可见，课堂纪律不仅是教学工作的一个重要内容，它更是组织教学的重要花捏，又是培养学生自觉遵守纪律的途径和方法。要搞好课堂纪律管理，必须做到以下几点：
第一、树立正确的课堂纪律管理观。教师的教育观念直接影响着他对课堂纪律的要求和对学生课堂行为的评判。有的教师认为，所谓的课堂纪律好，就是学生在课堂上要绝对保持安静，一切听从教师的指挥，秩序井然；还有的教师心目中的课堂纪律好的标准与其说是学生装的外部表现，不如说是学生学习的程度和能察觉到的学生情感。课堂上学生装必须的自由讨论和活动以及活跃的课堂气氛，是激发学生学习兴趣，调动其积极性，发挥其主体作用的真正体现，这是我们所提倡的；而有的教师则认为，要做好课堂纪律管理，就必须加强教师对学生行为的控制是不正确的。过多的惩罚容易伤害学生的自尊心，使师生之间产生对立情绪，只能要表面效应，但无实际效果，也不利于培养学生的自觉纪律。实际上，良好的课堂纪律并不排除学生在学习过程中流露的经过思考、讨论、从而得出答案时愉悦心情。教师应允许学生有几分钟时间表现他们的这份情感，然后，适可而止。
第二、良好的纪律管理应是自觉的纪律教育。要遵守学生人格，尊重学生自尊心，严格要求学生与尊重学生人格相结合。积极引导学生自己管理自己，以积极的纪律教育为主。作为教师要教给学生自我管理的方法，这样有助于发展学生的个性与创造精神，消极的强制性管理则不利于学生创造思维和个性发展，课堂上尽量不用。培养良好的纪律行为为主，惩罚不良行为为辅。课堂教学中不排除必要的惩罚，但过多的惩罚是培养不出良好纪律行为的。不能对学生体罚或变相体罚，更不能对学生采用讽刺，挖苦和恐吓等方式。实行民主管理，教师不压制学生，不滥施惩罚，虚心听取学生的意见。在教师的引导下，教室里充满了友好和谐，积极认真的教学气氛。
第三，和谐的师生关系是搞好课堂纪律管理的关键，教室在进行课堂纪律管理时，不能只想到自己是课堂纪律管理者和监督者，应该意识到教师本身和学生一样是构成课堂纪律的重要因素，自己的言行举止，与学生之间关系的好坏，直接影响着班级课堂纪律。因此，融洽的师生关系是课堂纪律管理的一个必不可少的条件。课堂上教学气氛活跃，学生自觉遵守纪律，这种良好的教学气氛，不仅有利于知识信息的传递，而且起着丰富的情感交流作用。教师能了解与满足学生的愿望和心理需求，学生了解老师的要求与纪律允许的自由活动范围，师生行动一致，良好的课堂纪律自然形成。即使有个别学生有违反纪律的行为。有着良好的师生关系的班级，课堂纪律情境是微妙的。一个手势和表情，对学生就产生巨大的心理感染力，使学生自觉遵从教师的意愿。相反，如果师生之间没有建立相互理解的关系，心理不相通，关系紧张，那么，上述的那些交往方式多半是无效的。即使是教师的严厉责备，只会带来一时的表现效应，这不是微妙教育者要达到的目的。

❸ 课堂中影响学生价值观的因素有哪些如何进行价值观教育

注重学生的养成教育，把社会主义核心价值观的价值取向转化为学内生普遍遵循的行为规范，容通过养成践行，使社会主义核心价值观外化于行。充分利用课堂教学这个主阵地，对学生进行社会主义核心价值观教育，教学主要是学科课程教学，是最重要和最基本的形式，学生获得知识和能力、形成品格和价值观主要是在教与学的过程中实现的。因此，深入分析探讨学科价值、学习价值，有利于在学科教学中更好地进行价值观教育。学科课程的日常教学是价值观教育的最主要渠道。我们可以在各学科中充分挖掘和认定其本身的教学价值，并在教学过程中进行价值观的传递与授受。同时，学校可以通过校本课程的开发给学生进行价值观课程教育。

❹ 在教学中如何让进行价值教育

我个人认为应把社会主义核心价值观教育摆在学校工作的首位，创新载体、活跃形式、丰富内涵，并贯穿学校各项工作的始终。充分发挥社会主义核心价值观对学校办学理念的引领作用；充分发挥社会主义核心价值体系对班主任工作的推动作用；充分发挥各类实践活动的推动作用；充分发挥课堂教学的主阵地作用。使社会主义核心价值教育在学校，在课堂形成一种体系教育。让社会主义核心价值观教育融入到学生学习成长的全过程，引导广大学生树立远大理想，刻苦学习，报效祖国，服务人民，努力使他们成为具有社会责任感、创新精神、实践能力的一代新人。
一、充分发挥社会主义核心价值观在学校办学理念的引领作用
一所学校的办学理念至关重要，它是学校发展和不断创新的标杆，办什么样的学校，造就什么样的人才，最终要实现的办学目标是什么，这些都由学校办学理念和办学目标所决定，教学活动是办学理念和办学目标具体体现。在当今飞速发展的中国，只有将社会主义核心价值观教育融入到学校办学理念中去，充分发挥其对学校办学理念的引领作用，让社会主义核心价值观在学校的办学理念中形成共识，让会主义核心价值观教育深入每一位教师的灵魂，使之成为一种无形的动力和约束。这样，在教育教学工作中就会自觉地进行社会主义核心价值观的教育。有德无识，不算人才；有才无德，也不是人才；唯有德才兼备，方可为人才。要培养社会主义现代化的建设者和接班人，只有将社会主义核心价值观融入到学校办学理念中，充分发挥其对办学理念的引领作用，才能使社会主义核心价值观在学校教育中引领学校工作的发展，引领学生健康成长。

❺ 的教学实施过程中，你如何体现其教育价值

注重来学生的养成教育自，把社会主义核心价值观的价值取向转化为学生普遍遵循的行为规范，通过养成践行，使社会主义核心价值观外化于行。充分利用课堂教学这个主阵地，对学生进行社会主义核心价值观教育，教学主要是学科课程教学，是最重要和最基本的形式，学生获得知识和能力、形成品格和价值观主要是在教与学的过程中实现的。因此，深入分析探讨学科价值、学习价值，有利于在学科教学中更好地进行价值观教育。学科课程的日常教学是价值观教育的最主要渠道。我们可以在各学科中充分挖掘和认定其本身的教学价值，并在教学过程中进行价值观的传递与授受。同时，学校可以通过校本课程的开发给学生进行价值观课程教育。

❻ 课堂教学最终体现了什么样的价值观

现代学校教育中的课堂教学活动，对教师和学生而言，都是他们生命历程中的重要组成；是学专生属茁壮成长与教师完美人生的过程；是他们展示自己智慧和才华，体验生活和体现人生价值的过程。现代学生获取知识和信息的渠道扩展了，教师也同样要不断扩大知识面。教师的知识应该是生动的，活泼的。首先，教师要把握教材，激活教材知识，这是教师知识内化的过程，同时也要不断地提炼生活。教师的知识要比教材的知识大很多。然后，教师要激活思维，把自己已有的知识释放出来，传授给学生，更重要的是传授给学生学习的方法。从而转变为学生的知识，让学生去观察和体验生活。这是教师知识外化的过程

❼ 如何理解课堂教学的生命价值观

现代学校教育中的课堂教学活动，对教师和学生而言，都是他们生命历程中的重要组成内；是学容生茁壮成长与教师完美人生的过程；是他们展示自己智慧和才华，体验生活和体现人生价值的过程。
现代学生获取知识和信息的渠道扩展了，教师也同样要不断扩大知识面。教师的知识应该是生动的，活泼的。首先，教师要把握教材，激活教材知识，这是教师知识内化的过程，同时也要不断地提炼生活。教师的知识要比教材的知识大很多。然后，教师要激活思维，把自己已有的知识释放出来，传授给学生，更重要的是传授给学生学习的方法。从而转变为学生的知识，让学生去观察和体验生活。这是教师知识外化的过程

❽ 课堂教学为什么要开展价值观教育

发挥中小学思想政治教育课程的作用。紧密结合基础教育课程改革，把社会主专义核心价属值观的基本内容有机融入到小学《品德与生活》、《品德与社会》、初中《思想品德》和高中《思想政治》的德育课程体系之中。鼓励学校将中华优秀传统文化、传统美德、民族精神等内容纳入德育校本课程，让广大青少年在课堂教学中自觉接受社会主义核心价值观的熏陶。

❾ 以具体课文为例,谈谈如何挖掘文本的教育教学价值

挖掘文本情感，促进人本教育
——语文情感教育的研究与探索

一、内容概述
情感是生命存在的体现，每个生命只要活着，都有情感的需要。“没有人的情感，就没有也不可能有人对真理的追求。”（列宁语）语文教学作为一种教学活动，如果它要达到人本教学的相对高度，就必须重视情感的挖掘与投入，并把它提到相对的高度。
二、关键词
情感价值 情感迁移 情感反馈
三、情感教育的意义
长期以来，我们的语文课堂十分重视知识的传授，而不同程度地忽视了对学生进行有意识的情感教育。苏联教育家苏霍姆林斯基认为，情感是获取知识的土壤和动力。他说：“情感如同肥沃的土壤，知识的种子就播种在这个土壤上。种子会萌发幼芽来：儿童边认识边干得越多，对劳动快乐的情感体验得越深，他就想知道得更多，他的求知渴望，钻研精神，学习劲头也就越强烈。”新的课程标准明确提出：“在语文学习过程中，培养爱国主义感情、社会主义道德品质，逐步形成积极的人生态度和正确的价值观，提高文化品位和审美情趣。”“培植热爱祖国语言文字的情感”“具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。”“能初步理解、鉴赏文字作品，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性……。”可见在学生的学习和生活中，培养他们具有良好的情感品质是非常重要的，它可以加深学生对生活的体验和对学习内容的理解，同时也是培养学生个性的重要途径和重要内容。虽然不考虑学生的情感因素也能使学生学到知识与技巧，但不能引起学生的兴趣，也就不可能让他们始终保持积极的学习态度，不能实现人本教育。
(一)、情感教育有助于良好的个性形成，培养美的情感，促进良好思想品质的养成。
小学语文教材中的题材，都有着较高的情感价值取向。如《李时珍》一文中对于李时珍在编书过程中历尽千辛万苦，走了上万了里路，访问了千百个医生、老农、渔民和猎人，花了整整27年时间编写《本草纲目》那种为事业、为理想付出一切的崇高献身精神和顽强的意志力和决心。这些对于我们的学生来说无疑是人生路上的很好的一课，至少可以在他们的心中留下一些波动，触动心灵的弦。又如《少年聂耳》一文中聂耳那种对于音乐的狂热的爱以及对于音乐事业孜孜不断的追求，在一些在学生看来挺平常、挺接近现实生活的小事里得到了完美的体现，让学生体会到一些在我们看来是天才，遥不可及的人物其实并非从小就是神童，他们比别人多的只是一点毅力、一点努力、一点决心而已。如果你也想成功，你只要付出了汗水和心血也会成功。再如《赵州桥》、《敦煌莫高窟》等的文中，以优美的语言词汇向学生介绍了我国宝贵的历史文化遗产，文中的一词一句都透露着自豪、骄傲。这样，学生通过这些载体，就可以很好地了解我国的历史文化。
（二）情感教育有助于创造和谐的教学人际关系，情景交融，使课堂具有活力。
情感价值并不单指来自于教材的而更多的是师生之间的情感互动。构建语文课堂教学新模式，就要构建一种开放、和谐、愉快的，能调动学生的整个精神世界的新型学习环境。因为学生首先是人，然后才是教育的对象，他们在心理上具有较强的自尊心与上进心，存在着要求得到尊重与信任的自然愿望，渴望得到教师的尊重、信任和鼓励。另外，教师和学生应是平等的，在教育活动中，持一种平等、亲和的态度主动走进每一个学生，不强迫学生接受自己的观点，注重建立起师生之间、生生之间相互交流的教育机制。
四、努力在课堂中以文本的情感价值促进人本教育
如何挖掘教材的情感价值，如何在课堂中使学生主动地感悟文本，这些都是语文课堂中情感教育的关键。
1、从教师的教学态度和自身素质来说
教师是学生的学习楷模，加上教师在学生心中的地位，教师在课堂里的表现势必对学生的情感发展起着较深的作用。所以这就要求教师必须具备一定的情感知识和深厚的情感修养。特别是在对待学生课堂中的表现的反馈处理能力。要善于用自己的高尚情操去感染学生。还要有丰富的教态表情。这是注重情感教育，优化学生心理的主要部分。丰富的教态表情可以创设宽松活跃的课堂气氛，充分调动学生的学习积极性，收到“寓教于情”的效果。
2、从教师的教材处理和方法途径来说
每篇教材都蕴藏着情感教育内容，或多或少，或好或坏，就看教师对于教材的处理能力。教师在对教材的处理过程中，一定要从整体和局部两个角度进行挖掘，从中找出符合学生年龄特点，为他们所需的情感教育内容。特别是要贴进学生的生活现实，为他们所理解的内容，而并非是一些陈词滥调。教师不仅要在宏观上培养学生的思想感情，例如爱国、爱家乡等等；更要注重一些情感意志力，甚至在人们眼里微乎其微的东西，却一直可以影响人的一生成长的东西，如对事物的热忱，做事的坚持性，对身边的人的热心等等一些富有人性化的东西，这才是我们的孩子所需要的。
具体的方法与途径：
（1）、在朗诵中。朗诵是学习语文，把握整体情感的有效途径之一。一直以来，在传统的语文教学中，朗诵一直发挥着重要的作用。在如今的语文课堂中，他将发挥着更为重要的作用。前期的朗诵过程，是一个学生自主体会的过程，能更好地发挥学生的主体能动作用；而后期的朗诵过程，是一个学生将自己的感悟与体会融于其中的过程，能更好地把自己的思想和感情通过朗诵体现出来。因此，注重情感教育就不可忽视朗诵的功能。在朗诵中，要注意层次。第一步，主要是对整体的感知，要求比较简单：读出段、句之间的停顿，读准音即可；第二步，是对重点段、句的朗诵，这时要求就进一步：能在读的过程中对重点词句有一些体会和感悟；第三步，是将自己得到的领悟在朗诵过程中体现出来，要求就比较高，语调、感情都要投入。这一步也就是一个情感反馈的过程。
（2）、在整体感知中。语文教材整一文章通常都有一个比较明显的情感教育方面，教师对于此方面的把握一般都比较到位，注意在引导过程中的学生主观能动作用，使学生通过自己阅读或集体讨论得出结论，这个过程的本身也是一个情感教育的过程。教师在这一环节中要特别注意放手让学生自己去探讨和体验，要相信学生在这一环节中是有足够的能力去实行的。
（3）、在细节研读中。通过整体的感知后，教师就需要对细节所表达的深层次的情感进行挖掘，最好也是有学生自主发现，让他们寻找自己感触最深的句子，谈谈想法和体会，教师适时进行引发和启示。也可以在此基础上教师出示一些值得探究的句子，学生加以讨论研究。一般的课文中的第一段或最后一段常有点睛之妙笔，传统的阅读理解过程限制了在这些句子上的深层次的挖掘，教师可以大胆进行改革，首先探讨重点段，这样学生理解那些句子就比较容易把握了。例如《雨中》一文中第一自然段的第二句：“马路上，一群撑着伞放学回家的孩子，仿佛是浮动的点点花瓣。”在理解点点花瓣时，如果对本篇课文没有一个较为全面的理解的话，学生只能理解伞是五颜六色的，所以像花瓣。而不能体会到其实还暗指学生的心灵美。所以，我在处理教材的时候，创造性地突破了文章结构的顺序性，先研度重点段，再去感悟“点点花瓣”，这样就能激发学生在文本中领悟的情感，实现新的深层次的领悟。
（4）、进行情感迁移。这种方法在教师创设情境的基础前提上，让学生和教材融于一体，把角色的情感迁移到自己身上，亲身体验情感，感受情感。也可以进行想象与角色进行跨时空的对话，这样就可以更深地体会情感。例如在《荷花》一文的教学中，我先请学生结合音乐和教师的朗诵进行情境表演，当荷花展开之后，可以问：“荷花，你为什么要冒出来啊？”这时学生就仿佛是一朵荷花，欣喜地告诉你：“我要看看这美丽的世界。”在这样的教学中，我们的学生的情感得到了最大限度的激发和宣泄。
学生是人，要进行人本教育，情感教育是最本质的教育。从文本中挖掘人本的东西，需要我们教师以自己的情感悟透力，激发学生的情感。课堂是师生共同合作的课堂，愿我们的语文教育能开阔一片新天地，创造新世纪的语文情感教育！