❶ 举例说明在课堂教学中怎样运用心理学理论知识解决有问题的学生
教师作为人类文化的传播者，在人类文化的继承和发展中起着桥梁纽带的作用。现代教师除了扮演唐朝韩愈《师说》里的“传道、授业、解惑”的角色，还同时扮演着各种角色，所以从某种角度上说，教师还必须是心理医生，要时刻帮助学生消除负面、消极的学习心理，战胜各种心理障碍，合理有效地将教育心理学应用于课堂教学中。如果在教学中，了解并掌握学生心理，根据教育心理学的原理，设计课堂教学程序，让学生紧跟教师的思路，那么则能优化课堂效率，对减轻学生负担，提高教学成绩会有很大的帮助。同时，课下在和学生的交往中，老师也要注意学生的心理特征，找准谈话的切入点，和学生做有效的沟通，尽量做一个学生喜欢的老师，这对本学科的教学将会不无裨益。本人在自己的教学生涯中，在不断反思和总结的基础上，把教育心理学理论应用于自己的教学实践中，取得了良好的效果。具体的做法和思考如下：（一）教师自身良好的心理学知识基础是教育好学生的根本保证。多少年来，人们思想中根深蒂固的思想是，教师是教学生读书的，教师的职责是把自己掌握的知识传授给学生。但是，就长远的教育发展方向和趋势来看，任何一个学生、家长都希望教师是一个有感情的人，而不仅是一架教书的机器。韩愈说：“师者，传道授业解惑也”，意思是教师并不单单在于传道和授业，更为重要的是解惑。这不仅需要教师了解学生不懂的知识，为学生解决他们所不明白的学习疑问，更需要教师理解学生的心理。郭沫若说：“书是死的，人是活的，死读书把活人读死，活读书把死书读活。”为了教学生读好书，教师仅仅有课本的知识远远不够，还应该懂得心理学。教师及时掌握学生的心理动态，抓住学生的心理状态对教育的长期效果非常关键。1.树立科学的教育观，实现以知识为本位的转变。传统的教育观念是以知识为本位的观念，新的教育观念是人本主义观念。强调教育要面对人的全面生活，重在提高人的精神面貌，而绝非知识的简单堆积。教学中，教师要关注人的理性发展，一切从学生的需要出发，着眼于学生的发展，对学生进行生活指导，精神启迪和个性陶冶，提倡创造，反对一味模仿重复，要使课堂真正成为学生活力焕发，生命价值不断显现的过程。2.确立平等合作的教学观，实现由教师中心向师生民主平等的转变。现代教学观认为，教师要坚持课堂教学是师生共同参与，相互作用，创造性完成教学任务的过程。同时要认识到教学过程还是师生双方作为活生生的主体，在课堂中共同活动的过程。师生民主平等的重要内容是教师要充分尊重每一个学生生命的独特性，尊重每个学生特有的人格和精神世界，进而尊重学生的个别差异性。让每个学生在课堂中都能在原有的基础上，获得成功的体验感受生命成长的快乐。3.树立自我完善的发展观。实现由“教书匠”向“人师”的转变。教师本身就是课堂教学的一个重要因素。人本教育能否取得实效越来越取决于自身素质的高低。除了要在教育观念上保持先进外，还应较好地掌握并运用心理教育的原则与方法，更为重要的是教师要加强自我的修养，以理智调节控制自己的情绪，保持平衡的心态，不断反思并改进教学行为，最终实现由新手型教师向专家型教师的转变，由“教书匠”向“人师”的转变。（二）重视第一印象的作用。根据美国心理学家阿希的研究，第一印象的作用最强，持续的时间也长，比以后得到的信息对于事物整个印象产生的作用更强。教师第一次在教室里讲课时的外貌、衣着、言谈举止、书写字迹……往往会给学生们留下深刻的印象。新老师的第一节课下来，学生们就会七嘴八舌评头品足。俗话说，“良好的开端是成功的一半。”在教学中，教师如果给学生一个良好的第一印象，就能大大缩短师生间的距离，赢得学生的尊敬从而有利于提高教学的实效性。试想如果学生一开始就对你印象不好，那么你一到课堂，学生就反感，那么这节课就算你很努力，也只能是事倍功半了。我们不能因为糟糕的“第一印象”而失去让学生喜欢教师、从而喜欢上这教师的课的可能。我们应该重视这个“第一印象”，别忘了人们认识事物是从感性认识开始的。此外，教师应该注意在课堂教学中的形象，要善于抓住学生“爱屋及乌”的心理，在学生心目中树立一个良好的形象。在学生心目中，教师成了自己喜欢的人，也希望自己成为老师喜欢的学生，于是对教师教的课也就产生了兴趣。（三）优化课堂教学心理环境良好的课堂教学心理环境对学生的成长是具有潜移默化的作用，是无声的教育资源。健康积极向上的教学氛围不会自发形成，需要老师和全体学生共同营造。对于教师而言，应注重整合教学中的各种教育资源，创造最优化的教育教学环境，使学生产生积极的心理状态和学习行为。1.形成一种和谐愉快、乐观向上师生关系。人本主义心理学家罗杰斯指出：“创设良好的教学气氛，是保证有效进行教学的重要条件，而这种良好的教学气氛的创设又是以建立良好的人际关系为基础或前提的。”可见优化课堂教学环境的核心在于建立和谐的师生关系。这就要求教师要以情感为纽带，努力在课内外建立一种民主平等，相互尊重，彼此理解，协调合作的人际关系。而这一切的一切，都是基于教师对学生发自内心的无私博大的爱。教师要真诚的关心爱护鼓励每一个学生，尊重学生的人格，理解学生的内心世界，从而赢得学生的尊重和信赖，缩短师生心理上的距离。师生情感相容友好，互谅亲近，彼此依恋的心理关系为学生想象力、创造力、能动性的自由发挥，营造了宽松和谐的教育环境。2.创设一种愉悦的爱学乐学会学的教学氛围。宽松和谐的师生关系无疑有利于乐学爱学会学氛围的形成。而教师则是形成良好学习情境不可或缺的重要因素。首先，教师要善于调整控制自己的心理状态，以健康向上的情趣带动整个课堂气氛。从走进课堂的那一刻起，就保持真诚的微笑，友善亲切的话语。其次，教师要极力培养自己的教学机智幽默。课堂中教学的机智是一种高超的教学艺术。教师要把握好时机，在课堂沉闷压抑的时候，用诙谐幽默的教学语言调动气氛，让学生在兴奋愉悦中学习，变厌学为爱学，变苦学为乐学，变“要我学”为“我要学”。第三，教师在具体教学内容的处理上要注意教学的进度，难度掌握上要做到难易适度，注意分类要求、因材施教。尽一切可能给予每个学生成功的机会，使学生在适合自己能力的水平上，体验到学业成功的快乐，增强学习的意义感和价值感，从而对学习保持持久浓厚的兴趣。其中引入竞赛就是一种非常好的法。中学生好胜心强，有强烈的参与意识，把比赛引入课堂，并贯穿课堂，对于提高学生的学习积极性有着重要的意义。老师可把班级分成若干组，用比赛积分的方式组与组之间的竞赛。比赛内容可以包括必答题、抢答题材、对话表演、单词背诵等。在每一节课结束前进行总结。比赛的优胜者给予表扬和鼓励，而落后者也会不甘示弱，他们会在下一次比赛中发奋努力，表现更好。在比赛过程中，每位同学为了整个组集体的荣誉，都会积极准备，上课很少出现走神或注意力不集中的现象，并且通过比赛，也给了他们自我展示的机会，满足了学生的成就感。总之，在现代教学体系中，教师自身的心理学知识是开展良好教育的基础，有效的心理学教学思维是成功教学的关键所在。我认为在教学实践中，我们应该增加教育理论学习，尤其是教育心理学的学习，研究自己的教育对象，开阔自己的视野，并把自己学到的教育理论尝试着运用于教学实践中，用科学的理论来指导自己的教学实践，会少走很多弯路。我相信只要不断用理论充实自己，不断摸索和总结自己的教学经验和得失，每一个老师都能拥有一套适合自己的教学方法。
❷ 教育心理学问题
定义:教育心理学是研究教育和教学过程中，教育者和受教育者心理活动现象，及其产生和变化规律的心理学分支。它是一门介于教育科学和心理科学之间的边缘学科。
历史与发展:教育心理学在十九世纪末才成为一门独立的学科，但历史上的许多教育家已能够在教育实践中根据人的心理状态有针对性地进行教学。中国古代教育家孔子就提出“不愤不启，不悱不发”的启发式教学方法。古希腊的苏格拉底也提出“我不是给人知识，而是使知识自己产生的产婆”这样的教育心理学思想。
近代西方教育思潮倾向于把教育学理论建立在心理学研究成果的基础上，这是促进教育心理学成为独立学科的前提条件。德国心理学家赫尔巴特的著作《普通教育学》、《心理学教科书》等书，对教育心理学的建立起到开拓作用。虽然当时尚未使用“教育心理学”这一名称，但实际上已把教育学与心理学结合成为一个不可分割的统一体。
赫尔巴特在教学理论中，把教学分为教育的教学和非教育的教学两种，前者指伦理、道德、意志、性格的培养，后者指传授知识、技能的智育活动，这两方面都必须以心理学理论为基础。在讨论教育和教学问题时，他特别重视“兴趣的引起”，并把兴趣分为经验的兴趣、思辨的兴趣、审美的兴趣、同情的兴趣、社会的兴趣和宗教的兴趣等六种。这些心理状态，可以引导儿童的注意力定向，并引起心理快感，促进思想活泼和精神旺盛。对兴趣的研究成为把教育学和心理学联结起来的一个重要联结点。赫尔巴特之前的裴斯泰洛齐在教育实践和教育思想上对启发后来的教育理论家重视心理学在教育上的作用也起了一定的影响。
实验心理学的产生是教育心理学成为独立学科的另一重要条件，这导致实验教育学的出现。实验教育学是教育心理学的先驱，是实验心理学与教育学结合的产物。德国的莱和莫伊曼都把实验心理学的理论广泛地与教育和教学理论相结合。莱所著《实验教学论》一书，实际上是以教育心理学为内容的著作，为教育心理学成为心理学中的独立学科奠定了理论基础。
测验学在教育心理学的形成发展过程中起了重要的触媒作用，它促使教育学和心理学的结合，为教育心理学的诞生提供了理论和方法。教育学上常提到因材施教原则，是由于学生存在着个别差异。如何适应个别差异而因材施教，则是教育学和心理学的共同课题。智力测验和教育测验是实行班级教学制度所必须掌握的两种了解学生心理状态和教学效果的工具。学校招生和入学后测量学生的学业成绩以及对学生的个案研究，都要应用各种测验。
教育心理学成为一门独立的实验科学，应该归功于桑代克。他于1903年出版《教育心理学》一书，以学校情境详尽说明学习的概念，这是近代教育心理学的真正开端。1913年，这一著作扩充为三大卷，内容包括人的本性、学习心理学、个别差异及其原因三大部分。他提出的学习三大定律(效果律、准备律、练习律)及个别差异理论，成为20年代前后教育心理学研究的重要课题。由于桑代克把教育心理学研究的重点放在学习心理方面，导致了中国的教育心理学界长期把学习心理作为教育心理学研究的主要对象。
20年代前后，行为主义心理学、格式塔心理学和精神分析等学派的学说传入中国，对近代中国教育学产生一定影响。格式塔学派介绍到中国以后，教育心理学开始重视“顿悟”在学习中的地位，不再局限于尝试错误、刺激与反应等联结主义，心理学所提出的教育心理学问题，使教育心理学的研究范围扩展到桑代克的学习三大定律之外的“顿悟”问题，也将格式塔学派的“整体的概念”，“转移的概念”、“精确律”、“完成原则”等等原理、原则应用到教育上来。
行为主义理论则促使30年代的中国教育心理学界重视人的行为的研究，注意环境对人的心理的影响。弗洛伊德的精神分析学派使教育心理学重新重视意识的研究，特别是潜意识和下意识问题。教育心理学重视情感在教育和教学过程中的作用，把心理卫生知识引进教育和教学过程中，也都是受这一学派的影响。
巴甫洛夫学说传入中国以后，在20世纪50年代不仅影响了心理学的基本理论，也影响了教育心理学。他的两种信号系统学说，给教育心理学提供了新的理论根据，也给教育心理学找到了与自然科学相联系的纽带。第二信号系统学说的提出，使儿童言语与思维的问题成为教育心理学研究的主要对象。
教育随着社会的发展而发展，为适应教育发展的需要，教育心理学的任务不断增加，研究对象的范围逐渐扩充。教育心理学在发展初期偏重于学习心理的研究和学习律的讨论，并且大多集中于智育方面的问题。随着教育对人的全面发展的日益重视，也就越来越重视道德行为、道德情感以及审美情感的培养。
近代科学的发展，特别是近代生物学、人类学、社会学、医学及精神病学的发展都对教育心理学产生影响，促使它不断更新内容，以适应社会发展的要求。第二次世界大战以后，西方教育心理学家曾对教育心理学的任务和对象提出具体建议。
1947年，美国心理学会成立了对教育心理学研究进行规划的委员会，认为教育心理学应包括五个方面，即人类生长和发展，包括遗传与环境，一般生长和发展，社会与情绪的发展，动机的基本理论，智慧、性向与兴趣，以及个别差异等；学习，包括学习的本质，影响学习的因素，学习的动机，技能，推理与问题解决，态度，特殊科目的学习，以及训练的转移等；人格与适应，包括情绪，学生与教师的心理卫生，特殊儿童，品格，以及社会活动；测量与评价，包括测量的基本原则，智力与性向的测量，学习的测量，适应的测量，以及测量结果的应用；教育心理学的方法与技术，包括教育问题的科学研究，统计技术，以及为教师所提供的研究方法。
http://bio.cersp.com/Channel07/swxjz/200608/685.html
❸ 谈谈心理学理论知识极其在教师教育活动中的运用
这里边包抄含的东西很多，比如袭激励理论，老师如何根据心理学知识激发学生的学习兴趣等。建议你多看看这方面的书籍。我为你推荐几本：
1、岳晓东著的《少年我心——一个心理学者对自我成长的回顾与分析》一书记述了作者中小学的一些往事并加以心理分析，是一本独具特色的读物。
2、引进书：《教育心理学：理论与实践》（2004），人民邮电出版社引入的是原著第7版。
3、《第三思潮：马斯洛心理学》（上海译文出版社，2001）则都对人本主义心理学最重要代表人物马斯洛的思想进行了比较全面的介绍
4、《应激心理学》
❹ 你认为在学校或班级中进行心理健康教育存在哪些难点问题
心理健康教育是提高中小学生心理素质的教育，是实施素质教育的重要内容。中小学生正处在身心发展的重要时期，随着生理、心理的发育和发展、社会阅历的扩展及思维方式的变化，特别是面对社会竞争的压力，他们在学习、生活、人际交往、升学就业和自我意识等方面，会遇到各种各样的心理困惑或问题。因此，在中小学开展心理健康教育，是学生健康成长的需要，是推进素质教育的必然要求。但是当前在学校或班级中进行心理健康教育却困难重重！！！
一、缺乏对心理健康教育的了解
当前我们广大教师、班主任以及家长不太了解心理健康的含义，不知道心理健康的标准。正因为不了解、不知道，所以对心理健康产生片面认识：以学生学习好坏来断定其心理是否健康、以学生是否影响别人来断定其心理是否健康、以学生对待老师的态度来判断其心理是否健康，所以也谈不上对学生进行积极有效的心理健康教育。
二、学校教师及领导不重视心理健康教育
观念落后，忽视学生心理健康教育。校长、教师、家长对心理健康教育的重视不够，认识片面，教育还是以教学为中心，坚持升学应试教育是根本。片面追求分数，重视智育，轻视德育、体育；重视课内教育，轻视课外教育；重视尖子生，轻视后进生；学校生活内容方式单一，为了安全着想又不组织课外活动，许多学生对学习深感枯燥、乏味，心理恐慌，信心不足，视课堂为牢狱，视学习为苦差事。认为心理健康教育乃一时形势的需要，所以消极等待，简单应付。
三、相关资源不配套
师资队伍薄弱，专业人才匮乏。当前这一问题突出表现在三个方面：其一，数量不足。目前相当一部分学校根本没有正规心理学专业毕业的教师，即使学校开展心理健康教育凭借的是老师的经验，科学性和规范性较差。其二，质量不高。由于专业人员严重不足，当前从事心理健康教育的教师大多是半路出家，有团队干部、班主任、政治课教师等，他们对心理学知识尤其是心理健康教育的理论与实践都缺乏必要的了解和掌握，这也是制约学校心理健康教育质量难以很快提高的关键因素。一般都有班主任老师要上心理健康教育课，又要开展心理辅导与咨询，还要开展各种心理训练，远远不能满足学生心理服务的需要。其三、缺乏专业训练，工作中出现偏差。由于从业人员的专业化水平不高等原因，当前学校心理健康教育活动出现了一些偏差。
四、相关条件不规范
心理咨询的工作条件普遍较差，心理咨询有名无实，没有专职人员，没有固定经费投入，没有固定值班时间。目前各学校的编制有限制，又极缺专业的心理教师，所以对学生的心理指导工作又落在了班主任的担子上。其实班主任的心理是否健康呢？又有谁过问过呢？哪怕最基本的教孩子们及时转移、暂时回避不愉快的事情；深呼吸，闭目养神放松法；欣赏音乐法；宣泄痛苦，发泄愤怒的方法……所以只要是教师就应该学习心理学知识，学会疏导和调节自身心理的方法。目前的困难是班主任没有时间和精力去学习，还有一部分人认为单纯的“爱”和“关心”就能改变孩子，其实不然，我们应该相信和坚信教育需要科学。
五、各学科之间不配合
各学科之间不能渗透心理教育。如果说专门课程是学校心理教育的“主渠道”，那么各学科教学中有意识的渗透心理健康教育内容便是“副渠道”，发挥了“儒染性”。但是现在学科之间的整合思想盛行，而与心理教育的整合思想淡薄。对开展心理健康教育和心理咨询工作重要性的认识仍然不足，这直接的结果是导致的是各校发展状况很不平衡。
六、相关课程很欠缺
多数学生的心理健康教育课程开设情况不够理想。学校的心理健康重在预防教育和提高心理素质，课堂仍然是进行团体辅导和咨询的主要渠道，然而，目前各校心理健康教育课程开设情况仍不够满意，一方面是部分学校教务部门以课程紧为由，没有积极主动将心理教育课程正式纳入教学管理体系；另一方面是少数学校同类课程开设处于无序状况，课程或讲座由多人独自开设，欠缺协调，或者课程内容仅仅讲授某些个人偏好的心理调节方法，心理健康教育缺乏系统性和科学性。
基于以上几点我们发现，学校和班级在开展心理健康教育方面有很多的不足和实际困难，希望在未来的日子里，以上的这些不足可以得到改正，实际困难也可以真正得到解决。
❺ 小学心理健康教育工作存在的主要问题是什么
1.各地发展较快，但实效性差，发展不平衡
中小学心理健康教育经过了呼吁--起步--发展--提高等四个阶段，全国各地广大中小学校对心理健康教育的认识有了很大飞跃，各地普遍开展了形式多样、内容丰富、适合中小学生特点的心理健康教育。但从全国看，地区不平衡，数量不平衡，质量不平衡。从地区看：南方好于北方，东部好于西部，城市好于乡村。从学校看：一部分学校从80年代就开始实验，经过十余年的不懈努力，已经取得丰硕成果；一部分学校受全国中小学大力开展心理健康教育的感染，
也纷纷根据地情、校情、师情、学情开展了丰富多彩的学校心理健康教育活动，并取得了一些成效；还有一部分学校，特别是地区较偏远，经济欠发达，信息较闭塞，观念较陈旧，思想较保守的学校，正在觉醒或积极行动起来，开展这项教育活动。从教师队伍看：一部分心理辅导教师受过专业训练，具有较扎实的教育学和心理学理论知识，且专门从事学校心理辅导工作，
具有较丰富的实践经验，这些教师是目前心理健康教育的中坚和骨干力量。还有一些心理辅导教师是由生理卫生教师和德育教师转行的，但经过几年的培训和自学，大部分教师已基本掌握了学校心理辅导的方法和技巧，基本能完成学校心理健康教育工作。还有一部分心理辅导教师是迫于形势的需要，由学校的非教学人员或不能胜任教学任务的教师改行担任。这部分教师，教育理论底子薄，缺乏心理健康教育的专业知识，实践经验少，因此，很难胜任学校心理健康教育工作。这类学校心理健康教育一般流于形式，很难收到实际成效。
2.论研究薄弱，对于心理健康教育中的一些基本概念和基本理论问题认识尚不一致
目前，学术界和教育界对中小学心理健康教育的定义、历史发展、研究对象、目标、功能、任务、内容、原则、教育环境、管理、师资与培训、教育的模式、途径、活动课程的确立、心理训练、心理辅导、心理测量、心理咨询、心理治疗、心理暗示等基本概念还有不同认识，对心理健康教育的内涵和外延还存在着不同理解，其理论框架还不很清晰，心理健康教育的理论体系还没有真正建立起来。
对于如何开展学科渗透心理健康教育，开设心理辅导活动课，在学校建立辅导与咨询室，对个别学生的心理问题进行干预与援助，如何在学校各项活动中贯彻心理健康教育，中小学生心理档案的建立及中小学生常用的心理咨询与治疗的原理与方法等还有不同的认识和做法，没有形成完整的科学的运行体系。目前看，理论研究的滞后，已经阻碍了心理健康教育工作的开展。我们呼吁：教育行政部门要组织科研部门和学校投放力量，加大力气，对实践中遇到的理论问题深入研究，力争“十五”期间有所突破，形成自己的理论体系。
3.形式多样，但缺乏规范，心理健康教育的科学化、专业化水平不高
目前，在中小学校开展心理健康教育的形式主要有：①开设心理健康教育课；②学科渗透心理健康教育；②在学校各项活动中开展心理健康教育；④建立学生心理档案，建立学校跟踪反馈矫正系统；⑥通过建立“悄悄话”信箱，对个别有心理问题的学生进行心理辅导与咨询；⑥通过建立与家长联系制度，形成家庭、学校、社区主体心理健康教育模式。
虽然学校开展心理健康教育的形式是多样的，但也存在问题。主要是：①在学校开展班、团队活动时，常常将心理健康教育德育化，将学生的情绪、性格问题归为思想品德问题。②在心理健康教育活动课程方面，各地问题较多：第一，教材版本繁杂。有课题组编写的实验教材；有学者根据多年经验编写的教材；有实验教师自己根据工作需要编写的教材；也有书商从利益角度出发，组织“枪手”编写的所谓“实用”教材。第二，讲授方法多样。一些地方能够遵循心理健康教育的规律，采用讨论式、探索式和活动式等教学方法，使学生通过教师的引导达到自我启发、自我教育、自我升华的目的。但也有一些学校把心理健康教育知识化，像讲授数学、语文课那样，热衷于讲解心理学的概念。第三，课时不统一，一些学校还不能保证时间。有的学校每周一节，有的双周一节，有的学校根据实际需要和教师的能力不定期授课。②学校心理健康教育应该是全体教工的行为，教育活动范围应辐射学校方方面面工作；但也有些学校，把心理健康教育狭隘化，把它只看做是心理健康教育教师的事。④随着心理健康教育的普及和开展，有相当一部分学校已经从实践和工作中认识到了学校开展心理健康教育的重要性，但有些学校只在所谓心理健康教育的硬件上下功夫。如建立学生心理档案，热衷于搞各种心理测验，
购置一些不适合学生特点的心理测验仪器，把心理健康教育形式化，热衷于搞花架子，做表面文章。
4.专业人员匮乏，且部分教师专业技能亟待提高
目前，学校从事心理健康教育的专业教师相当匮乏，专兼职教师一般为1-2名，而需要服务的学生达几千人。教师既要上心理健康教育课，又要开展心理辅导与咨询，还要开展各种心理训练，远远不能满足学生心理服务的需要。
自80年代初期，学校开展心理健康教育以来，经过近20年的发展，开展这项工作的教师已经形成队伍，并且初具规模。按专业水平和发展趋势可分为：
第一部分，经过正规师范院校培养的本科生或研究生，他们受过高校心理健康教育专业理论知识训练，有较扎实的理论功底，现在学校从事专门的心理健康教育工作。由于工作时间不长，他们教育、教学经验不足，还基本停留在纸上谈兵阶段，没有真正把所学理论和教学实践结合起来。但如果经过正确引导和本人刻苦努力，在实践中磨练几年，他们将会成为我国从事学校心理健康教育的主力军。
第二部分，现在从事学校心理健康教育工作的专职教师，他们虽然没有受过系统心理学专业训练，但他们大多受过高等教育，有很坚实的脑科学和社会科学理论知识，有很丰富的教学经验和教学管理经验，经过长期实践探索，又自学有关理论知识和参加有关训练，他们理所当然地成为了目前是学校开展心理健康教育的骨干。但这部分教师如果不加强理论学习，目前虽然能胜任工作，但很快就会落伍。
第三部分，一些学校领导还存在错误认识，把学校开展心理健康教育当做摆设。为了应付检查，把一些不能胜任教学第一线工作的教师安排做心理辅导教师。他们既没有心理学专业知识，同时教学方法又陈旧落后。这部分学校开展心理健康教育似有实无。
第四部分，还有一部分学校没有配备专职心理健康教育方面的教师。政教主任、团委书记、大队辅导员、德育副校长，谁有时间谁来抓，面上看是齐抓共管，实则谁都没有深入细致地研究这项工作，使心理健康教育流于形式，做的是表面文章。
5.整体化不够，还没有形成学校全方位多层次心理服务系统。
学校心理健康教育的方法灵活多样，学校应该采取领导与教师结合，课内与课外结合，
教育与自我教育结合等形式全方位进行。
❻ 根据儿童发展心理学的任务以及理论中争论的基本问题，分析讨论当前儿童教育中存在的问题与原因
当前儿童存在的教育问题非常多因为现在的儿童家里都是一个或两个都娇生惯养所以有很多的坏脾气以自我为中心。
❼ 举一个关于运用教育学、心理学理论解决教育教学或学生管理实际问题的例子
我有一个学生，上课听懂了，一到考试的时候，要么不会要么就是做错。于是，我设计了一个教学方法，就是“讲题”。把角色返过来，让她给我讲题。
后来她的家长跟我说，自从参加了的我们讲题训练营，孩子突然化身为小讲师，回到家后，学习就特别努力，一头扎进了课本里，说是每天要给同桌讲题，要提前要把知识点理一下。
青果君告诉你，讲好一道题是有方法的，具体步骤如下：
1. 每天讲一道题
先拿出一张白纸，把你要讲的这道题涉及的解法和概念写下来。最好用思维导图的形式表现出来。
2. 将解题过程复述出来
在白纸上写下你对这道题的理解，写的时候，想象你在和别人交流，给别人讲这道题。在讲的时候，解释不清楚的地方，要么就是你的知识还没有完全掌握，要么就是你讲的有问题，没有抓住这道题的实质，这些就是你需要努力深入学习的部分。
3. 不让问题再过夜
把刚才给别人讲题时解释不清的部分重新学习，不让问题过夜，直到把那些搞不懂的地方全都可以流畅地写在纸上为止。
4. 回顾反思
当我们把所有的概念都弄清楚之后，用自己的话，把这个道题解法重新讲一遍， 只要别人能听懂你说的意思，那就说明你自己的学习成功了。
教为学过程中会促使你更多的去思考，并且把基础知识做到了融会贯通。这也是一个刻意练习的过程。
❽ 结合理论学习，深刻反思自己的教学行为还存在哪些不足
教师是学校发展之本，是学校持续发展的关键。做案例，反思教学，给学校、教师展示了发展的前景。教师进行教育探索，不是一定要每一个人都有一个立项的课题，重要的是我们的教师要有新的视野，有敏锐的目光和孜孜不倦的探索精神。教学中有许多被人熟视无睹的问题，只要我们愿意做，能克服浮躁，摆脱急功近利的诱迫。那么，成功必然会青睐勤奋和有灵性的人。如：语文实践活动课的探索，内容丰富，形式新颖。数学开放题的研究，让不同层次的学生都享受成功的体验，调动了学生的学习积极性。“生活实践课”融思想、语言、知识、能力、情趣多种功能于一体，进行有效的尝试，使教师养成自我反思的习惯，形成和建立起反思型的师资队伍，让每一个教师在反思中成长。
一、什么是教学反思
什么是反思?人们容易将“反思”等同于“反省”，在这个意义上，反思就是对自己的思想、心理感受的思考，对自己体验过的东西的理解或描述。反思是一种思维的形式，是个体在头脑中对问题进行反复、严肃、执著的沉思，进一步理解为“对于任何信念或假设，按其所依据的基础和进一步推导出的结论对其进行的主动地、持久的周密的思考”。是一种问题解决的一种特殊形式，是一种高级的认知活动，反省解决的是现实问题，它允许在问题获得解决之前，存在怀疑和困惑。反思是认识真理的比较高级的方式，是以思维活动的结果为思维对象，以思维活动的过程为反思的对象。个体进行反思，共有三种态度是非常重要的：一是开放的头脑，二是责任感，三是专心致志。正是这三种态度确保和推动了人们的反思行为。在以杜威反省思维理论基础上，培养反思型教师和提倡反思型教学的运动在世界各国的教育界蓬勃发展。
反思包含两层含义，一是教学实践中的反思，二是学习过程中的反思。教学中的诊断与反思是针对某一课或某一阶段的教学进行诊断，实际上教学诊断与反思如同医生看病，开处方根据病情对症下药是一个道理，教师的教学应是一不断调节和校正的过程。通过反思，每一次调节与校正都对以后的教育教学产生影响，教师在一堂课或一个阶段的课上完之后，对自己上过课的情况进行回顾与评价，仔细分析自己上课的得失成败，分析自己的教学是否适合学生的实际水平，是否能有效地促进学生的发展，在哪些方面有待改进，再寻求解决问题的对策，使之达到最佳效果。二是学习过程中的反思，它包括两方面，一方面是通过学习教育教学文献，运用所学到的理论，对自己过去的某些固有观念、想法及教学行为进行重新审视，找出差距，寻出原因，拿出对策，再把自己的思考和分析写出来，以利今后的教学。另一方面要加强教师之间的交流，听同行或专家的课，借他山之石来攻己之玉，别人的教学机智、艺术常体现于令人叹服的教学细节处理技巧中，课后将自己听课中最重要的收获、看法梳理出来，从而寻找到适合自己的经验知识。
教学反思或称为“反思性教学”，是指教师在教学实践中，批判地考察自我的主体行为表现及其行为依据，通过观察、回顾、诊断、自我监控等方式，或给予肯定、支持与强化，或给予否定、思索与修正，将“学会教学”与“学会学习”结合起来，从而努力提升教学实践的合理性，提高教学效能的过程。教学反思被认为是“教师专业发展和自我成长的核心因素”。美国学者波斯纳认为，没有反思的经验是狭隘的经验，至多只能形成肤浅的知识。只有经过反思，教师的经验方能上升到一定的高度，并对后继行为产生影响。他提出了教师成长的公式：教师的成长＝经验＋反思。如果一个教师只满足于经验的获得而不对经验进行深入的反思，那么他的旧有理念及不适当的行为就很难改变，其结果他的教学将可能长期维持在原来的水平而止步不前。可见，教学反思对教师职业成长的影响作用是巨大的。一个人或许工作20年，如果没有反思，也只是一年经验的20次重复。
总之，教学反思就是回顾教学——分析得失——查出原因——寻求对策——以利后行的过程。
二、教学反思的意义
1、反思是教师积极探究心态的表现，它可以使教师重新找回失去的自我，不唯书、不唯上，不唯专家，相信自己才是处理自己问题的专家。
2、在日常工作中我们没有意识到的教学行为，没有深思的教育理念，在反思的过程中，能在理论的水平上有深层的认识，使教师隐藏在自己心中的教育思想得以激活。
3、反思是连接教师自身经验与教学行为的桥梁，有些教师工作几十年，没什么长进，不在于他没经验，重要的是他不擅于反思，不擅于总结经验。
有两个美国科学家做过一个有趣的实验。他们在两个玻璃瓶里各装进5只苍蝇和5只蜜蜂。然后将玻璃瓶的底部对着有亮光的一方，而将开口朝向暗的一方，过了几个小时之后，科学家发现，5只苍蝇全都在玻璃瓶后端找到了出路，爬了出来，而那5只蜜蜂则全部撞死了。蜜蜂为什么找不到出口？观察发现它们一味地朝光源飞，被撞后不长教训。而苍蝇为什么找到了出口呢？它们在被撞后知道回头，知道另外想办法，甚至不惜向后看。(据2002年11月22日《光明日报》蜜蜂为什么找不到出口一文)
虽然教师不注重反思不至于象蜜蜂那样有生命危险，但不擅于反思则窒息他的创造，阻碍了教师专业的可持续发展。
三、反思的途径
1、从学生的角度来反思自己的教学。
学生时时刻刻用眼睛和心灵观察和思考着教师，从学生的行为、思想状态、学习成绩及学生对老师的期待都会反映我们的教学状况。如一次我在上初三(1)班政治课的过程中发现，原来上课一直认真讲，积极回答问题的个别同学精神状态大不如以前，课堂纪律也有些松散，上完课后我经过反复思考总结，原来由于某一些知识点在课前准备不充分，使得学生不太容易理解，另外本节课由于理论性强，教学方法不灵活，没能充分调动学生学习的积极性，从而造成这种状况。
2、从教师的角度来反思自己的教学。
从教师的角度来对我们自己的教学观念、行为，设计理念进行深刻审视，要抓关键事件，从而捕捉住发展自己的机会。例如从本人前一阶段的反思可以看出：本人基本功扎实，基础知识厚实，善于学习，责任心强，但执教以来教学还处于模仿阶段，教学的关注点是学生的考试能力及考试成绩，教学观念还比较陈旧落后，没有什么创新(除公开课外)，还没有形成自己的教学风格，寻找原因：思想懒惰，接触范围狭窄(只限于本校教师)，教育文献读的太少，与同行或专家交流不够。及时寻求对策制定个人发展计划；更新教育教学观念，用理论武装自己；拓宽与充实学科知识；注重改革与创新教学方式；加强对外交流，掌握现代信息技术，提高实施新课程的能力，尽快适应课程改革需要。
3、通过邀请同行或专家听评自己的课来反思教学。
邀请同行或专家观察自己的教学与他们交流和对话及自己的潜心琢磨，可以用新的眼光看待自己的教学实践。会使自己的教育观念得到部分或全部的重建。
4、通过阅读教育文献来反思自己的教学。
学习教育教学文献，可以帮助我们接受新的信息、观点，把别人的成功经验和案例与自己的做法进行对比，看看自己的教育观念、行为是否符合现代教育理念，差距在哪里，找出原因及时调整。
四、反思强调的问题
1、要自觉自愿即自主，要充分认识到反思的重要，不能为了反思，应付差事，要认识到反思是适应新课程的需要，促进自我发展的重要手段和途径，如果不对自己的教育教学行为进行思考，不对自己的教学经验进行总结，上完课不去重新审视、分析，这样的教师很难提高自己。
2、要紧扣教育教学实际或案例。
脱离实际的空谈解决不了任何问题，反思可以针对教学中的某一闪光点或某一失误总结出实实在在的体会和认识。切勿贪大求多，总之要根据自己的教学实际写反思。
五、教学反思的特征
首先表现为自觉性。如果你想在三尺讲台上开启一片蔚蓝的天空，那么你会觉得不断地教学反思不仅是个人的思想需要，而且是一种高尚的精神活动，是精神产品的再生产，你会发现生命就像每天升起的太阳一样是新的。
其次表现为超越性。反思是一种手段。反思后则奋进。存在问题就整改，发现问题则深思，找到经验就升华。如此说来，教学反思的真谛就在于教师要敢于怀疑自己，敢于和善于突破、超越自我，不断地向高层次迈进。
第三个特征为个性化。教学反思是教师自身自觉地把自己的教学实践作为认识对象进行反观自照，属于“个人奋斗”。你可能在灯光下静夜思，回顾和展望。你可能倚着窗口，遥望星空，夜不能寐。正因为教学反思具有别人不可替代的个性化特征，你就有可能形成个性化的教学模式。
教学反思，从其定义来看有三个基本特征：
（一）立足教学实际，创造性地解决问题。它可以提出假说，并通过实践检验假说，直至解决问题。其一，它有两种形式，既可以是个人经验反思，也可以是群体性（教研组）教学反思；其二，它有实践检验过程，其反思既是内隐的思维活动，又是外界的实践行为，以确保结果得到检验，并使反思性教学越来越具有合理性。
（二）两个“学会”加速师生共同发展。“学会教学”既要求教师把教学过程作为“学习教学”过程，向自己的经历学习，逐步成为学者型教师。学会教学是反思教学的直接目的，“学会学习”是终极目的，要求教师从学生学会学习的角度去思考，最终实现两个“学会”的统一。
（三）在探索中提升教学实践合理性。反思性教学的教师不仅是完成教学任务而且追求更好地完成，不仅要知道自己的教学效果，而且要对效果及其有关原因进行“为什么”的思考，无止境地追求教学实践合理性。
六、教学反思的类型及特点
从时间角度分，教学反思可分为教学前、教学中、教学后三种。
新课程标准强调了建立促进教师不断提高的评价体系。尤其强调教师对自己教学的分析与反思。所谓教学反思是指教师在先进的教育教学理论指导下，借助行动研究，不断地对自己教学行为的思考与研究，对自己在教学中存在的问题不断地进行回顾，通过发现问题、解决问题，追求教学过程的合理性，从而使自己成为专家型教师的过程。然而新课程又强调教师是课程实施的参与者、建设者和开发者。要做这样的角色，最需要的就是不断地总结，不断地反思，不断地改进，不断地创造，而教学反思正是使教师总结、反思、改进、创造的有效方法。
1、课前反思，具有前瞻性。
教学前的反思具有前瞻性，能使教学成为一种自觉的实践，并有效地提高教师的教学预测和分析能力。在以往的教学经验中，教师大多关注教学后的反思，忽视或不重视教学前的反思。教学前反思的主要根据是经验，有利于对教学过程的合理设计，教学前反思这一环节，要求各位教师在对前一阶段教学工作中的信息收集、分析和总结的基础上，运用已有教学经验，并借鉴他人教学中的长处，以局外人的身份，对自己的教学准备、设计过程和结果进行分析，通过充分酝酿，反复比较、选择，形成教学设计和准备的最优化，达到最佳的教学准备状态。著名的认知心理学家奥苏贝尔说过：“如果我不得不把所有的教育心理学还原成一条原理的话，那么我将会说，影响学习最重要的因素是学生已知道什么。”这说明了了解学生已有认知水平，有的放矢地组织教学尤其重要。而且新课程标准同样非常关注学生在已有的知识经验上去探求新知。因此，教师在教学前必须充分地了解关注学生已有知识经验，对自己的教案及设计思路进行反思。这不仅仅是教师对自己的教学设计进行审视，再次查漏补缺，吸收和内化，更是教师关注学生，体现教学“以学生为本”的理念。
教学实践表明，经过课前反思后的教学设计的调整，能够预设到学生在学习中所碰到的困难，教学内容和方法更适合学生，更符合学生的认知规律和心理特点，从而使学生真正成为学习的主体。
2、课中反思，具有监控性。
课中反思，即及时、自动地在行动过程中反思。这种反思具有监控性，能使教学高质、高效地进行，并有助于提高教师的教学调控和应变能力。教学中反思的主要根据是学生的反馈信息，有利于教师及时、自动地调节自己的教学过程，在这一环节，老师要努力提高自己的教学监控能力，面对课堂复杂的、动态的情况，能够敏锐地洞察，迅速地作出判断，发现问题，及时调节、修正，创造性地解决问题。课堂教学是一个复杂、动态的过程，尤其是进入新课程后，教学中所出现的情况越来越有挑战性、常常出人意外。这就需要教师具有较强的应变能力，能及时地反思自己的教学行为，时刻关注学生的学习过程，关注所使用的方法和手段，善于捕捉教学中的灵感，及时调整教学策略，顺应学生发展的需要，以达到最佳的教学效果。因此，教师要学会倾听学生的意见，及时了解学生的困惑；其次，课堂教学是在动态中生成，在动态中发展的。教师要善于抓住契机，形成一个生动活泼的、主动的和富有个性的学习活动。
因此，在课堂教学中，课中反思表现为教师自我检查、自我校正、自我强化，而这一过程又是通过“问题――尝试――反思――新问题――调整――反思”得以展开和实现的，贯穿始终的是教师的“反思”。
3、课后反思，具有批判性。
课后反思具有批判性，能使教学经验理论化，并有助于提高教师的教学总结能力和评价能力。教学后反思其实是对某一教学活动或某一阶段教学活动结束后，进行反思总结。在这一环节，要求教师在教学活动结束后，有充足的时间进行反思，对教学的整体结果进行归因和评价，及时地通过自述回忆、模拟、角色扮演等形式广泛吸取有关经验，收集自己教学活动中的信息，深入细致地探讨教学中的长处和不足，总结自己的教学实践。通过不断反复地实践、反思、总结、概括，逐步提高教学水平。教学后反思的主要根据是在教学过程中获取的新信息，有利于教学经验理性化。课前精心备课、撰写教案，固然重要。教然后知困，知不足。因此，课后趁记忆犹新，回顾，分析、反思，写下自己执教的切身体会或疏漏失误，记下学生学习中的闪光点或困惑，是十分重要的。经常性地课后反思是教师责任心的具体表现，是教师课堂教学自我反馈的一种好形式，更重要的是它还有利于进一步提高备课质量，促进教学内容更全面、教学设计更合理；有利于加强教学的针对性，及时发现问题，查漏补缺；有利于教师积累教学经验，提高教学水平。
❾ 试从教育心理学的理论出发说明萨利文先生的课堂教学存在什么问题
从教育心理学的方面来弄的话，主要你要去看一些教育心理学方面的书本。