361课堂教学标准

① 课堂教学的基本要求是什么

课堂教学要求

1、 教师应按教学大纲的规定，全面地把握好课程深度、广度、教学进度和教学内容的重点、难点。
2、任课教师要讲师德，重师德，为人师表。要关心爱护学生，教育学生更好地做人，帮助学生成长。
3、 教师要加强课堂管理，对学生既要严格要求，又要热情关心，要求学生遵守课堂纪律。
4、任课教师要维护课堂教学秩序，注意掌握学生的听课动态，对学生在上课过程中不注意听讲、说话、睡觉、搞小动作、使用通讯工具扰乱课堂教学秩序的现象要坚决制止。
5、任课教师应模范遵守课堂纪律，执教期间应坚守岗位，按课表在规定的时间、地点上课，不得迟到和提前下课，不得自行更改上课时间或地点。
6、要注意教师形象，重视课堂仪表；讲课要精神饱满。衣着要干净整洁、朴素大方；在教室内不得抽烟和吃零食。严禁酒后上课。要充分尊重学生的人格，课堂切忌语言粗俗，不得带有侮辱学生人格语言，不得有任何体罚或变相体罚的行为。
7、教师在课堂上应关闭通讯工具，严禁接听、拨打电话、收发信息等。
8、 课堂讲授应当做到理论阐述准确，概念交代清楚，教学内容充实，详略得当，逻辑性强，条理分明，重点、难点突出。
9、任课教师应针对不同教学对象和教学内容，不断总结和改进教学方式和方法。尽量采用启发式、讨论式、参与式、探究式等多种教学方法进行教学。
10、任课教师要熟练地使用现代化教学手段，以提高教学效率。运用多媒体授课，必须能够熟练操作程序，多媒体课件应做到图、文、声、像并茂，达到增大课堂信息量，提高教学效果的目的。

② 判断课堂教学有效与否的标准

要提高教学质量，关键在于课堂教学的有效性。如何判断一堂课是有效教学还是无效教学呢？这需要一个判断标准。因此，很有必要探讨有效教学的评价标准问题。
对于有效教学的评价，或者是侧重于对教师的评价；或者是侧重于对课堂教学行为的评价；或者是侧重于对教学结果的评价而没有形成一套对于有效教学的评价标准，这种侧重于某方面的评价对于有效教学的评价难免有所偏颇。对于有效教学要有个较完整的认识，就要把有效教学所涉及的各种因素都考虑进去，从而形成一套对有效教学的评价标准。按照美国学者Dunkin＆Biddle 的观点，预定变量、环境变量、过程变量和结果变量是影响有效教学的四个因素。［1］
因此，对于预定变量的评价、环境变量的评价、过程变量的评价和结果变量的评价是衡量有效教学的四个标准。
一、预定变量是评价有效教学的前提
预定变量是指影响有效课堂教学的预定因素，这种预定因素主要是指教师的素质。教师素质的高低直接影响到课堂教学的有效性，因此，预定变量是有效教学的前提。一堂课的教学有效与否，首先要对预定变量—
——教师的素质进行评价。对于预定变量的评价主要包括以下几个方面的内容：（一）教师的品质特征。教师的品质特征包括个人的衣着、开放的性格、热情的态度、幽默的话语、善良的品行、亲
切的形象、对教学和学生的责任心等。（二）教师的教学观念。教师的教学观念有先进与落后之分，因此，教师的教学观念对于有效教学有直接的影响作用。教师的教学观念包括教师对于教育目的认识，即教育应该培养什么样的人，教育是以学生为本，还是以知识为本；对于教学方法的认识，即根据具体的教学内容选择合适的教学方法的认识；对于学生本身的认识，即对于学生身心发展规律的认识。（三）教师的教学知识。教师的教学知识包括三部分：一是教师的文化知识。作为教师来说，应该具有广博的文化知识，文科教师不仅要了解文科方面的有关知识，还要了解理科方面的有关知识，同样，理科教师对于理科和文科方面的知识都要有所了解。二是教师的学科知识。教师对于自己所教学科的知识的结构、广度和深度都要有较详细的了解和把握，对于学科知识的储备要跟得上本学科的发展。三是有关教育学和心理学方面的知识。有关教育学和心理学方面的知识是教师的条件性知识，是教师从事教学工作所必须具备的知识。（四）教师的教学效能感。教学效能感是
“教师对自己能够完成教学任务的信心，是对其能有效地做好工作和实施教学目标的信念，是对其能影响学生学习行为和学习成绩的能力的知觉”
。［2］
教师的教学效能感的高低直接影响到教师的有效教学，教师的教学效能感高，有可能导致有效教学；教师的教学效能感低，则有可能导致无效
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教学。
二、环境变量是评价有效教学的条件
对于有效教学的评价，我们往往忽略环境变量因素的存在。其实，有效教学的顺利进行离不开教学环境的支持。学校的教学环境是影响有效教学的条件。教学环境包括两个方面：一是硬件环境。硬件环境包括教学设备、教学仪器、教学媒体、教学资料、教室的设计与布置等方面。这些硬件环境为有效教学的顺利开展提供了应有的条件。二是软件环境。软件环境包括整个学校的校风，一个学校具有积极向上、努力进取、不断创新、勤奋踏实的校风，这为教师的有效教学营造了一个大环境；软件环境还包括班级的班风和学风，班上的同学能够相互团结、友好相处、勤奋好学、人人在学习上你追我赶，肯于提问题，积极思考和钻研，在课堂教学中与教师积极配合，这些良好的班风和学风为有效教学创造了一个直接的环境。因此，对于有效教学的评价，我们要充分考虑到环境变量这些因素的影响作用。
三、过程变量是评价有效教学的关键
只有通过过程变量才能把预定变量和环境变量这些潜在的因素转变为可能的因素，从而形成有效教学，所以说，过程变量是决定有效教学的关键因素。过程变量的重要组成部分是教师的教学行为，虽然教师的教不能决定学生的学，但在教学过程中，教师通过有目的地、主动地优化教学要素，运用正确的教学策略，引起、维持并促进学生成功学习，从而达到有效的教学效果。具体而言，过程变量包括以下几个方面的内容：（一）教师的教学能力。教师的教学能力这个过程变量直接影响到课堂教学的有效性。教师的教学能力包括三个方面的内容：一是教学认知能力，即教师对于教学内容适度把握和深刻理解的能力；教师对于教学目标适度掌握的能力；教师对于学生心理准确把握的能力。二是教学操作能力。即教师把教学目标分成可操作的小目标的能力；把教学内容，特别是重点内容和难点内容分解成学生易于接受和理解的能力。三是教学监控能力。教学监控能力包括教师组织教学，营造一个有序的学习环境的能力；教师控制教学节奏，使教学节奏与学生的学习相合拍的能力；教师调控教学进度，使课堂上不出现前松后紧或前紧后松的能力；教师调控学生的注意力，使开小差的学生能专注于所教内容的能力。（二）教师的教学机智。教学机智是教师面临复杂教学情况时所表现的一种敏感、迅速、准确的判断能力，是教师根据教学情景的变化创造性地进行教学的能力。教师在教学过程中会面对一些突发性事件，如果教师不能迅速、果断、准确地判断和恰当地处理这些突发性事件，将会影响到教学的有效性。因此，教师的教学机智是影响有效教学的过程变量。（三）师生之间的互动。评价一堂课的教学是否有效，不能光看教师的教学行为，还要看教师的教学行为有没有转化为学生的主动学习行为，即师生之间的互动情况。教师作为学生学习的指导者和促进者，其职责在于提高学生在课堂学习中的参与度；发挥学生在学习中的主体作用；提高学生的参与机会和参与欲望；增加学生的参与广度和参与深度；使学生在与教师的互动中不断进步。
四、结果变量是评价有效教学的指标
鉴定一堂课的教学是否有效，主要是看教学的结果，即学生在上完一堂课之后的变化情况，因此，有必要对结果变量进行评价。一般来说，对于结果变量的评价包括对学生在知识、技能、情感、行为这四个方面的评价。对于知识掌握的评价包括对学生的事实性知识、概念性知识、过程性知识、原理性知识和策略性知识的评价；对于学生在技能方面的评价，主要是对学生在知识的表象化、理解、记忆、运用和发现等方面的能力的评价。因此，对于结果变量的评价，我们可以借用美国学者霍恩斯坦（A．Dean-Hauenstein）的理论，把结果变量分成四个领域，并对每个领域所要达到的要求作出相应的评价。认知领域包括：概念化（认出、定义、概括），理解（翻译、解释、推断），应用（澄清、解答），综合（假设、解决）；情感领域包括：接受（觉察、愿意、注意），反应（默认、遵从、估价），价值评价（认可、更喜爱、确认），信奉（相信、信奉），举止（显示、改变）；动作技能领域包括：知觉（感觉、辨认、观察、意向）；模仿（激活、模仿、协调），整合（统整、标准化），创作（保持、调适），熟练（创始、完善化）；行为领域包括：获取（接受、知觉、概念化），同化（反应、理解、模仿），适应（价值评价、应用、整合），施行（信奉、评价、创作），达成（举止、综合、熟练）。

③ 如何实现阅读教学361教学模式

在新课程来改革的背景源下,改变中学语文教学的现状,构建"三段六步一目标"的教学模式,"三段"即"课前预习、课堂探究、课后检测"三个阶段,"六步"即课堂探究过程中"分工、自学、交流、展示、质疑、点拨"六个步骤,以此达到一个"课堂高效"的目标,让语文课堂真正实现高效教学。

语文是集工具性、人文性、思想性、艺术性于一体的基础学科,一个个美丽的方块字,一个个生动的词语,一个个规范的句子,一篇篇优美的文章,无不表现出中华民族特有的汉语言无与伦比的精彩;一首首经典的诗歌,一篇篇优美的散文,一部部传世的小说,一曲曲感人的戏剧,无不把汉语言最

④ 如何实现地理的高效课堂―“361”模式

以转变课堂教学模式，引导学生主动参与课堂教学活动为导向，大力推回进课堂教学创新，实现课堂答教学的实效性和高效率。我们探索构建“三六一”型课堂教学模式，“三”是指把课堂教学时间有效划分为三段，“六”是指课堂教学的主要六个环节，即自主学习、组内交流、小组展示、合作探究、教师点拨、练习巩固。“一”是指课后反思与巩固，即教师的自身反思、学生的反思与纠错以及课后的巩固训练。

⑤ 什么是课堂教学质量标准

高质量的教案的形成，受制于诸多关键要素，准确地把握这些要素，是确保备课质量的关键。
（一）教学目标制定的准确性
所谓目标准确，是指制定的教学目标既要符合课程标准的要求，又要符合学生的实际情况，既不是低标准的又不是高不可攀的。一节课的教学目标是根据课程的总体目标和本节课的教学内容而确定的，教学目标是设计教学过程的依据，是课堂教学的总的指导思想，是上课的出发点，也是进行课堂教学的最终归宿。因此，教学目标的准确性制约着备课的质量。
（二）教学重点难点关键把握的准确性
几乎每节课都有它的教学重点和难点。重点、难点部分的教学是一节课的关键，教师的课堂教学的水平主要体现在重点的突出和难点的突破上。
一般说来，一节课中学生需要掌握的主要知识就是本节课的教学重点，学生在理解和接受上存在困难的地方就是教学难点。
为此，在备课中，首先，我们必须把握住重点和难点，当教学内容确定以后，应该认真考虑：通过教学应使学生理解和掌握哪些知识，那些主要的、关键性的知识就是教学的重点；学生在学习时会遇到哪些困难，那些学生难以理解、容易出错的知识就是教学的难点。其次，考虑怎样突出重点，突破难点，当重点和难点确定以后教师还要考虑：教学时怎样与学生熟悉的生活相联系，怎样与学生已有的旧知相联系，最终制定出详细的、切实可行的教学方案，以此帮助学生化难为易，帮助学生理解和掌握所学知识。
（三）学情分析的准确性
用于教学的知识要符合连贯性和逻辑性的原则，新知识是在旧知识的基础上发展、变化、引申而来的，学生的已有知识和生活经验是确定学生的学习方法、选择教师的教学方法和设计教学方案的重要依据，如果学生对相关的旧知识掌握不好，就会影响学生对新知识的理解和掌握。因此，备课时，要根据所教知识的内容，找出与新知识有关的旧知识，看一看哪些知识学生已经掌握了，哪些知识还没有完全掌握，确定须要跟学生补哪些知识漏洞，课的导入安排什么复习内容，新授课应选择什么学习方法和教学方法等，这就是我们常说的备学生的知识水平。只有这样，我们在备课、上课时才能有的放矢。
（四）教学内容选择的合理性
选择合理的教学内容是备好课的前提，教学内容的选择要依据知识的特点、教材的编写意图、完成教学任务所需的时间和学生的实际情况等因素来决定。
教学内容选择的合理性源于备课工作的充分：首先要根据教材的编排来选择。通常我们把一个练习的知识划分成几个小段落，每个小段落为一课时的教学内容。例如，现行的数学课程标准实验教科书就是这样编排的，教师在备课时只要看一看教材的新授内容以及对应的习题编写，就可以确定一课时的教学内容了。其次，根据知识的难易程度来选择教学内容。一般来说，比较简单的、学生易于接受理解的内容可多选一些；对于学生难以理解、难以掌握的知识，由于在教学中要花费比较多的时间，所以内容要适当少选一些。再次，要根据教学需要来选择。对于一些思考方法一致、联系比较紧密的知识，在教学时可以打破教材的编排顺序，对教学内容进行重新组织来安排教学内容。
总之，在选择一课时的教学内容时要具体情况具体对待，以一节课能顺利完成教学任务，所授知识有利于学生理解和掌握为准，既不要多选也不能少选，多选了不利于学生理解和掌握所学知识，少选了会造成课堂教学松散、浪费课堂教学时间的状况。
值得一提的是，在选择一课时的教学内容时，切不可盲目迷信教学参考书，教学参考书上的课时安排一般是比较紧的，它是在理想的教学情况下确定的课时安排，有的内容安排得过松，有的内容安排得过紧，一般都要对教参上的课时安排进行适当调整，至于怎么调整要根据教学的实际情况而定，教学顺利时可以压缩一两课时，教学不顺利时可以放宽一两课时。
（五）问题设计的恰当性
课堂教学是师生之间、生生之间信息交流的多边活动，师与生、生与生间的相互交流活动主要是靠教师的提问、学生的答问、生生之间的信息传递来实现的。学生在教师的提问之下进行思维和交流信息并相互启发，同时教师从学生的回答和信息交流中了解学生的学习情况，从而调整课堂教学的进程。良好的课堂提问可以使课堂教学机制正常运转，可以激发学生积极地思维、主动的合作和交流，可以活跃课堂气氛，提高课堂教学效率。
精心设计课堂提问就变成备课的重要工作，尤其在今天强调课堂教学实效性的今天。教师设计的问题，首先要精，课堂提问不在于数量多，而在于质量高优劣。教师的课堂提问要能启发学生积极地思考，要能调动学生学习的积极性和主动性，要能激发学生合作交流的兴趣，要能层层深入击中知识的本质，要能解决课堂教学中的实际问题，要避免诸如你们懂不懂啊，会不会啊，有没有问题啊等没有思考价值的问题。其次是时机要恰当，要把问题设置在知识的重点之处、知识的转折和发展之处、学生遇到学习困难之时，这样才能充分调动学生学习的积极性，启发学生积极的思维，节省教学的时间，提高教学效率。
（六）教学细节考虑的周密性
课堂教学中的细节问题虽然是一些细小的问题，但是也能影响一堂课的教学效果，细小的问题也能酿成大的失误，因此，备课时不要轻易放过每一个细节问题。细节问题包括的内容很多：有板书设计问题：板书是否科学、合理、简洁、实用；有提问、演示、作图的问题：问题是否准确，无歧义，演示是否到位，准确无误，作图是否科学，合理；有前后衔接问题：有没有过渡性语言，过渡性语言是否简洁明了；有教学设计问题：对教学的难点之处、关键之处是否对各种可能出现的情况作了充分的估计，是否设计了两套甚至几套教学的方案，以应付课堂教学中的特发事件等，做到万无一失；有学生作业书写格式的指导问题等。
在备课时，教师要通盘考虑各个教学环节，处理好课堂教学中的每一个细节问题，才可能使课堂教学自然，流畅，扣人心弦。
（七）学习方法制定的适切性
学生的学习方法是课堂教学方法的重要组成部分，它既能反映教师的教学理念，又能影响学生的课堂学习的效果和新课程目标的实现。因而，备课质量也受制于学法的适切性。
目前，学生的学习方法有很多，归纳起来可以分为两种：接受性学习和发现性学习。接受性学习可分为机械接受性学习和有意义接受性学习。发现性学习可分为指导发现性学习、独立发现性学习和创新性学习，教学时教师要根据教学的内容、教学的目标和学生的实际情况来选择相应的学习方法。
设计学生的学习方法，首先要恰当，要符合学生的实际情况，其次要有利于学生理解和掌握知识，再次要有利于学生创新意识的形成和创造能力的发展。一般来讲，对于一些比较简单的知识可以选择独立发现性学习的方法，对于一些比较复杂的、学生难以理解的知识可以采用有意义接受性学习的方法，对于有多种解决问题方法且学生能自己探索出来的知识的教学，则应当采用创新性学习的方法。值得一提的是，各种学习方法都有其自身的优点和缺点，在学生学习方法的选择上，不要人云亦云，更不可追求时髦，追赶时尚，不管教什么知识、上什么课都使用指导发现性学习法、独立发现性学习法、创新性学习法，而把传统的有意义接受性学习法一律废除，这样教学只能是浪费大量的课堂教学时间。在实际课堂教学中，我们要大力提倡操作、发现、讨论、归纳、猜想、论证、自学、交流等学习方法。
（八）施教方法制定的恰当性
人们常说：教学有法，教无定法。教学有法是指教学时有法可依，有法可循，常用的教学方法有：讲授法、谈话法、演示法、实验法、发现法、程序教学法、尝试教学法、自学辅导法、引探教学法等。教无定法是指在实际教学时，没有固定不变的教学模式，同样的教学内容和学生，不同的教师，同样的教学内容和教师不同的学生，同样的教师和学生不同的教学内容采用的教学方法都不相同，因为每种教学方法都不是十全十美的，都有各自的优点、缺陷和适用范围，超出了这个范围就不适用了。所以，教师在备课时要根据教学内容、学生的年龄特点、接受能力以及自己的教学风格，选择恰当的教学方法，以达到最佳的教学效果。一般的做法是：一个知识开端的教学通常采用讲授法、谈话法进行教学，如数学概念的教学；比较抽象的、学生难以理解的知识，在教到关键之处采用演示法、实验法进行教学；对于一些学生易于理解和掌握的知识，可采用尝试教学法、引探教学法、自学辅导法和练习法进行教学。但是，一节课中用的教学方法也不是固定不变的，在实际课堂教学中，往往是根据教学的需要和实际教学的进程交替使用多种教学方法，有的教学内容可以用几种不同的方法进行教学，这就要结合实际情况择优选择。
总之，教学方法的选择要依据教学的内容、本人的教学风格、学生的理解和接受能力而定，以达到课堂教学效果最优化为准。值得一提的是，选择教法要符合学生的认识规律，要有章可循，有法可依，绝不能凭空想象，不切实际。
（九）资源与教具准备的充分性
多媒体课件和教具是必不可少的辅助教学手段，它可以使抽象的知识具体化、直观化、形象化，教具、多媒体课件制作演示得好，可以帮助学生理解和掌握数学知识，提高课堂教学效率，因此教师在备课时要根据教学内容制作必要的多媒体课件和教具。多媒体课件和教具的制作要具备色彩鲜明、直观性强、便于操作演示、能反映知识的本质等特点。教具和多媒体课件制作好以后，教师还要先进行操作演示，看看还有什么不足之处，须要作如何改进，确保课堂演示万无一失。但是有的教师认为有了现代化的多媒体课件，就无须制作教具了。这是一种偏激的做法，是不可取的，也是不切实际的，原因是：多媒体课件和教具各有各的优点和缺点，多媒体课件是高科技产物，它具有动感性强、操作方便等优点，但是它又有制作麻烦、花时多、教学成本高的缺点，教师不可能课课都使用，一般在教学中偶尔使用或只在公开教学时使用，而教具具有制作简单、使用方便、教学成本低等优点，便于广大教师在课堂教学中经常使用。
另外，多媒体课件毕竟是一个虚拟的东西，教具比起多媒体课件来更具有真实性，更直观，它在课堂教学中所起的作用是多媒体课件无法取代的，如长方体和正方体的认识教学就离不开实物教具的使用，认时间的教学就离不开实物钟的操作和演示，所以，在教学中，我们要根据教学的需要合理选择这两种辅助教学手段，不可偏爱一种而放弃另一种。
课堂中偶发的小事故会阻碍课堂教学的顺利进行。教师在备课过程中要考虑周详，尽量把这些偶发事件的发生率控制在最小范围内。如：上课前先检查要使用的电教设备是否已经安装或调试好，上课要用的图片、练习题或其他的教具有否准备就绪；一旦完成了教学任务却仍未到下课时间，应临时增加哪些活动;若时间紧，要下课了还未完成准备好的教学内容，该删掉哪些环节等。有了多方面的充分准备，才有可能收到预期的效果。
（十）课堂练习设计的恰当性
课堂练习是为学生巩固所学知识服务的，学生通过练习来理解和掌握所学知识、形成技能和技巧、发展智力、培养能力，所以，课堂练习设计的恰当性直接制约着课堂教学的最终效果。
在设计高质量的课堂练习题时，教师首先要有一定的数量和质量，基本题要练足练好，要确保学生理解和掌握所学知识，提高题要能真正发挥作用，要能发展学生的智力，培养学生的能力，不可只重数量而轻质量。其次，课堂练习设计要有层次，有坡度，有变化，有发展，要避免不必要的重复练习，要循序渐进，由易到难，不可重发展提高题的练习而轻基本题的练习。再次，课堂练习设计要有针对性，不要面面俱到，不要平均使用力量，要重点知识重点练，难点知识反复练，对于学生容易混淆的知识，要设计一些新旧知识的对比练习，使学生真正理解和掌握所学知识。
实施新理念下的中小学教学设计，目的在于帮助学生更好地进行学习，是为学习服务。克服教学目标分析中的“知识结果中心”倾向，学习分析中的“教材中心”倾向，和教学策略制定中的“教师中心”倾向，是当前备课活动中十分值得关注的现实问题。

⑥ 什么是361快乐课堂

课堂教学，力求简单，导入新课，开门见山；直书课题，学生齐念，揭示目标，电子白板。自学指导，分层出现，学路明确，限定时间；学生自学，教师巡视，督促差生，不得迟延。发现问题，记在心间，局部障碍，小组查办；

⑦ 课堂教学,参照标准执行是什么意思

就是参照《新课标》

⑧ 优质课的标准

优质课标准
教师素质

1、语言规范，简洁生动，富有情感。

2、举止端庄，教态亲切。

3、熟练运用现代教学技术，应变能力强。

教学目标

1、面向全体学生，符合学生起点水平，有利于学生素质全面发展。

2、符合学科课程标准要求。

3、结合学科特点，具有可操作性。

教学设计

1、符合学生认知规律；层次清楚，过渡自然。

2、教学内容设计合理，符合教学要求，利于学生学习。

3、教学设计利于突破教学重点、难点。

教学过程

1、新课程导入或情景创设自然流畅，能恰当激发学生的学习兴趣。

2、面向全体学生，关注个性差异，围绕学科教学，促进学生学习能力的发展和实践能力提高。

3、教学过程清晰、完整，板书端正。

4、能根据教学内容和教学目标的要求，选择恰当的评价方法，有效促进学生的学习。

教学策略

1、正确深入地解读教材。充分挖掘教材提供的资源。

2、师生关系融洽，善于相互沟通。

3、积极利用课堂上的生成性资源，与教学过程有机融合，体现对教学过程的优化功能。

4、现代化教学程序运行稳定，播放流畅，资源链接快捷，操作简便。

能力培养

1、重视基础知识教学，认知情感和谐发展。

2、有利于发展学生创新思维。关注学生主动参与和对学科学习的兴趣。

3、体现学生发现问题、提出问题、分析问题和解决问题，并进行交流和表达。

教学效果

1、实现学科教学目标。

2、学生主体地位、教师主导作用得到体现：学生情感投入积极并获得一定的成就感。

3、多媒体教学能体现先进性，技术优势明显，学科特色鲜明。