① 教师在组织实施课堂教学过程中，要注意哪些问题
许多孩子表达的愿抄望很强袭，当这部分孩子表达的欲望没有得到满足，他们常常在下面窃窃私语。这时，教师可停下来满足学生说的愿望。如：“还想说的同学，请与同桌互相说”；“把最精彩的内容说给自己听一听”；“最聪明的同学不但收集了很多信息，老师相信他还能把这些信息融入课文中，结合文中的句子来理解”。这样处理，学生一吐为快，即使没说完的同学也会带着思考进入下一环节的学习。
② 在课堂中教师要注意什么
老师在课堂教学中应注意些什么现课堂教学出现了种正常现象特别忌讳讲多教师把少讲或讲作平时教学原则若碰评优课、示范课、比赛课教师更注意做少讲或讲而想方设法让学生展示多让学生讲多让学生活动还美其名曰把主动权还给学生让学生做课堂主人让学生去探索种做法真把课堂还给学生了?真正体现学生主体地位了?其实之所出现样问题关键许多教师把讲授法等同于满堂灌、填鸭式该讲没讲该挖掘没挖掘缺少了知识含量缺少了厚重深度师:堂课我们来学习种修辞方法--比喻请大家看投影:比喻把事物用相似事物来打比方使作者描写更生动具体明白师:听老师来举例子好?小明像大象样灵活地爬上了大树(生捂着肚子哈哈大笑纷纷举手)生:应该改成:小明像猴子样灵活地爬上了大树师(赞赏地):说得真好请看投影(师相似事物几字下加着重点)同学们造比喻句目使描写更生动、具体、明白要用恰当事物来比喻否则会让别人笑掉大牙(学生笑了)师:好!下面老师出题考考们看看谁会动脑筋(学生顿时来了精神)师:请同学们听两句子判断哪句比喻句张红无精打采好像生病了老师辛勤园丁生:我认第句比喻句(有学生附和)生:对第二句比喻句生:我认两句子都比喻句(学生议论纷纷)生:第句有比喻词老师说过比喻词像比喻句眼睛生:比喻句把事物比成另事物第句子只有张红肯定对!生:第二句子有老师和园丁两事物尽管没有好像我认第二句子比喻句(学生争得面红耳赤)师:大家发言精彩说都围绕比喻句特点来讨论之所有争论还由于对些概念性问题没了解请看投影比喻把事物用相似事物来打比方句说明比喻句条件……生(恍大悟):比喻句要有两事物师(翘起大拇指):对了!(板书:要有两事物)师:老师告诉大家比喻句分好几种有明喻、暗喻、借喻大家低年级学比喻句大都带好像、像、好似等像比喻句眼睛样样叫明喻随着年级增高大家还会接触带眼睛比喻句样叫暗喻至于借喻要等上学才会接触师(强调):判断句子比喻句句应该有……(指板书)生(齐读):要有两事物师:说得好!请听老师再举两例子吧!小明长得像爸爸只鸡像只鸡(学生思考有小声议论学生大多数认比喻句知原因)生:句两事物能同类师(点头):对也学习比喻句要注意问题(板书:同类事物)案例教师对比喻句进行深刻透析讲授和启发学习会有顿悟之惑?讲授法指教师运用口头语言向学生系统地传授知识、开发智力、培养能力方法我们反对平板地、繁琐地、公式化地讲授而提倡讲授艺术性、启发性增强教学吸引力、说服力和感染力教师讲授时要注意三点:讲授内容少而精要克服满堂灌教师必须少讲、精讲便给学生参与学习活动机会和时间上教学比喻句案例教师抓住了写比喻句三要点即比喻要恰当句要有两事物且能同类事物围绕要点通过举例子让学生讨论教师讲授时简驭繁酌其精要教师语言精当、干净利落能看出教师讲解设计上紧紧抓住了教学重点、难点精讲上下工夫同时讲过程引导学生去体验讨论、争论通过讲引导学生主动地获取知识二适时点拨讲授过程点拨也门学问教师点金手指应该指向哪里?即使教师讲授内容少而精也要讲究分寸能下子都倒给学生要断设置悬念让学生自己去理解教师教学前要心有数教学要见风使舵、善于点拨上面案例当学生问题争得面红耳赤时教师适时引导学生看投影使学生恍大悟接着教师又举了串例子只鸡像只鸡……使学生抓住了比喻要点教师适时地点拨、提示、点化、引导使课堂教学更具启发性三要有情感教师讲授要富有吸引力必须讲究情趣使学生学习知识同时得愉快情感体验因此教师要注意讲授得生动活泼、方法多样、有情有趣给课堂教学创造愉悦氛围和情境
③ 老师在课堂教学中应注意些什么
教学是为学生服务的，老师的每一个眼神，每一声语调，每一副表情，每一丝微笑，每一种动作，都对学生起着潜移默化的作用。在此基础上，学生会随着老师在讲台上的“精彩表演”，获得美感，获得愉悦，获得心灵上的一次次满足，从而对听课产生兴趣，最后达到听课与教学双赢之目的。
从某种意义上来说，一堂课的成功与否，很大程度上取决于对课堂教学的管理。没有管理，课堂上一团糟，不仅老师上课很烦，想听课的学生也会感到心身疲惫，从而影响了听课和讲课的效果。殊不知，不懂得课堂教学管理艺术的老师，哪怕他心里装的知识再多，如果不面对学生这个“人”去发挥作用，那么这堂课就是失败的。
课堂教学管理不仅是一门艺术，更是一门科学，它来自于老师平时对学生的规范训练。比如，上课铃声一响，老师站在教室门口的时候，要看看教室是否保持了安静，学生是否把教科书摆在了课桌的一角。如果这些都还没有做到，老师就急忙走进教室，势必会浪费课堂教学的时间，因为在课堂纪律还没有完全保持安静之前，上课的效果是不佳的。一般情况下，当老师走上讲台后，要求学生先静坐一分钟，挺直腰杆，把所有心思放下，集中精力，注视着老师，这样开始讲课才会收到意想不到的效果。这就跟登台演讲是一个道理，当台下听众的眼光还没有聚焦到你身上的时候，最好静立片刻，待全场闹哄哄的喧哗声静下之后再开始演讲，将会收到事半功倍的作用，因为好的开头是成功的一半。
老师在讲课时，不可能把全部精力都集中在学生身上，但要懂得每时每刻与听课的学生进行目光交流，甚至在每说一句话时，都要关注学生听课的神情，随时作出判断，保持课堂教学秩序不出混乱。如果看到学生思想不集中或在讲小话，最好不要当场点名进行批评，只要把目光投向这个学生即可，学生自会心领神会。如果因为心情不好就随意批评人，不仅会影响其他学生听课，还会造成自己情绪上的不稳定，这样将会得不偿失。
心态对于老师来说十分重要，你以怎样的心态对待学生，学生将会以怎样的心态对待老师。比如有些较有个性的学生，他不一定会认真听课，但回答问题都令老师感到惊讶，因为这样的学生，他在预习课文时，有些问题早已弄懂，老师在反复讲解时，他早已烂熟于心，故老师要讲究策略，对不同的学生作出不同的分析和判断。
一堂课上得好坏，很大程度上取决于老师与学生的配合，如果没有学生的配合，课堂教学气氛就很难上来，没有课堂气氛，就很难收到教与学的最佳效果。在这一点上，刚入校门的新老师很难把握这个分寸，他们只会照本宣科，搞满堂灌，从书本到书本，学生的听与学似乎并不关注，也不管学生是否听懂，只要把一堂课内容讲完，就算完成了教学任务。像这种上课方式，学生听而无趣，老师讲而无味，何谈教学管理艺术？
课堂教学是需要管理的，这与企业搞管理是一个道理。企业管理讲究“以人为本”，课堂教学也是一样，也要把学生这个“人”放在一切教学工作的中心，借助于课堂这个平台，构建和谐的师生关系。但课堂教学如何管，怎样管，与老师的责任、修养有关。有责任而又有修养的老师，把每一堂课都看作是自己应该完成的神圣使命，对每一个学生，都像对待自己的孩子一样，严中有爱，爱中有情，从不轻易放弃任何一个学生。可如今有些老师，自己管理不好课堂，要么把责任推给班主任，要么对不听话的学生实行变相惩罚，或打，或骂，或罚站，或蹲马步，或抄作业等。其实，老师管不好课堂，是无能的表现，既不能怪班主任，也不能怪学生，完全是自己的管理能力有限。如果长此以往，只能造成学生对老师的反感，师生关系也随之而僵化，岂不悲哉？
④ 教师在课堂教学中需要注意哪些安全事项
小心粉笔灰，台阶
⑤ 教师在教学方面应该注意哪些问题
一、关注学生的情感——能够积极地并且是自信地学习，是学生学习状态很重要的标志。谈起学习，很自然会联想起背许多公式，做大量繁杂的题，这既不符合学生的身心发展，也并未反映学习的本质，长期这样，会造成学生对学习的不良感受。
二、转变学生的学习方式——自主探索、合作学习应成为学生学习的主要方式。新的课程标准要求促进学生全面发展，提供有价值、有意义的学习，主张全面评价学生的教学过程、情感与态度。新的理念必然会带来新的学习方式的革命。改变学生的学习方式是课程改革的核心。
三、改变学生的学习方式，首先应实现教师角色的转变。学生的学习方式正由传统的接受式学习向自主性、创造性学习转变，这就要求教师必须从传授知识的角色向教育促进者转变：帮助学生决定适当的学习目标，并确认和协调达到目标的最佳途径：指导学生形成良好的学习习惯，掌握学习策略，发展认知能力；创设丰富的教学情境，激发学生的学习动机，培养学生的学习兴趣，充分调动学生的学习积极性；为学生提供各种便利，为学生学习服务：建立一个接纳的、支持性的、宽容性的课堂气氛：作为学习的参与者，与学生分享自己的感想和想法：和学生一道寻求真理，能够承认自己的过失与错误。教师“应成为学生活动的组织者、引导者和合作者”。
⑥ 教师在课堂教学中应注意的九大细节
1． 课堂提问要具有针对性；2.课堂提问要富有启发性；3．课堂提问要注意层次性；4．课堂提问要注重实效性；5．课堂提问要力求全面性。 下面根据我多年在课堂教学中的探索与思考，就如何进行课堂提问，讲究课堂提问艺术谈几点具体做法： 一、课堂提问要具有针对性。 首先，针对学生感兴趣的问题，进行课堂提问。在学生的学习活动中，学习兴趣在学习的动力系统中有着特殊的意义和作用，也有人说兴趣是学生学习的动力源泉。所以在新课导入时，可以精心设计一两个问题，目的不在于要学生立即回答，而在于引起学生学习新知识的兴趣，充分调动学生学习新知识的积极性。 其次，针对能培养学生思维逻辑性和深刻性的问题，进行课堂提问。课堂提问要有利于学生思维逻辑性的培养，多让学生把自己的思考过程有条理地说出来，多问几个你是怎样想的。在较复杂的应用题教学中，我进行课堂提问时是针对具体问题具有启发性，把学生的思维引向深入，使学生能够深入钻研思考问题并抓住题目的本质和核心，从而掌握解题的规律。 例如“一瓶油，将它的1/4倒入一个重100克的玻璃杯里，再把杯放在天平的一个盘里，然后在天平的另一个盘中放入400克砝码，这时天平就平衡了。问瓶中油重多少克？”我在教学这道题时提问了以下几个问题： （1）天平平衡了，说明两个盘中的重量怎样？（相等）都是多少克？（400克） （2）天平左盘的玻璃杯中，装有多少克油？（400-100=300（克）） （3）玻璃杯中的300克油，占这瓶油的几分之几？（这是题目的核心） 这样设问，步步深入，引人入胜，帮助学生找到了解题的关键所在。 第三，针对能培养学生发散思维能力的问题，创造性地进行课堂提问。在教学实际中，对于同一条件我们可以从不同角度，提出不同问题，引导学生寻求多种答案，培养学生的发散思维能力。使学生的聪明才智得到充分发挥，使学生逐步养成善于思考，善于探索，敢于标新立异的创新意识和学习习惯。
⑦ 教师在组织，实施课堂教学过程中，要注意哪些问题
教师在组织，实施课堂教学过程中，要注意哪些问题？
答：
（版1）创设情境，激发幼儿学习兴权趣。
教师应通过创设问题情境，运用多种方式、方法引起幼儿学习兴趣，使幼儿主动参与活动，积极地进行学习。
（2）鼓励幼儿进行操作和探索。
在幼儿操作过程中，教师应给予足够的时间和空间，让其充分地尝试、探索，寻求解决问题的方法，感受和发现其中的数学关系。同时，教师要仔细观察幼儿的活动过程，了解其学习过程和特点，分析其可能的思维活动状况，即幼儿智慧发展水平，必要时应给予鼓励和帮助。
（3）帮助幼儿归纳整理已有的经验。
教师应帮助幼儿归纳、整理活动中获得的经验，并通过提问，引导幼儿及时将自己零散的经验进行整理，并逐渐形成一些初级的数学概念，进而同化或顺应到已有的认知结构中。这些形成结构的知识经验，不仅易于储存也便于今后使用时的检索和提取。