大学教育教学研究项目

『壹』 厦门大学教育研究院的科研成果

2000年以来，教育研究院先后承担教育部人文社会科学重大课题攻关项目1项，国家社科基金（教育学科）国家重点课题3项，国家社科基金（教育学科）国家一般项目和国家青年项目6项，教育部重点重大项目20多项；出版专著31部，发表论文800多篇，研究成果获部省级以上奖励32项；许多政策建议已被政府部门所采纳，在国家和地方的教育决策中发挥了作用。
作为“中国高等教育研究重镇”，科研既重量，更重质。《2000-2004年我国“教育学”研究报告——基于CSSCI的机构和区域学术影响力分析》（《教育发展研究》2006年9A卷）一文指出，在2000-2004年教育学论文篇均被引前40名机构中，厦门大学发文324篇，被引306次，篇均被引0.944次，位居全国各高校第一。历年发表论文被《新华文摘》全文转载较多，仅2008年1至4月就被全文转载了5篇。2008年1月11日—13日，中国高等教育学会主办了“全国高等教育研究机构协作组会暨第二届全国优秀高等教育研究机构表彰会”，教育研究院继2005年之后，再次获得“全国优秀高等教育研究机构”称号。
奠基性的高等教育基本理论研究
该研究方向学术带头人为潘懋元教授、谢作栩教授，在该领域处于国内领先地位，获2项国家社科基金（教育学科）国家重点课题、2项中国高校人文社会科学研究优秀成果奖二等奖，学术论文被SSCI收录9篇，CSSCI高引用率论著多篇，体现了该系列研究成果的社会认可度，是中国家重点学科的核心研究领域。潘懋元主编的《多学科观点的高等教育研究》是若干奠基性著作之一，于2006年获第四届中国高校人文社会科学研究优秀成果奖二等奖。
全国领先的高等教育考试研究
该研究方向学术带头人为刘海峰教授，该方向史论结合，在高校招生考试制度研究和科举学研究方面处于国内领先地位，获全国教育科学优秀成果奖一等奖1次和福建省社科成果奖一等奖3次，承担教育部首批哲学社会科学重大课题攻关项目“高校招生考试制度改革的理论与实践研究”。科举学属于国内原创的学科，被同行专家誉为“国内领先、独树一帜”。
高显示度的高等教育体制与管理研究
该研究方向学术带头人是邬大光教授、史秋衡教授，国家社科基金（教育学科）国家重点课题和教育部首批人文社会科学重大课题攻关项目，《教育产权与大学制度构建的相关性研究》成为国内第一篇高等教育学科的全国百篇优秀博士学位论文，已向教育部、省政府提供了8项省部级咨询报告，获得省社科优秀成果奖9项。

『贰』 大学生思想政治教育十个研究 是什么课题

1、国家社科来基金资助项目（01EDJ002）：大学源生思想政治教育工作科学体系研究（主要参加者）；2、辽宁省“十五”社会科学基金项目：切实加强和改进大学生思想政治教育（主要合作者）；3、辽宁师范大学科研基金项目（2000-2001）：经济秩序变迁中的价值审视（主持人）；4、辽宁师范大学科研基金项目（2002-2003）：转型社会的公德建设（主持人）；5、辽宁师范大学科研基金项目（2004-2006）：道德建设中的自我教育研究（主持人）；6、辽宁师范大学2009年度教学改革研究项目（JGLX20090214）：新时期大学生思想政治教育的研究与实践（主持人）；7、辽宁省教育厅科研项目（2005257）：中国现代化进程中的道德秩序建设（主要参加者）；8、辽宁省“十一五”教育科学规划项目（200627-4）：新时期德育的有效方法与途径研究（主持人）。

『叁』 《2019年度高等教育教学改革研究项目评选结果的通知》渝教高发〔2019〕8号全文在哪里查看

该文公开发布，登录重庆市教委官方网站，应该能查得到。
如果查不到，可到重庆各直属高校或重庆教委查询。

『肆』 陈建中的主要教学研究课题及成果

1．主要教学研究课题 课 题 名 称 来 源 年 限 学分制、弹性学制和教学管理制度改革研究与实践 湖南省教育厅重点课题 2003-2005 重点大学工商管理类学科专业人才培养模式改革及层次性问题研究 教育部(127204005) 2000-2003 经管类专业实行学分制改革的实践与经验总结 中南大学 2000-2001 金融学课程实施教学互动制改革的研究与实践 中南大学 2001-2004 工商管理类学生实践基地建设与实践内容和过程优化的研究 中南大学 2001-2004 2．主要教学研究成果 题 目 刊物名称 署名次序 时间 工商管理专业本科课程体系完善对策 中国现代
教育学报 第一 2004.01 重点大学工商管理专业人员人才培养层次结构问题研究 教育理论与实践 第一 2003.08 弹性学制实施过程中存在的难点与对策 现代大学教育 第二 2003.03 学分制教学管理制度改革之探讨 理工高教研究 第一 2003.05 对学分制改革的调查与建议 湖南经济干部管理学院学报 第一 2003.03 浅议学分制改革的突破口 江苏高教(CSSCI) 第一 2003.03 提前毕业制度的意义及设计难点与对策 湖南工业职业
技术学院学报 第一 2003.01 对工商管理类重点大学教育管理流程再造的思考 技术经济与
管理研究 第一 2002.05 现代大学教育管理流程再造初探 湖南工业职业
技术学院学报 第一 2002.02 教师挂牌上课制度的意义及其问题解决方略 现代大学教育 第一 2001.01 3．主要教学奖励 奖 项 名 称 授予单位 署名次序 时间 会计管理信息系统（省级精品课程） 湖南省教育厅 第四 2006.06 重点大学工商管理类学科专业人才培养模式改革及层次研究（国家级教学成果二等奖） 教育部 第四 2005.09 重点大学工商管理类学科专业人才培养模式改革及层次研究（湖南省教学成果一等奖） 湖南省教育厅 第四 2004.11 重点大学工商管理类学科专业人才培养模式改革及层次研究（中南大学教学成果一等奖） 中南大学 第四 2004.09 经管类专业实行学分制改革的实践与经验总结（中南大学教学成果奖二等奖） 中南大学 第三 2003.09 2000-2001年度教学质量优秀奖 中南大学 第一 2001.12 三、主要学术研究课题及成果
1．主要学术研究课题
⑴国家社科基金：经济全球化中的中国货币供给机制的微观基础（项目批准号：01EJY009)，项目主要成员。
⑵湖南省财政厅项目：湖南省国有资本收益及国有资产经营预算研究，项目主要成员。
⑶中国工程院管理学部：管理科学的历史沿革、现状与发展趋势，项目子课题负责人。
⑷长沙市商业银行项目：金融创新研究中心－银政合作研究，项目主要成员。
⑸湖南五凌水电有限责任公司：企业外债管理研究，项目负责人。
2．主要学术论文
⑴租赁融资在高校中的运用及其操作；《技术经济》,2003.7。
⑵对强化国有资本权益收缴模式问题的探讨；《经济管理》,2002.1。
⑶金融工程面对的挑战与发展趋势；《金融与保险》,2001.11。
⑷现代租赁调整折旧：一种灵活的税收安排；《中南大学学报（社科版）》,2001.4。
⑸亚洲金融危机四年祭；《银行家》,2001.2。
3．主要学术奖励
社会信用状况对湖南证券业健康发展的影响与建议,2001年获湖南省优秀论文二等奖。

『伍』 有哪些大学研究教育学比较出色

教育学考研的话
关于院校介绍方面如下：
教育学考研名校一览
1.北京师范大学
北师大教育学科历史悠久，师资力量雄厚，是全国最早具有硕士、博士学位点，最早设立教育学博士后流动站，同时也是最早拥有教育学一级学科博士授权的单位。北师大的教育学院拥有教育学原理、比较教育学和教育史3个国家级重点学科；同时拥有比较教育研究、教师教育研究2个国家人文社会科学重点研究基地，此外还拥有一个北京市重点学科教育经济与管理。
在众多院校中，北师大的教育学师资力量是最强大的，例如中国教育学会会长、著名的教育学家顾明远教授，教育学原理方面有著名石中英教授等等。此外，还拥有一批年轻有创造力的优秀老师，正式由于这些老师的坐阵，才使得北师大成为教育学方面的权威学校。
北师大的优势学科：课程与教学论、教育史、比较教育学、学前教育学、高等教育学、成人教育学、职业技术教育学、特殊教育学、教育技术学
2.华东师范大学。
华东师范大学的教育学院有着悠久的历史，由我国著名的教育学家刘佛年教授所创立。该校目前拥有教育学和心理学2个一级学科的博士学位授权点，同时还拥有教育学和心理学两个学科的博士后科研流动站。
此外，华师大拥有教育学原理、课程与教育、教育史以及基础教育4个全国重点学科；拥有教育学原理、课程与教育、教育史、比较教育学、高等教育学、教育技术学、职业技术学、成人教育学等13个二级硕士点和博士点。华东师范大学还拥有一批国内外知名的教授和专家，例如叶澜、丁纲等，他们在教育学研究领域都有着优异的研究成果。
华师大的优势学科：课程与教学论、教育史、比较教育、学前教育、高等教育、成人教育、教育技术、职业技术、特殊教育。
3.北京大学。
北京大学教育学员于2000年10月成立，虽然成立的比较晚，但是由于北大在教育经济学和高等教育学方面的研究比较强劲，另外加上北大本身的名气，使得北大的教育学在全国院校中也位居前列。北大的教育院学主要是进行教育领域的理论和应用领域的研究，特别注重中国和国际教育发展中重大问题的探讨与研究，同时为教育的决策部门和高校提供咨询。
目前北大设有高等教育学、教育经济与管理2个博士点，教育技术学、教育经济与管理和高等教育学3个硕士点，同时北大也开始在职教育和继续教育的培训。其中，教育经济与管理学科被评为国家级重点学科。北大的教师呈现年轻化、学科背景复杂化以及研究多样化，同时和国际学术界有着密切的联系。
北大的优势学科：高等教育
4.南京师范大学。
南京师范大学有着悠久的历史背景，很多大的教育家都曾经在南师大任职，例如陶行知、陈鹤琴。南师大拥有教育学原理、学前教育2个国家级重点学科以及基础心理学、课程与教学论等4个省级重点学科。同时，该校设有教育部人文社会科学重点研究基地-南京师范大学道德教育研究基地，联合国教科文组织国际农村教育研究与培训中心南京基地等。在“九五”“十五”期间曾主持纵向研究326项，并和国外的许多学校保持良好的合作关系。
南师大的优势学科：课程与教学论、学前教育、高等教育、职业技术教育、教育技术
5.西南大学。
西南大学的教育学院是由国立女子师范学院系、四川省立教育系、重庆大学教育系等九个单位合并而成，这也就大大加强了西南大学的师资力量。目前该校有1个博士后流动站；14个博士点一级15个硕士点；主持国家级和省级科研项目110多项，同时西南大学也和国外的多所名校保持很好的合作教学关系，例如，英国女王大学、威斯康星大学等。
西南大学的优势学科：课程与教学论
6.华南师范大学。
华南师范大学教育科学学院是广东省教育科学研究中心，基础教育研究中心和教师教育研究中心。该校现拥有发展与教育心理学1个国家级重点学科，教育学原理1个省级重点学科，教育学和心理学2个博士后流动站以及1个国家教育部人文社会科学重点研究基地，此外华南师范大学的师资和科研实力也是十分雄厚的。
华南师范大学的优势学科：教育技术学、课程与教育论
7.浙江大学。
浙江大学教育学创立于1929年8月，是我国近代高等教育机构中设置最早的系科之一。目前浙大拥有教育学1个一级学科博士授予点；教育史和比较教育学2个省级重点学科；课程与教学论1个省级重点扶持学科；教育现代化与教育科学和技术两个研究所，同时该校还是联合国教科文组织亚太地区“教育革新为发展服务”联系中心和全球大学创新联盟亚太中心秘书处，同时承担多项省级科研项目。
浙江大学优势学科：教育史
8.东北师范大学。
东北师范大学教育科学学院于1994年组建，其前身是1951年的东北师范大学教育系，学院下设有国家基础教育实验中心、国际与比较教育研究所、高等教育研究所等多个研究基地。同时该校目前设有教育学原理、课程与教学论、教育史、比较教育学等9个硕士学位点以及发展与教育心理学、教育学原理、课程与教学论、比较教育学4个博士学位点。
东北师范大学的优势学科：教育学原理、课程与教学论
9.首都师范大学。
首都师范大学创建于1954年，是北京市重点投入建设进入“211工程”的北京市属重点大学。目前拥有发展与教育心理学1个博士授权点，基础心理学、比较教育、发展与教育心理学、课程与教学论等多个硕士点以及首师大教育学的专业硕士也是非常不错的。此外，首师大承担国家级40多项研究项目，为国家的教育事业输送重要人才。
首都师范大学的优势学科：课程与教学论
以上是教育学排名比较前面的几所重点院校，考生们要清楚的了解自己的复习情况，同时结合其他方面的条件，例如，地理位置、优势学科等，选择适合自己的最佳院校。
希望这些对你有一些帮助！

『陆』 国家十一五规划教育科研课题项目都有哪些

教师校本教研制度创新研究

国家教师科研基金“十一五”教育科学研究规划课题选项指南

1、学习型社会背景下高等院校制度建设的研究
2、高等教育质量的内涵、属性及保障体系研究
3、现代大学制度下的高校财政问题研究
4、本科高等学校专业结构布局调整与优化研究
5、高等院校本科教育质量保障体系研究
6、高校教师聘任制的实行与完善的研究与实践
7、高等院校学生心理健康教育课程的研究与实践
8、高等教育大众化过程中教育公平问题研究
9、高等学校科技成果转化模式研究
10、高校精品课程建设理论与实践研究
11、高等教育大众化与构建和谐社会的关系研究
12、高等院校教学质量信息化管理模式研究
13、科技兴国、人才强国与高等教育发展战略研究
14、高等院校教学评估体系的建立与实践研究
15、发挥特色优势，增强高等院校核心竞争力的理论与实践
16、高校“以人为本”的教育、管理、服务工作运行机制的研究
17、高等院校教学方法改革研究
18、高等院校教师人事制度改革与发展的研究
19、高校教师对大学生进行职业生涯教育研究
20、高等院校教学名师的成长规律与实证研究
21、研究型大学创新团队建设理论与实践研究
22、高校独立学院运作机制与发展的政策环境影响研究
23、高校独立学院的办学定位、办学特色以及发展中存在的问题研究
24、高校独立学院的办学类型和时代发展背景分析研究
25、高等院校独立学院发展趋势研究
26、独立学院人才培养模式的研究与实践
27、独立学院发展战略目标、战略重点及发展策略研究
28、综合性大学学生管理制度创新的研究与实践
29、大学生创业教育与毕业生就业指导的研究与实践
30、综合性大学学生思想政治工作队伍建设的研究与实践
31、综合性大学德育工作管理体制与运行机制的研究与实践
32、地方综合性大学本科教学工作水平评估的重点、目标与体系研究
33、地方综合性大学办学效益的评估指标体系研究
34、地方本科院校发展模式和院校特色研究
35、高等医药院校实践、实验教学体制改革研究
36、加强高校学生思想政治辅导和班主任队伍建设的研究
37、地方高等院校办学定位与特色的实证研究
38、师范院校教师教育培养模式转变与基础教育对接研究
39、高校体育教学模式与人才培养研究
40、高等学校体育教师队伍建设研究
41、民办院校的内部管理体制问题研究
42、关于民办教育的政策和法律地位的研究
43、西部地区民办教育发展问题研究
44、民办院校与公办院校的关系问题研究
45、高等教育大众化背景下高等职业教育发展战略研究
46、中等职业技术教育院校办学思想转变与定位研究
47、职业院校办学机制、办学模式、办学特色研究
48、高等职业院校科研管理问题研究
49、职业院校实训基地建设研究
50、职业院校教学质量监控与评价研究
51、高职高专办学水平评估的理论与实践研究
52、高职院校发展定位及特色化建设的研究
53、高职院校教育改革与可持续发展的研究与实践
54、职业教育“双师型”师资队伍建设研究
55、职业资格证书与就业准入制度对职业技术教育发展的影响研究
56、县级职业学校建设问题研究
57、技师院校开发高技能人力资源的思路与实践
58、技师院校高技能人才结构的理性分析与研究
59、开发和培养高技能人才的约束机制和激励机制研究
60、技师院校建设高技能人才孵化器（基地）的探讨
61、培养高技能人才所涉及的相关政策的探讨与研究
62、引进“开放式办学、学分制、弹性学制”理念、开发和培养高技能人才的思路与实践
63、技师院校培养高技能人才方法与途径的探讨
64、技师院校高技能人才现状与需求的研究
65、培养高技能人才与促进社会和经济发展的关系研究
66、技师院校培养高技能人才的师资队伍建设研究
67、技师院校培养高技能人才专业设置的研究
68、高技能人才标准及规范与鉴定和评价的探讨与研究
69、技师院校确保高技能人才整体培训质量的研究
70、技师院校高技能人才实践技能培养的探讨与研究
71、建设高技能人才培养的专门研究机构和机制及研究系统的探讨与研究
72、教师教育专业中信息化技术应用设计能力培养的研究
73、地域文化与高等教育资源整合的理论与实践研究
74、新课程师资培训策略与有效模式的研究与实验
75、教师培训的学分制研究
76、教师多元智能训练研究
77、教师师德评价的多样性研究
78、创建和谐校园促进教师发展的研究
79、教师职业活动中的公平行为对教师队伍建设影响研究
80、教师心理健康教育研究
81、骨干教师培养及对教师队伍建设影响研究
82、教师继续教育问题研究
83、农村代课教师问题研究
84、西部地区师资队伍现状与建设问题研究
85、东部地区师资队伍现状与建设问题研究
86、教育技术学科人才培养与专业规范的研究
87、教育信息技术实践课程的组织与实施的研究
88、 教育信息化的管理和投资体制、机制研究

注：申报院校自由选题，也可另立研究题目，对获准立项没有影响

『柒』 淮北师范大学教育学院的科研项目

教育学院近年（-2013）获得的省部级以上科研课题 课题名称 课题类别 主持人 知识管理视角下差错学习机制和模型构建的研究
基于道德教育的青少年感戴情绪研究
《黄帝内经》中的身体思想与梅洛-庞蒂的身体哲学研究 2013年度国家社会科学一般项目
2013年度教育部人文社科规划项目
2012年度安徽省哲学社会科学规划项目 张家年
张 敏
燕 燕 高等教育资源的生态化配置与培植研究 2011年度国家社科基金教育学青年项目 彭 勃 支持英语词汇刻意学习的多媒体学习认知模型和认知工具研究 2011年度教育部人文社科规划项目 李怀龙 现代大学教授会制度研究 2010年度教育部人文社科规划项目 李福华 安徽高教强省战略问题研究 2010年度安徽省哲学社会科学规划项目 刘兆宇 教育结构与就业结构协调机制研究 2010年度安徽省哲学社会科学规划项目 惠 圣 儿童学习困难诊断专家系统的研究 2009年度教育部人文社科青年项目 徐 影 基于和谐、平等意义上的网络教育伦理研究 2009年度教育部人文社科青年项目 张家年 青少年情绪弹性的理论与实证研究 2009年度教育部人文社科青年项目 张 敏

『捌』 请问高校青年教师怎么申请科研项目谢谢

青年教师在申报课题时还存在着不能恰到好处地确定课题名称，确立研究内容时缺乏科学思考，构建研究队伍时明显急功近利，论证材料表述也是应付了事走过场，学术品质不足、投机心理比较明显等问题。

在分析高校青年教师申报教研课题误区基础上提出应对策略，既有利于青年教师专业化成长，又可以促进高校科学管理与质量建设。

论文关键词： 高校；青年教师；教研课题；申报误区教学研究是运用教育科学方法，有目的、有计划、主动探索教学实践过程中亟待解决的实际问题的一种科学认识活动。

一线教师进行教学研究，本质上是在更高的水平层次上展开教育教学活动，从而使实际教学工作逐步向最优化方向发展，同时也使课题组成员专业化程度获得提高、学术素养得到提升。

高校加强教研课题质量管理，既是科学研究工作的一个重要方面，又是教学管理工作的一项重要内容。重视高校教研课题申报质量工作，对于提高教学质量具有重要的现实意义。

高校参与教学研究的队伍人数，与其获得立项课题的数量呈正相关。例如，江西省的高校教学研究每年基本保证省级教研课题600项，各高校校级教研项目根据其重视程度确定立项总数（少则10项、多则五六十项），每个项目按5个研究人员计，每年每批次约有近万人（次）经常进行教学研究工作。

如果从个体的课题申报行为角度考察，则每年每批次参与其中的人数远远比这多得多：每所高职院校少则几十近百人，一般普通本科高校三四百人，规模大的高校多达七八百人，可见其研究队伍之庞大。

但是，一个不争的事实是：这支队伍的中、初级职称的年青教师占的比例相当大，他们或者因为课题研究经验不足，在教研课题申报或立项研究过程中存在的问题也往往常见而普遍，因此，在一定程度上影响到教研课题研究质量的学术水平层次的提升；或者因敬畏于课题研究“高不可攀”而视之为“禁区”，以至于无法着手或者不能有效地进行教研课题研究工作，虽然尝试性地参与其中，但立项率很低。

另一个事实是：针对这些问题，各层面管理者因为各种原因没能够从有效管理的角度进行全面梳理与研究，也就不可能针对问题提出规范的应对策略来指导或服务于教学课题研究的实际工作。因此，广大教师尤其是涉足课题研究领域不深、经验不足的青年教师在教研课题研究过程中“捉襟见肘”或者困难重重。

（一） 混淆不同性质的课题研究

初涉教学研究领域者，因为对其含义把握不准确，很容易与教育科学研究相混淆，例如，有人将“中外农村医学教育比较研究”问题作为教研课题申报，其实这是一个典型的教育科学研究课题，结果可想而知。

那么该如何区别这两类课题？第一，看问题的指向是教育问题还是教学问题；第二，看解决的问题是认识问题还是行动问题；第三，看最后的成果形式是论文、专著还是方案、应对策略；第四，看成果去向主要是给别人阅读，用来交流还是供自己应用后可以推广的。由此不难看出：前者是教育科学课题，后者是教学研究课题。

由此可知：教育科学研究侧重于基本理论研究或一般方法论研究，目的在于寻找教育理论和教育实践中的一般规律、原则或方法论以指导实际工作，“实践检验”不是其成果的必经途径；教学研究是教学的具体行动或专项工作研究，针对教学实践现存问题提出的具体工作方案或策略以改善现状，“实践检验”是教学研究成果的必经途径，它更注重研究成果的实际应用效果。明乎此，就不会“张冠李戴”。

（二） 课题表述不恰当、提炼不简约

表述不恰当主要有四种表现：一是错把“文章标题”当做“课题标题”。文章标题与课题标题的根本区别在于：思想内容的容量上明显是前者“小”而后者“大”，形式上的区别标志是前者没有标志词，后者有“研究”作为标志词。二是没有理顺思路，影响表达效果。