⑴ 新高考热点：走班教学的难点与挑战如何破解
随着新高考改革的深入，“走班制”成为了学校应对高考政策变化的最佳教学方式。内走班教学的特点是文理不分容科，一人一课表，无固定班级、同学、教室。当前，走班制的模式呈现了多样化的形式，有“全走班”“大走班”“小走班”“不走班”等多种模式 。其中，“全走班”模式是全部科目走班；“大走班”模式是除语数外 ，全部走班；“小走班”模式 是部分学生和科目走班；“不走班”模式 是选课数量有限，将三门选考一样的学生组成一个班，学生在固定教室上课。正是基于复杂的学生选课组合，高中学校必须全面推广走班教学的方式，才能够适应新高考带来的新挑战。
⑵ 如何有效开展走班制教学模式
1、“走班制”教学需要有导师制度,一名老师负责10名至15名学生的学习、生涯规划,课程指专导中心保障属的课程体系、硬件设施也是“走班制”的保证。
2、 管理机制上应真正确保学生的自主性、积极性，建立与走班制相适应的教学管理制度，提高教学质量。
3、课程设计应更具灵活性、多样性和可选择性。构建一个全新的课程结构，是实施“走班制”的前提和关键。
学生可根据自身的能力和爱好灵活地调整所学各门功课的比重和速度，并向不同方向发展，这里就出现了学生的“个性化课表”，所以对学校教务选课排课的要求也会有所提高。
这里推荐“校宝智慧校园”学校管理系统，能够灵活管理分层走读班、选修课、兴趣社团等各种柔性班，强大的智能选、排课功能帮助学校有效开展走班制。
⑶ 为什么新高考改革要提出走班教学
因为每个人七选三不同 有很多种课表 只能走班
⑷ 新高考改革好像有个什么走班上课。节节课跑教室多
走班制教来学有何利弊之利走班制教源学有何利弊？走班制教学模式下，学生虽有固定的班级，但因根据自身能力水平，学生要选择不同老师的课程，这种模式下，不可否认，为学生充分发挥自身优势提供了便利，老师根据学生的能力水平布置作业、讲解疑问，不会出现为了照顾大多数而占用拔尖学生的时间，便于学生充分利用时间。同时，锻炼学生的自主管理能力，发掘自身优势所在。走班制教学有何利弊之弊走班制教学有何利弊？凡事都有两面性，走班制教学也有其弊端所在。走班制，选择不同老师的授课，会让学生“班级感”淡化，同学之间、学生与老师之间的感情交流也会相对变少，不利于高中同学、师生情谊的发展；其次，学生需要根据自身能力选择课程，带有一定盲目性，学生难以正确认识自己水平，且容易出现两极分化，学生被打上“好”、“差”之分，影响学生心理。
⑸ 走班制适合中国的高中教育吗
走班制能有效提高教学质量
王晓燕（沙河口区黑石礁街道）
走班制最大的益处就是能给学生一个充分选择的权利。同样的课程，如果学生能够选择生动有趣的授课老师，便不会在索然无味的课堂“受虐”。学习兴趣提高了，学习的主动性和效果就提升了，学习自然就不是痛苦之事了。
而第二个受益的群体将是教师。因为有了学生的选择，就如同有了市场竞争，授课教师将变着法儿地改进自己的授课形式、提升自己的授课质量，以吸引学生来听课。学校也可以通过教师的授课成绩进行相对公正的评价，从而提高教学质量。
走班制让素质教育更进一步
李忠华（河北省魏县）
传统的高中教学模式是“铁板一块”，不管学生感不感兴趣，愿不愿意学，都必须硬着头皮去学，这不但不利于学生学习积极性的培养，反而还可能导致学生厌学，失去对学习的兴趣。走班制正是让兴趣成为真正的老师，让学生自主选择课程，以此激发学生的学习热情，无疑可以帮助学生扬长避短，展现最优秀的自己，将来更容易在相关领域有所建树。
素质教育就是尊重每一位学生的个性发展，发现每一位学生的最大优势，从而挖掘其最大潜能，使他们成为最好的自己。高中实行走班制教学是教学制度改革的进步，更有利于成才，推动素质教育更进一步。
走班制，社会准备好了吗？
金永淼（浙江省绍兴市）
根据最早实施走班制的美国高中的经验，走班制应包括科学的课程设置、优秀的教师团队、丰富的学校资源、科学的教学管理机制等内容。这会让一直以来适应应试教育模式的很多中学感到非常不舒服。
走班制并非开设不同层次的课程那么简单，它包含对学生选课的指导、对学生的分类评价、不同类别教育的混合、个性化多样化的学籍管理等，对学校要求更高。而且走班制顺利推进还必须倚仗高考评价标准、大学招生方式、家长思想观念的转变。否则，走得越深，只会让学校感觉更痛苦。而相比于学校的适应转型，我们更应该关注社会观念的转型。如果没有大环境的支持，只靠学校或者教育部门的一厢情愿，走班制恐怕只会是昙花一现或徒有其表。
走班制还是围绕着“唯分数论”
程绍德（普兰店市文化路）
走班制也好，传统的班级管理模式也罢，宗旨都是让每个学生都能成才。新一轮的高考改革为我国高中探索走班制带来了契机，但走班制的初衷如果不能被更加多元化的高考制度与学生评价机制所吸收，就没有太大的意义，甚至会对应试教育起到推波助澜的作用。眼下，大家在评价浙江高中实施走班制的成效时，就把“期末考试中走班制学生的平均分要高于传统班级学生的平均分10分”看成是最重要的指标。如果评价走班制利弊依旧停留在“唯分数”论上，而实行走班制的目的也仅仅是为了提高学生期末考试的平均分，而不是提升学生的综合素质和能力，这样的走班制就真的“走偏”了。
走班制恐成“放羊”模式 不可取
陈星（甘井子区美林园）
走班制看上去虽有种种好处，但中外国情不同，教育内容、方式差别也很大，我们的孩子从小缺乏自理能力的培养，经过九年义务教育阶段的严格管理，到了高中阶段忽然没有了班级、班主任，可就真成了无拘无束的“放羊”了。这些十六七岁情窦初开的半大孩子，他们的自主自控能力能保证真正坐下来投入学习吗？
高中阶段学习的都是基础知识，如此乱糟糟地“走班”，且不论对知识的掌握是否能扎实，真正面临高考的时候，他们能如愿以偿地考进大学吗？作为一个时刻关注孩子成长的家长，这样的教改让人难以放心。教育是个系统工程，牵一发而动全身。不做全局考虑、不顾国情地照搬别人的经验，是对学生的不负责任。
教育部在《关于普通高中学业水平考试的实施意见》中表示，从2017年开始全国都将开始高考综合改革，即在高考中实施语文、数学、外语3门学科全国统考，政治、历史、地理、物理、化学、生物6门学科任选3科的考试成绩。专家认为，今后高中很可能将采用走班制进行教学。相比传统的固定班级教学模式，走班制不会把学生固定在一个教室，或根据学科的不同，或根据教学层次的不同，学生在不同的教室中流动上课，可以选择自己更有兴趣的学科学习，或选自己更加欣赏的老师来听课。学生将不再有固定的班级，甚至班主任也消失了。
（12月21日《新文化报》）
实行走班制要充分考虑校际差异
海客（长海县高中）
长期以来，我们的学校教育实行的都是班级管理模式，绝大多数学生习惯“被管理”，特别是很多义务教育阶段的学生，由于自制力较差，所以学习基本上是老师“看”出来的。升入高中以后，由于学科太多，班主任管理班级的时间相对减少，这种情况下自制力差的学生成绩就会迅速下滑，这就是当前的教育现实。
走班制的核心是提高学生的学习兴趣，调动他们学习的积极性和主动性，但其负面作用也很明显：不爱学习的学生可以此逃避学习。因为每所学校的具体情况不一样，走班制在一些示范校中可能会有较好的效果，但在一些学情较差的学校，会大大助长厌学之风。如果仓促实行，可能很难达到理想的效果。
勇于改革 即是进步
李蕾（沙河口区黑石礁街道景山社区）
不少居民对走班制心存疑虑。一位高中生的家长认为：“每学期的课时是一定的，眉毛胡子一把抓，反倒使知识学不充分。分文理可以专科专学，课时比较充足。”一位老师说：“让学生选科存在太多不确定性，一些难学的学科选的人会很少，导致知识传播受限，同时学校的部分教育资源会被浪费。”一位高中生说：“没有了班级凝聚力和同学的感情，高中生活会很孤单。”
更多的人则比较赞同走班制教学。一位家长说：“看着现在越来越大的考试压力、就业压力，我们很期待新的教育模式能改变现状，带给孩子不一样的未来。”一位教授说：“中国的教育模式几十年没改变，高等教育培养的人才越发跟不上时代的需要，大胆尝试或许会开辟教育新时代。”一位学生说：“能自己决定学习哪些课程，效果会事半功倍，很期待我的学校能实行走班制。”
对于高考改革，一位社区工作人员说出了自己的期待：“现今一些不良的社会现象应引起教育部门的重视。高考是为社会输送人才的重要途径，一个合格的人才不仅需要过硬的专业知识和技能，更需要有一个强大的内心，有道德、明是非。”
景山社区书记魏红说：“勇于改革才能让中国教育走出困境。从走班制试点效果看，有助于提高学习成绩，也给予孩子更多的自主权，让他们多了一份承担未来的责任。”
国外走班制
恐难服中国水土
王超龙（江西省瑞昌市）
就像舶来品“翻转课堂”难服中国水土一样，走班制可以尝试，不宜推广。首先是大班额的问题，许多县一级的中学班级人数都超过60人，如此多的学生采用走班制必定带来管理上的混乱。其次，教师水平参差不齐，如果名师课堂挤爆，学校如何调控？其三，无固定班级，学生的学习、心理状况等学校难以掌握。走班制面临的问题恐怕远不止这些。
走班制
走出了强制学习困境
盛丽秀（中山区高洁巷）
相较于传统的教育模式，走班制提早了学生开始人生选择的时间，在求学过程中少了强制，给予了他们独立思考空间与自由选择权利，也锻炼了他们求学生涯的自理和自立能力，更利于心智成长，会获得事半功倍的效果。
高中教育不宜大学化
刘云海（浙江省淳安县）
在高中就开启大学教学模式固然有积极的一面，但高中毕竟不是大学，没有了规范的班级容易造成管理和德育教育缺失；没有了固定的教室和班主任，学生将很容易走向过度自由化。高中教育不能过早、过快放手，相应的管理制度、教育模式必须完善。
走班制仍需设固定班级
盖敏（沙河口区锦绣小区）
走班制和大学的教育理念基本相同，但高中的走班制应该有一个固定的小班级，有固定的班主任，有课时走班，没课时回到班级，对孩子纪律管束、道德规范不可少。
走班制没有必要
郭毅民（甘井子区山园街）
目前的高考制度或是高中教育办法存在着某些弊端，需要进行改革，但也不是一下子就不要高考了。选择是为了有所放弃，既然需要考，而且高中所有的科目都在考试范围内，高中生就没有必要选择性地上课，走班制就没有必要。
⑹ 如何有效开展走班制教学模式
“走班制”典型案例赏析
1、分层，分出技术，留住情感
案例一：浙江省温岭中学
分层标准不以成绩而是按照学习特点将学生分为两种类型：依赖老师型和自主学习型
浙江省温岭中学现在是分科和分类走班，分层走班还未开始，为什么不急于分层走班？陈才锜告诉记者：“通过民意调查，学生500人希望分层，400人不愿意分层。我们想不要一次给学生和老师的变量太多，七选三先理清，如排课、教学、管理等，所以我们希望学生先确定科目，再认可这样的走班，待习惯了老师的教学方式后，再开始分层。”
虽未分层走班，但陈才锜却有着清晰的思路：先分类走班后分层走班，根据每一类学生进行分层教学，语数外三门课在未来将分成AB两个层次。不以成绩作为分层标准，而是按照学习特点创新地将学生分为两种类型：一种是依赖老师型，第二种是自主学习型，这样分层避免了给学生贴标签的嫌疑。
“大部分学校在做分层走班时都会面临一个问题，学生都愿意到成绩好的班级去，成绩差的班级的学生心里就会有一种压抑感。家长也会有意见，凭什么我的小孩是B班，老师同样会有意见，我如何把握两层次的难度和课时？
根据陈才锜设想的以学生学习特点来分层的话，每门学科开课的课时也不一样了，比如依赖于老师型的班级，语文开四节课，依赖于自学型的班级，开三节课，给这类型的学生少掉一节，同理，数学、英语学科也一样。但学校会给出一个限制，学生三门课不能超出总课时。比如学生王静，在语文、数学、英语三门学科中周总节数为11节，她只能选择两门每周4节一门每周3节的课。
要点总结：这种分层办法避开了按成绩分班的问题，避免了教师难以掌握教学内容的深浅度。我看了好几个分层教学做得比较好的学校，都存在这么一个问题，老师既上快班又上慢班，不知道怎么把握教学的难易度？有的学校怎么做呢？慢班少两个例题，到快班就加两个例题，实际上也不是根据学生的学习特点来的，而是根据学生现有学习程度来分的，所以我们希望能够通过根据学生学习特点的方式来进行分层，从单一的分类走班再到混合的分层和分类走班，这样教学秩序会很正常。”
2、打破以成绩分层的“魔咒”，允许学生自由选层、分类
案例二：上海市大同中学
上海市大同中学将必修课分层分类、打破以成绩分层的“魔咒”，允许学生自由选层、选类。
大同中学在语文和英语等主学科上也设置了选修模块。以语文为例，所有的学生都应该学习，但不必是所有的学生都要学一样的语文。在大同中学，高一下学期至高二下学期里，除了所有学生都必修的语文基础型课程需要按班级授课之外，实现“走班”的语文拓展型课程被分为8大选修模块：基础阅读、小说阅读、文言文阅读、古代诗歌阅读、现代诗歌阅读、时文阅读、写作指导、名著导读等。
要点总结：学生可以按照自己的兴趣在不同的学段中选择不同的模块组合，每个学生限定选修4个模块、自主选修2个模块，其中“基础阅读”建议为语文学习基础薄弱的同学选择学习，不参加的同学可不选修。
对于“走班制”来说，学生可以在多层次的，并且适合自己发展需要、兴趣爱好、接受水平、步调节奏的课程中进行选择，走班才算是真正地“走起来”。
3、流动管理打消家长顾虑
案例三：上海市浦东复旦附中分校
上海浦东复旦附中分校如今有高二学生75名，高一学生120名。这些学生正常分班是5个班，但实施走班后，出现了38个不同的常规学科教学班。
为何班级数会多了6倍？原因在于学校不仅全员走班，而且根据学生基础和能力的不同，在数学、物理、化学、英语四门学科实施了分层教学，每门学科分为A、B、C三层。
A班一般为年级前50%左右的学生，每班人数一般不超过36人；C班为年级后25%以内的学生，通常人数在20人左右甚至更少；其余学生为B班。其他学科依据分层学科的班级结构配合实施，比如地理、历史的分班跟着物理走等。
确定学科后，如何给学生分层呢？学校的做法是：新生入学后先采用行政班级教学，半学期后再依据学生期中考成绩、平时课堂表现和作业完成情况，由实施分层教学的四门学科教师给出分层建议。
学校相关负责人解释，入学即分层的不足之处在于：一是新生入学就分层走班，降低了学生之间的熟悉度；二是学校中考录取分数普遍较高，区分度小，很难作为学生分层的依据。
此外还有很重要的一点是，对于分层，高一新生和家长难免会产生“快班”“慢班”的想法，而且习惯只以中考成绩衡量学习水平，如果中考分数较高的学生未进入自己认定的高水平班级，容易产生不良情绪。
分层不仅是技术问题，更是情感问题。
要点总结：为了消除家长的顾虑，除了多次与家长沟通“尊重差异和运用差异”的观念之外，学校的四个分层科目采用流动管理，要求授课教师尽量采用同样的教学进度和考核难度，但教学难度和作业布置可以有所区别，而且每学期学生可以根据自己的学习情况提出一次班级变动申请。
4、让学生自己选择课程不那么容易，但也是可以做到的。
案例四：浙江省温岭中学
走班前预留试错、反悔、重新填志愿三次选科调整机会
在新高考改革政策出台几年前，温岭中学就开始尝试必修课选修化走班、大班小班化全员导师制、一年五学程制，以及建立充分满足学生个性化选择的特色校本课程。从这个意义上来讲，校长陈才锜和温岭中学，无疑是新高考改革的探路者和风向标。
为充分满足理性选择的需求，温岭中学在学生真正走班之前，预留了试错、反悔、重新填志愿三次选科调整机会。
要点总结：第一次选科在第二学程之后，让学生填写意向表，目的是大致了解学生的选择意向；第二次在第三学程开始暑期结束后的第一周；第三次在第三学程结束确定选考科目，通过学程考试，学生会选择自己最好的三门课作为高考科目。第四次进行微调和正式确定，一小部分学生对一些学科了解不深的可以有一次再调换的机会。这次选科要求学生和家长签字，最终将科目定下来。“为既尊重学生选择，又兼顾学校师资和时空的限制，我们让学生给学校提供第一志愿和第二志愿两种选择，若只有一个选择则不要递交第二志愿，这也是一种尊重，由小班导师来指导和协调。”
5、管理：资源利用与方式创新
案例六：浙江省温岭中学
建立数学模型来设计排课程序
新高考方案实行以来，温岭中学的教师和管理层的工作十分紧张，有的老师已经开始跨年级上课了。走班制给学校的教学秩序、班级管理也带来新的挑战：单单排课就是一道技术难题。排课需要考虑很多复杂的因素，按照老办法用电脑排课基本瘫痪，找不到一款将选科、编班、排课三项功能合为一体的软件，只能人工编排，甚至要请大学教授来帮助建立数学模型来设计程序。
陈才锜亲自参与了整个排课过程。“我们首先使用计算机进行排课，把数学模型建立起来后，再根据选科组合一步一步往下推，提出语、数、外先排，把选课人数作为班级进行统一编号，编号竖直（一天的8节课排成一纵行）尽量数字一样（即尽量在同一个班级上课），横向（5天的某同一节课排成一横行）不能重复（即同一节课学生只能在一个班级上课），这些都要在手动编班排课时不停地调整。
比如理化技、政地技、史地技这三种组合有15个人是选通用技术的，我们马上就把这15人组成一教学班调到晚上上课。那剩下只有两门学科就好排了，再比如政史技组合的，我们只需考虑政史这两门课进行排课，这样就能很顺利地排下去了。我参与排课是想看看7选3的35种组合的课表能否排得出来，以满足所有学生的需要，发现一些问题便于决策。”
目前，温岭中学在每个教学班门口还放置了一个4层的书架，每层相应的位置贴上学科标签，学生将相应的作业放置在书架上。同时要求学生每人准备一个书包，像大学上课一样，把书随身携带。后续学校将给每个学生准备一个书柜，用于放置教科书和学习用具。
对于考勤，基于温岭中学人数多，学生自律性相对比较高的现实情况，陈才锜决定换一种思维管理考勤，从反面去做，将考勤制度建立在所有人都遵守纪律的前提下推行，这样学校统计起来就更简单：把学生的座位定下来，比如A同学有行政班的座位，还有教学班的座位，哪一个位置缺了，老师就知道哪一个同学没到，通过短信平台通知班主任。
6、“导师制”学业辅导，“信箱式”收发作业
案例七：浙江省台州一中
针对学生与老师的交流问题，浙江省台州一中的解决方法是通过辅导管理，充分利用夜自修走班和作业辅导课，加大学生与任课老师之间的交流机会。“夜自修时，要求学科老师要有大学科意识，只要是该学科的老师，学生都可以提问。再者，每天的第九节课是作业整理课，学校也要求老师进行下班辅导。”胡君磊说。
同时，台州一中对于作业的管理，实行信箱式收发作业。在行政班和教学班各设一个课代表，由行政班课代表收齐作业，按不同老师分发到各老师的信箱中，上该节课时，由教学班课代表发到学生手中。
7、班主任和导师双轨制管理
案例八：上海市浦东复旦附中分校
走班后，教师授课的学生群体多变，班级结构趋向松散，这给学生管理带来巨大挑战——教师“找不到学生”“抓不住学生”。为此，浦东复旦附中分校实施了班主任和导师的双轨制管理。
为便于日常管理，学校在行政体制上编制了7个班级，设置班主任，职责是组织相关主题教育和集体活动；而导师一人负责8～12名学生，按照学生寝室划分管理区间，主要职责是与学生“点对点”地进行学业指导、升学指导、生活辅导、家校联系。
学校目前有18位导师，他们利用每两周一次的导师课，以及每两周一次在学生宿舍值晚班的时间，与学生进行深入交流。
罗芸芸谈到，她的导师课主要采用研究项目的形式，每次提出一个有社会性的讨论话题，大家围坐在一起开展“头脑风暴”，“这对培养他们的探索精神、发散性思维和辩证性思考力很有好处”。
理想状态下，导师和班主任应该由完全不同的教师担任，但目前学校部分教师同时担任了两个角色，原因是师资的不足——全职教师只有25人，而且多是刚毕业的大学生，平均年龄不到30岁。
走班制对资源的需求非常大。副校长虞晓贞认为，目前大多数学校依据现有的资源状况，只能局部走班，如果要全员走班，则在空间资源和教师资源两者中至少有一种资源是非常充沛的。
浦东复旦附中分校能做到全员走班，很重要的一个条件是教室资源的充足，其实学校的师资是不足的，在编制有限的情况下，目前用外聘教师来解决问题，所以学校现有兼职教师15人，占了全体教师的近1/3。
结语与建议
“走班制”教学给予了学生极大的自主选择的权利和自由空间，也对教师的教学和学校的管理提出了更高的要求。课程设计应更具灵活性、多样性和选择性，应进一步尊重学生，因材施教，管理机制上应真正确保学生的自主性、积极性，加强对学生选课和生活的指导。
“走班制”作为一种“新型的”更有效的学习组织方式倍受人们推崇，成为高考改革下的一种大势所趋。越是在这个时候，越需要我们相互交流，更需要我们能够冷静、理智地认识“走班”，理解“走班”背后的教育理念和教学策略的变化，既需要创新思维，同时也需要在积极探索的过程中总结经验，吸取教训，稳健推行，让“走班”成为提升学校软实力的抓手，让师生真正享受到“走班”带来的实惠，让“走班”成为大教育实践的新常态。
⑺ 新高考改革后你们的学校是怎么走班上课的
如今高考改革成必然趋势，走班制教学问题是有，但解决起来也是有办法的，很多学校都装了电子班牌之类的教育装备，可以帮助学校很好的完成走班教学
⑻ 新高考走班制怎么排课有什么软件推荐
排课前抄需要收集学生的选课结果（袭三门选考科目）、商议学校选择什么走班模式、收集排课信息（包含教师任课班级、学科课时数、学科教研时间、教师规则、学科规则等），具体操作步骤如下：
首先，需要组织学生根据个人意愿进行6选3或7选3的选课，可以通过线上的模式，让学生登录选课系统自主选课；也可以通过线下的模式，类似于填写答题卡的方式，收集选课数据。最终形成学生的选课结果的统计分析。
然后，根据学生的选课结果，选择走班的模式，包括小走班、中走班、大走班。小走班指的是学生根据学校提供的固定组合选课，科目相同的学生在固定班级上课；中走班指的是将三门或两门选课结果相同的学生组合成行政班，其他科目或学生走班教学；大走班指的是高考必考科目在行政班上课，6选3或7选3的选考科目走班教学。
最后，根据选择的走班模式，进行排课。走班排课的规则比较复杂，一般需要通过适用于新高考的走班排课软件来完成排课。最终生成课表，包含行政班课表、教学班课表、教室课表、教师课表、学生课表、课表导出等。
⑼ 新高考走班教学，我好像明白了，又不知道怎么下手
新的《普抄通高中课程方案》规定,高中生在学校除了要学习必修课程,还有总量超过必修课程的国家选修课程和一定数量的学校自主开发的校本选修课程。学生可以根据自己喜好,选择自己喜欢的学科方向和教师,安排自己的课堂学习。从2017年开始全国都将开始高考综合改革，即在高考中实施语文、数学、外语3门学科全国统考，政治、历史、地理、物理、化学、生物6门学科任选3科的考试成绩。因此不少教育领域的从业者以及专家都认为，今后高中将采用“走班制”进行教学。
蓝图藤生涯规划专家建议:新的高考政策更加注重学生的自我发展和自我个性的形成，着眼于学生德智体美全面的发展。而且多元多维的评价体系，也能充分体现让学生全面发展的导向。为此，宝爸宝妈们应着力思考和探讨如何让孩子的潜力得到应有的重视，如何让孩子的发展得到肯定。