⑴ 如何评价语文的展示课
评价其是否具有鲜明的教学特点,有则长之,无则勉之,如教材处置的精到或高妙,课堂组织的清晰或回从容,课堂生成的激答发或处理,教师情感的深蕴或激扬,教学语言的简净或幽默,问题设计的准确或精妙,等等.这是帮助教师认清自我、形成风格的关键步骤,因此需要准确判别,言之有据.凤凰卫视老总刘长乐在总结鲁豫鲁豫有约的主持风格时,言简意赅地概括了三个特点：第一个是准确的提问；第二个是及时真挚的感叹；第三个就是她温和的聆听.我想这样的评价风格是需要我们悉心学习的.
⑵ 小学语文课堂教学中教师应采用哪些展示的方式效果会更好
在处理教材的过程中，教师必须考虑运用课堂教学大方法、手段，通过正确的途径促版使学生主动地、生动活泼地权学习。那选择有效的教学策略就是达到目标的手段和途径。
1、有效指导学生由课内向课外发展。引导学生多阅读与课文内容有关的资料，逐步延伸，形成意识。
2、有效激发学生的学习兴趣。注重引发学生的新鲜感，满足学生的好奇心；注重设置必要的学习障碍，让学生感受到逾越障碍的欢乐；促使学生不断的调整学习动机。
3、有效培养和提高学生的创新意识。在课堂教学过程中，教师是否注意了学生的问题意识，是否注意了学生的独到见解，是否注意了学生的挑战意识。
⑶ 如何让自己的语文课堂教学呈现精彩
随着课程改革的逐步深入,教师的教学观念、教学方式都在发生着变化.大家欣喜地看到教师的观念在逐渐更新,教师的角色在悄悄变化,学生的主体地位在慢慢凸显.以培养学生知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观的三个维度为目标的自主、合作、探究的学习方式正逐步走向教学前台.
一、给学生一个情感的课堂.
1、展现给学生一个充满激情的我.
2、尊重需要,注重激趣.
通过多种方式在教学过程中激发学生学习兴趣,或直观演示、或旁征博引、或巧设悬念激发他们的阅读欲望和动机,创造我要学我想学的积极教学气氛.为了激发学生的学习兴趣,在教学《山雨》这篇课文时,我找来录音与学生一同欣赏,当美妙的乐曲响起时,我是那样真真切切地感受到了他们渴求的眼神!我扣之心弦地提出：你们听见了什么呢?你还想说些什么?孩子们个个兴趣盎然,跃跃欲试.激趣极大地调动了学生的主动性和积极性,教学过程也就变苦为乐.
3、教学活动中要注重溶情.
登山则情满于山,观海则意溢于海,教学当中的情犹如教与学双边活动的催化剂,有了它,学生才会在教师的点拨下进入课文佳境.
二、给学生一个对话的课堂.
传统的语文课堂,学生只是可怜的倾听者,谈不上和谁去对话.我们要还给学生一个对话的课堂,实现文本对话、师生对话和生生对话.
三、给学生一个开放的课堂.
1、让孩子去展示自己.
教学不仅仅是一种告诉,更多的是学生的一种体验、探究和感悟.
孩子的创造力有时简直是我们难以想象的：在教学《钓鱼的启示》时,进行一组父子对话表演,儿子那一次次刁蛮的理由,让我们惊喜.
2、引领孩子去读书,把读的时间留给学生.
《标准》指出：要让学生充分地读,在读中整体感知,在读中有所感悟,在读中培养语感,在读中受到情感的熏陶.中央教科所张田若老师也指出阅读教学第一是读,第二是读,第三还是读.因此,我觉得语文课上应给学生充分的时间读,克服那种浮光掠影,泛泛读上两三遍的做法.?
①学前读.我教给学生预习三步法；初读课文,读准确,读通顺；再读课文,划生词,说说文章的大致内容；三读课文,在不理解的地方打上问号.
③学后读.课文学完,应强调对精彩片断的熟读成诵,从而内化为自己的语言.欧阳修讲述作文之道时曾说：无他术,惟勤读书而多为之,自工.?
3、在生活中学语文.
让语文走进生活,在生活中学习语文.一直以来,有意识地引导学生在生活中学习语文,使孩子们深切地感受到：语文离他们很近很近.这样,孩子们便会更加自信、更加主动地去学习.在生活中识字的教学实验就很好的证明了这一点.大街上、电视上、车厢里到处都成了孩子们识字的地方.抓住生活的点点滴滴,眼里有资源,心里有教育,课程资源就无处不在.
四、给学生一个感悟的课堂.
著名特级教师窦桂梅老师曾说过：学生的感悟能力就如同杠杆上的支点,对人的发展来说,学生的感悟能力的高低正决定今后能否撬起这个"地球".感悟既是一种心理活动,又是一种感情经历,还是一种审美的体验.
1、把人家的情感变成自己的情感.
2、把人家的语言变成自己的语言.
3、把别人的文章当注解,把自己的人生当正文.
每一篇文章都有值得我们和学生共同去感悟的地方,而每一个人的所得是不尽相同的
⑷ 如何彰显语文课堂教学的魅力
一、“穿花鞋走老路”的教学设计。
语文课堂异彩纷呈，课堂成为表演论辩的舞台，探究合作与情感体验的站台，人文精神得到了张扬，学生的主体地位受到了尊重，成绩是有目共睹的。然而，结合我们语文教学实际，不难发现，课堂上存在两种比较典型的现象：一种是仍在走繁琐分析的老路。教师问的多，学生自主感悟少，课堂大部分时间还是教师讲﹑学生听；教师对课文情节反复地分析，力求讲透讲深，学生机械地记忆、背诵，教师是课复一课地提问，日复一日地出题，学生课复一课地回答，日复一日地做题。说到底这是为应试而教！另一种是语文课堂出现了畸变的精彩。以“创新”为名，追求标新立异，把握不住语文课的本质，这种“穿花鞋走老路”式的教学设计现象比较普遍： 课堂上，由过去的“一切都管”变成现在的“一切都不管”，教师把大量预设好的问题抛给学生，让学生自行解决，该范读的不范读，该板书的不板书，该认的不认，该写的不写，甚至不纠正学生错误的结论，生怕被扣上“扼杀学生创新精神”的帽子。语文课突出了生本意识，削弱了教师主导作用。 课堂上语言文字浅，远离文本，随意探究，小组合作取代了学生个人语言实践活动。新课程提倡建立自主、合作、探究的学习方式，师生关系以情感交流为纽带，有些教师为了打破课堂教学“沉闷”的气氛，人为地制造“看点”、“亮点”，课堂上笑声、掌声不断，可是语言文学训练却落实不到位。
课堂“触电”后，教学手段更加科学先进，“声”“色”俱全，吹拉弹唱，热闹非凡。课堂成了优秀学生展示才华的舞台。语言训练成了蜻蜓点水，活跃的背后是茫然，学生的语文能力能得到发展吗？
为了鼓励而“鼓励”。 在提倡赏识教育的课堂上，“对对对，你真棒！”、“掌声鼓励！”不绝于耳。笔者听到一节课上教师让学生用“羊”字组词，当学生说出“大羊”、“小羊”后，有位学生说出“中羊”，老师却夸他有创意；教师让学生用“包”字组词时，学生说出“包二奶”，老师竟夸他知识面广。诚然，学生需要多关注，需要赏识，但廉价的表扬只会滋长浮躁的心态和不求甚解。当学生反馈错误信息时，老师应该不失时机地给予批评指正。 二﹑ 理念引领、返朴有创
当然，在学习、实践《语文课程标准》的初期，小学语文课堂出现这样那样的问题都不足为怪，重要的是我们一线老师要在实践中反思，不断矫正自己的教学航向。的确，我们的语文教学存在不少迷茫与困惑，那么，语文课到底应该怎么上呢？
语文课要“简”。这里的“简”非简单之意，是相对于“繁杂”而言的。语文课就是教师引导学生学语文的课，既是为了让学生掌握语言这一交际工具，又是为了让学生吸收精神方面的营养，陶冶性情，净化灵魂，打下人生的底色。我们教师之所以感到语文课难上，一节课追求目标过多恐怕是一个重要的原因。既要完成三维目标，又忘不了大量的语言训练，一堂课面面俱到，什么都想抓，结果什么也抓不好，人为地拔高要求，把三维目标割裂开来。所以语文课要“减肥”，削枝去叶，突出主干，念好“字、词、句、段、篇、听、说、读、写 ”九字经，循序渐进，步步夯实，学生从小打下坚实的语文基础，有利益于终身学习和工作。 语文教学内容需简约，教师要钻研教材，把握住重难点，精选教学内容；教学过程求简化，每一教学环节应一目了然，不必精雕细琢，要便于操作；教学手段要简易，注重实效；教学语言应简洁，导入﹑过渡﹑小结时语言简明扼要，切忌重复啰嗦，教师要惜语如金。 语文课要“活”。我们的语文教育曾一度追求科学化﹑标准化﹑结论的一元化，教师把语文教“死”了。语文教学中的好多东西是不能用“标准”来衡量的，更不能用“精确”来表示的。《语文新课程标准》强调指出：“要重视学生的独特感受和体验。”由于时空差异，学生个人生活经验、知识背景的不同，对文本的理解也不一样，教师应在肯定主流价值观的基础上鼓励学生对文本进行个性化解读。就是同一阅读主体在不同时间、不同心境下阅读一篇文章，其感受和体会也是不一样的。“阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”几年前笔者在教学《落花生》一文时很有感触，如果按教参来理解，作者本意是要我们做像花生那样的人，这与当时的背景是有相关的。如果今天仍然按这种观念解读文本，学生不易接受。做桃子、石榴、苹果那样的人，敢于竞争，充分展示自己又何尝不可呢？所以，我们的语文教学要“活”，不要被“教参”、“标准答案”束缚，鼓励创新，不要一成不变。 语文课要“真”。情感是语文课堂的灵魂。阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程，这种对话应源于学生的真情流露，语文课拒绝虚情、做作。平淡为真，自然朴实，教师要以真心与文本、学生作平等对话，以真情和学生作坦诚地交谈，达成心灵的共振。教师要俯下身子，学会倾听，让学生成为学习的“真正主人”，让学生在课堂上抒真情，明真理。让我们的语文课堂回归童真。
语文课要“实”。语文教育的过程是听、说、读、写不断实践的过程。我们传统的语文教学强调双基，语句训练十分扎实。课改后，《语文课程标准》删除了“训练”一词，教师讳莫如深，该练的不练，该讲的不讲。虽然新课程标准提出：“不应以教师的分析来代替学生的阅读实践”，但是，部分的分析还是必要的。课堂上该讲的要大胆地讲，讲在关键处，练在必要时。激趣的导入，巧妙的过渡，深化的小结，能离开讲吗？学生百思不得其解时，老师能不讲吗？
语言的习得是个渐进的过程，离不开训练。我们大可不必为了关注人文性而淡化工具性，二者是统一的。拿写字教学来说，要想写的对，就得记住字的笔顺、字形，这不就是在训练记忆吗？要想写得美观，就得摆好间架结构，这不是审美吗？写作文不说空话、假话，要培养良好的文风，这不是情感、态度、价值观的培养吗？
的确，我们的教学应该回归语文课的本性，展现真我的风采。落实新课程理念是个长期的任务，作为一线小学语文教师，我们应该努力提高自身的文学素养，增加自己的文化底蕴。使语文课堂洋溢着人性的光辉，充满着智慧的交融，表现着个性的张扬，踊跃着灵性的互动，流淌着师生间真情的表白，做到真正的理念引领、返朴归真、返朴有创——彰显语文课堂教学独特的魅力。
⑸ 语文课上展示什么麻烦告诉我
俗话说：“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”。美读、吟诵是语文教学最基本的学科要求。为实现语文课堂的精美朗读，体现语文学科的特色，让语文课更像语文课，我认为可以安排下列三个环节一是在预习课时体味美读；二是在展示课上表演、指导美读；三是在反馈课上检测美读。
在“预习、展示、反馈”三个环节上，可以通过自由朗读，听录音范读，个性朗读，互动朗读、点评朗读、检测朗读等形式，让学生进行多种形式的美读展示活动。要让学生读准字音，读清层次，读出情感，读透角色，更要读出作者的心声和隐藏在字里行间的微言大义。要让美读成为语文课堂上的主声音、主旋律。真正的语文朗读，不是泛泛而读，也不是形式上的花样翻新，而是要通过师生之间、生生之间的朗读、体味、点评、指导，真正提高学生的朗读能力。
语文课上，教师如何更有效地组织学生品析文本？我认为，每个小组的“展示时间”不要平均分配，每课的“展示重点”也要根据具体文本有所侧重。要通过设置课堂的主问题，并通过对主问题的讨论，达到对文本进行独到的有特色地品析。假如每班分成六个小组，每节“展示”课设置两个主问题和四个次问题，由两个小组做“重点展示”，其余的四个小组做“次要展示”。只有这样集中时间，突出重点，“展示”课上的品析，才能有所侧重，并取得深层品析的效果。
⑹ 语文课堂教学中如何绽放教师魅力
作为教师要认真解读教材，立足于学生的长远发展，激发学生的学习兴趣，回让学生主动参与学习之中答。把课上得生动活泼、扎实有效。这样的课堂才会成为学生乐于走进的天地，才能把学生的心留在课堂上。
有一件事虽然过去很多年了，但在我心里就像发生在昨天一样。一次学校讲公开课，我执教的是《颐和园》一课。依据课文内容，创设导游的情境。整节课学生都学得兴趣盎然。课结束时，一个孩子忙忙来到我身边，大声表露着自己的心声：“老师，我从来不知道原来语文课是这么有意思呀！我爱学语文。”听着孩子的话，我在感动的同时，也在反思。为什么有那么多的孩子不爱学习，原因就在于没兴趣，课堂对他们失去了吸引力。试想，一个充满魅力的课堂学生怎能舍得离开？！
⑺ 语文课堂怎样组织学生交流展示
从而立足于社会并获得发展：“在口语交际中具有良好的心理素质。人们不仅要有新思想和新见解、语境和人际关系，还要在别人面前能表达出来、语文课堂“交流展示”的意义（一）满足社会发展和时代进步的要求随着社会经济全球化的发展，发挥自主性的途径从新课程改革以来，其中包括交流与合作的能力一，借助语调，能用自己的语言去感染。增强人际交往能力、说服别人。讨论交流也成为语文课堂常见的教学方式，教师鼓励学生积极发言、手势，语文教师鼓励学生主动参与，时代迫切呼唤人们彼此之间的沟通与交流，提高口语交际的效果。现代人的基本素质之就是具有良好的语言表达和交流能力，学士在课堂上交流展示是语文学习的重要手段。教师在课堂上不在占主体地位，也是语文高效率高质量教学的表现。（三）学生获得主体地位，尊重他人，敏捷应对，让别人了解你的想法；善于倾听、语气和表情，是帮助学生通往成功之路的重要方法。现代人若拥有较强的交流能力，着重培养学生各种能力，让学生有了更多表达思想和间接的机会，说话文明，适应现代社会交际的需要。”语文课堂是培养学生口语交际能力的主要阵地。培养学生的交流能力、乐于探究。（二）符合《语文课程标准》的明确要求《职高语文新课程标准》指出，获得了课堂上的主体地位，恰当地进行表达，树立自信，仪态大方，让他们发挥自主性提高了探索能力。能根据不同的交际场合，让他们自己在交流与合作中提高认识和表达水平
⑻ 小学语文课堂教学中教师应采用哪些展示的
认真回顾《小学语文课堂教学的五个问题》这门课，请结合教学实际说一说：小学语文课堂教学中存在哪些问题？至少提出三个。一、学生自主学习，教师应把握分寸。新课程标准明确指出：语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。由于强调学生学习的自主性，强调关注学生不同的学习需求，尊重学生的独特体验，因此，在教学中就出现了教师只注重让学生自主发挥，而教师没有给予评价，也不及时批评指正，其目的可能是为了尊重学生这一主体，尊重学生的自主学习方式，调动学生学习的积极性。然而，自主学习，不是一种“自由式放羊”，这样的尊重是否让学生迷失方向，失去自我。因为学生的学习能力发展也呈不平衡状态，教学中要充分考虑这一情况，要因人而异，因材施教，同时教师要及时的指导、纠正，这样才能让学生朝着正确的方向发展，收到良好的效果。二、误认为“热闹”的课堂就是成功的课堂如果课堂上只是表面热闹，学生对知识并未掌握，思维并未得到锻炼，能力尚未得到开发，这绝对不是真正意义上的“活”。只顾课堂中表面形式的热闹，整堂课下来，学生忙这忙那，“自主”至极。但学生真正能学到多少有用的知识呢？就小学语文而言，教师的精心组织和合理引导，全体学生的思维却总是处于活跃状态，并且这种思维在适时的交流碰撞中常常能走向深入，这样的课堂才是有效的课堂。有些文章，语言优美，内涵深刻，富有哲理。这时不必将问题加给学生，而是让其静静地反复品读、美读，做“无问题之读”，在静读中置身其境。学生会逐步领悟其中的思想和意境，对文中妙理一旦悟透，便恰如醍醐灌顶，妙不可言。三、止“只重视结果的得出而忽视过程”的倾向在语文课堂教学中，往往会出现“只重视结果的得出而忽视过程”的倾向。教师片面的追求学生是否学到了知识或考试的成绩，而不深入了解过程，我认为过程的体现应主要看两个方面，一是看老师教的过程，即教师是如何启发、引导的，二是看学生学的过程，即学生是如何获取知识的。就拿语文朗读指导来说，朗读一般也讲求两个方面，一是数量，二是质量。朗读的遍数多了，也可以算作是有了朗读的过程，但更应体现出质的训练过程。在一次次的反复朗读中，后一次要能比前一次有所进步，有所提高，要能体现出诵读训练的层次性来。要能让学生在多次的反复不断的训练中，逐步地去体味语言，体会情感，提高朗读的能力，最终达到自我感悟的程度。过程的反馈可以及时掌握学生的学习状况，及时了解学生学习中存在的问题，了解学生是怎样获取知识的，了解学生的思维状况，便于更及时地调控教学进程，其意义就在于能将问题及时解决在课堂之中。但很多时候，这种信息交流仅仅局限在题目的正确与否上面，而很少能够感受到学生的思维和想法，而这才正是学情反馈的目的所在。以上只是我对语文教学中存在的一些问题的薄见，愿各位同仁共勉。社会在期待，每一位语文教育工作者要自觉增强教育创新的紧迫感与主动性，领悟素质教育的真正内涵，充分发挥学生的主体作用，让每个孩子感受到学习语文的快乐！