❶ 如何提高党校教学质量
因此，党校作为宣传阵地，必须适应信息时代，运用多媒体网络等现代化教学技术，优化教学课程，才会把“理论武装”提高到一个新境界。 因为在教学中通过多功能教室，教师和学员可以“面对面”地进行声音、图像、文字、数据方面的现场实时交流，从而拉近师生距离，保证教学最大限度地建立在情感交流和感性认识的基础上；因为教学系统本身就是现代科学技术的应用，为学员提供了新鲜的潜在的意识和方法；而教学内容通过网络运行，供不同地域的学员共享，才会实现教育的“社会化。而且教师通过对教学资源的采集、加工、编排、储存、提取、发送等过程，使之具备了广博精深、形式多样、高度融合、快速传递等特性。 在党校的课堂教学中要利用多媒体网络教学，激发学员学习兴趣，化静为动，寓学于乐。如德国教育家斯多指出：“教育的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒，激发学员学习兴趣。”因此，激发学员兴趣，调动学员积极参与，能改变过去把作文当成是一个沉重包袱的畏惧情绪，从而使学员主动、积极地在广阔的思维空间中驰骋，从而达到提高教学质量的目的。 对于党校学员来说，学习兴趣往往是他们学习的直接动力。而“多媒体网络”的合理运用能使这些因素得到优化，它可以利用多媒体、大屏幕投影、网络等先进的教育技术手段代替传统的粉笔和黑板教学。 多媒体教学的优势在于既能提供直观形象和生动逼真的动态图像，提高学员的观察能力和空间想象能力，又能伴随着图像的变化、动听的音乐，通过色彩变换、动态显示、配有声音等手段，让信息作用于学员的诸多感官。在屏幕上演示，学员不仅在电视屏幕上能看到教学中每一个问题的文字标题，而且，围绕每一个问题的展开，还配制了与该问题相关的图片，对教师的讲授起到了强化主题、增强感染力的作用，诱发愉快的学习情绪。在党校传统的课堂教学中，教师通常会觉得讲解难、示范难、指导更难。目前多媒体网络所具有的广播讲解、广播示范操作、监看、控制、锁定等功能，能有效地解决这些难题。因此，在多媒体网络课堂教学中，教师可以更方便、有效地组织教学，充分发挥其主导作用。教学目的在于引起学员对重要内容的注意与重视，从而牢固地掌握知识，知识重点、难点不仅易于突出，更易于突破。 总之，党校的教学要站在时代的前列，担当起“三个阵地一个熔炉”的使命，认真贯彻落实十七大报告精神，就要创造各种条件，充分利用党校教育资源，发挥中央党校和省级党校的优势，运用现代计算机技术、网络技术、通讯技术、远程教育技术和电化教育技术武装党校的课堂教学，创造优良的教学环境。要以“三个代表”重要思想为党校工作的航向，将党校工作推向一个新高度。按照“三个代表”重要思想的要求，建设好一支适应新形势要求的高素质领导干部队伍。
❷ 教学效果评价评语
以下简述十条教师教学效果评价。
1、老师授课的方式非常适合我们，他根据本课程知识结构的特点，重点突出，层次分明。理论和实际相结合，通过例题使知识更条理化。但授课速度有点快，来不及记录。
2、老师授课有条理，有重点，对同学既热情又严格，是各位老师学习的榜样。
3、老师上课有时非常幽默，有时非常严格，不过还是非常有教授风度的，不妨自己来听听嘛!大家很崇拜他哦!=
4、老师治学严谨，要求严格，能深入了解学生的学习和生活状况，循循善诱，平易近人;注意启发和调动学生的积极性，课堂气氛较为活跃;上课例题丰富，不厌其烦，细心讲解，使学生有所收获;半数认真工整，批改作业认真及时并注意讲解学生易犯错误;最重要的是，段老师能虚心并广泛听取学生的意见和反馈信息，做到及时修正和调整自己的教学。总之，段老师是一个不可多得的好教师。
5、老师对待教学认真负责，语言生动，条理清晰，举例充分恰当，对待学生严格要求，能够鼓励学生踊跃发言，使课堂气氛比较积极热烈。
6、课堂内容充实，简单明了，使学生能够轻轻松松掌握知识。
7、教学内容丰富有效，教学过程中尊重学生，有时还有些洋幽默，很受同学欢迎。
8、老师教学认真，课堂效率高，授课内容详细，我们学生大部分都能跟着老师思路学习，气氛活跃，整节课学下来有收获、欣喜，使人对此门课程兴趣浓厚。
9、一开始这门课的时候确实被教材的厚度吓了一跳，虽然现在已在老师的提纲挈领下掌握了重点，仍然对自己不是很有自信。我认为电子化教学是一种很好的方式，它把教材变薄了，把精华的东西展现在我们面前，使大家的学习和复习更有针对性，也增强了大家学好这门课的信心。感谢老师在百忙之中作出了精美的课件，它对我们学习的帮助非常大。
10、老师上课诙谐有趣，他善于用凝练的语言将复杂难于理解的过程公式清晰、明确的`表达出来。讲课内容紧凑、丰富，并附有大量例题和练习题，十分有利于同学们在较短时间内掌握课堂内容。
❸ 教学质量评价表合计得分怎么算
这个用excel做很简单
第一题，算出每个老师的成绩，即五个专家的平均分
第二题，回每个专家
对101老师的打分的平均分，答最低的比较严格，最高的比较宽松
第三题，所有老师得分的平均分，低于这个分数的有待提高
第四题，不要最严格和最宽松的，剩下3个专家（一般比赛，去掉一个最高分，去掉一个最低分）
❹ 如何做好党校主体班教学质量评估
提高教学质量的方法颇多，我们要因材施教，实事求是地采取适合本校条件、情专况的具体措施属来完善常规教育教学。然而，提高自我，研究课标，活化教材，融洽师生关系，活跃教学气氛，优化课堂结构，狠抓落实，始终是行之有效的重要方法。只要付诸具体行动，持之以恒，我们的教学就一定会取得事半功倍的效果。
❺ 如何评估党校课堂教学质量
课堂教学质量是党校教学质量的核心。积极开展课堂教学质量评估，充分利用评估的导向、激励作用，对促进党校教学质量的提高具有重要意义。建立科学的课堂教学质量评估指标体系建立课堂教学质量评估指标体系，首先要对课堂教学过程进行结构分析，找出决定课堂教学质量的因素。这些因素必须是教师在课堂教学中表现出来的对学员学习效果有影响的具体行为，据此来设置评估指标。一般来说，决定课堂教学质量的主要因素有教学内容、教学方法、教学态度和教学效果四个方面。为了体现指标的科学性和可操作性，对以上指标还要进行细化，赋予较为详细具体的内容。对“教学内容”的总体要求应该是新、精、实。政治上必须与中央保持一致，理论观点正确，讲授的内容或是对基本理论的系统阐述，或是对本学科前沿动态介绍，或是对当前热点难点的深入研究，或是本人在学科专业方向上的最新研究成果等。而对于“教学方法”的评估，一是看教学手段的选择。一般要求使用多媒体教学，同时根据党校教育的特点，推行研讨式教学、学员论坛、案例式教学等。二是评估教学方法的运用效果。看选择的教学方法是否与本次课堂教学目的、教学内容和教学对象相符合，以及教学方法运用的熟练程度和实际效果。无论采取那种方式，都要求教师语言表达必须规范准确，主体突出，详略得当，层次分明，逻辑严密。“教学态度”主要包括教师的严谨治学、备课认真、尊重学员、课堂教学组织合理、课件制作认真、板书工整、精神饱满、仪表整洁、举止文明等。此外，对于党校教师来说至关重要的还要有端正的政治态度，就是要有为党和国家培养能够担当重任的领导干部的责任感，一种对党和人民负责的精神。而“教学效果”对于党校来说，由于以专题教学为主，很难用卷面考试来衡量学员的学习效果，一般可以采取间接的方法，通过观察学员的听课状态、课堂气氛、教师与学员的互动情况、课间及课后学员的反映等方式来评估。评估指标确定以后，要对二级指标设定分值，构成完整的课堂教学质量评估指标体系。确定课堂教学质量评估指标，是一个认识不断深化的过程，随着党校教学改革的深入，评估指标也应随之不断变化。课堂教学评估的组织与实施评估指标体系建立以后，还需要合理的组织实施。在评估前要广泛进行宣传动员，使评估主体和客体了解教学评估的目的、意义、内容与程序。要求评估主体在评估时必须客观公正、实事求是地按照评估指标体系进行评估。被评估的教员应该正确对待评估，消除思想障碍和不正确认识，能够按照评估内容的要求组织教学。具体评估可从三个角度进行。一是组织学员评估。由教务部门、学员管理部门、组织人事部门共同组织实施。由教务部门负责制定评估计划，印发评估表格，学员管理部门负责组织学员进行评估，组织人事部门负责监督并会同另两部门进行数据统计。二是教学专家评估。三是学科同行（教研部、室）评估。为确保评估的公正和权威，教学专家组评估和学科同行评估在校教学管理委员会（组）的领导下，由教学专家评估组和教研部（室）负责。由于党校学员相对较少，一般可采取手工填表评估。在条件许可的情况下，可以采用涂卡式以及计算机网上评估，目前，已有软件开发出来并投入使用。这种方法由于运用计算机进行自动统计分析，效率高、工作量小、准确率高，已被不少高校在教学评估中所采用。这是教学评估技术手段发展的趋势，党校教学评估也应该朝着这个方向发展。数据的处理与分析数据统计出来后，要对学员评估的数据进行必要的处理，以保证结果的公正合理。首先要去掉无效评价。由于种种原因，总有一些学员不能按要求填写评估表。其次要增大可比性。由于党校学员各班次级别不同，同一班次的学员有工作岗位差别，有所学专业不同，例如，同样是处级干部，有的在机关任职，有的在基层任职，有学文科的，有学理工的。同时还有年龄、性格等差异，决定了他们对事件处理的方式方法也不同，甚至差别很大。此外，不同的学科受学员的欢迎程度不同。教员在不同的班次教授同一内容，本身也有不同的表现。因此出现有的班级对教员的评价普遍都高，而有的班级评价普遍都低的评估现象，客观上造成评估结果的可比性差，当然可比的绝对性是不存在的。如何提高评估结果的可比性呢？办法是设定一个参数，通过找出一个“参照数”来修正评估中出现的误差。这个参数又可以叫做“修正系数”，为全校教师的评估平均得分与班级全部授课教师的评估平均得分之比。当班级平均分大于全校平均分时，系数小于1，全校平均分大于班级平均分时，系数大于1，教员的最后实际得分为学员的评估分乘以班级“修正系数”。这样当班级评估分普遍偏高时，通过修正实际得分就会降下来。而班级评估分普遍偏低时，通过修正实际得分就会提高，教员也不会吃亏，这样就大大地增大了评估的可比性。运用这种方法计算，在实际操作中可能比较麻烦，但是对于党校主体班课堂教学评估来说，由于涉及的学员以及教员数量不多，还是切实可行的。同时还可以建立数据库运用计算机进行处理，这样更方便快捷准确。学员评估与其他评估的权数处理学员参加教学的全过程，对授课教员的教学水平和教学效果最有发言权。因此，课堂教学质量评估应以学员评估为主。但是，学员毕竟不是教师，对教学方法与教学艺术并不是很了解，他们往往会从自己个人的喜好来评价教员所采用的教学方法，同时，他们对专题涉及的学科知识也并不是都熟悉和有较深的研究，在评估中涉及这些方面的内容难免有失公正。为此，由同行组成的教学评估组，对教员授课内容从专业理论的角度进行评估，由教学专家组成的评估组，从教学方法和授课艺术以及教学内容等方面进行评估，可以弥补学员评估的不足。由于同行对相同学科专业理论都有较深的研究，教学专家从事多年的教学工作，具有较丰富的教学经验，他们无论是在专业理论知识，还是教学经验等方面都是专家，由他们进行评估还具有一定的权威性。然而，专家和同行评估，由于人数较少，不可避免地存在一定的片面性，而且还有受非教学因素影响的可能，如人际关系、个人偏好等。因而，课堂教学质量评估的最终结果应以学员评估为主，专家同行评估为辅，把三个层面上的评估结果加权计算，得出教员课堂教学质量评估的最终结果。各层面评估的具体权重如何设置，应根据具体情况而定。评估结果的利用课堂教学评估的最终目的是为了提高教学质量。为此，对评估结果必须加以充分利用。一是对评估结果在一定范围内予以公布，形成社会舆论氛围，激励教员自觉地提高教学质量与水平。二是把评估结果与教员的福利挂钩，实行优教优酬。三是与教员的职称评聘挂钩。四是把评估结果作为奖励教员的基本依据。如对评估前几名的，可以颁发教学质量优秀奖和授予校级优秀教师称号并给予一定的物质奖励等。只有充分运用评估结果来激励和约束，才能真正从根本上调动教员的积极性，从而推动课堂教学质量的提高。（作者桑业龙：安徽省委党校教务处）