高中课堂教学改革论

㈠ 怎样进行课堂教学改革

（1）新理论、新政策指导下的改革。经过较长时期的规划和专家论证，形成改革方案，有计划、有步骤地进行，此种改革往往在一个国家或较大范围内进行。

（2）实验性改革。在一定理论指导下，在某一地区或学校进行整体或单项改革试验，取得数据，积累经验教训。

（3）推广性改革。对经过长期实践检验的优秀教学经验或改革实验成果进行精选、优化之后，有计划、有步骤地在较大地区和范围内推广。

(1)高中课堂教学改革论扩展阅读：

课堂教学历史沿革：

随着资本主义工商业的发展和科学技术的进步，教育对象范围的扩大和教学内容的增加，就需要有一种新的教学组织形式。16世纪，在西欧一些国家创办的古典中学里出现了班级教学的尝试。

如法国的居耶讷中学,分为十个年级，以十年级为最低年级，一年级为最高年级。在一年级以后，还附设二年制的大学预科。德国斯特拉斯堡的文科中学，分为九个年级，还设一个预备级，为十年级。

与此同时，天主教设立的耶稣会学院，也实行班级教学，分为初级和高级两部：初级部又分为五个年级（其中五年级为两学年），共六学年；高级部一般为三个年级；还在章程中详细规定了每月、每周的教材内容和每天的时间表。这些都是班级教学的萌芽。

17世纪捷克教育家J.A.夸美纽斯总结了前人和自己的实践经验，并在其所著的《大教学论》(1632)中,加以论证,从而奠定了班级教学的理论基础。

此后，班级教学在欧洲许多国家的学校逐步推广。中国采用班级教学最早的雏型,是始于同治元年(1862)清朝政府在北京开办的京师同文馆。20世纪初废科举、兴学校以后，逐步地在全国采用班级教学的组织形式。

㈡ 课堂教学改革和课程改革的异同点是什么

课堂教学改革和课程改革都属于教育改革。
课堂教学改革是个人行为。课堂教学改革的主体是任课教师，他变革的是自己所从事的课堂教学活动。
课程改革是集体行为（从某种意义上看是国家行为）。课程改革的主体是教材编写者，他变革的是教育理念和教材内容。

㈢ 论述课堂教学改革的方向。

（一）坚持“一个为本”
坚持“一个为本”就是在课堂教学中要坚持以学生发展为本。这里的“发展”是指：（1）学生的全面发展，即使学生在德、智、体、美诸方面得到主动、全面和谐的发展；（2）学生的个性发展，即发现学生的潜能，发展其个性，发展其特长，同时根据学生基础和程度等不同，使其分层发展；（3）学生的可持续发展，即为学生终身发展打好基础。以学生发展为本是课堂教学改革的着眼点和落脚点，是课堂教学改革的根本。
（二）搞好“四个调整”
1、调整课堂教学的目标。一是要突出创新精神和实践能力的培养。要引导学生创新和实践，培养学生的科学思想、科学态度、科学方法、科学素养和科学精神，不断增强学生的创新意识，鼓励学生质疑，赞赏学生具有独特性和富有个性的理解和表达。构建旨在培养学生创新精神和实践能力考核成绩的教学方式和学习方式，使课堂教学的过程更多地成为学生发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的过程。二是要在努力实现知识与技能目标的同时，注重过程与方法，情感态度与价值观，促进知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观这三个目标在课堂教学中的整合。
2、调整课堂教学中的师生关系。要建立新型的师生关系，即师生相互交往、共同发展的民主、平等、合作的师生关系。建立新型的师生关系要实现三个重新“定位”：一是师生关系的定位，师生关系定位为交往，即在课堂教学中，师生双方是共存的主体，师生之间通过相互作用、相互交流、相互沟通、相互理解，实现共识、共享、共进。二是教师的定位，教师定位为主体，在课堂教学中，教师不再是单纯的知识的传授者，而是课堂教学的策划者、课堂教学的组织者、学生学习的引导者、学生学习的参与者、学生发展的促进者。教师的这个定位决定了教师在课堂教学中要努力实现如下五个转变：（1）由重知识传授向重学生发展转变；（2）由重教师的教向重学生的学转变；(3)由重结果向重过程转变；（4）由封闭向开放转变；（5）由信息的单身交流向信息的综合交流转变。三是学生的定位，学生定位也是主体。在课堂教学中，学生不再是教学的被动者或知识的接受者，而是课堂教学的主动参与者、学习的主人，在课堂得到充分发展的主体。
3、调整课堂教学的教学方式和学习方式。教师要调整好教学方式，在动用教学方式努力做到以下几点：（1）要处理好传授知识与培养能力的关系；（2）要注重培养学生的独立性和自主性；（3）要引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习；（4）指导学生主动地、富有个性地学习；（5）要尊重学生的人格；（6）关注个性差异，满足不同学生的学习需求；（7）创设能引导学生主动参与的教育环境；（8）激发学生的学习积极性；（9）培养学生掌握和运用知识的态度和能力；（10）要使每个学生都能做到充分的发展。同时，教师也要指导和帮助学生调整好学生的学习方式，积极倡导主动、探究、合作学习。以及上述学习方式的交互使用和整合的。
4、调整课堂教学内容的呈现方式。在继续发挥传统的教学媒体（黑板、粉笔、挂图、模型等）和传统的电子教学媒体（录音机、幻灯机、放映机等）积极作用的同时，要大力推进现代信息技术在课堂教学的普遍应用。促进现代信息技术与学科课程的整合，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力工具。要把现代教学技术与传统教学手段结合来，努力挖掘所有教学技术手段的使用价值，促进各种教学技术手段之间的协同互补，从而促进教学技术体系整体协调发展。
四、 案例分析题
1、有人认为：新一轮的数学课程改革，仅仅是“换本子”，没有实质改变。试说明你的观点，为什么？（判断分析说明题）
重要的是要转变广大数学教师的教学观念，在数学课堂中推进素质教育，在《标准》的理念下进行教学创新。《标准》在这一方面提出以下几个方面的思想。
第一、数学学习的主要方式应由单纯的记忆、模仿和训练转变为自主探索、合作交流与实践创新；数学课堂由单纯传授知识的殿堂转变为学生主动从事数学活动，构建自己有效的数学理解的场所；数学教师由单纯的知识传递者转变为学生学习数学的组织者、引导者和合作者。
第二、学生要从单纯的知识的接受者转变为数学学习的主人。数学教学应该是从学生的生活经验和已有知识背景出发，向他们提供充分的从事数学活动和交流的机会，帮助他们在自主探索的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法。
第三、数学学习评价应由单纯的考查学生的学习结果转变为关注学生学习过程中的变化与发展，以全面了解学生的数学学习状况，促进学生更好地发展。既要关注学生学习的结果，更要关注他们在学习过程中的变化和发展；既要关注学生数学学习的水平，更要关注他们在数学活动中所表现出来的情感、态度、个性倾向。

2、要求：下面的案例有没有体现《数学课程标准》精神或新的教育理念，如果有，体现在哪里；如果没有，要怎样做才能体现。
叶老师上20以内的退位减法“十几减9”，投影屏幕上显示商店里卖玩具的场景，小朋友在买玩具，总共有16个玩具，卖掉了9个，先让学生提出有关数学问题，再列出算式16-9；紧接着放手让学生尝试、探索计算方法；最后组织小组互相合作交流算法，结果有多种不同的计算方法：①16-10=6 6+1=7 ②10-9=1 1+6=7 ③9+7=16 16-9=7 ④6-6=0 10-3=7 ⑤6-4=2 10-5=5 2+5=7
叶老师提问：在这些方法中，你喜欢哪一种方法？为什么？学生的回答，老师统统是微笑、点头、赞许，没有评价哪一种方法最好，接下来的练习，又允许学生选择自己喜欢的方法来做。
答：叶老师能从学生经验出发，因材施教，充分关注学生的个性差异，为个性化学习提供了开放空间，使每个学生都在原有基础上得到充分发展，体现了以学导教，体现了“以人为本”的核心理念，使“不同的学生学习不同的数学”，这样做尊重学生的意见，同时也保护了学生的自尊心和自信心，小心呵护，老师有新课标理念；体现了学生是数学学习的主人，老师是数学学习的组织者、引导者、合作者；学生学习数学是自我建构的过程，除了他自己，任何人都无法代替。

㈣ 结合有效教学论,谈谈如何进行课堂教学改革

首先，善抄于创设教学情景。新课前紧密结合新课内容，用朗读一首诗，唱一支歌，猜一则谜语，讲一个故事，表演一段小品等形式，来激发学生的求知欲，满足学生的好奇心，为新课进行创设了良好的学习氛围，使学生身心才智得到了健康全面的发展。其次，优化课堂结构，采用示例设疑、讨论解疑、归纳明理、运用导行的结构模式，让学生充分参与课堂讨论，增强学习的主动性、积极性和创造性。
精心设计活动，培养学生稳定的兴趣利用课内外时间，开展辩论赛、演讲赛、社会调查、模拟法庭和模拟各国首脑会等活动，在活动中学生得到全方位的锻炼和提高。运用激励手段，培养持久的兴趣。尊重激励。教师尊重学生的自尊心，相信学生的智能，虚心听取学生的各种意见，接受支持学生创造性的建议等措施。激发和培养学生的安全感、责任感和自豪感。尊重、信任、理解和关怀是高级享受，学生才觉得活得有滋有味。教师就要注意了解学生、研究学生，放手让学生大胆地参与各种活动和班级管理，使学生感受到教师的信赖与自身的责任。目标激励。没有目标的努力，就像在黑暗中远行，建立适当而具体的目标，有效地激发学生的动机，鼓舞和激励学生采取积极的方法去努力实现自己的目标或达成目标。

㈤ 如何做好高中政治课堂的改革创新教学

【摘 要】高中课堂教学具备着很强的目的性和通识性，其学习指向性为高考。我们尽管需要对教学指向性进行明确，但也要避免把考试当做方向的政治教学可能会误导学生变成应试教育过程中的牺牲品。由此一来，不仅使学生学习的求知欲以及积极性有所降低，还使课堂教学质量有所降低。因此，如何有效的使高中政治教学质量得到提升，直接影响着课程的顺利开展、课堂教学的有的放矢以及知识的顺利传达等。
【关键词】高中；政治课堂；教学质量；改革；创新
随着社会的日趋发展，以往的教学观念以及教学模式越来越制约着教育自身的发展。在改革不断深入以及不断发展的今天，高中政治课堂教学模式也得到了很大的转变。以往的高中政治教学主要把课堂、教材以及教师当做核心，其教学手段往往是满堂灌，严重的制约了学生创新精神的发展，并致使学生失去学习政治的兴趣，从而不能使学生主体地位得到充分的发挥。
一、灵活选取导入方法
（一）引经据典法
按照教学内容合理的选取一些具有典型性以及感性直观的名人名言、历史故事、寓言故事、生活故事以及成语典故等引入到教学中，能够使深刻的问题更加通俗化、抽象的问题更加具体化、枯燥的问题更加趣味化、复杂的问题更加简明化，非常容易激发学生进行学习思考。
（二）小组辩论法
政治课教学具备着很强的理论性，并且乏味枯燥，所以如何让学生可以迅速的辨明真伪，能够准确记忆，并为学生留下非常深刻的印象成为了教学过程中面临的重要问题。教师可以让学生自由的进行组合，并分组辩论，从而使存在的难点被顺利的解决。在进行辩论前，需要先让学生进行讨论，并拟出小组所支持观点的依据。在进行辩论时，一定需要等对方陈述完毕后，才可以提出新的意见以及进行补充发言。在小组辩论的过程中，教师需要认真的指导学生进行辩论。
（三）知识竞赛法
按照学生具备较强好胜心的主要特点，往往把学生划分为小组的形式进行知识竞赛，可以以抢答的形式，还可以以必答的形式，这样的话有助于学生更好的对知识进行掌握，并使学生的竞争意识以及口头表达能力有效的提升，从而使学生具备的团结合作精神得到培养。
二、明确政治课堂教学目标
政治学科中的知识点和其他科目进行比较是比较集中的，因此，想要使课堂教学质量有效的提升，就需要教师明确政治课堂教学的目标，并通过课堂教学把其传达至学生。由此一来，则使教师和学生之间产生了无形的互动，从而使课堂教学的效果更加的明显。除此之外，需要有效的对教学目标与课程导入进行区分，尽量的把其总结成本堂课的关键知识点，而不是过多的对课程内容进行描述。这样的话，不仅可以有效的对学生求知欲进行激发，还可以让教师更加合理的对课程内容进行安排。
三、创新政治课堂教学思维
在政治课堂教学的过程中，如果想要充分的对学生的活跃性以及积极性进行调动，最主要的一点就是教师对教学思维的全面理解以及对课堂的态度。在教育不断发展的现今社会，教师应该清晰的意识到，以往的教师讲，学生听的教学模式已经不能适用。而如果想要使该教学模式有效的被转变，就需要使教学具备的教学思维得到转变，并不断的对教学思维进行创新，革故鼎新，从而构建出具有新思维的政治课堂。该课堂下师生的角色并不是一成不变的，而是可以相互转换的。如果时间允许的话，学生还能够大胆的说出对知识点以及课程的理解，由此一来，不仅可以使学生主动思考，还可以为教师教学提供良好的契机。总而言之，只有使课堂教学思维得到创新，教学手段不断的增加，并打破以往的教学模式，就能够有效的使教学质量得到提升。
四、丰富政治课堂教学内容
在进行课堂教学的过程中，很多教师已经意识到丰富政治课堂教学内容的重要性，但高中政治政治学科中的知识点和其他科目进行比较依旧显得非常枯燥乏味。而丰富政治课堂教学内容，不只是要满足案例以及课件需求，更重要的是教师需要先转变思想，而不应该具备课件等看似偏离知识点的教学内容就是在浪费时间。教学需要对教学目标进行明确，既要对重要的知识点进行讲解，还需要让学生更好的对这些知识点进行接受。所以，政治教师需要创设更加丰富多彩的教学活动，让学生可以大胆探索，并亲自实践，有助于学生通过不同手段对问题进行思考与探索，并有效的解决遇到的问题，从而使学生具备的综合素质得到提升。因此，课堂教学需要把引导学生积极的接受知识点当做重点，而不是把丰富多彩的课堂教学内容当成摆设。
五、结语
教学模式转变主要体现在学生学习模式的改变，把学生被动、单一以及他主的学习模式转变成为合作探究学习的模式，其实质是由学生握有学习主动权，使学生成为真正的学习的主人。所以，政治教师需要创设更加丰富多彩的教学活动，让学生可以大胆探索，并亲自实践，有助于学生通过不同手段对问题进行思考与探索，并有效的解决遇到的问题，从而使学生具备的综合素质得到提升。