现代化教育技术与对外汉语教学

⑴ 简要说明汉语国际教育的性质和目的,并简要说明对外汉语教学更换为汉语国际教育的原因

个人浅见：汉语国际教育性质更加注重实践，国际教育有着教学的特殊性，汉语回学习更是具有特答殊性，汉语教学不仅仅是学习生字、语音、写作，更多二语教学是文化的传播，要了解文化差异，国家文化差异，教学目的是通过对文化的热爱，从而对汉语的热爱，任何一种语言的传播不是孤立了；第二个问题；对外汉语教育专业更加注重理论，学术性较强，原来的对外汉语教育硕士专业也是理论难度较大，学习时间为三年，更名后的汉语国际教育专业硕士为两年，在研究生期间可以到海外进行汉语教师志愿者工作，提高实际教学能力，总结点就是国际上需要汉语教师人才，全球对汉语学习的需求很迫切，真正有专业知识又会教学的太少了，所有汉语国际教育专业就是短平快的方式。

⑵ 现代教育技术的发展对对外汉语教学教案设计有影响吗

一定有的，时代在发展，教学方法和教案一定会有变化，专业的对外汉语教师是需要相关的教学能力和教学资质的 这个是必备的条件
儒森汉语与对外汉语领域优秀教师和专家合作，结合多年一线教学实践经验，汇编了《国际汉语教师通用理论概况》。
这套教材参考国家汉办颁布的国际汉语教师从业资格标准，从学科设置到具体教学内容，均与国际汉语教师考试大纲相契合。理论与实践相结合，对教学中的跨文化交流现象进行了阐释，对中国文化知识进行了补充。
本套教材适用于国际认证协会国际注册汉语教师资格证&认证考核，适用于国家汉办国际汉语教师证书考核，也适用于国家人力资源和社会保障部对外汉语培训师资格认证考核。
总之，《国际汉语教师通用理论概况》立足于但又不限于资格证书&认证应试，不仅让学员进一步夯实对外汉语教学理论知识，更充分掌握实际的对外汉语教学能力与技巧，真正实现入门求学、学以致用，以证书为敲门砖，凭借扎实的教学能力在国际对外汉语行业获得长远的职业发展。
儒森对外汉语教师培训同时让您掌握现代网络科技技术和在线教学技能，让您采用全球最先进的数字化、信息化、网络化、可视化“教学平台&工具”，帮助您实现“全面、专业、高效”的对外汉语教学能力，让您成为对外汉语行业全球发展的受益者和创业者。

⑶ 对外汉语教学中要遵循的基本教学原则。写10点出来，急急急

（1）掌握汉语的基础知识和基本技能，培养运用汉语进行交际的能力原则。
（2）以学生为中心，教师为主导，重视感情因素，发挥学生主动性、创造性原则。
（3）结构、功能、文化相结合原则。
（4）强化汉语学习环境，加大汉语输入，自觉学习和自然习得相结合原则。
（5）精讲多练，在语音知识的背景的指导下以言语技能和言语交际技巧的训练为中心原则。
（6）以句子和话语为重点，语音、词汇、语法、汉字综合教学原则。
（7）听、说、读、写全面要求，分阶段侧重，口语、书面语协调发展原则。
（8）利用母语进行与汉语的对比分析，课堂教学严格控制使用母语或媒介语原则。
（9）循序渐进，螺旋式提高，加强重现原则。
（10）加强直观性，充分利用现代化教学技术手段原则。

⑷ 请问考对外汉语教学的研究生是复旦大学的好还是华东师范大学的好

复旦大学的较好。
到目前为止，只有2008年2月入学的在职班20多人已毕业，据说大部分还是在原来岗位工作。在职与全日制不同，所以这个不能作为全日制学生毕业的参考。
复旦大学汉语国际教育硕士 Q&A （Version 1.0）

Q：复旦大学是什么时候开设汉语国际教育硕士专业的？
A：在复旦，汉语国际教育硕士（MTCSOL）分在职和全日制两种。
在职班是从2007年开始招生，最早一批是2008年2月入学的。学制两年，学费是两万一年，单证，有学位无学历。读在职的不仅仅是上海地区的，也有苏州、昆山等周边地区的，其中有不少具有实际教学经验，据说还有自主创业当了老板的。
全日制汉语国际教育硕士与对外汉语硕士不同，是2009年才开始招生的，最早一批2009年9月份才入学，学制两年，学费是一万一年。按照2009年招生简章，全日制MTCSOL本来计划只招3人，但在国家扩大专业硕士招生规模的精神指导下，从其他专业调剂过来很多人，实际招生人数为38人，另外还有5名留学生。2010年2月，又有6名获得孔子学院奖学金的留学生加入，由此，2009级全日制MTCSOL学生为49人。

Q：如何报考复旦大学汉语国际教育硕士？
A：在职与全日制不同。在职的入学考试是在每年10月份左右，考试科目有三门：1.政治理论；2.GCT（即外语测试）；3.专业知识与技能。全日制的纳入全国硕士研究生入学考试当中，政治、英语与其他科目相同，专业科目与对外汉语硕士略有不同。
关于具体考试时间、报考条件、参考书目等信息，建议各位感兴趣的同学关注一下复旦大学国际文化交流学院官方网站上的官方公告。

Q：复旦大学与海外那几所孔子学院有合作关系？是否可以申请外派到这些孔子学院做志愿者？
A：到目前为止，复旦大学负责支持海外八所孔子学院的汉语教学，它们分别是：澳大利亚悉尼大学孔子学院、瑞典北欧斯德哥尔摩孔子学院、西班牙马德里孔子学院、英国诺丁汉大学孔子学院、英国爱丁堡大学苏格兰孔子学院、德国法兰克福大学孔子学院、德国汉堡大学孔子学院、新西兰奥克兰孔子学院等。
如果想去的话，你要通过汉办的志愿者选拔考试才行。而且，按照汉办的规定，你要去做志愿者的话，就要无条件服从汉办的安排。所以说，即使通过了志愿者考试，也不一定能被派往这几所孔子学院。

Q：听说读汉语国际教育硕士可以去国外实习，是这样的吗？
A：首先，你会被“鼓励”第二年去国外实习，也就是做志愿者，不过并不能保证你一定有机会出去，而且按照汉办规定，你无权选择想去的国家和学校。另外，据说出国做志愿者的话，你很有可能是在国外夜校成人培训班或中小学上课。其实，即使不读汉语国际教育硕士，你也可以申请参与汉语主持的志愿者项目。当然，读汉语国际教育硕士可以学习一些专业方面的知识，可以提高这种可能性。

Q：我听说汉语国际教育的课程很酱油，请问是这样的吗？
A：我觉得不能一概而论，是有不少酱油课，有些老师只适合给留学生上语言课，而给研究生上课时，就捉襟见肘了。但也有不少真正有学问的老师，可以从他们的课堂上学到不少东西。所以说，对于教师，还是不要太苛刻了，是否能学到东西，关键还是看个人。另外，既然进了复旦，就应该充分利用课堂以外的资源，如图书馆、各类讲座、实践或实习项目等等，这才是最能体现名校水平的地方。

Q：复旦大学汉语国际教育毕业后的就业情况如何？
A：到目前为止，只有2008年2月入学的在职班20多人已毕业，据说大部分还是在原来岗位工作。在职与全日制不同，所以这个不能作为全日制学生毕业的参考。

Q：汉语国际教育硕士有奖学金吗？
A：没有，也没有国家补贴。学费是一年一万，少一分都不行。所以说，如果你没有一定的经济能力的话，请慎重选择。不过，据说学院准备为全日制汉语国际教育硕士专设一项奖学金，具体名额和金额还是个未知数。

Q：在复旦读汉语国际教育硕士可以申请出国交流吗？
A：基本上只是一个美好的梦想。想出国交流的话，恐怕只能是自己花钱参加一些复旦与国外大学合作的短期游学项目了。价格不菲，但确实比一般的旅行要便宜，签证也方便。

⑸ 现代信息技术对对外汉语学科教学有哪些帮助

随着信息技术的飞速发展和教育理论的深入探讨，在新的世纪实现信息化教育的观念已经深入人心。但是究竟什么样的教学才是“信息化”教学，以及如何在对外汉语教学中实现“信息化”，仍然是困扰着很多教师的难题。
由于种种原因，现阶段很多教师对教育信息化的理解还基本停留在技术手段的掌握上，有人认为只要在教育教学过程中使用了现代化教学工具，就是实现了“信息化教育”，其实这种理解是十分片面的。技术手段的使用，只是信息化教育的一种外在形式，真正的信息化教育是依靠信息技术与学科课程的“整合”来实现的。

什么是信息技术与课程“整合”

所谓信息技术与课程整合，是通过学科课程把信息技术与学科教学资源有机地结合在一起，提高教与学的效率，改善教学效果以及传统的教学模式。
信息技术与课程的整合，不是把信息技术作为辅助教或辅助学的工具，而是强调把信息技术作为促进学生自主学习的认知工具和情感激励工具，利用信息技术所提供的自主探索、多重交互、合作学习、资源共享等学习环境，把学生的主动性、积极性充分调动起来，使学生的创新思维与实践能力在整合中得到有效锻炼。这一过程，决不仅仅是现代信息技术手段的运用过程，而是确立以“学生发展为本”，促进学生个性发挥、潜能开发和全面发展的过程。

对外汉语教学为什么要与信息技术整合

一、信息技术与其他学科整合是面向21世纪教育改革的基本内容之一。
信息化教育的概念是在20世纪90年代伴随着信息高速公路的兴建而提出的。美国政府于1993年9月正式提出兴建“国家信息基础设施”，俗称“信息高速公路”的计划，其核心是发展以Internet为核心的综合化信息服务体系，推动信息技术在社会各领域的广泛应用，特别是把信息技术在教育中的应用作为实施面向21世纪教育改革的重要途径。其运用信息技术推动教育改革的理念得到了各国教育界的广泛认同。
1998年中国教育部公布《面向21世纪教育振兴行动计划》，指出“在即将到来的21世纪，以高新技术为核心的知识经济将占主导地位，国家的综合国力和国际竞争能力将越来越取决于教育发展、科学技术和知识创新水平”，“现代信息技术在教育中广泛应用并导致教育系统发生深刻的变化，终身教育将是教育发展与社会进步的共同要求。”“我们应当及早准备，迎接新的挑战。”
2001年中国教育部发布《基础教育改革纲要》，提出“大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用，促进信息技术与学科课程的整合”，“充分发挥信息技术的优势”，实现“互动”。
2002年召开的全国课程改革实验区信息技术教育研讨会上，教育部有关负责人强调实现信息技术与课程的整合，包含两个层面的意思：一是要把信息技术从学习对象转变为学习工具，把信息技术作为提高教育质量的一个重要载体；二是要从把信息技术作为辅助手段，转变为学习的方式，发挥信息技术在学生自主学习、主动探究、合作交流等方面的优势。
二、通过整合可以带动对外汉语教学学科自身的发展。
信息技术在社会各领域的广泛应用，带来信息的多源性、可选性和易得性，学生们可以轻易获得大量信息，这就使得传统教学过程中教育者的权威受到削弱，迫使教育者不断利用各种信息技术进行自我超越和自我强化，满足日益增长的学生的需要，这个过程会促进教师整体素质的提高。
信息量的扩大，势必会使教学内容丰富化，从而打破教材的既定内容，将教学内容推向更加深广的层面。教学内容的变化必然引起教学方法、教学手段等的变化。在技术支持下，对外汉语各课程的教学模式将呈现多样化的特征。《现代教育技术——走向信息化教育》一书中重点列举了21种信息化教学模式，这些模式如果和对外汉语教学有机地整合起来，将会使对外汉语教学的模式得到根本的改观。
三、整合可以促进教学观念和方式的更新，突出学生的主体地位，为学生创造自主性、合作性、探究性学习的环境。
信息技术与课程的整合，首先要作到教育思想观念的整合。传统的教学结构，是以教师为中心的教学结构。在这种结构中，教师是主动的施教者，学生在整个过程中处于被动的接受状态。比如说有些“开口率”很高的口语课，实际上只是学生在老师的带领和要求下，反复操练有限的既定内容，以填满教学时间罢了。即使在教学过程中使用了现代化的教学工具，也只不过是作为教师演示重点和难点的直观教具，造成了“人灌”加“电灌”的现象。使用现代化技术，却以传统的教学方式组织教学，不仅没有发挥信息技术手段的强大作用，而且还会造成对资源的浪费。
信息技术与课程整合将带来学习方式的革命。现代教育强调，学生既是教学的对象，又是学习活动的主体。在教学过程中，学生是客体和主体的统一，在学习过程中，学生是学习的主人。现代教育的一个重要目标就是激发学生学习的主体性，使学生的学习活动变被动的接受为主动的探索；变由教师主导下的独立学习，为教师引导下的协作探究。因此，信息化学习方式有以下几点表现：
1、基于资源的学习使教学内容摆脱了固定教学内容的束缚，学生可以在教师的引导下自主选择适合自己的程度和需要的材料进行学习；2、问题的提出和扩展主要依靠学生自己的开发能力；3、在技术的支持下，针对同一问题、任务的解决可以有多种途径，学生可以选择最具个性的一种或几种；4、不同学习能力的学生可以按照自己的情况，以不同的速度实现不同的课程学习目标，而不是“以同样的速度接受同样的内容”；5、在某阶段，学生的任务是依靠各种方式的合作来完成的；6、对学生学习成果的评价是基于资源和过程的，信息技术可以作为学生自测的工具，也可以作为教师实时监控、实时评价的手段。
信息技术为实现信息化学习方式创造了条件。
四、整合有助于增加学生的信息素养，帮助其建构终身学习的体系。
中国教育部《面向21世纪教育振兴计划》中明确指出：基于信息技术而产生的各种新型教育方式，是“构筑知识经济时代人们终身学习体系的主要手段”，“充分利用现代信息技术，……可以有效地发挥现有各种教育资源的优势，符合世界科技教育发展的潮流。”
事实证明：“互联网和多媒体技术已成为拓展人类能力的创造性工具，为了适应科学技术高速发展及经济全球化的挑战，发达国家已经开始把注意力放在培养学生一系列新的能力上，特别要求学生具备迅速地筛选和获取信息、准确地鉴别信息的真伪、创造性地加工和处理信息的能力，把学生掌握和运用信息技术的能力作为与读、写、算一样重要的终生有用的基础能力。在知识经济时代，信息素养已成为科学素养的重要基础。”（引自教育部长陈至立在中小学信息技术教育会议上的报告。2000年1月）对外汉语教学，特别是中高级阶段的课程教学目标已经不能只满足于学生对词汇、句法结构等的理解和掌握上，而是要求通过针对话题寻找信息、组织成段的语言进行表述这个过程，培养学生在实际交际环境中迅速融入语境、在语库中迅速选取材料、整体策划和运用超语言成分，准确、恰当、清晰地表达思想的能力。这与信息化教育的基本目标不谋而合。
语言本身也是处于发展和变化之中的，特定时期和环境下的学习不可能穷尽所有的语言现象。学生必须通过不断的学习，来巩固、更新、重组各种语言知识。信息技术与对外汉语课程的整合，就是要在本课程中培养起学生信息化学习的习惯和能力，使其不断适应自主性学习的方式，摆脱对传统教学模式的依赖，跟上社会发展的步伐，实现汉语的终身学习目标。

⑹ 如何处理对外汉语教学中文化因素的教学与语言教学的关系

专业的对外汉语教师是需要相关的教学能力和教学资质的 这个是必备的条回件 证书的话答 其实也是对自己能力的体现 如果有教老外学中文的能力 那证书的话 其实也没有这么重要 我们这边有系统的对外汉语教师培训 帮助您承诺百分之百就业 包括在线 留校 赴外 国内等多个就业渠道 帮助您一站式就业哦

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⑺ 如何理解"对外汉语教学"和"汉语国际教育"二者有何联系与区别

对外汉语专业注重汉英双语教学，汉语国际教育专业掌握扎实的汉语基础知识。两者区别在于：培养目标不同、要求不同、主要课程不同。

1、培养目标不同：对外汉语教师的培养目标为培养具有较扎实的汉语和英语基础，对中国文学、中国文化及中外文化交往有较全面了解；汉语国际教育专业培养具有熟练的汉语作为第二语言教学技能和良好的文化传播技能、跨文化交际能力，适应汉语国际推广工作，胜任多种教学任务的高层次、应用型、复合型、国际化专门人才。

2、要求不同：对外汉语专业掌握汉语言文学学科的基本理论和基本知识，对有关的社会科学、人文科学与自然科学有一定的了解；掌握对外汉语教学的基本理论与方法，能进行课堂与教学；汉语国际教育专业掌握基本的中国人文知识，熟悉中国国情和社会文化，对中国政治、经济、历史、文化、法律、科技等有较全面的了解。

3、主要课程不同：对外汉语专业主要有中国语言文学、外国语言文学、基础英语、英语写作、英汉翻译、现代、古代汉语、中国文学、外国文学等；汉语国际教育专业主要有中国文化通论、西方文化与礼仪、国外汉学研究、语言学概论、对外汉语教学概论等

⑻ 推荐几本对外汉语教学方面的书——针对成人学生的。

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⑼ 对外汉语教学和汉语国际教育的区别

对外汉语教学专业是大学本科阶段的专业，汉语国际教育是硕士研究生阶段的专业，其内容都是指面向海外母语非汉语者的汉语教学。