课堂教学激发学生兴趣十三法魏书生

A. 《魏书生教育思想专著》读后感

[《魏书生教育思想专著》读后感]

魏书生思想席卷中国教育界，但始终也没能真正去读一些关于他的教育理念这方面的著作，《魏书生教育思想专著》读后感。前段时间去书店看到了魏书生写的专著，顺便买了本，这几天也一直在翻阅，从中我发现书中他写到的并不是纯理论的东西，而更多的是那些特别实实在在的，在他从事教师这个职业时的一些具体教育方法。粗略拜读了以后，我从书上真实体会到了魏书生的人格魅力。在这教育改革的年代中，魏书生的教育理论无疑就是一盏启明灯，为教育大潮中的师者们指明了航向！同时也为我们这些青年教师提供了一些实实在在的教育思路。

作为一名政治教师，由于其学科的特殊性，一昧的盲目付出并不能得到预想中的回报，照本宣科换来的只是下面学生晕晕欲睡的结果。如何让学生重视这门学科？如何让学生愿意主动去学习这门学科？可能比备课教学更为重要。

魏书生的教育思想精辟地归纳为：一句话；两本书；三个魅力；四字精髓；五点启示；六步教学法；七个一分钟。全面且简洁明了地涵概了魏书生的基本教育思想。其中的“三个魅力”让我的内心蓦然升腾起一种前所未有的清新，魏书生的人格魅力、知识魅力、成就魅力使他在恶劣的环境中催化自己发奋图强而更加卓越，他以自己的经历勉励着取经者要做到“天人合一，解放自我”，正是这种解放才使魏书生有能力有勇气去创造一般人难以创造出来的奇迹。做为一个师者，不能用狭隘的人与人之间权与利争夺禁锢自己的聪明才智，歪曲自己的人生价值，我们要努力管理好自己的内心世界，作自己的心灵主人，胸怀坦荡，淡泊名利，发扬光大自己内心的大智慧，真正的将生命付于教育事业，真正地做到燃烧的蜡烛，在发光发热中不断思考、学习与进步，自强不息，真正做到博学为师，厚德为范。

魏书生的教育思想和课堂艺术不仅仅是体现在课堂上，而是体现在课前、课后和课外；不仅仅是体现在教书上，而是体现在育人上；不仅仅是体现在教师的如何教上，而是体现在学生的如何学上；不仅仅是看学生在课堂上如何学，而是看学生在课前学的怎么样。所以，魏书生的课堂艺术的魅力主要表现在对学生整个学习过程积极性的调动、学习兴趣的激发、学习方法的指导、学习效果的检测上。

因此，纵观魏书生的教学全过程，魏书生的教学，不仅仅是师生之间简单的教与学的互存关系，而存在着一种普普实实的教学组织环节和组织形式。

魏书生教育思想的实质是培养学生的能力，即自学能力和自我教育能力，学会学习是通向21世纪的个人护照。在他的教育理念中，使学生会学，促使差生转化一直是他努力

的方向。要使学生会学，首先要激发学生学习的兴趣。魏书生在培养学生的学习兴趣时，总是把直接兴趣和间接学习兴趣结合起来，使之互相促进，这样学生的

学习兴趣就会越来越浓，变成满足心理需要的一种极大乐趣。培养学习兴趣，还应注意既要有广泛的兴趣，又要有中心兴趣。学习兴趣与老师教学有着密切的关系，同样是课堂，有的教师视为畏途，有的教师则视为乐园。魏书生上课，学生兴趣盎然，忽而眉飞色舞，忽而屏息凝神，觉得是一种享受。

综观魏书生的教学，方法灵活是他的特点，读后感《《魏书生教育思想专著》读后感》。魏书生常说，良好的教学方法是激发学生兴趣的重要保证。因此，教师要精心设计传授知识的程序，要研究教学方法，用教学理论指导教学，改进教学，教师的方法直接影响学生的学习兴趣。

苏霍姆林斯基强调，教师在课堂上创造精神的饱满和乐观愉快的语调，在培养牢固持久的学习愿望和取得越来越好的成绩方面，对兴趣培养都有极大的意义。并对一堂课还提出了一个非常重要的要求：一堂课应当激发出真正的激动心情。魏书生教学，就是要通过各种教法找到兴趣的源泉，他认为，教师讲课，寡淡无味，平铺直叙是教学的

大忌。他总是力图为学生创造一种轻松活泼的学习气氛，在课堂上，趣事，乐事层出不穷，学生思维可以驰骋，聪明才智得以充分发挥，久而久之，学生对他教的语文学科产生浓厚兴趣，爱上了他并迷上了他。

新的事物，学生会有兴趣。变换教学方法从中得到快乐，学习兴趣就会成倍增长。

魏书生老师在校或外地讲课，课前总喜欢用气功冥想的办法来激发学生的兴趣。魏书生常说老师要教给学生一些常规性的学习方法，帮学生制定一些语文学习的规矩，制度，计划，在一些方面使学生有法可依，有章可循，有老规矩可遵守。在一些方面让学生猜的透，但在具体一堂课的安排上，具体教法的运用上，在一些小的技术，技巧问题上，又应该让学生猜不透。越猜的半透不透，学生越愿猜，越猜学习兴趣越浓。与教师感情越进，对教师所讲的理解的

越深。

民主平等是魏书生课堂教学艺术的核心，用通俗的语言来表述就是两个字--商量。魏书生在全国乃至香港、台湾出公开课事先从来不告诉学生学习内容，有时还要学生猜猜看学什么。这与我们许多教师出课是大不一样的，我们往往要提前预习、认识学生、提前试讲等等，待到了课堂也只是在学生的配合下把预案十分精彩的表演一次罢了。

魏书生敢于上真课，不惧怕学生不熟、教材不熟所带来的预案无法进行。尽管我们不能说魏书生心中就没有预案，但是可以肯定地说魏书生心中的预案与我们的预案相比在本质上是大不一样的；我们的预案是让学生当演员把课堂教学过程一步步表演下来--学生的学从属于教师的教，为教师的教服务。而魏书生的商量型预案是教师的教是为学生的学服务的，并且千方百计的去适应学生的学。

魏书生的商量教学看似平淡无奇，其实是高深莫测的，用此时无声胜有声，于无声处起惊雷来形容是不过分的。其一、用商量的教学策略主导教学的每一个环节，使师生共同处在一个非常和谐的课堂氛围中，

用魏书生自己的话来说那就是师生面对面的交流是任何其他教学手段无法取代的他在很短的时间内就拉近了师生距离，产生强烈的师生情感氛围，良好的师生情感是课堂教学成功的基石。其二、在商量教学策略氛围中学生全员参与教学活动，因为商量的那根弦始终在拉动着每一个学生的心，使你无法拒绝它而走神，每个学生的积极参与是课堂教学成功的关键。其三商量教学策略极大的遵从了因材施教原则，摆脱了出课教师最担心的因师生不熟而启而不发，对不同个性特点和学习特长的学生也顾及到了，顺应班级基础状态和学生个性特点而进行因材施教是课堂教学成功的保证。

同时魏书生还注重学生创新力的培养。创新是知识经济的灵魂，也是素质教育的重要内容。在经济时代，培养学生的创新人格。创新精神，创新意识，创新方法是教师的重要任务。魏书生经常说“一件事有一百种做法”。我们不缺乏学习的学生，但缺乏具有想象力的学生，学习离不开想象，而没有想象，就没有创新。茅以升说“世界上没有生而知之的圣人。而只有学而知之的天才。”前汽车大王福特说“不创新，就灭亡。”魏书生自己对创新认识和创新能力

的体验是非常深刻的，他从教学实践中总结出来的培养学生的自学能力的经验是很丰富的。
魏书生老师的教学艺术，已经不是教育教学所能概括的了。他用自己的人生体味，用个人的性格魅力，用深厚的学术修养，在教育和影响着学生。

课堂虽小，却有着广阔的钻研天地，钻进去，人了门，师生双方都有无穷的乐趣，能极大地提高教学效率。魏书生说：“我只是在人口处，悟到了点滴激发学生兴趣之法，更有效的方法，还在前面等着我。”
〔《魏书生教育思想专著》读后感〕随文赠言：【这世上的一切都借希望而完成，农夫不会剥下一粒玉米，如果他不曾希望它长成种粒；单身汉不会娶妻，如果他不曾希望有孩子；商人也不会去工作，如果他不曾希望因此而有收益。】

B. 求对于魏书生教学法的一些感想

魏书生——“中国的苏霍姆林斯基”，像一颗明星在中山教育界带来光明，像一股春风绿遍了中山，使“教育强市”更加呈现生机勃勃的景象。这位现代中国教育改革家之先知先觉、眼光辽远、独创“民主、科学”为核心之教育理论，笃实力行，产生高效之班级及校政管理，“六步教学法”取得优越成果的伟大成就，的确令人钦慕不已，同时也给人不少的启迪。
学罢魏书生的事迹，他那无比热爱和执着精神的形象便会深印于脑海之中：他是怀着对社会、对时代的高度责任感和对教育事业的炽热之情，经过150次申请的执着追求，自愿走上清苦的中学教师岗位的。他始终奉行着陶行知先生的信条：“在人世间捧着一颗心来，不拿半根草走”，认为：“索取不是爱，献身才是爱。”他向所有的学生献出了一片赤诚之心，因而受到了学生的爱戴与崇敬。
“教育是崇高的社会公益事业”，高尚的思想品格是最高的学位，在市场商品经济的社会里，哪怕是捡垃圾，都可成为老板，教师的
一、关爱学生、坦然民主；埋头苦干、精益求精
魏书生首先强调教师必须有为学生服务的“公仆之心”，主张“教师一定要把自己的心灵世界”“向学生敞开”，就是把教师放到与学生平等的地位；在教书育人过程中，他时刻把学生当作“助手”，一切与学生有关的事，他都要和学生商量，并认为把‘敏学相长”的道理付诸实践时，还要跨越自己内心的许多障碍，因此，还必须时刻注意抑制自我中心意识。
他博览群书，嗜学成病， “只要让我看书就行”。魏书生的学习成效，不仅取决于勤苦，而且受益于精巧。知识海洋本是浩瀚苍茫，他这个“时间乞丐”更难于细大木捐，为了闯出语文教改的新路，需要的知识太多太多，除本科外，还要精通教育学、』
二、坚定的理论与实践的精神
“教师与学生”或“管理者与被管理者”非永远～成不变的，而是视时空与客观环境的需求而做合理的调换角色。教师为学生服务，学生是学校与学习的主人。这与根深蒂固的传统教育大异其趣。由教师为教学主体转换为腑为以学生为学习主体的教学，已成为现今教育之趋势，大马亦然。这也与西方民主教育相近，惟西方国家忽略德育导致学生爬在老师头上不拘言行令老师失去自尊。但在盘锦实验中学看到的是老师先主动向学生问安，事事与学生商量，达致共识才进行教学与活动，甚而班级事务等。因此师生感情融洽，形成一种难以致破的爱尤其是班主任活在学生心中。他们仍保持优良的“尊师重道”传统精神实值得我们迎头赶上。
众所皆知，教法原于学法，学法决定教法，所以两者是双轨并行，互相渗透相辅相成的互为影响。魏书生之“六步教学法”是“定向、自学、讨论、答疑、自测、自治”作为教师与学生每日必行的工作，教师各课，学生预习，如此养成了良好习惯，习惯形成品质，品质又决定每人的命运。教师和学生必须努力，自强不息提升各自之素质，定能增长思维能力，创造能力，成绩增长亦同时产生。经观察语文、数理、史地、政治课之教学时，老师提问、讲解、释疑，概括不超过20分钟，而学生进行听、读、说。写方面之技能训练即阅读、背诵、回答做练习等亦不少20分钟。若老师做出适宜批评亦超20秒，所以教师对课文了如指掌，思维训练层层递进。教音乐，而学者亦积极学习，抢答竞赛式做活动、学习情绪非常浓厚，学者亦乐故者教师从中获得双重幸福。（教学的自我满足，及乐于学生学习有所得）。这体现了“为国家育才是老师最大的快乐”，且对我国“教师是国家的灵魂工程师”的雅号而引以为荣。
魏书生站在时代的高度，大胆改革，探索出一条基本适合我国国情的科学育人之路。他的教育思想是十分丰富的，最主要的表现在科学的方法、民主的观念和培养学生自学能力、自我教育能力、自我管理能力等方面魏书生对学生进行学法指导的原则是多方面的，而我认为主要的是如下两条原则。
（一）实事求是的原则、魏书生要求学生首先要了解自己，知道自己知识占有的水平，然后根据自己的实际来确定自学内容。魏书生说： “我不要求学生的‘齐步走’，而要求他们‘各自为战’”。
（二）循序渐进的原则。魏书生 从不要求学生在知识的占有和能力的发挥上“整齐划一”，而是经常鼓励学生要“目有所得，循序渐进”。尤其是教育那些学习落后的学生，在与同学做横向比较看不出成绩时，要做自我纵向比较。“新我一定要战胜旧我”，做经常性的自我竞赛，这样久而久之，自我强化意识自然形成，自学能力也就不断提高。
魏书生常常把学生比喻成一辆汽车，主要由三大部分组成；动力部分、能源部分和操作部分。
（－）动力部分、魏书生老师常常教育学生要有理想，为了实现理想要终生奋斗，用“理想”作为人生的动力。为了强化学生的动力，他主要采取了三项措施：明确目标；激发兴趣；锤炼意志。魏书生针对初中学生意志薄弱的特点，经常给学生们讲以勤补拙的道理。他让差生搜集达尔文、爱迪生等小时候智力不好，经过努力后成为杰出人物的故事，把这些故事拿到“班会上”交流。 他给学生讲埃及双目失明的塔哈• 侯赛因，讲法国自幼没有双臂的画家戴尼斯，讲美国盲聋女作家海伦 •凯勒等事例来激励学生。更主要的是经全班学生讨论后规定每天要做的事必做。
（二）智力部分（能源部分）智力是对客观事物的认识、辨别、判断、处理和发明创造的能力。魏书生非常重视理论研究，但他更注重实践探索，为了开发学生的智力，他主要采取如下三项措施：培养注意力；培养记忆力；训练思维力。魏书生认为，训练学生的思维力比培养学生记忆力更重要。
（三）操作部分。操作部分是“学法指导”的主要部分，有了理想作为动力，有了智能作为基础，然而不去实际操作，也不可能有什么好的结果。魏书生在这一部分中主要采取了如下三项措施：计划、预习；听课巩固；复习、检测。魏书生非常重视这一过程，教给学生科学的复习方法。他强调学生一定要实事求是,联系自己的实际,不会什么复习什么，全班同学一般不集体复习什么知识。因为魏老师已为学生绘出了语文“知识树”，学生可以根据“知识树”的内容顺蔓摸瓜。如果有的同学通过复习后还有弄不懂的知识，就去请教承包这一知识点的同学。这样，同学们复习的过程也就是互相学习互相较量的过程，同时也激发了学生的复习的积极性,使学生享受到复习的乐趣。
总而言之，魏书生老师的“学法指导”是系统而科学的，基本上使学 生达到了无师自通的程度，正像叶圣陶先生说的那样，“教是为了不要教”，解决了6O年代初，教育部长蒋南翔同志所说的“是交给学生野鸭子还是交给学生猎枪”的问题。当然，这种学法指导必须建立在真正“以学生为主人，以全体学生为教育对象的基础上的。魏书生老师，您真是我们的好榜样。

C. 《魏书生民主教学》读后感

[《魏书生民主教学》读后感]

暑假里我认真地学习了“魏书生民主教学”，通过一段时间的学习，我认为要学习魏书生的教育思想和教学艺术，《魏书生民主教学》读后感。

魏书生的教育思想和课堂艺术不仅仅是体现在课堂上，而是体现在课前、课后和课外；不仅仅是体现在教书上，而是体现在育人上；不仅仅是体现在教师的如何教上，而是体现在学生的如何学上；不仅仅是看学生在课堂上如何学，而是看学生在课前学的怎么样。所以，魏书生的课堂艺术的魅力主要表现在对学生整个学习过程积极性的调动、学习兴趣的激发、学习方法的指导、学习效果的检测上。因此，纵观魏书生的教学全过程，魏书生的教学，不仅仅是师生之间简单的教与学的互存关系，而存在着一种普普实实的教学组织环节和组织形式。

魏书生教育思想的实质是培养学生的能力，即自学能力和自我教育能力，学会学习是通向21世纪的个人护照。在他的教育理念中，使学生会学，促使差生转化一直是他努力
的方向。要使学生会学，首先要激发学生学习的兴趣。魏书生在培养学生的学习兴趣时，总是把直接兴趣和间接学习兴趣结合起来，使之互相促进，这样学生的学习兴趣就会越来越浓，变成满足心理需要的一种极大乐趣。培养学习兴趣，还应注意既要有广泛的兴趣，又要有中心兴趣。学习兴趣与老师教学有着密切的关系，同样是课堂，有的教师视为畏途，有的教师则视为乐园。魏书生上课，学生兴趣盎然，忽而眉飞色舞，忽而屏息凝神，觉得是一种享受。

综观魏书生的教学，方法灵活是他的特点。魏书生常说，良好的教学方法是激发学生兴趣的重要保证。因此，教师要精心设计传授知识的程序，要研究教学方法，用教学理论指导教学，改进教学，教师的方法直接影响学生的学习兴趣。苏霍姆林斯基强调，教师在课堂上创造精神的饱满和乐观愉快的语调，在培养牢固持久的学习愿望和取得越来越好的成绩方面，对兴趣培养都有极大的意义。并对一堂课还提出了一个非常重要的要求：一堂课应当激发出真正的激动心情。魏书生教学，就是要通过各种教法找到兴趣的源泉，他认为，教师讲课，寡淡无味，平铺直叙是教学的大忌。他总是力图为学生创造一种轻松活泼的学习气氛，在课堂上，趣事，乐事层出不穷，学生思维可以驰骋，聪明才智得以充分发挥，久而久之，学生对他教的语文学科产生浓厚兴趣，爱上了他并迷上了他，读后感《《魏书生民主教学》读后感》。

新的事物，学生会有兴趣。变换教学方法从中得到快乐，学习兴趣就会成倍增长。魏书生老师在校或外地讲课，课前总喜欢用气功冥想的办法来激发学生的兴趣。魏书生常说老师要教给学生一些常规性的学习方法，帮学生制定一些语文学习的规矩，制度，计划，在一些方面使学生有法可依，有章可循，有老规矩可遵守。在一些方面让学生猜的透，但在具体一堂课的安排上，具体教法的运用上，在一些小的技术，技巧问题上，又应该让学生猜不透。越猜的半透不透，学生越愿猜，越猜学习兴趣越浓。与教师感情越进，对教师所讲的理解的越深。

民主平等是魏书生课堂教学艺术的核心，用通俗的语言来表述就是两个字--商量。魏书生在全国乃至香港、台湾出公开课事先从来不告诉学生学习内容，有时还要学生猜猜看学什么。这与我们许多教师出课是大不一样的，我们往往要提前预习、认识学生、提前试讲等等，待到了课堂也只是在学生的配合下把预案十分精彩的表演一次罢了。

能说魏书生心中就没有预案，但是可以肯定地说魏书生心中的预案与我们的预案相比在本质上是大不一样的；我们的预案是让学生当演员把课堂教学过程一步步表演下来--学生的学从属于教师的教，为教师的教服务。而魏书生的商量型预案是教师的教是为学生的学服务的，并且千方百计的去适应学生的学。

魏书生的商量教学看似平淡无奇，其实是高深莫测的，用此时无声胜有声，于无声处起惊雷来形容是不过分的。其一、用商量的教学策略主导教学的每一个环节，使师生共同处在一个非常和谐的课堂氛围中，用魏书生自己的话来说那就是师生面对面的交流是任何其他教学手段无法取代的他在很短的时间内就拉近了师生距离，产生强烈的师生情感氛围，良好的师生情感是课堂教学成功的基石。其二、在商量教学策略氛围中学生全员参与教学活动，因为商量的那根弦始终在拉动着每一个学生的心，使你无法拒绝它而走神，每个学生的积极参与是课堂教学成功的关键。其三商量教学策略极大的遵从了因材施教原则，摆脱了出课教师最担心的因师生不熟而启而不发，对不同个性特点和学习特长的学生也顾及到了，顺应班级基础状态和学生个性特点而进行因材施教是课堂教学成功的保证。

同时魏书生还注重学生创新力的培养。创新是知识经济的灵魂，也是素质教育的重要内容。在经济时代，培养学生的创新人格。创新精神，创新意识，创新方法是教师的重要任务。魏书生经常说“一件事有一百种做法”。我们不缺乏学习的学生，但缺乏具有想象力的学生，学习离不开想象，而没有想象，就没有创新。茅以升说“世界上没有生而知之的圣人。而只有学而知之的天才。”前汽车大王福特说“不创新，就灭亡。”魏书生自己对创新认识和创新能力
的体验是非常深刻的，他从教学实践中总结出来的培养学生的自学能力的经验是很丰富的。

魏书生老师的教学艺术，已经不是教育教学所能概括的了。他用自己的人生体味，用个人的性格魅力，用深厚的学术修养，在教育和影响着学生。课堂虽小，却有着广阔的钻研天地，钻进去，人了门，师生双方都有无穷的乐趣，能极大地提高教学效率。魏书生说：“我只是在人口处，悟到了点滴激发学生兴趣之法，更有效的方法，还在前面等着我。”

〔《魏书生民主教学》读后感〕随文赠言：【这世上的一切都借希望而完成，农夫不会剥下一粒玉米，如果他不曾希望它长成种粒；单身汉不会娶妻，如果他不曾希望有孩子；商人也不会去工作，如果他不曾希望因此而有收益。】

D. 怎样在课堂教学中激发学生的兴趣

课前准备阶段
平时多与学生沟通，做些必要的调查
每位教师都应该在平时多与学生沟通交流，了解学生的兴趣爱好是什么？喜欢什么样的教师? 喜欢教师什么样的授课方法? 目前“我”关注的事物是什么？“我”的理想是什么？等等问题。这些问题可以以问卷的形式开展，也可以在平时与学生的聊天中获得答案。这些亲手搜集的一手资料可以带给教师很多信息，在我们的备课、选择授课方式上给予一定的帮助。
根据学生的兴趣爱好调整备课，并根据情况适当增添内容
在对学生的兴趣爱好有一定了解的基础之上，我们应该结合本次课的重点和难点，将将要讲授的知识点以学生感兴趣的方式展开。比如我们班上大部分男生对汽车很感兴趣，而女生对歌星张杰特别关注。在讲授英语形容词和副词的用法时，笔者就让学生用汽车来造句，用简单的英语句子来描述张杰。
学生一听到这个任务，顿时来了兴致，“好车跑的快”——a good car runs fast！“张杰很帅！”——Zhangjie is very handsome！“张杰唱歌非常好听！”——Zhangjie sings well！学生的句子虽然简单，但是对于初学者来说，能用自己的语言正确形容某物已经是很值得肯定了。在总结孩子们的句子时，笔者又及时引导他们找出句中的形容词和副词，并对这些用法作了讲解。他们都瞪大了眼睛，兴奋地边写笔记边跃跃欲试地造起其他句子来，有的学生说这下想忘都难了。再讲授用英语打电话的时候，笔者根据学生的基础和课本内容，在这节课上增加一些从网上下载的关于英语打电话的小视频，话题有约会、订餐等等，让学生做听力练习，然后模仿句子和自己的搭档练习打电话，这样不光丰富了课堂内容，提高了学生的学习兴趣，也做到了学以致用，增强了课堂教学的效果。
在课堂引入环节，力求自然之中有新意
苏霍姆林斯基说：“如果老师不想办法使学生产生情绪高昂的智力振奋的内心状态，就急于传授知识，那么这种知识只能使人产生冷漠的态度，而给不动感情的脑力劳动带来疲劳。”实践证明：积极的思维活动是课堂教学成功的关键，而富有启发性的导入语可以激发孩子的思维兴趣，因此，教师开始上课时就要注意通过导入语来激发孩子的思维，以便让学生对新知识、新内容产生好奇心和探求欲望。在讲授英语数词时，课堂导入笔者是以一个小游戏的方式进行的，笔者说：“同学们，今天我来考考大家的数学。”他们一听先是觉得奇怪，继而是好奇，于是一个个都期待的看着笔者这个英语教师如何考他们数学，笔者先让他们用汉语一个接一个数数，当遇到3或者是3的倍数时，就要说pass。刚开始他们觉得很容易，但不一会就错误百出了，看到课堂气氛很活跃了，笔者适时地问他们：“我们下一步用英文来数数好不好？”自然得到他们异口同声的回答。在学习、朗读这些数字时，学生也非常卖力，授课效果自然在意料之中。根据所授课的内容不同，我们可以用不同的方式来引入，比如我们熟悉的音乐，与课本相关的一段英文电影或者视频等等。
教师要灵活运用各种教学方法来调动学生积极性
传统的教学方式偏于言语的说教，这对于初中阶段的孩子们来说，引不起多大的兴趣，因此，教师不应该墨守陈规，要不断探索新的适合目前学生的教学方式和方法，争取在课堂当中尽可能调动学生的积极性来参与教学。比如英语课堂中的情景教学法，即根据课本内容来创设与课本相一致的情景，使学生在该情境中体会到此时我们该如何表达自己。在讲At the Train Station时，笔者就把讲台当做ticket office，笔者是ticket seller，而让学生前来买票，在笔者做示范之后，把重要的句子讲解一遍，然后让学生分组练习，每个组都可以有自己不同的创意。这样，每个同学都有机会当售票员和买票者，都可以练习这些句型，然后再让同学们以组为单位来自愿在全班面前表演，表演完后全班同学给予热烈掌声。

E. 《魏书生教育艺术》读后感

[《魏书生教育艺术》读后感]

魏书生的教育思想和课堂艺术不仅仅是体现在课堂上，而是体现在课前、课后和课外；不仅仅是体现在教书上，而是体现在育人上；不仅仅是体现在教师的如何教上，而是体现在学生的如何学上；不仅仅是看学生在课堂上如何学，而是看学生在课前学的怎么样，《魏书生教育艺术》读后感。所以，魏书生的课堂艺术的魅力主要表现在对学生整个学习过程积极性的调动、学习兴趣的激发、学习方法的指导、学习效果的检测上。

因此，纵观魏书生的教学全过程，魏书生的教学，不仅仅是师生之间简单的教与学的互存关系，而存在着一种普普实实的教学组织环节和组织形式。
魏书生教育思想的实质是培养学生的能力，即自学能力和自我教育能力，学会学习是通向21世纪的个人护照。在他的教育理念中，使学生会学，促使差生转化一直是他努力

的方向。要使学生会学，首先要激发学生学习的兴趣。魏书生在培养学生的学习兴趣时，总是把直接兴趣和间接学习兴趣结合起来，使之互相促进，这样学生的

学习兴趣就会越来越浓，变成满足心理需要的一种极大乐趣。培养学习兴趣，还应注意既要有广泛的兴趣，又要有中心兴趣。学习兴趣与老师教学有着密切的关系，同样是课堂，有的教师视为畏途，有的教师则视为乐园。魏书生上课，学生兴趣盎然，忽而眉飞色舞，忽而屏息凝神，觉得是一种享受。
综观魏书生的教学，方法灵活

是他的特点。魏书生常说，良好的教学方法是激发学生兴趣的重要保证。因此，教师要精心设计传授知识的程序，要研究教学方法，用教学理论指导教学，改进教学，教师的方法直接影响学生的学习兴趣。

苏霍姆林斯基强调，教师在课堂上创造精神的饱满和乐观愉快的语调，在培养牢固持久的学习愿望和取得越来越好的成绩方面，对兴趣培养都有极大的意义。并对一堂课还提出了一个非常重要的要求：一堂课应当激发出真正的激动心情。魏书生教学，就是要通过各种教法找到兴趣的源泉，他认为，教师讲课，寡淡无味，平铺直叙是教学的

大忌。他总是力图为学生创造一种轻松活泼的学习气氛，在课堂上，趣事，乐事层出不穷，学生思维可以驰骋，聪明才智得以充分发挥，久而久之，学生对他教的语文学科产生浓厚兴趣，爱上了他并迷上了他。
新的事物，学生会有兴趣。变换教学方法从中得到快乐，学习兴趣就会成倍增长，读后感《《魏书生教育艺术》读后感》。魏书生老师在校或外地讲课，课前总喜欢用气功冥想的办法来激发学生的兴趣。魏书生常说老师要教给学生一些常规性的学习方法，帮学生制定一些语文学习的规矩，制度，计划，在一些方面使学生有法可依，有章可循，有老规矩可遵守。在一些方面让学生猜的透，但在具体一堂课的安排上，具体教法的运用上，在一些小的技术，技巧问题上，又应该让学生猜不透。越猜的半透不透，学生越愿猜，越猜学习兴趣越浓。与教师感情越进，对教师所讲的理解的

越深。

民主平等是魏书生课堂教学艺术的核心，用通俗的语言来表述就是两个字--商量。魏书生在全国乃至香港、台湾出公开课事先从来不告诉学生学习内容，有时还要学生猜猜看学什么。这与我们许多教师出课是大不一样的，我们往往要提前预习、认识学生、提前试讲等等，待到了课堂也只是在学生的配合下把预案十分精彩的表演一次罢了。

魏书生敢于上真课，不惧怕学生不熟、教材不熟所带来的预案无法进行。尽管我们不能说魏书生心中就没有预案，但是可以肯定地说魏书生心中的预案与我们的预案相比在本质上是大不一样的；我们的预案是让学生当演员把课堂教学过程一步步表演下来--学生的学从属于教师的教，为教师的教服务。而魏书生的商量型预案是教师的教是为学生的学服务的，并且千方百计的去适应学生的学。

魏书生的商量教学看似平淡无奇，其实是高深莫测的，用此时无声胜有声，于无声处起惊雷来形容是不过分的。其一、用商量的教学策略主导教学的每一个环节，使师生共同处在一个非常和谐的课堂氛围中，

用魏书生自己的话来说那就是师生面对面的交流是任何其他教学手段无法取代的他在很短的时间内就拉近了师生距离，产生强烈的师生情感氛围，良好的师生情感是课堂教学成功的基石。其二、在商量教学策略氛围中学生全员参与教学活动，因为商量的那根弦始终在拉动着每一个学生的心，使你无法拒绝它而走神，每个学生的积极参与是课堂教学成功的关键。其三商量教学策略极大的遵从了因材施教原则，摆脱了出课教师最担心的因师生不熟而启而不发，对不同个性特点和学习特长的学生也顾及到了，顺应班级基础状态和学生个性特点而进行因材施教是课堂教学成功的保证。

同时魏书生还注重学生创新力的培养。创新是知识经济的灵魂，也是素质教育的重要内容。在经济时代，培养学生的创新人格。创新精神，创新意识，创新方法是教师的重要任务。魏书生经常说“一件事有一百种做法”。我们不缺乏学习的学生，但缺乏具有想象力的学生，学习离不开想象，而没有想象，就没有创新。茅以升说“世界上没有生而知之的圣人。而只有学而知之的天才。”前汽车大王福特说“不创新，就灭亡。”魏书生自己对创新认识和创新能力

的体验是非常深刻的，他从教学实践中总结出来的培养学生的自学能力的经验是很丰富的。
魏书生老师的教学艺术，已经不是教育教学所能概括的了。他用自己的人生体味，用个人的性格魅力，用深厚的学术修养，在教育和影响着学生。

课堂虽小，却有着广阔的钻研天地，钻进去，人了门，师生双方都有无穷的乐趣，能极大地提高教学效率。魏书生说：“我只是在人口处，悟到了点滴激发学生兴趣之法，更有效的方法，还在前面等着我。”

〔《魏书生教育艺术》读后感〕随文赠言：【这世上的一切都借希望而完成，农夫不会剥下一粒玉米，如果他不曾希望它长成种粒；单身汉不会娶妻，如果他不曾希望有孩子；商人也不会去工作，如果他不曾希望因此而有收益。】

F. 如何在语文课堂上激发学生学习兴趣

如何在语文课堂上激发学生学习兴趣
"知之者不如好之者，好之者不如乐之者。"这是两千多年前的孔子就有过对学习兴趣培养的观念，在大力实施素质教育的今天要想把教育的新理念切实落实到教学的课堂实际中，让更多的学生爱上语文、学好语文很大程度上取决于学生学习语文的兴趣，尤其是课堂教学中的学习兴趣。那么，又该怎样激发学生在语文课堂教学中的学习兴趣呢？
一、 精心设计导语，激发学习兴趣。
导语是教学一篇课文的开场白，是教师在新课的开始阶段，从一定的目的出发，用很短的时间，并采取一定的方法或手段，激发学生学习新课的心理情绪的重要教学环节。一堂成功的语文课往往得力于一个生动的导语，这是因为学生对每一篇新课文都有一种新鲜的感觉，都怀着新的兴趣和期待。好的导入可以创造出各种情境，激发学生的主动性和创造性及学习的兴趣，进而为语文教学创设出良好的学习氛围，使学生迅速的走进预设的教学氛围境界。为此，教师要抓住学生的注意力，激发学生的学习兴趣，让学生快速的进入角色中。
教师可根据课文的具体教学内容和学生的学习状况及身心发展规律以及自己的特长设计运用不同的导语，比如讲故事、唱歌、展示多媒体课件、出示挂图、播放音乐、成语接龙等等。例如：在教学《荷塘月色》一文，可以运用多媒体教室展示一张张优美的夏夜荷塘美图，然后播放名家的配乐朗读将学生引入到愉悦的课堂教学环境中，学生在优美的视觉与听觉享受中已经感悟了课文的意蕴，从而为下面的教学活动打下良好的基础，教学开始之际就已经成功了一半。教学过程中一旦出现"心有灵犀一点通"的局面，语文教学就会产生强大的凝聚力、吸引力。
二、注重课堂活动，培养学习兴趣。
激发培养学生的课堂学习兴趣需要从具体的教学的每一个活动的环节入手，针对不同的教学内容、不同的学生采用不同的方法，积极运用自主、合作、探究的学习方式，尊重学生的主体地位，突出学生的实践活动，放手让学生积极主动的学习进而获取知识，避免繁琐乏味无效的机械性的练习。
进行探究式的课堂活动关键是问题的设计，教师要根据课堂的实际情况设计好问题，在设计问题时要考虑到学生的水平知识能力、接受知识的能力、思维层次和认知规律，同时要注意给学生设计一些富有体验性和探究活动性的问题，这样会更能激起学生的学习探究兴趣。可以从教学的实际过程中产生问题的途径来设计流程：1、学生发现问题。在学生预习课文或初步学习课文时发现的问题，经过小组的讨论交流，教师的点拨与指正或者师生共同解决。这里要注意的是教师要善于抓住并梳理主要的问题，不要纠缠于无意义的讨论。2、教师提出问题。在教学的过程中教师要适时的提出事先设计好的问题，并让学生在阅读中讨论总结分析，让更多的学生参与其中体验到学习的快乐，并适时的拓展迁移联系实际，培养学生关注生活的兴趣进而产生喜欢学习的兴趣。
三、积极渗透情感，增强学习兴趣。
一堂课应该是一部微型的电影，而语文老师就应该是导演，用他对剧本的深刻透彻的了解，用他渗透情感的富有激情的语言动作，将演员（学生）带入到预想的境界，进而挖掘出剧本的内涵，展现出剧本的特色。
语文教师要融洽课堂师生情感，营造良好的课堂氛围应该注意以下几点：（1）、注重形象。教师走进课堂与走上讲台之前应整理仪容，调整心态，精神饱满，情绪高昂，使学生望之精神一振，端坐静盼，从而奠定一堂课的成功基础。（2）、沟通情感。教学过程中，教师要尽可能的缩短与学生之间的空间距离，最大程度地和学生进行心理上的沟通，及时了解学生的学习情况，并使他们从心理上感到他们每一个对老师来说都是非常重要的，进而为师生的进一步开展教学活动创造有利条件。（3）、体现关爱。课堂教学中，教师应充分的尊重学生学习中的独特体验，爱护学生的求知欲和好奇心，给学生安全感和成就感，<莲山 课件>充分调动学生的主动意识和进取精神，教师时刻呈现出爱心给学生。学生回答问题或参与讨论时要给予积极的鼓励；出现错误时，应当给予指导与帮助；思维阻塞时，应当循循善诱。当学生回答完毕或讨论结束时，一定不要忘记进行积极有效的评价，不要在简单的是非上做评价。要使学生获得成功的体验，感受到学习得快乐和成功。
四、挖掘课程资源，吸引学习兴趣。
语文的课程资源是包罗万象的，既有课外的也有课堂的。如：教科书、挂图、报刊、杂志、电视、网络、演讲答辩、广告招牌等，这些都是学生感兴趣的课程资源。可以说生活有多宽广，语文课程的资源就有多么宽广。
在课堂教学中，教师要善于运用这些教学资源。如：充分利用当前的 "农远工程"中的多媒体资源进行多媒体教学和网络教学。<莲山 课件>具体而言它能够很好的吸引学生的学习兴趣，从听觉、视觉等多方面刺激学生，使学生的学习感悟更具体、更生动、更直接；大而言之它能够丰富课堂教学的手段，拓展语文教学的时空，丰富语文教学的内容，提高语文的教学效率。
一堂成功的语文课教学不应是停留在知识的表面，而是要深入挖掘其内涵；不应是僵死的知识灌输，而是要激发学生学习的兴趣。乌申斯基曾说过：“没有任何兴趣被迫进行的学习，会扼杀学生掌握知识的意图。”因此，我们认为在语文教学中至少应该把握以上四个环节。应该努力做到：避免晦涩难懂的语言，消除紧张尴尬的气氛，创造兴趣盎然积极主动的活动，从而使学生在潜移默化中学习和掌握新知识，进而达到教学的理想境界。总之，只要语文教师能够在课堂上很好的激发学生的学习语文的兴趣，就会很好的提高语文教学的效率，进而把学生培养成具有较高的语文素养的有用人才。

G. 如何课堂教学中激发学生的兴趣

前苏联教育家苏霍姆林斯基说：“所有智力方面的工作都要依赖于兴趣。”科学家们发现，一个人做他感兴趣的工作，他的才能可发挥80%以上，反之则不足20%。可见教师若能激发学生的学习兴趣，就可调动他们学习的主动性和积极性，取得事半功倍、高效低耗的教学效果。但遗憾的是一些语文教师忽略了这一点，他们死守陈旧的教学模式，搞满堂灌、填鸭式教学，束缚了学生的思维，压抑了学生的创造能力，从而把学生逼进了学语文的死胡同，推到学语文的对立面，造成死学、厌学甚至不学的后果。要改变这种不良现象，提高语文教学质量，就必须想方设法激发学生学习语文的兴趣。那么，如何激发学生学习语文的兴趣呢？我有以下几点经验：
一、关爱学生
良好的师生关系是培养学习兴趣的前提。如果师生关系紧张，学生不愿听这个老师的课，那么，即使这个老师学问再高，也很难激起学生的学习兴趣。所以，高明的教师总是千方百计地使学生喜欢听自己的课。在师生关系中，起主导作用的是教师，故教师应主动采取措施与学生搞好关系。最基本的是要关心爱护学生，尊重学生，平时与学生多接触，多沟通。特别是对后进生，教师不能歧视他们，一味地批评他们，更不能“一见差生就来气”。如果那样，时间一长，学生就会对老师产生反感，或者望而生畏，或者厌恶。这种情绪会直接导致他们对该老师所教课程的反感。因此，对于后进生，我们要爱护他们，对他们要格外耐心。即使他们有缺点，也不能对他们发脾气，应该亲切地启发诱导他们，即使是批评，也要使他们感到老师是关心爱护他们的。这样，建立了良好的师生关系，学生喜欢你，喜欢上你的课，学习语文的兴趣也就容易培养了。
二、巧用导语
一首乐章要有优美动听的序曲，一出戏剧要有钩人心魄的序幕，一篇文章须有引人入胜的开头。精心设计每节课的导语，千方百计地做到先声夺人，使一堂课有个良好的开端，也能激发学生的学习兴趣。
语文课的导语形式多种多样，可以是事迹追念、诗歌朗诵、故事引入、设疑引思、温故知新、背景介绍等，教师可根据实际情况选用。如教《周总理，你在哪里》一文时，著名教育家魏书生设计了这样一则导语：“有这样一个人，全中国人民都觉得他是自己的亲人和朋友；他博学多才，对国防外交、教科文卫、工农兵商各个行业各个领域都给予过具体而及时的指导；他精力过人，在全国各地党委、政府被夺权，公检法被砸烂，军队被严重冲击的情况下，他力撑危局，事无巨细，都亲自处理；他廉洁一生，无儿无女无遗产，联合国破例为他的逝世降半旗一周致哀。”听了这样的导语，全班同学的情绪都沉浸在了对周总理的怀念中，学习这堂课的兴趣就浓了。
英国教育家罗素说：“一切学科本质上应该从新智启迪开始。教学语言应该是引火线、冲击波、兴奋剂。要有撩人心智、激人思维的功效。”这段话揭示了巧用导语的特点。我们要尽可能博学多识，了解学生，精心设计，努力使导语成为“引火线”、“冲击波”和“兴奋剂”，收到撩人心智、激人思维的功效。
三、巧妙提问
课堂教学的目的就是解决问题。而提出问题则是解决问题的前提条件。提出问题的方式、角度不同，会直接影响解决问题的质量。一个好的提问会牵一发而动全身，使学生的思维向纵深发展，举一反三，触类旁通，使课堂教学收到意想不到的效果。如分析《石壕吏》这首诗时，著名特级教师钱梦龙老师曾问他的学生：“有人认为《石壕吏》不是一首好诗，因为诗人杜甫在这首诗里始终是一个冷漠的旁观者，没有出来表过态，你们同意这个观点吗？”问题一提出，课堂气氛顿时活跃了起来，有的学生表示同意，有的不同意，于是大家纷纷从诗里去找根据，展开了颇为激烈的争论。后来统一了认识——杜甫在这首诗里是通过人物的刻画和情景的描写来表态的，诗人虽然没有直接出来讲话，但是同情谁、憎恨谁，态度是明确的，说《石壕吏》不是一首好诗的理由是不能成立的。
亚里士多德说过：“思维从疑问和惊奇开始。”这就要求我们在教学中要善于从平淡中找出新奇，提出问题，引发学生积极思考。
四、安排比较
安排比较，是减轻学生负担，增加学习兴趣，提高学习效果的有效方法。通过比较，容易揭示学习内容之间的区别和联系，利于分清歧义，加深理解，巩固知识。
比如，同学们感到学习议论问比较困难，特别是不知道如何开头，我就把一些议论文的开头的特点给学生比较：（1）《改造我们的学习》一文开头是“开门见山式”，文章一开头便提出中心论点。（2）《在马克思墓前的讲话》是“以事引议式”，从所给材料中引出论点。（3）《中国人失掉自信力了吗》是“剖析现实式”，即首先根据现实中存在的论调提出论点。（4）《讲讲实事求是》是“正反比较式”，从相关或相反事物的比较中引出论点。（5）《劝学》是“比喻切题式”，先打比方，然后提出中心论点。
再给学生比较一些议论文的结尾：（1）《改造我们的学习》是总结全文式结尾。（2）《在马克思墓前的讲话》是祝愿和评价收尾。（3）《中国人失掉自信力了吗》是以揭示本质的东西作结。（4）《讲讲实事求是》是提出希望发出号召结尾。（5）《劝学》是比喻作结。这样对开头结尾进行比较，使学生学有兴趣，写有遵循，也就容易掌握议论文的开头结尾的写作了。
五、引导想象
魏书生老师说：“培养学生的想象力，会使学生变得更聪明，想问题思路更开阔，办法更多，能激发学文化的兴趣，还能增强学生战胜自我与改造世界的信心。”
在语文教学中，可供想象和需要想象的内容很多，它们既有趣又重要。如在《荷花淀》这篇小说中，孙犁在写水生嫂听到自己的丈夫要到部队上去时，写道“女人的手指震动了一下”。这个细节描写是什么意思？这里给读者留下了广阔的想象空间。这其中也许有对亲人的埋怨，也许有对家庭的忧虑，也许有对亲人的依依不舍……又比如碧野《天山景物记》中对天山雪峰的描写：“蓝天衬着矗立的巨大的雪峰，在太阳下，几块白云在雪峰间投下云影，就像白缎上绣上了几朵银灰的暗花。那融化的雪水从峭壁断崖上飞泻下来，像千百条闪耀的银练。这飞泻下来的雪水，在山脚汇成冲激的溪流，浪花往上抛，形成千万朵盛开的白莲。”这是怎样的一个美景呀。教师可以让学生自由自在地去想象，甚至可以让学生根据自己的想象理解来画画儿，这样会比教师喋喋不休的讲解更有效果。
不仅阅读教学需要想象，写作教学也需要想象。如《我们相遇在太空》、《二十年后回母校》、《站在月球上想到的》、《飞碟发射之前》、《书包里的辩论》等作文的写作，没有丰富的想象能行么？
六、帮助成功
心理学和教学实践都证明，学生学习兴趣的维持和发展，依赖于自己的学习成果，且这些成果能受到别人的重视。班级中常受表扬的学生成绩往往越来越好，这是因为他们看到自己的学习成绩得到了老师和同学的重视。为此，在教学中，我们应尽量采用成功刺激，激励进步的方法。在实际操作中，尽量多表扬，少批评，对学生的进步，哪怕只有一点点，也不要忘了表扬肯定，尽量让学生都有成功的体验，从而激发其学习兴趣。
孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”我们应该从激发学生的语文学习兴趣入手，把课教活教好，使学生对语文学习产生“好之”、“乐之”的热情，使之变被动为主动，变消极为积极，从而大大提高语文教学的质量和效率。

H. 如何在课堂教学中激发学生思维的积极性

一、兴趣调动法

兴趣是学习的先导。浓厚的兴趣是思维兴奋的最佳催化剂。心理学证明，学生如果对所学材料不感兴趣，则思维就会处于抑制状态；反之，思维就会处于兴奋状态。据此，教师在教学过程中就必须首先设法激活学生的兴趣，然后用这个激活了的兴趣去启动学生的思维。

例如，钱梦龙老师在教《从三到万》这篇课文时，先绘声绘色地把课文中那个“傻孩子学文化”的故事讲给学生听，然后用事先教给学生的“预想法”启发学生从故事里提炼论点。由于教师开头讲的故事深深地吸引住了学生，打动了学生的心，学生在回答老师的这个问题时，思维非常活跃。

二、情感渲染法

如果说，兴趣是学习的先导，那么，情感则是学习的动力。语文学科从学科属性讲，属人文学科的范畴，其自身拥有非常丰富的人文性。因此，同其他学科相比，用“情”启“思”在语文教学中有着得天独厚的的条件。教学中，教师如能运用得当，将对学生的语文学习产生不可估量的积极作用。于漪老师是语文教学中情感教学的名家，她教的学生，语文能力提高很快，原因何在？就在于她善用情感这根弦来拨动学生的思维。

三、信心鼓励法

信心是一个人学习取得成功的坚强柱石。心理学的研究表明，任何一个人，只要他坚信自己能学好，并且充满必胜的信心，那么，他的思维就会高度活跃。这时，不论学习什么材料，均会取得惊人的效果。 1991年在首届中青年语文教学观摩会上，魏书生老师上了一堂《得道多助，失道寡助》的示范课。按照大多数老师的上法，教这篇课文最少需要两节课。但魏老师却在不到50分钟的时间内，就引导学生学完了这篇课文。原因何在呢？

就在于魏老师在课的开头引导学生大喊三声“我能成功”上。请不要小看这三声“我能成功”，它显示了学生对自己定能完成学校任务的自信。这是这个自信，使学生在不到50分钟的时间里，就完成了一般课堂教学所无法完成的那么多的的学习内容，这不能不令人叹服。

四、控制注意法

心理学表明，注意是思维的启动的基本前提和保证。只有当学生的注意力集中于老师于老师提出的问题或讲授的内容时，学生的思维活动才有可能动起来。但是，在实际的课堂教学中，由于种种原因，常常会出现学生的注意力不集中或分散的现象。注意力一分散，或不集中，课堂学习的质量也就随之下滑。为此，课堂上，教师必须时刻注意控制好学生的注意，使其始终沿着正确的轨道运行。

I. 如何在课堂教学中激发学生的学习兴趣

前苏联教育家苏霍姆林斯基说：“所有智力方面的工作都要依赖于兴趣。”科学家们发现，一个人做他感兴趣的工作，他的才能可发挥80%以上，反之则不足20%。可见教师若能激发学生的学习兴趣，就可调动他们学习的主动性和积极性，取得事半功倍、高效低耗的教学效果。但遗憾的是一些语文教师忽略了这一点，他们死守陈旧的教学模式，搞满堂灌、填鸭式教学，束缚了学生的思维，压抑了学生的创造能力，从而把学生逼进了学语文的死胡同，推到学语文的对立面，造成死学、厌学甚至不学的后果。要改变这种不良现象，提高语文教学质量，就必须想方设法激发学生学习语文的兴趣。那么，如何激发学生学习语文的兴趣呢？我有以下几点经验： 一、关爱学生 良好的师生关系是培养学习兴趣的前提。如果师生关系紧张，学生不愿听这个老师的课，那么，即使这个老师学问再高，也很难激起学生的学习兴趣。所以，高明的教师总是千方百计地使学生喜欢听自己的课。在师生关系中，起主导作用的是教师，故教师应主动采取措施与学生搞好关系。最基本的是要关心爱护学生，尊重学生，平时与学生多接触，多沟通。特别是对后进生，教师不能歧视他们，一味地批评他们，更不能“一见差生就来气”。如果那样，时间一长，学生就会对老师产生反感，或者望而生畏，或者厌恶。这种情绪会直接导致他们对该老师所教课程的反感。因此，对于后进生，我们要爱护他们，对他们要格外耐心。即使他们有缺点，也不能对他们发脾气，应该亲切地启发诱导他们，即使是批评，也要使他们感到老师是关心爱护他们的。这样，建立了良好的师生关系，学生喜欢你，喜欢上你的课，学习语文的兴趣也就容易培养了。 二、巧用导语 一首乐章要有优美动听的序曲，一出戏剧要有钩人心魄的序幕，一篇文章须有引人入胜的开头。精心设计每节课的导语，千方百计地做到先声夺人，使一堂课有个良好的开端，也能激发学生的学习兴趣。 语文课的导语形式多种多样，可以是事迹追念、诗歌朗诵、故事引入、设疑引思、温故知新、背景介绍等，教师可根据实际情况选用。如教《周总理，你在哪里》一文时，著名教育家魏书生设计了这样一则导语：“有这样一个人，全中国人民都觉得他是自己的亲人和朋友；他博学多才，对国防外交、教科文卫、工农兵商各个行业各个领域都给予过具体而及时的指导；他精力过人，在全国各地党委、政府被夺权，公检法被砸烂，军队被严重冲击的情况下，他力撑危局，事无巨细，都亲自处理；他廉洁一生，无儿无女无遗产，联合国破例为他的逝世降半旗一周致哀。”听了这样的导语，全班同学的情绪都沉浸在了对周总理的怀念中，学习这堂课的兴趣就浓了。 英国教育家罗素说：“一切学科本质上应该从新智启迪开始。教学语言应该是引火线、冲击波、兴奋剂。要有撩人心智、激人思维的功效。”这段话揭示了巧用导语的特点。我们要尽可能博学多识，了解学生，精心设计，努力使导语成为“引火线”、“冲击波”和“兴奋剂”，收到撩人心智、激人思维的功效。 三、巧妙提问 课堂教学的目的就是解决问题。而提出问题则是解决问题的前提条件。提出问题的方式、角度不同，会直接影响解决问题的质量。一个好的提问会牵一发而动全身，使学生的思维向纵深发展，举一反三，触类旁通，使课堂教学收到意想不到的效果。如分析《石壕吏》这首诗时，著名特级教师钱梦龙老师曾问他的学生：“有人认为《石壕吏》不是一首好诗，因为诗人杜甫在这首诗里始终是一个冷漠的旁观者，没有出来表过态，你们同意这个观点吗？”问题一提出，课堂气氛顿时活跃了起来，有的学生表示同意，有的不同意，于是大家纷纷从诗里去找根据，展开了颇为激烈的争论。后来统一了认识——杜甫在这首诗里是通过人物的刻画和情景的描写来表态的，诗人虽然没有直接出来讲话，但是同情谁、憎恨谁，态度是明确的，说《石壕吏》不是一首好诗的理由是不能成立的。 亚里士多德说过：“思维从疑问和惊奇开始。”这就要求我们在教学中要善于从平淡中找出新奇，提出问题，引发学生积极思考。 四、安排比较 安排比较，是减轻学生负担，增加学习兴趣，提高学习效果的有效方法。通过比较，容易揭示学习内容之间的区别和联系，利于分清歧义，加深理解，巩固知识。 比如，同学们感到学习议论问比较困难，特别是不知道如何开头，我就把一些议论文的开头的特点给学生比较：（１）《改造我们的学习》一文开头是“开门见山式”，文章一开头便提出中心论点。（２）《在马克思墓前的讲话》是“以事引议式”，从所给材料中引出论点。（３）《中国人失掉自信力了吗》是“剖析现实式”，即首先根据现实中存在的论调提出论点。（４）《讲讲实事求是》是“正反比较式”，从相关或相反事物的比较中引出论点。（５）《劝学》是“比喻切题式”，先打比方，然后提出中心论点。 再给学生比较一些议论文的结尾：（１）《改造我们的学习》是总结全文式结尾。（２）《在马克思墓前的讲话》是祝愿和评价收尾。（３）《中国人失掉自信力了吗》是以揭示本质的东西作结。（４）《讲讲实事求是》是提出希望发出号召结尾。（５）《劝学》是比喻作结。这样对开头结尾进行比较，使学生学有兴趣，写有遵循，也就容易掌握议论文的开头结尾的写作了。 五、引导想象 魏书生老师说：“培养学生的想象力，会使学生变得更聪明，想问题思路更开阔，办法更多，能激发学文化的兴趣，还能增强学生战胜自我与改造世界的信心。” 在语文教学中，可供想象和需要想象的内容很多，它们既有趣又重要。如在《荷花淀》这篇小说中，孙犁在写水生嫂听到自己的丈夫要到部队上去时，写道“女人的手指震动了一下”。这个细节描写是什么意思？这里给读者留下了广阔的想象空间。这其中也许有对亲人的埋怨，也许有对家庭的忧虑，也许有对亲人的依依不舍……又比如碧野《天山景物记》中对天山雪峰的描写：“蓝天衬着矗立的巨大的雪峰，在太阳下，几块白云在雪峰间投下云影，就像白缎上绣上了几朵银灰的暗花。那融化的雪水从峭壁断崖上飞泻下来，像千百条闪耀的银练。这飞泻下来的雪水，在山脚汇成冲激的溪流，浪花往上抛，形成千万朵盛开的白莲。”这是怎样的一个美景呀。教师可以让学生自由自在地去想象，甚至可以让学生根据自己的想象理解来画画儿，这样会比教师喋喋不休的讲解更有效果。 六、帮助成功 心理学和教学实践都证明，学生学习兴趣的维持和发展，依赖于自己的学习成果，且这些成果能受到别人的重视。班级中常受表扬的学生成绩往往越来越好，这是因为他们看到自己的学习成绩得到了老师和同学的重视。为此，在教学中，我们应尽量采用成功刺激，激励进步的方法。在实际操作中，尽量多表扬，少批评，对学生的进步，哪怕只有一点点，也不要忘了表扬肯定，尽量让学生都有成功的体验，从而激发其学习兴趣。 孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”我们应该从激发学生的语文学习兴趣入手，把课教活教好，使学生对语文学习产生“好之”、“乐之”的热情，使之变被动为主动，变消极为积极，从而大大提高语文教学的质量和效率。

J. 课堂教学中如何有效地激发学生的学习兴趣

”。这个话题，是一个如何激发学生对数学的学习兴趣，如何提高课堂教学质量与效果的问题。这首先要从任课教师如何有效地创设课堂教学情境、如何有效地吸引学生的注意，激发学生的学习兴趣谈起。 一、设置疑问，激发兴趣
在课堂教学中，教师要善于质疑。富有启发的提问，会引起学生探新寻因的兴趣，唤起学生的求知欲望。
课堂教学中,提问有发展学生思维能力、向学生强调要点、给学生表达机会、了解学生心理活动过程和掌握知识的反馈等多种功能，因此在备课时要重视教学过程的设问，质疑及其反馈，要围绕教学目的、重点、难点精心设计，进行有目的、有趣味、有启发性的提问，对促进学生思维会有很大的作用，也会收到良好的教学效果。 古人常说“读书无疑者，须教有疑”。引起学生学习的兴趣，激发学生的思维，常常从“疑”、“趣”、“情”上考虑。 所谓“疑”即结合学生造成一个疑点或悬念，以激发动机，使之成为推动学习的内在动力； 所谓“趣”即是增加趣味，以活跃思维； 所谓“情”即用生动活泼的情节或故事感染学生，引起共鸣，使师生共同进入角色。比如在讲统计初步“样本与样本容量”时可以设计这样的问题：有一个灯泡制造公司的老板为检测他们厂生产的200万只灯泡的使用寿命，让员工想办法，有一个员工提出把所有灯泡拿出来试验并测算平均寿命，如果你是老板，你会同意吗？同学们当然不同意，那么你有什么方法呢？让学生的求知欲、好奇心融为一体，使学生智力得到了充分的开发和培养。
二、以情引趣，激活思维 一些人认为，文科的教学才是讲情的，才能以情引趣，数学教学则难以做到。其实数学教学，恰当地运用情景，也会收到更好的教学效果。
例如在讲解“黄金分割”时，我们从老师站在讲台的位置的1/3处，发问学生，老师为什么不站在讲台的中间，在舞台上报幕员、独唱员或剧中的主要人物也一般不站在中央而是站在偏左或右1/3处，窗的玻璃是正方形吗？质疑让学生引起对问题探讨的兴趣，再讲解理由、因为他们都选择的同一点正是黄金分割点。那么为什么叫黄金分割点呢？意思是说，这样分割一条线段，在科学技术和生产建设以及文化艺术等方面都有着像黄金一样极其宝贵的应用。生活中，常常应用到它如桌凳门窗、电视机等为了协调与悦目，也都用“黄金分割”的比例来划分尺寸，另在机械、建筑等方面应用也较广泛，然后再讲解什么是“黄金分割”。
这样，采取形象的描述，先从生活中提出一些富有启发性的问题，可以激起学生思考和强烈的求知欲。 三、拓展知识，引导思路 引导是学习的助推器，具有引发学生学习兴趣的巨大力量，学生只有对所学的知识感兴趣，才能在学习中形成“愤”、“悱”状态，才能一心专注，乐此不疲。
例如在讲“概率”时，我们可以补充一个故事，从前有一个聪明而又非常顽皮的小朋友在和他的哥哥派谁去婆婆家作客时，他为了确保自己去，设了一个游戏，在两张相同的纸上写上“不去”，然后让哥哥选，结果哥哥拿了一张后，他要求哥哥打开一看是“不去”，便说哥哥输，你认为他合理吗？那么怎样才能公平呢？如果是三个人，谁先拿、谁后拿一样吗？学生听了议论纷纷，课堂气氛十分活跃，就连一些原来不动脑子的学生也积极开动“机器”设计游戏和思考问题，他们都想得到一个正确的答案，这时老师抓住学生的迫切心理及时引导他们进入新课。
黄华数学老师认为，数学问题情境教学设计，在教学的过程中注意引导学生思路，激发学生学习兴趣，已成为一种重要的教学方式，被广大的教师和教育工作者所认同，除了它代表一种先进的教学理念之外，还因为它顺应了时代的发展和社会的需要。传统的数学教学模式，只重视训练学生解答已经提出的问题，并要求学生按一定的解题模式去反复强化训练，而忽视了如何引导学生去发现和提出问题、去探索解决非常规问题，从而严重地影响了对学生创新意识和创新能力的培养。在推进新课程的过程中如何创设一个高质量的数学问题情境，引导学生主动地学习数学、深入地思考数学，促进学生数学修养的提高，是我们不容回避的问题。